مقاله عوامل شتاب زای انقلاب اسلامی

اختصاصی از یارا فایل مقاله عوامل شتاب زای انقلاب اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:23

فهرست مطالب:

عوامل شتاب زای انقلاب اسلامی
1)شهادت حاج آقا مصطفی خمینی آغاز مرحله جدید انقلاب اسلامی .
2) قیام ۱۹ دی قم
3)قیام ۲۹ بهمن تبریز
4)اربعین ها و تداوم نهضت
5)عید فطر ۵۷ و شتاب انقلاب
6) هفده شهریور ۱۳۵۷ ه . ش
7)  هجرت امام به فرانسه
8) محرم ماه پیروزی خون بر شمشیر
نقش زنان در انقلاب مشروطه
پی نوشت ها :

عوامل شتاب زای انقلاب اسلامی
هر انقلابی برای رسیدن به پیروزی مراحلی را سپری می کند. از جمله این مراحل مرحله ویرانگری یا شتاب زایی است که نقطه نهایی برانداختن نظام موجود و سرنگونی حکومت است . در مورد عوامل شتاب زایی انقلاب اسلامی نظرات و دیدگاه های مختلف ارائه شده است : برخی نقش شعار حقوق بشر کارتر عده ای بروز مرض سرطان در شاه و بعضی هم اقدامات سریع شاه رد مدرنیزاسیون ایران را مطرح کرده اند . که با مدارک و دلایل قوی)۱ ( می توان به ضعف استدلال و کم رنگ بودن آنها پی برد.
در نهایت عامل یا عوامل تاثیرگذار مانند : شهادت حاج آقا مصطفی خمینی و مقاله توهین آمیز در روزنامه اطلاعات مورخ)۵۶ ۱۰ ۱۷ )نسبت به امام خمینی )ره ) به عنوان عوامل شتاب زای انقلاب محسوب می شوند . از این رو اولین جرقه های انقلاب به مناسبت شهادت حاج آقا مصطفی خمینی و مقاله توهین آمیز روزنامه اطلاعات در قم ) قیام ۱۹ دی )۱۳۵۶  زده شد; لذا به واسطه آن حوادث احساسات مردم سخت جریحه دار گردید و مردم با توسل به مراسم مذهبی و سنتی در یک حرکت پیوسته و زنجیروار قیام های دیگری در تبریز یزد و سایر شهرستان ها به وجود آمد . در نهایت به دنبال آن حادثه ۱۷ شهریور هجرت امام به فرانسه راهپیمایی عظیم مردم در روزهای عید فطر و تاسوعا و عاشورای ۵۷ و در نهایت ورود پیروزمندانه امام خمینی ( ره ) به شور و ... از جمله حوادث مهمی هستند که پایه ای رژیم شاهنشاهی را به شدت لرزاند و در نتیجه انقلاب اسلایم را به پیروزی رسانید. که در این قسمت از بحث خلاصه آنها را مورد بررسی قرار می دهیم :
1)شهادت حاج آقا مصطفی خمینی آغاز مرحله جدید انقلاب اسلامی .
رژیم شاه با همدستی رژیم عراق در اول آبان ۱۳۵۶ ه . ش حاج سید مصطفی خمینی فرزند بزرگ حضرت امام را که به گفته ایشان : امید آینده اسلام بود به شهادت رساند. انگیزه آنها از دست زدن به این جنایت وارد کردن ضربه روحی به امام و تنها گذاشتن ایشان و از بین بردن یکی از مخالفین جدی نظام و ایجاد رعب و وحشت در بین سایر مخالفین بود.
اما جنایت رژیم پهلوی نتیجه عکس داد : امام این شهادت را از الطاف خفیه الهی بر شمردند و شهادت ایشان زمینه مناسبی برای گسترش و تبیین اندیشه های امام شد به طوری که گویندگان و سخنرانان در مراسم بزرگداشت شهادت او بی پروا نام امام را برده و از مقام علمی سیاسی اهداف و انگیزه های ایشان از مبارزه تجلیل کرده و به تبعیت از امام شاه را عامل همه فسادها و بدبختی های کشور معرفی کردند.
شهادت حاج آقا مصطفی آتش انقلاب را فروزان کرد. تظاهرات راهپیمایی ها و افشاگری هایی که در پی شهادت ایشان آغاز گردید باعث آگاهی و از خود گذشتگی مردم شد به طوری که به فاصله کوتاهی سراسر ایران یکپارچه به صحنه مبارزه و خروش مبدل گردید)

دانلود پایان نامه جامع بررسی عوامل موثر در شکل‌گیری هویت فرهنگی دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان منطقه 5 آموزش پرورش تهران

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه جامع بررسی عوامل موثر در شکل‌گیری هویت فرهنگی دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان منطقه 5 آموزش پرورش تهران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:215

همراه با پرسشنامه ، جداول و نمودار

فهرست مطالب:
عنوان                                     صفحه

فصل اول    1
طرح مساله و تعریف هویت فرهنگیچکیده    1
چکیده    2
طرح مساله    6
ضرورت و اهداف پژوهش    10
تعریف هویت فرهنگی    14
انواع تعاریف هویت    16
تعریف منطقی هویت    16
تعریف هویت فردی (روان شناسانه)    16
هویت دینی    18
هویت سیاسی    18
تعریف هویت طبقاتی    19
هویت جمعی    20
ویژگیهای هویت جمعی    21
فصل دوم    31
مبانی نظری و فرضیات    31
مروری بر آراء اندیشمندان، پیش از دوره صنعتی    32
آگوست کنت August Comt (1858- 1798)    36
تاثیرات ناشی از پیدایش تمدن جدید    37
طبقه بندی جوامع    40
بیگانگی اجتماعی در تضاد با بیگانگی اجتماعی    42
یگانگی اجتماعی integration    47
دیدگاه نظم اجتماعی    50
نظریه انتقادی (Critical Theory)    57
دیدگاه کنش متقابل نمادی    61
تقسیم بندی «خود»    66
مراحل رشد کودک    69
مفهوم ذهن    71
مفهوم جامعه    71
نظریه هویت اجتماعی  (Social Identity Theory)    73
جامعه پذیری Socialisation    77
مکانیزمهای جامعه پذیری    79
عاملان جامع پذیری: گروههای اجتماعی    80
چارچوب نظری طرح    84
فرضیات    93
فصل سوم    96
روش شناسی    96
تعاریف نظری متغیرها و مفاهیم    99
تعاریف متغیرهای مستقل:    101
تعاریف عملیات متغیر وابسته:    104
تعریف عملیاتی متغیرهای مستقل    106
روش گردآوری اطلاعات:    109
تنظیم پرسشنامه    112
مراحل اجرا    113
گرد آوری اطلاعات    113
روش تحلیل داده ها    114
فصل چهارم    118
تجزیه و تحلیل داده‌ها    118
ویژگی‌های جامعه آماری    120
جدول انتخاب محل زندگی به تفکیک جنسیت    134
تحلیل عوامل هویت فرهنگی    153
مجموعه عوامل «مشارکت در کنش‌های دینی- فرهنگی»    175
مجموعه عوامل «مشارکت در کنش‌های دینی- فرهنگی»    176
رگرسیون چند متغیری    183
تحلیل مسیر    187
فصل پنجم    189
نتیجه‌گیری و پیشنهادات    189
بررسی فرضیه‌های پژوهش    192
نتیجه‌گیری    Error! Bookmark not defined.
مشکلات پژوهش    204
پیشنهادها:    205
فهرست منابع و مآخذ (کتابها)    206
پرسشنامه   

فصل اول طرح مساله و تعریف هویت فرهنگی
چکیده

امروزه مساله هویت فرهنگی از جنبه های گوناگون و از سوی متفکران و نظریه پردازان بسیاری مطرح می شود. مسائلی مانند بحران هویت، بی هویتی یا بیگانگی، هویت قومی، هویت سیاسی، هویت دینی و... همگی حول محور هویت طرح و بررسی می شود.

کشور ایران از جمله کشورهایی است که وارث فرهنگ و تمدن تاریخی و از معدود کشورهایی می باشد که از آغاز تاریخ بشریت تداوم وجودی داشته و در دنیای معاصر علیرغم تغییرات بسیار توانسته جایگاه خود را حفظ کند. اکنون برای حفظ و تقویت هویت فرهنگی در وضعیت رویارویی و اختلاط فرهنگها باید شناخت بهتری را از فرهنگ خود داشت تا بتوان جایگاه خود را در این صحنه بهتر درک کرد. بحث هویت زمینه درک بهتر شرایط را فراهم می آورد.

هویت فرهنگی احساس تعلق و همبستگی با جامعه و فرهنگ آن است به گونه ای که در رفتار اعضاء تاثیر بگذارد و اکثریت اعضاء رفتار مشابهی داشته باشند و عضو این جامعه از سایر این جامعه از سایر جوامع متمایز گردد. فرهنگ جامعه که شامل ارزشها و هنجارها و... است در فرایند جامعه پذیری به نسل بعد منتقل می شود و احساس تعلق نسبت به جامعه به وجود می آید. نسل جدید طی آموزش مستقیم و غیر مستقیم ارزشها و هنجارها را کسب و درونی کرده و انتظارات سایر را برآورده می سازد. این احساس تعلق به جامعه انواع مختلفی دارد و در ابعاد خانوادگی، ملی، سیاسی، .... قابل بررسی می باشد.

با توجه به مقدمه فوق اهداف این پژوهش، دستیابی به چگونگی شکل گیری هویت فرهنگی، بررسی میزان تاثیر عوامل جامعه پذیری بر شکل گیری هویت فرهنگی، بررسی میزان اهمیت آموزش رسمی و غیر رسمی در فرایند شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی بوده است.

پس از بررسی نظریه های جامعه شناسی، دیدگاه کنش متقابل نمادین و (من مفعولی) مید به عنوان مبنای نظری اصلی این پژوهش انتخاب و فرضیات زیر از آن استخراج گردید:

1. موقعیت اجتماعی خانوادگی بر شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان تاثیر دارد.
2. گروه همسالان پس از خانواده بیشترین تاثیر را بر شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دارد.
3. آموزش غیر رسمی بیش از آموزش رسمی در شکل گیری هویت فرهنگی ندارد.
4. جنسیت در فرآیند شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی تاثیری ندارد.
5. وسایل ارتباط جمعی بیش از سایر طرق آموزش غیر رسمی بر شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی موثر است.

با توجه به محدودیت امکانات با استفاده از روش پیمایشی جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان سال سوم دبیرستانها دولتی منطقه 5 آموزش و پرورش تهران در نظر گرفته شد که تعداد آنها 4948 نفر می باشد.

حجم نمونه با استفاده از فرمول       برابر با 253 نفر تعیین شد که 188 نفر دختر 105 پسر بوده اند.

نمونه های آماری به سیتماتیک طبقه ای نسبی با استفاده از دفاتر آماری موجود در دبیرستانها انتخاب شدند. تحلیل داده ها، پس از تست مقدماتی، با کمک نرم افزار SPSS- P.CTOOLS و با استفاده از آزمون همبستگی نیمه تفکیکی و تحلیل عامل و رگرسیون چند متغیری انجام شد که نتایج نهایی زیر به دست آمد:

1. فرضیات 3 و 4 تائید شد، یعنی خانواده و مدرسه بیش از سایر عوامل جامعه پذیری درشکل گیری هویت این دانش آموزان موثر بود.
2. در مورد فرضیه 2، احتمالا به علت کنترل خانواده بر ارتباط دانش آموزان با دوستان و همسالان خود، در جامعه آماری، عامل همسالان تاثیر مهمی در شکل گیری هویت فرهنگی نداشته است.
3. موقعیت اجتماعی خانواده تاثیری در شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان نداشته است.
4. تحلیلها نشان داد که شخصیت فردی یا «من فاعلی» تنها عاملی است که به طور مستقیم در هویت فرهنگی این گروه موثر بوده است.
5. مشارکت خانواده در فعالیت های سیاسی- عبادی بیش از سایر موارد در شکل گیری هویت موثر است.
6. عوامل ذهنی و تعلقات نظری بیش از عوامل غینی و مشارکت عملی واریانس هویت فرهنگی را تشکیل می دهد و این امر به نظر اریکسون ناشی از ابهام نقش نوجوانان است که حتی بزرگسالان نیز در مورد اینکه جوانان باید باشند دچار سردرگمی هستند.
7. مشارکت دانش آموزان در محیط آموزشی از عوامل مهم جامعه پذیری و ایجاد تعلق به جامعه است.
8. میزان تاثیر عوامل جامعه پذیری در همه جوامع یکسان نیست و با تکرار این پژوهش می توان این نظریه را مطابق با شرایط جامعه خود تنظیم نمود.
9. اوقات فراغت و تفریحات وسایل جمعی در شکل گیری فرهنگی دانش آموزان تاثیر مهمی ندارد.

بر مبنای نتایج به دست آمده پیشنهادهایی نیز مطرح گردید.

طرح مساله

امروزه مساله هویت فرهنگی از جنبه های گوناگون و از سوی متفکران و نظریه پردازان بسیاری مطرح است و شرایط فعلی جهان و ارتباط و رویارویی فرهنگها نیز بر اهمیت موضوع افزوده است. مسائلی از قبیل بحران هویت، بی هویتی با بیگانگی اجتماعی، هویت قومی، هویت سیاسی، هویت دینی و... همگی حول محور هویت قرار گرفته است. هویت فرهنگی را از وجوه مختلفی می توان تعریف کرد.

با توجه به دیدگاههای نظری- فلسفی دو نوع کلی از تعاریف وجود دارد:

1. هویت یک پدیده واحد دانسته شده که وجوه گوناگون سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و دینی فرهنگی دارد و این وجوه با یکدیگر هماهنگی و ارتباط دارند.
2. هویت با کلمه پسوند آن تعریف شده (اقتصادی، سیاسی،...) در این صورت هویت سیاسی، هویت اقتصادی،... به صورت یک پدیده مستقل مورد بررسی قرار گرفته و تاثیر و همبستگی آن با سایر عوامل سنجیده شده است، در این پژوهش، هویت با توجه به تعاریف نوع اول مورد پروهش عملیاتی قرار گرفته است.

در روان شناسی از هویت انسانی به عنوان شخصیت انسان تعبیر میشود که در آن ویژگی های فردی و تجارب اکتسابی از محیط در وجود شخص به وحدت می رسد و شخصیت انسانی را تشکیل می دهد. در انسان شناسی و روان شناسی اجتماعی و جامعه شناسی، بحث هویت فرهنگی اهمیت ویژه ای دارد.

در این دو رشته عملی و به ویژه جامعه شناسی به شرایط اجتماعی موثر در شکل گیری هویت فرهنگی توجه می شود.

شرایط تاریخی جوامع نیز در این ویژگیها تاثیر دارند. جامعه شناسی هویت را از این حیث در نظر می گیرد که یک جامعه و گروه را از یک جامعه و گروه دیگر جدا می کنند.

هویت جمعی شناسه آن حوزه و قلمرو از حیات اجتماعی است که فرد با ضمیمه «ما» خود را متعلق و منتسب به آن می داند و در برابر آن احساس تکلیف و تعهد می نماید. در واقع این ویژگیهای گروه است که به فرد منتقل شده و فرد را از برخی جهات با سایر اعضای گروه همسان می کند و در عین حال او را از اعضای گروههای دیگر متمایز می نماید.

توجه به این مطلب ضروری است که شباهتها و تفاوتهای افراد جامعه با یکدیگر و با سایر جوامع در فرآیند جامعه پذیری شکل می گیرد. نوع و مختصات هویت جمعی افراد بستگی به ویژگی های جامعه خود فرد، و کم و کیف روابط متقابل بین فرد و جامعه دارد.

یگی از مهمترین وجوه هر جامعه ای این است که علیرغم تغییرات، می تواند به عنوان یک نظام سازمان یافته به حیات خود ادامه دهد، این امر از طریق انتقال فرهنگ و سازمان اجتماعی به وسیله جامعه پذیری ممکن می گردد. فرآیند جامعه پذیری نه تنها تدارم جوامع از طریق نسلهای متوالی بلکه توانایی افراد جهت کنش متقابل و هدفدار را فراهم می آورد. اگر جامعه پذیری برای پذیرش معیارهای پذیرفته شده اجتماعی توسط همه اعضا و ایجاد تشابه در رفتار آنها کارکرد نداشت، رفتار گروهی غیرممکن می گردید.

از دید جامعه شناسی، جامعه پذیری فرایندی است که نظم و تداوم اجتماعی به آن وابسته است. فرد در خلال جامعه پذیری یاد می گیرد بیندیشد و عمل کند و به این ترتیب در فرهنگ مشترک آنها سهیم گردد. با وجود این حاصل این یادگیری همواره همنوایی نیست. مطالعه جامعه پذیری به تبیین تفاوتها و شباهتهای اعضای جوامع نیز کمک می کند. جامعه پذیری حداقل از سه دیدگاه مکمل، مورد بررسی دانشمندان علوم اجتماعی قرار گرفته که هر یک از این دیدگاهها بر جنبه های متمایز فرد در ارتباط با نظم اجتماعی- فرهنگی پیرامون او تاکید می کند.

1. دیدگاه نخست که توسط جامعه شناسان ارائه شده، جامعه پذیری را به عنوان فرایندی تلقی می کند که فرد را برای زندگی در جامعه آماده می کند و بر این مطلب تاکید دارد که افراد چگونه به طور رسمی و غیر رسمی آموزش می بینند تا انتظارات هنجاری و نقش گروهی متعلق به خود را بپذیرید.
2. دیگاهی که توسط مردم شناسان دنبال شده و جامعه پذیری را به عنوان فرهنگ پذیری می نگرد. از آنجا که هر فرهنگی تا حدی یک نظام خود شمول و منسجم است فرهنگ پذیری افراد کم و بیش مشابه است.
3. دیدگاه سوم که توسط روان شناسان ارائه شده فرایند جامعه پذیری می نگرد. از آنجا که هر فرهنگی تا حدی یک نظام خود شمول و منسجم است فرهنگ پذیری افراد کم و بیش مشابه است.
4. دیدگاه سوم که توسط روان شناسان ارائه شده فرایند تجامعه پذیری را عملی جهت کنترل سائقه های مخرب می بیند، از دیدگاه، محرکهای غیر قابل قبول اجتماعی از طریق آموزش در زمینه یک نظام اجتماعی رام می گردند.

در این پژوهش جامعه پذیری به معنی فرایندی است که برای انجام کنش متقابل و معنی داری بین اعضای جامعه هم شکلی کافی به وجود می آورد بطوری که افراد یک جامعه را از سایر جوامع متمایز می کند. سعی بر آن است که هویت از دیدگاه جامعه شناسی مورد بررسی قرار می گیرد و ضمن بیان آرای نظری پردازان اجتماعی، یکی از نظرات انتخاب شده، به طور دقیق تر مورد بحث قرار می گیرد.

سوال این است که عوامل موثر در شکل گیری هویت فرهنگی کدام است؟ و دیگر اینکه عوامل موثر در شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی کدام است؟ عواملی نظیر موقعیت اجتماعی خانواده، آموزشهای رسمی و غیر رسمی، گروههای همسالان و وسایل ارتباط جمعی چه تاثیری بر شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دارند؟

ضرورت و اهداف پژوهش

پرداختن به بحث «هویت» از جنبه های گوناگونی، ضروری می نماید. کشور ایران از جمله کشورهایی است که وارث فرهنگ و تمدن تاریخی و از معدود کشورهایی است که از آغاز کشورهایی است که از آغاز تاریخ بشریت تداوم وجودی خود را حفظ کرده و در دنیای معاصر نیز علیرغم تغییرات بسیار توانسته جایگاه خود را حفظ کند.

در وضعیت رویارویی فرهنگها و یا اختلاط فرهنگها باید شناختی از فرهنگ خود داشت تا بتوان جایگاه کشور خود را در این صحنه بهتر درک کرد. بحث هویت کمک می کند تا زمینه های این شناخت فراهم شود. در فرایند جامعه پذیری فرهنگ جامعه که شامل ارزشها و هنجارها و... است به نسل بعد منتقل می شود و احساس تعلق نسبت به جامعه بوجود می آید. این احساس تعلق به جامعه مستلزم رفتار اجتماعی مانند سایر اعضا است. نسل جدید در طی آموزش مستقیم و غیر مستقیم، ارزشها و رفتارهایی را کسب و درونی کرده و انتظارات سایرین را برآورده می سازد. این احساس تعلق به جامعه انواع مختلفی دارد و در ابعاد گوناگون خانواده، گروه سنی، ملی، مذهبی و سیاسی قابل بررسی است اما همواره باید توجه داشت که همه این تقسیم بندی ها اعتباری است و وجوه گوناگون و مرتبط با یکدیگر یک پدیده واحد می باشد.

شاید بتوان اهداف متعددی را برای این پژوهش برشمرد ولی باید توجه داشت که در سطح کلان تبیین جامعه پذیری مهمترین زمینه های تغییرات اجتماعی را فراهم می آورد. با توجه به جامعه آماری در این پژوهش، اهداف زیر قابل طرح و دستیابی می باشد:

1- دستیابی به چگونگی شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی،

2- بررسی عوامل موثر در شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی،

3- بررسی اهمیت جامعه پذیری در فرایند هویت یابی دانش آموزان دبیرستانی.

4- بررسی میزان اهمیت آموزش رسمی و غیر رسمی در فرایند شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان دبیرستانی.

اهمیت موضوع هنگامی بیشتر می شود که جستجو برای یافتن منابع بی نتیجه می شود زیرا کمتر پژوهش دقیق در این زمینه موجود می باشد.

همه ساله بخش مهمی از پایان نامه های دانشجویی به بررسی مسئله بیگانگی در گروههای مختلف اجتماعی می پردازد. یک نکته که در اکثر این رساله ها جلب نظر می کند اینست که اکثر فرضیات رد می شوند و متاسفانه علت آن هم بیان نمی گردد. ضروری است که در مفاهیم و تعاریف با توجه به داده های مشخص و واقعیات همان جامعه و کشور باشد و ضمن عنایت به تفاوتها در صدد کشف و تحلیل پدیده های مشابه در این جوامع بود. باید توجه داشت که محتوای اجتماعی و مفاهیم و تعاریف به کار گرفته شده با بستر مادی، معنوی، مکانی و زمانی تکوین آنها ارتباط و پیوستگی داشته باشد. اما آنچه برای نگارنده سوال برانگیز بود این است که شاید باید به دنبال عدم بیگانگی بود به همین علت مسئله علاقه به جامعه و فرهنگ یا هویت فرهنگی به عنوان موضوع پایان نامه انتخاب شد.

در باب موضوع این پژوهش باید اذعان نمود که جستجو برای یافتن موضوعات مشابه و مرتبط ثمری نداشت. چند کتاب و پایان نامه که به برخی نکات قابل بررسی آن اشاره می شود، یافت شد. همچنین چند پژوهش تجربی نیز موجود است که به ترتیب زیر قابل ارائه می باشد:

- کتاب هویت ایرانی و زبان فارسی تالیف شاهرخ مسکوب که هویت را با مفهوم حاکمیت سیاسی ملی هم معنا دانسته و سایر عوامل موثر در شکل گیری هویت و وجوه مختلف آن را نادیده انگاشته و وضعیت عاملان دین و حکومت را نسبت به بکارگیری زبان فارسی مورد بررسی قرار داده است.

- کتاب هویت فرهنگی نوشته پرویز ورجاوند که بحث هویت از جهت استقلال اقتصادی را بررسی کرده و برنامه ریزی توسعه با توجه به فرهنگ ملی و امکانات کشور را مورد توجه قرار گرفته است.

- فصلنامه گفتگو ویژه نامه «هویت» دو مقاله راجع به ارتباط بین فرهنگها دارد.

- فصلنامه فرهنگ ویژه نامه «بحران هویت»، 1373.

- ویژه نامه «هویت» از نشریه مرکز مطالعات آسیای مرکزی وزارت امور خارجه که به نقش و تاثیر زبان در هویت اقوام آسیای میانه توجه کرده است.

- پایان نامه «بیگانگی اجتماعی» ابوتراب طالبی به بررسی تعلقات ارزشی دانش آموزان دبیرستانی اختصاص دارد که برخی از شاخصهای آن مانند مشارکت اجتماعی، اعتماد اجتماعی و علاقه به فرهنگ خودی در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است .

- پایان نامه بیگانگی اجتماعی، علی ربانی خوراسگانی که شاخص احساس قدرت در حل مشکلات را مورد توجه قرار داده است.

- پایان نامه «هویت دینی» اثر مهرانگیز مافی دانشجوی دانشگاه الزهرا که به بررسی چگونگی شکل گیری هویت دینی نوجوانان اختصاص دارد و نقش خانواده و مدرسه را در این شکل گیری بررسی می کند.

- پژوهش در منابع خارجی نیز انجام شد. مقاله مهمی در دایره المعارف علوم اجتماعی قرار داشت که متاسفانه به علت چاپ قدیمی آن اطلاعات روزآمد نبود.

- کتاب روان شناسی اجتماعی بین فرهنگها که ضمن نقادی اطلاعات یک سویه موجود در پژوهشهای فرهنگی، نظریه هویت اجتماعی و کاربرد آن را بررسی کرده و از منابع مورد استفاده است.

- اطلاعات موجود در بانکهای اطلاعاتی نیز مورد بررسی قرار گرفت خلاصه مقالات دریافتی بیانگر دو نوع کلی تحقیقات در این زمینه است:

الف) بررسی فرایند فرهنگ پذیری گروههای مهاجر به کشورهای غربی در زمینه پذیرش فرهنگ کشور میزبان.

ب) بررسی فرایند اجتماعی شدن گروههای کوچک با سنین کم مانند کودکان کودکستانی و دبستانی.

ج) در مورد Social Identity Theory 6 خلاصه مقاله دریافت شد که دو مورد آن پژوهش کتابخانه ای و نقادی سایر پژوهشها بود. 4 مورد هم به روانشناسان اجتماعی بین گروههای کوچک اقلیت پرداخته بود.

- برخی از پژوهشهای غربی در مورد برخی از شاخصهای هویت فرهنگی انجام شده که با شاخصهای این پژوهش مورد مقایسه قرار گرفته و در کتاب تحول فرهنگی اثر رونالد اینگلهارت گرد آوری شده است.

در مجموع منابع فوق هویت فرهنگی ر امورد توجه قرار داده است که کمکی در رفع ابهام از جنبه های مختلف موضوع بوده است اما چنانچه اشاره شد هر یک فقط وجهی از موضوع را بدون ارتباط با سایر ابعاد آن مورد توجه قرار داده و ضروری است که ابعاد مختلف موضوع در یک پژوهش چند جانبه مورد بررسی واقع شود.

تعریف هویت فرهنگی

باید توجه داشت که تعاریف موجود از هویت را می توان به طرق مختلف تقسیم بندی کرد و این تعاریف به حوزه های فلسفه، روان شناسی، مردم شناسی، انسان شناسی، جامعه شناسی و روان شناسی اجتماعی، سیاست، ارتباطات و... تعلق دارد و به اعتبار شمول به سطوح بین المللی، منطقه ای، ملی، گروهی و فردی قابل طبقه بندی است.

مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی

اختصاصی از یارا فایل مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:32

فهرست مطالب:

چکیده

مقدمه

طرح های تجربی مقدماتی

ویژگی های طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی

طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه
آزمودنی

طرح آزمون نهایی گروه شاهد

ویژگی های طرح آزمون نهایی و گروه شاهد

طرح های تجربی حقیقی

طرح آزمون مقدماتی و نهائی با گروه شاهد و استفاده از
گزینش تصادفی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و
استفاده از گزینش تصادفی

طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش
تصادفی

ویژگی های طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از
گزینش آزمودنی

طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش

در مقابل

ویژگی طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش
تصادفی

طرح های نیمه تجربی

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون
استفاده از گزینش تصادفی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و
بدون استفاده از گزینش تصادفی

طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه
آزمودنی

ویژگی های طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی
و یک گروه آزمودنی

طرح چند آزمون مقدماتی و نهائی منظم زمانی با گروه شاهد

چکیده:

در این مقاله مفاهیم روائی داخلی و خارجی در تحقیق و نیز عوامل که عدم کنترل آن سبب کاهش ارزش روائی داخلی و خارجی تحقیق می شود، عرضه می شود و برای شناسایی عوامل مذکور، از تقسیم بندی و مطالعات کمپبل واشنلی، استفاده می شود

کلمات کلیدی: تحقیقات تجربی – روائی – متغیر مستقل


مقدمه
انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد. به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.
در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم:
X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند   و غیره داده می شود.)
(-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است. به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.
T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است. (اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند   و غیره داده می شود.)
R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است. اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد. این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.

تحقیق بررسی میزان تأثیر عوامل آموزشگاهی در آسیب‌پذیری تربیت دینی دانش‌آموزان

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی میزان تأثیر عوامل آموزشگاهی در آسیب‌پذیری تربیت دینی دانش‌آموزان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:55

فهرست مطالب:

چکیده
فصل اول :
کلیات پژوهش

مقدمه:
بیان مسئله:
اهداف تحقیق :
اهمیت موضوع :
سئوالات پژوهش:
تعاریف واژه ها :
رابطه ابتلا با پرورش استعدادها
● نظرپرسی از صاحبنظران:
● روش شناسی تحقیق:
● مراحل تحقیق:
● نتیجه گیری:
▪ بعد شناختی
▪ بعد عاطفی، انگیزشی، نگرشی
▪ بعد رفتاری و عملکردی:
● ارزیابی نهایی:
● نتیجه گیری نهایی:
جمع آوری اطلاعات (شواهد)
مرحله اول
اجرای آزمایش
مرحله آخر:
گردآوری اطلاعات (شواهد 2 )
جمع آوری دادهها:
با اجرای این روشها:
روشهای تربیت دینی:
شیوه آموزش برخی مفاهیم دینی:
نتیجه:
پی نوشتها:
● پیشنهادات پژوهشی:

چکیده
هدف این پژوهش، بررسی میزان تأثیر عوامل آموزشگاهی در آسیب‌پذیری تربیت دینی دانش‌آموزان بوده است. در این راستا تعدادی از ابعاد مختلف آموزشگاهی که شامل 6 بعد ‹‹ ساختاری مدرسه››، ‹‹فرهنگی ـ اجتماعی مدرسه››، ‹‹شیوه‌ مدیریتی مدارس››، ‹‹ویژگی‌های علمی معلمان››،‹‹ ویژگی‌های شخصیتی معلمان››، ‹‹ محتوای کتابهای دینی›› می‌باشد مورد بررسی قرار گرفته است.روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی ـ پیمایشی بوده است



فصل اول :
کلیات پژوهش

مقدمه:
اهمیت مسائل دینی و پیاده نمودن این مسائل از جمله حجاب که در جامعه کنونی از هر سو در معرض تیرهای سهمگین تهاجم فرهنگی میباشد موردی است که دشمن پس از ناکام ماندن 8 سال جنگ تحیلی بر کشور ما که کشور جوانی میباشد به فکر حمله از جهت دیگری نمود و آن تهاجم فرهنگی و تابع مُد و تابع نظریات خود قرار دادن جوانان این مملکت بود. همان روش کهنهای که در عهد رضاخان تجربه کرد و جهت پیشرفت کار خود ابتدا از حجاب زنان شروع نمود و کمکم توانست برای خود پایگاهی ایجاد نماید، پس همین امر انگیزهای بود جهت بررسی مسائل مربوط به حجاب بانوان در جامعه کنونی و راههایی که بتواند ما را به فطرت خداگونه خود بازگرداند.


بیان مسئله:
هدف از تربیت دینی، حضور قرآن و سیره معصومین(ع) در متن زندگی دانش آموزان است. ما با تعلیم مسائل دینی و با روش های مطلوب و خاص می توانیم در دانش آموزان درک و شعور دینی ایجاد کنیم. اگر تلاش همه ما بر این باشد که از طریق روح حاکم بر تمامی برنامه های رسمی و غیررسمی (فوق برنامه و مکمل) تربیت، تزکیه و تأدیب صورت گیرد و مفاهیم نظری به صورت «رفتار دینی» درآید، می توانیم ادعا کنیم که تربیت دینی تا حد زیادی تحقق پیدا کرده است. آنچه با توجه به مقتضیات زمان در تربیت دینی باید مدنظر قرار گیرد، اصلاحات در روش های تربیت دینی است. مدیریت مراکز آموزش و پرورش ما با توجه به تفاوت های فردی در دانش آموزان، اصل زیبایی شناسی و ابزار هنر را بویژه در غنی سازی، اوقات فراغت و فوق برنامه باید لحاظ کنند و در این مسیر عمدتاً به مراحل رشد کودکان و نوجوانان در گروه های سنی پیش از دبستان، دوره دبستان و دوره راهنمایی توجه داشته باشند و همچنین باید به اهمیت نقش خانواده در ایجاد معنویت و تربیت دینی کودکان توجه جدی شود و با ایجاد راهکارهای مختلف در خانواده ها زمینه رشد معنوی و تربیت دینی کودکان را فراهم کرد.
سؤالاتی که ذهن ما را مشغول کرده این است که چگونه دانش آموزی که از اول راهنمایی تا کنون مسائل دینی را جزء درسهای مدرسه خوانده است و در خانواده و محیط اجتماعی هم با آن برخورد داشته است هنوز یک انسان بدون انگیزه است و مسائل اعتقادی در زندگی او آن گونه که زیبنده یک دختر و پسر مسلمان است مطرح نمیباشد.  



اهداف تحقیق :
هدف کلی :
بررسی زمینه های آموزشگاهی آسیب پذیری تربیت دینی دانش‌آموزان از دیدگاه دبیران دینی و قرآن و مربیان پرورشی مقطع متوسطه شهر شیراز


هدف جزئی :
اهداف پژوهشی هر نظام آموزشی، نشان دهنده‌ی فلسفه‌ و اصول آموزش و پرورش آن نظام می‌باشد. چنانچه اگر فلسفه آموزش و پرورش در یک کشور، پرورش انسان‌هایی کارآمد باشد، مسلماً اصول آموزش و پرورش و اهداف آن نیز جلوه‌گر فلسفه «کارآمدی» خواهد بود.
در نظام آموزشی ما، براساس اعتقادات اسلامی ملت و قوانین و لوایح موجود (مصوّب شورای عالی آموزش و پرورش)، اولویت و جهت‌گیری کلی تمام برنامه‌ها و فعالیت‌ها، تقویت ارزش‌های الهی و معنوی در دانش‌آموزان می‌باشد.
مثلاً در اصل چهارم از اصول حاکم بر نظام آموزش و پرورش آمده است:
«در آموزش و پرورش نه تنها تعلیمات دینی خاص، بلکه همه برنامه‌ها و آموزش‌ها باید به عنوان اجزای یک مجموعه هماهنگ اسلامی، برحسب اقتضاء و گنجایش، جنبه و جهت دینی داشته باشد. برنامه‌ریزان و معلمان باید در همه برنامه‌ها و فعالیت‌ها، بنا بر مقتضیات خاص هر موضوع، به جنبه‌های الهی و تقویت بینش دانش‌آموزان توجه کنند» (اصول حاکم بر آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران، مصوّب ۱۳۶۸).
البته باید توجه داشت که با توجه به نگرش اسلام نسبت به انسان، در تعیین اهداف نظام آموزشی ایران، به پرورش تمامی ابعاد وجودی انسان، توجه شده است. چنانچه هدف کلی، تربیت انسان معتقد و مسلمانی است که بتواند در ابعاد اجتماعی، سیاسی، زیستی، فرهنگی، هنری و علمی رشد یابد، این ابعاد در کنار بعد دینی و اخلاقی، وجوه مختلف اهداف نظام آموزشی ما را تشکیل می‌دهد و لذا می‌توان گفت که در نظام آموزشی ما، اصطلاحاتی نظیر « تربیت سیاسی» ، « تربیت اخلاقی» و « تربیت هنری» ناظر بر مجموعه فعالیتها، برنامه‌ها و طرح‌هایی هستند که به تحقق هر یک از مجموعه‌ی اهداف مصوب کمک می‌کنند. مثلاً می‌توان به مجموعه‌ی طرح‌ها، برنامه‌ها و فعالیت‌های مرتبط با تحقق اهداف هنری،« تربیت هنری» نام داد و به مجموعه‌ی طرح‌ها، برنامه‌ها و فعالیت‌های مرتبط با تحقق اهداف دینی و اخلاقی «تربیت دینی و اخلاقی» اطلاق نمود.
در پی تشکیل دبیرخانه سند ملی آموزش و پرورش و با توجه به رهنمودهای مربوط به فرآیند تدوین آن و با نظر به اهمیت خاص تربیت دینی و تربیت اخلاقی و نیز ارتباط خاص این دو ساحت تربیتی با یکدیگر، مسؤولان سند را بر آن داشت تا ساحت تربیت دینی و تربیت اخلاقی را به عنوان « یک بخش واحد و مستقل » درنظر بگیرند؛ لذا با توجه به ماهیت سند، اهداف زیر برای بررسی‌های این بخش مقرر گردید.

دانلود پایان نامه بررسی علل و عوامل حجاب زدگی دانشجویان جوان دختردانشگاه آزاد مجمتع ولی عصر تهران و گناباد

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه بررسی علل و عوامل حجاب زدگی دانشجویان جوان دختردانشگاه آزاد مجمتع ولی عصر تهران و گناباد دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:170

فهرسست مطالب:

چکیده
پیشگفتار
فصل اول – کلیات پژوهش
۱- مقدمه ۲
۲- بیان مسئله ۴
۳- اهداف پژوهش ۷
الف) اهداف کلی ۷
ب) اهداف جزئی ۷
۴- اهمیت موضوع پژوهش ۸
الف) ضرورت و اهمیت نظری ۸
ب) ضرورت و اهمیت عملی ۸
۵- فرضیات یا سوالات اساسی پژوهش ۹
۶- تعریف نظری و عملیاتی متغیرها ۱۰
۷- خلاصۀ پژوهش ۱۳
۸- محدوده مطالعاتی پژوهش ۱۴
فصل دوم – ادبیات و پیشینه موضوع پژوهش
۱- مقدمه ۱۶
۲- تعریف حجاب ۱۷
۳- تاریخچه و مرور اجمالی حجاب در تاریخ ادیان ۱۸
۱) ادیان غیر الهی ۱۸
۲) ادیان الهی ۲۱
۴- انواع حجاب ۲۹
۵- اشکال پوشش ۳۰
۶- علت و فلسفه پیدایش حجاب ۳۵
۷- آثار و تبعات حجاب در جامعه ۴۱
۸- ۱) آثار و تبعات رعایت حجاب در جامعه ۴۲
۱-۱) آثار فردی رعایت حجاب در جامعه ۴۲
۲-۱) آثار اجتماعی رعایت حجاب در جامعه ۴۸
۲) آثار و تبعات عدم رعایت حجاب در جامعه ۵۶
۹- عوامل تاثیرگذار در بدحجابی و بی حجابی ۵۹
۱) عوامل فردی تاثیر گذار در بدحجابی و بی حجابی ۶۰
۲) عوامل اجتماعی تاثیرگذار در بدحجابی و بی حجابی ۷۵
۱۰- وضعیت حجاب در ایران و جهان ۱۰۴
۱۱- چهارچوب نظری ۱۱۰
۱۲- نتیجه گیری ۱۱۷

فصل سوم – روش شناسی پژوهش
۱- روش پژوهش ۱۲۰
۲- جامعه آماری ۱۲۰
۳- حجم نمونه و روش نمونه گیری ۱۲۰
۴- ابزار اندازه گیری (ابزار سازی) ۱۲۱
۵- روش جمع آوری اطلاعات ۱۲۲
۶- روش های تجزیه و تحلیل (آماری) اطلاعات ۱۲۳
فصل چهارم – تحلیل یافته های پژوهش
۱- مقدمه ۱۲۵
۲- جدول گرایشی ۱۲۶
۳- جدول توصیفی یک بعدی ۱۲۷
۴- جداول دو بعدی ۱۳۶
فصل پنجم- نتایج پژوهش
۱- بحث و نتیجه گیری ۱۵۵
۲- تنگناها و محدودیت های پژوهش ۱۵۸
۳- پیشنهادهای پژوهش ۱۵۹
۴- خلاصه پژوهش ۱۶۱
۵- فهرست منابع ۱۶۳
ضمائم ۱۶۸

چکیده

در این تحقیق به بررسی آثار و عوامل و میزان گرایش به حجاب زدگی دانشجویان دختر دانشگاه آزاد اسلامی مجتمع ولیعصر (عج) و دانشگاه آزاد اسلامی گناباد پرداخته شده است و هدف از انجام این تحقیق یافتن عوامل اثرگذار در بدحجابی وآثار آن در جامعه وفرد می باشد تاراه کارهای مناسب جهت این معضل ارائه شود.

در انجام این تحقیق از دو روش اسنادی و پیمایشی (پرسشنامه ) استفاده شده است که عبارتند از (سال ورود به دانشگاه ، رشته تحصیلی ، سن ، وضعیت شغلی ، وضعیت تاهل ، تعداد اعضای خانواده ، درآمد خانواده ، وضعیت مسکن ، ساعات تماشای تلویزیون ) می باشد.

پیشگفتار:

تحقیق که در پیش رو دارید حاصل کار دانشجویی رشته مددکاری براساس مطالعه و مشاهده مسئله حجاب و حجاب زدگی در جامعه می باشد. محقق سعی کرده تا سرفصل هایی در مورد مسئله حجاب زدگی گردآوری کند تا در اختیار عموم مردم قرار گیرد.

انگیزه انجام دادن این تحقیق سوژه روزبودن حجاب و درگیری مسلمانان پاک نیت ایرانی است که شبهاتی در مورد حجاب دارند وبرطرف کردن این شبهات می باشد.

تحقیق حاضر شامل فصل اول که دربرگیرنده مقدمه بیان مسئله و اهداف وضروریات تحقیق می باشد . فصل دوم که ادبیات پژوهش می باشد شامل تعریف حجاب تاریخچه اجمالی دیدگاه ادیان در تاریخ ، وانواع مختلف وشکل پوشش، علت و فلسفه پیدایش حجاب و آثار و تبعات حجاب در جامعه و عوامل ایجادکننده بدحجابی و بی حجابی در جامعه می باشد . فصل سوم روش شناسی پژوهش می باشد که شامل روش پژوهش ، جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری ، ابزار اندازه گیری ، روش جمع آوری اطلاعات ، روش های تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات می باشد . در فصل چهارم جداول یک بعدی و دوبعدی و نمودارها آورده شده است و در فصل پنجم نتایج بدست آمده و پیشنهادهای پژوهش برای رفع این معضل آورده شده است.

بیان مسئله

حجاب پوششی است که زن را ملزم می کند که بدن خود را از نگاه نامحرمان بپو شاند و زن و مردی که این حجاب را ر عایت نکنند دچار بد حجابی شده و جامعه و همین طور خودشان را دچار ناامنی می کنند. به مساله حجاب در همه ی ادیان الهی تاکید فراوان شده است. اسلام طرفدار آن است که زن در حضور بیگانه بدن خود را بپوشاند تا عزت و کرامتش درمقابل مرد بیگانه محفوظ بماند نه این که در مقابل مرد موجودی مبتذل باشد و در عین حال هرگز مجبور به کناره گیری از جامعه نمی شود.

در ایران از اواخر دوره ی قاجاریه به بعد زمزمه هایی توسط آزادی خواهان و متجددین برای آزادی زنان و رفع حجاب آنان آغاز شد.بعد از برقراری مشروطیت مدارس دخترانه باز شد و پای زنان ایران به فرهنگ باز شد و فکر آزادی زن به سبک غربی و رفع حجاب توسط زنان فرهنگ رفته توسعه یافت و به مرور انجمن های مختلف زنان به این منظور تشکیل شد.بعد از پایان سلطنت قاجاریه ،انگلیس برای تامین منابع خود در ایران توسط رضاخان،کشف حجاب بین زنان را انجام داد ولی بعد از انقلاب به وسیله حکومت جمهوری اسلامی ضرورت حجاب رسماً اعلام و برای جلوگیری از انواع توطئه ها وسوء استفاده ها،حتی مختصاتی نیز بدان قائل گردید تا از راه افراط و تفریط ها موضوع را به ابتذال نکشاند که از آن جمله سادگی پوشاک و حجاب بود آن هم به صورتی که بر جذابیت زن از نظر مرد بیگانه نه افزوده و غیر مستقیم عامل محرکی برای ایجاد و رواج فساد نگردد ولی به مرور زمان،بی سروصدا و به تدریج روسری های رنگارنگ و جذاب خارجی به طور فراوان مورد توجه و استفاده گروه خاصی از زنان قرار گرفت که در این راه احکام شرعی مورد دستاویز قرار گرفته است . در این اقدام گرچه ظاهراً قانون مراعات می شود اما از سوی دیگر یا افزودن بر جذابیت زن در نظر مرد این اهداف خنثی می شود زیرا حجاب سبب  کاهش جرم و جنایت و فساد در جامعه می شود.( عسگریw,13

بدحجابی به خصوص در ده تا پانزده سال اخیر رشد زیادی کرده است به گونه ای که به یک معضل اجتماعی تبدیل گردیده است. در ابتدا موضوع در حدی نبود که احساس خطر شود اما رشد پدیده بدحجابی در ایران روبه افزایش رفت ولی متولیانی که وظیفه شرعی و قانونی شان اجرای برنامه هایی برای علاج این پدیده بود هیچ  اقدام را صورت ندادند ودر واقع اصلاً در این ۲۸ سال هیچ اقدامی صورت نگرفته است که نتیجه هم بدهد.

طبق آمار ی که به دست آمده است فعلاً پدیده بدحجابی نیمی از جمعیت زنانه نه مردانه ویا این که فعلاً بخش زنانه ،را مورد توجه قرار داده است.زنان نیمی از جمعیت ۷۰ میلیونی ایران را تشکیل می دهند.پدیده ی بدحجابی عمدتاً به سنین ۱۵ تا ۳۰ سال مربوط می شود چرا که کودکان و میانسالان و کهنسالان را با این مقوله کاری نیست.  درهمان حال باید از رقم آنان ۴۳ درصد جمعیت روستا نشین کشور   را کم کرد و همچنین آمار دختران در شهر های کوچک هم باید از این آمار کم کرد و درنهایت عدد باقی مانده را میان حداقل ۱۰ و حداکثر ۱۵ شهر تقسیم نمود آنگاه در خواهیم یافت که ما در هر شهرستانی که بدحجابی در آن یک روند نامطلوب و غیر قابل تحمل است،با تعداد کمی افراد به نسبت آنچه تصور می شود مواجه می باشیم . در این جا به طور طبیعی به این نتیجه می رسیم که در شر ایطی که اکثریت قاطع افراد در جامعه و از جمله خانواده های افراد بد حجاب از این موضوع رنج می بر ند،دستگاههای مسئول در نظام می توانند برنامه ریزی کنند و دریک دوره ی زمانی نه چندان طولانی شاهد کاهش چشم گیر این پدیده باشند.

طبق نظریه دورکیم: مجموعه اعتقادات و احساساتی که درمیان معدل اعضای یک جامعه مشترک است و این مجموعه را می توان وجدان جمعی یا مشترک نامید و وجدان جمعی در پهنه جامعه شایع و منتشر است .این و جدان،مستقل از شرایط و وضع افراد است.افراد گذرا هستند و وی ماندنی و از نسلی به نسل دیگر نیز دگرگون نمی شود و نسل های متوالی را به یکدیگر مربوط می کند.

طبق این نظر فرهنگ نیز نسل به نسل به افراد منتقل  می شود و به نسل های بعد می رسد و به عنوان وجدان جمعی در جامعه محسوب می شود.منشأ همبستگی اجتماعی اشتراک عده ای از حالات وجدان درمیان کلیه اعضای یک جامعه است.

بنا بر نظر دورکیم حجاب یک هنجار اجتماعی است که وجدان جمعی آن را قبول دارند.در جوامع چنانچه حجاب و ارزش رعایت شود جامعه از همبستگی برخوردار می شود یعنی حجاب به عنوان یک وجدان جمعی مورد قبول قرار می گیرد ولی اگر حجاب رعایت نشود و تعدادی از آن تخطی کنند آن همبستگی از بین می رود.

در این تحقیق به بررسی و شناخت عوامل و آثار سوء  حجاب زدگی در دانشجویان جوان دختر تهرانی و گنابادی پرداخته می شود.

اهداف پژوهش

الف) اهداف کلی:

بررسی و شناخت علل حجاب زدگی دانشجویان جوان دختر تهرانی و گنابادی به منظور آگاهی و ارائه راه کار جهت پیشگیری از آثار سوء اجتماعی آن در خانواده و جامعه.

ب) اهداف جزئی:

۱- بررسی و شناخت رابطه بین سن و حجاب زدگی دانشجویان دختر .

۲- بررسی و شناخت رابطه وضعیت تاهل و حجاب زدگی دانشجویان دختر.

۳- بررسی و شناخت رابطه درآمد و حجاب زدگی دانشجویان دختر

۴- بررسی و شناخت رابطه دانشگاه محل تحصیل و حجاب زدگی دانشجویان دختر

۵- بررسی و شناخت رابطه استفاده از رسانه ها و حجاب زدگی دانشجویان دختر.

اهمیت موضوع پژوهش

الف) ضرورت و اهمیت نظری: این تحقیق تلاش خواهد کرد در حوزه حجاب زدگی دانشجویان جوان دختر تهرانی و گنابادی به این سوالات پاسخ دهد.

۱-    آیادر جامعه بالاخص دانشجویان حجاب زدگی وجود دارد؟

۲-    چرا در جامعه حجاب زدگی وجود دارد؟

۳-    به چه شکلی حجاب زدگی در جامعه توسعه می یابد؟

۴-    حجاب زدگی به چه میزان باعث تشنح در جامعه و خانواده می شود؟

۵-    عوامل اثر گذار در حجاب زدگی چه مواردی می باشد؟

ب) ضرورت و اهمیت عملی:سعی بر آن است که با استفاده از این تحقیق و اطلاعات ذکر شده درباره علت حجاب زدگی در خانواد ه و جامعه و آثار سوء آن در جامعه بکاهیم.

فرضیات :

۱-    به نظر می رسد بین سن و حجاب زدگی دانشجویان دختر رابطه وجود داشته باشد.

۲-    به نظر می رسد بین وضعیت تأهل و حجاب زدگی دانشجویان دختر رابطه وجود داشته باشد.

۳-    به نظر می رسد بین میزان در آمد و حجاب زدگی دانشجویان دختر رابطه وجود داشته باشد.

۴-    به  نظر  می رسد بین دانشگاه محل تحصیل و حجاب زدگی دانشجویان دختر رابطه وجود داشته باشد.

۵-    به نظر می رسد بین میزان استفاده از رسانه ها و حجاب زدگی دانشجویان دختر رابطه وجود داشته باشد.