طراحی وب سایت با سیستم مدیریت محتوای جوملا

اختصاصی از یارا فایل طراحی وب سایت با سیستم مدیریت محتوای جوملا دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

شرح مختصری از آنچه در این فایل دریافت می‌کنید :

طراحی وب سایت با سیستم مدیریت محتوای جوملا

در این فایل ابتدا به معرفی اینترنت، وب ، جاوااسکریپت ، CSS ، HTML و نحوه طراحی وب سایت پرداخته شده و سپس ضمن شرح مزایای سیستم های مدیریت محتوی ( CMS ) ، نصب سیستم مدیریت محتوای جوملا به صورت تصویری آموزش داده می شود.

فهرست:

HTML

جاوا اسکریپت

جی کوئری

سیستم های مدیریت محتوی

جوملا

فرمت فایل دریافتی : PDF

دانلود پایان نامه تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی بر اساس تکنیک ویلیام رومی

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی بر اساس تکنیک ویلیام رومی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:284

موضوع : تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی بر اساس تکنیک ویلیام رومی و مقایسه محتوای کتاب بر اساس هدفهای رفتاری در سطوح حیطه ی شناختی بلوم

پایان نامه
جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
رشته مدیریت و برنامه ریزی آموزشی

فهرست مطالب:
عنوان                                            صفحه
1-    فصل اول: گستره ی مساله مورد پژوهش
1-1    مقدمه
1-2    بیان مساله
1-3    اهداف پژوهش :
1-3-1    هدف کلی
1-3-2    اهداف ویژه
1-4    اهمیت و ضرورت پژوهش
1-5    سوالهای پژوهش
1-6    متغیرهای پژوهش
   1-6-1 تعاریف نظری متغیرها
   1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها
   2- فصل دوم : ادبیات پژوهش
       2-1 مقدمه
       2-2 مواضع نظریه پردازان دررابطه باموضوع مورد             پ       پژوهش :
-    نظریه برلسون و لازارسفلد
-    نظریه مین تز
-    نظریه بارون
-    نظریه استون و همکاران
-    نظریه لورنس باردن
-    نظریه بارکوس
-    نظریه کلاپان
-    نظریه پیسیلی
-    نظریه برلسون،گائو،کریپندورف و وبر
-    نظریه هولستی
-    نظریه گائو
-    نظریه کریپندورف
-    نظریه وبر
      تاریخچه تحلیل محتوا
           - پیدایش و گسترش روش تحلیل محتوا
      چگونگی تعیین محتوا در مواد درسی
      انتخاب محتوای برنامه درسی
      شیوه های انتخاب محتوا
-    ساختار رشته درسی
-    مطالب اساسی یا مفاهیم کلیدی
-    شیوه عرضه نمونه ای از مطالب
-    ضوابط عملی برای انتخاب محتوا
      معیارها و اصول انتخاب محتوا
      تهیه و تنظیم محتوای آموزشی
      شیوه های تحلیل محتوا
-    عینی بودن
-    منظم بودن
-    آشکار بودن
-    مقداری بودن
      مراحل تحلیل محتوا
-    مشخص ساختن هدف تحلیل
-    جمع آوری نمونه های مورد تحلیل
-    تقسیم مجموعه مورد بررسی به واحدهای مختلف
-    طبقه بندی واحدها
-    ارزیابی عینی طبقه ها
      ویژگیهای آموزش و یادگیری فعال
-    شیوه ارئه فعال محتوا
-    شیوه ارئه غیرفعال محتوا
      دیدگاه ویلیام رومی و ارتباط آن با یادگیری فعال
      فرایند ارزشیابی
      هدف ارزشیابی
      مراحل برنامه ریزی درسی
      هدفهای آموزشی
-    ضرورت هدفهای آموزشی
-    ضرورت هدفهای رفتاری
      ویژگیهای هدفهای رفتاری
      طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
      طبقه بندی هدفهای آموزشی معروف به طبقه بندی بلوم
      طبقه بندی هدفهای آموزشی حوزه شناختی
      اصول لازم در تعیین محتوای برنامه ها و مواددرسی      ع       علوم تجربی
      اهداف علوم تجربی و هماهنگی آن با اهداف سایر   
       موضوعات درسی
      رویکردهای نوین تدریس
      آموزش علوم و دنیای در حال تغییر
      اهمیت آموزش علوم تجربی در مقطع ابتدایی
      فرایند علوم
      فراورده علوم
      هدفهای آموزش علوم در دوره ابتدایی
    2-3 پیشینه ی مطالعاتی
         2-3-1 بررسی تحقیقات انجام شده در ایران :     
         2-3-2 بررسی تحقیقات انجام شده درخارج ازایران :
         2-3-3 نقد و بررسی تحقیقات انجام شده
     3- فصل سوم : روش شناسی
       3-1 مقدمه
        3-2 جامعه مورد مطالعه
        3-3 حجم نمونه و شیوه ی نمونه گیری
        3-4 ابزار اندازه گیری
         الف ) تکنیک ویلیام رومی
          ب )پرسشنامه هدفهای رفتاری درسطوح حیطه
    ش      شناختی بلوم
          3-4-1 تعیین روایی محتوایی
          3-4-2 محاسبه ضریب پایایی
        3-5 طرح پژوهش
        3-6 شیوه تجزیه و تحلیل داده ها
          3-6-1 آمار توصیفی
          3-6-2 آمار استنباطی
     4- فصل چهارم : تجزیه و تحلیل کمی داده ها
        4-1 مقدمه
        4-2 تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها
         الف )بر اساس تکنیک ویلیام رومی( متن – تصویر )
          ب )بر اساس سطوح رفتاری در حیطه شناختی بلوم
        4-3  تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها
     5- فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
        5-1 مقدمه
        5-2 بحث پیرامون سوالهای پژوهش :
          5-2-1 بررسی سوال اول پژوهش
          5-2-2 بررسی سوال دوم پژوهش
        5-3 نتایج کلی پژوهش
       - محدودیتها :
         الف )محدودیتهایی که در اختیار پژوهشگر است
          ب )محدودیتهایی که در اختیار پژوهشگر نیست
       - پیشنهادها :
         الف )پیشنهادهای راهبردی بر اساس یافته های     پ          پژوهش
          ب ) پیشنهادهای پژوهشی بر اساس یافته های
           پژوهش
       - منابع و ماخذ :
         الف )منابع فارسی
          ب ) منابع انگلیسی
       - پیوستها



فهرست جداول
عنوان                                            صفحه
- جدول شماره2-1 : مقایسه نظریه های یادگیری
- جدول شماره2-2 : مقایسه مراحل فعالیتهای آموزشی از نظر
 رومی و دیویی
- جدول شماره3-1 : توزیع فراوانی و درصد نسبت مقوله های متن
- جدول شماره3-2 : توزیع فراوانی و درصد نسبت مقوله های تصویر
- جدول شماره1 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با پیشگغتار " چه بوی خوبی "
- جدول شماره2 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی  
پایه ی چهارم در رابطه با فصل اول " ساختمان بدن موجودات زنده "
- جدول شماره3 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوم " غذاسازان بزرگ "
- جدول شماره4 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل سوم " گیاهان موجودات پرارزش "
- جدول شماره5 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل چهارم " جانوران بی مهره "
- جدول شماره6 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل پنجم " مخلوطها "
- جدول شماره7 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل ششم " نور و بازتابش "
- جدول شماره8 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هفتم " الکتریسیته "
- جدول شماره9 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هشتم " آهن ربا "
- جدول شماره10 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل نهم " سنگها "
- جدول شماره11 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دهم " زمین و همسایه های آن "
- جدول شماره12 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل یازدهم " دستگاه تنفس "
- جدول شماره13 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوازدهم " دستگاه گردش خون "
- جدول شماره14 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با پیشگغتار " چه بوی خوبی "
- جدول شماره15 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با فصل اول " ساختمان بدن موجودات زنده "
- جدول شماره16 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوم " غذاسازان بزرگ "
- جدول شماره17 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل سوم " گیاهان موجودات پرارزش "
- جدول شماره18 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل چهارم " جانوران بی مهره "
- جدول شماره19 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل پنجم " مخلوطها "
- جدول شماره20 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل ششم " نور و بازتابش "
- جدول شماره21 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هفتم " الکتریسیته "
- جدول شماره22 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هشتم " آهن ربا "
- جدول شماره23 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل نهم " سنگها "
- جدول شماره24 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دهم " زمین و همسایه های آن "
- جدول شماره25 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با فصل یازدهم " دستگاه تنفس "
- جدول شماره26 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوازدهم " دستگاه گردش خون "
- جدول شماره27 :تحلیل محتوای درس اول کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره28 : تحلیل محتوای درس دوم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره29 : تحلیل محتوای درس سوم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره30 : تحلیل محتوای درس چهارم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره31 : تحلیل محتوای درس پنجم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره32 : تحلیل محتوای درس ششم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره33 : تحلیل محتوای درس هفتم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره34 : تحلیل محتوای درس هشتم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره35 : تحلیل محتوای درس نهم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره36 : تحلیل محتوای درس دهم کتاب علوم تجربی پایه چهارم
ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره37 : تحلیل محتوای درس یازدهم کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره38 : تحلیل محتوای درس دوازدهم کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی سال تحصیلی 85-84
- جدول شماره39 :آزمون نسبت و فاصله های اطمینان 95 درصدی در رابطه با سوال اول پژوهش "بر اساس متون کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی"
- جدول شماره40 :مقایسه صوربیان مفاهیم درکل فصلهای کتاب"ازبعدمتن"
- جدول شماره41 :آزمون فرید من دررابطه باسوال اول پزوهش"دربعدمتن"
- جدول شماره42 :آزمون نسبت و فاصله های اطمینان 95 درصدی در رابطه با سوال اول پژوهش "بر اساس تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی"
- جدول شماره43 :مقایسه صور بیان مفاهیم در کل فصلهای کتاب"از بعدتصویر"
- جدول شماره44 :آزمون فرید من در رابطه با سوال اول پزوهش"در بعدتصویر"
- جدول شماره45 : فراوانی و درصد هدفهای رفتاری کتاب علوم تجربی پابه ی چهارم ابتدایی سال تحصیلی (85-84 )در سطوح حیطه شناختی
- جدول شماره46 :مقایسه صور بیان مفاهیم در کل فصلهای کتاب
"از بعدهدفهای رفتاری"
- جدول شماره47 :آزمون فرید من در رابطه با سوال دوم پزوهش
"از بعدهدفهای رفتاری "


فهرست نمودارها
عنوان                                            صفحه
- نمودار شماره1 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با پیشگغتار " چه بوی خوبی "
- نمودار شماره2 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی  
پایه ی چهارم در رابطه با فصل اول " ساختمان بدن موجودات زنده "
- نمودار شماره3 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوم " غذاسازان بزرگ "
- نمودار شماره4 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل سوم " گیاهان موجودات پرارزش "
- نمودار شماره5 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل چهارم " جانوران بی مهره "
- نمودار شماره6 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل پنجم " مخلوطها "
- نمودار شماره7 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل ششم " نور و بازتابش "
- نمودار شماره8 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هفتم " الکتریسیته "
- نمودار شماره9 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هشتم " آهن ربا "
- نمودار شماره10 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل نهم " سنگها "

- نمودار شماره11 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دهم " زمین و همسایه های آن "
- نمودار شماره12 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل یازدهم " دستگاه تنفس "
- نمودار شماره13 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل متن کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوازدهم " دستگاه گردش خون "
- نمودار شماره14 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با پیشگغتار " چه بوی خوبی "
- نمودار شماره15 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل اول " ساختمان بدن موجودات زنده "
- نمودار شماره16 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوم " غذاسازان بزرگ "
- نمودار شماره17 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل سوم " گیاهان موجودات پرارزش "
- نمودار شماره18 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل چهارم " جانوران بی مهره "
- نمودار شماره19 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل پنجم " مخلوطها "
- نمودار شماره20 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل ششم " نور و بازتابش "
- نمودار شماره21 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هفتم " الکتریسیته "
- نمودار شماره22 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل هشتم " آهن ربا "
- نمودار شماره23 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل نهم " سنگها "
- نمودار شماره24 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
 پایه ی چهارم در رابطه با فصل دهم " زمین و همسایه های آن "
- نمودار شماره25 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با فصل یازدهم " دستگاه تنفس "
- نمودار شماره26 :توزیع فراوانی و درصد تحلیل تصاویر کتاب علوم تجربی
پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوازدهم " دستگاه گردش خون "
- نمودار شماره27 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل اول " ساختمان بدن موجودات زنده "
- نمودار شماره28 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل دوم " غذاسازان بزرگ "
- نمودار شماره29 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل سوم " گیاهان موجودات پرارزش "
- نمودار شماره30 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم دررابطه با فصل چهارم "جانوران بی مهره "
- نمودار شماره31 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل پنجم " مخلوطها "
- نمودار شماره32 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل ششم " نور و بازتابش "
- نمودار شماره33 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل هفتم " الکتریسیته "
- نمودار شماره34 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل هشتم " آهن ربا "
- نمودار شماره35 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل نهم " سنگها "
- نمودار شماره36 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم دررابطه بافصل دهم"زمین و همسایه های آن "
- نمودار شماره37 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم در رابطه با فصل یازدهم " دستگاه تنفس "
- نمودار شماره38 :توزیع فراوانی و درصد هدفهای رفتاری حیطه شناختی کتاب علوم تجربی پایه چهارم دررابطه با فصل دوازدهم"دستگاه گردش خون "






فصل اول: گستره ی مساله مورد پژوهش

1-1 : مقدمه
   امروزه توسعه ، هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری های دولتها محسوب می گردد .بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه های فرهنگی ، سیاسی و اقتصادی در گرو برخورداری از یک نظام آموزش منسجم و پویاست.(معاونت برنامه ریزی و نیروی انسانی ،1378 ، ص 1)
   پیشرفت در سرعت علوم در تمامی ابعاد و زمینه های علمی چنان سریع گشته که در بسیاری از موارد موجب سر در گمی و حیرت انسان شده و باعث گردیده تا از بین آنها علوم مشترک ، استخراج و نگاهها به سوی نظریه عمومی سیستمها معطوف گردد . بدین معنی که باید هر سیستمی را در درون سیستم برتر فرد مورد مطالعه قرار داده و بنابراین سیستم آموزش را باید درون جامعه که سیستم برتر آن است مطاله نمود و یا تدوین کتابها ی درسی باید در درون سیستم آموزشی و برنامه ریزی درسی منظور گردد .( همان منبع ،ص 18 )
باید در آموزش و پرورش اصول و قوانینی را تبیین نمود و از آن استفاده کرد که به عنوان یک الگو جهت جلوگیری از دوباره کاری و ایجاد وحدت نظری در مناطق یه کار رود .
از مطالب فوق چنین بر می آید که ضرورت وجودی نظام تعلیم و تربیت بر هیچ ملتی پوشیده نیست و با توجه به تغییر و تحولات جوامع و پیشرفت علوم و نیز انفجار جمعیت و نیاز مبرم و تقاضای روز افزون نهادی به نام آموزش و پرورش بوجود آمده است که هدف عمده آن آموزش ثمر بخش است .
آموزش ثمر بخش ، آموزشی است که برنامه ریزی شده باشد . تضمین ثمر بخشی آموزش با صرف وقت حساب شده بدست می آید .برنامه ریزی برای آموزش یا برای تهیه یرنامه آموزشی ، مرحله ای از کار است که بیشترین زمان را به خود اختصاص می دهد . (آقا زاده و احدیان ، 1378 ، ص 115 )
به منظور ایجاد آموزش ثمربخش کسب آگاهی و شناختن عواملی که در آن موثر می باشند ضروریست ، عواملی مانند بودجه ، رسانه آموزشی ، ویژگیهای خانواده ها و اقوام ، برنامه درسی ،زمان لازم برای آموزش و انجام تکالیف ، شیوه مدیریت مدارس ،انگیزش دانش آموزان ،میزان و نوع تحصیلات معلمان ،جایگاه اجتماعی و میزان درآمد معلمان ،روشهای تدوین برنامه های درسی ،روشهای تدریس ،امکانات و فضای مناسب و ... ، ازمیان عوامل فوق ،برنامه درسی و عرضه مربوط به آن از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است که سابقه آن بطور غیر رسمی با قدمت انسان آغاز می شود .برنامه درسی از سایر علوم انسانی متاثر شده است ، اما هیچ یک از آنها به تنهایی قادر نبوده است آن را به صورت یک رشته مستقل در آورد .
برنامه درسی به عنوان یک رشته مستقل و تخصصی از سال 1900 با انتشار کتابهایی در زمینه برنامه درسی پا به عرصه گذاشت .کتاب " بوبیت " (1918 ) به عنوان اولین کتاب مدون و اساسی یرنامه درسی به حساب می آید .( قورچیان ، 1372 ، ص 51 )
هر اندازه برنامه ریزی برای آموزش نظامدارتر باشد ،بهره برداری از پتانسیل نیروی انسانی بهتر خواهد بود .
برنامه ریزی درسی که تمهید و ابزاری برای تدوین نظامدار برنامه درسی است ، به متخصصان نظام آموزش و  پرورش در پرورش نیروی انسانی کارآمد کمک می کند .( آقازاده و احدیان ، 1378 ، ص 14 )
مفهوم برنامه ریزی درسی در بستر تاریخی خود تغییرات و تحولات بسیاری را پذیرا بوده است . تا اواخر قرن 19 ، مفهوم برنامه درسی از چهارچوب محدود سنتی که اساس و محور کار آن تنها موضوع درسی یعنی دست آورد ها و تجارب اندوخته شده علمی دانش بشر بود ، تجاوز نمی کرد .به عبارت دیگر برای برنامه ریزان درسی این سوال مطرح بود که چه چیزی باید آموخته شود ،یعنی محتوای آموزش چه باید باشد ؟که در این معنا برنامه درسی برابر با محتوا تلقی می گردید .از اوایل قرن بیستم درباره مفهوم محدود برنامه درسی تغییرات گسترده و عمیقی به عمل آمد ، تا جایی که در مفهوم جدید بر اساس نظر تایلر ،علاوه بر محتوای درسی ،هدفهای آموزشی ، روشهای تدریس و ارزشیابی از میزان تحقق هدفها را نیز شامل می گردد و هر یک از اجزای برنامه در فرایند برنامه ریزی نسبت به یکدیگر تاثیر متقابل داشته و از اهمیت برخوردارند. (تقی پور ظهیر ، 1376، ص 16  )
برنامه و محتوای کتاب درسی یکی از عناصر مهم نظام آموزش و پرورش است و در تحقق اهداف آموزش و پرورش نقش اساسی دارد .اگر برنامه های درسی و محتوای کتابهای مربوط به برنامه ها ، هماهنگ و همسو با هدفهای کلی و جزئی نظام آموزشی نباشد ، نسبت به تحقق هدفهای مورد انتظار نمی توان امیدوار بود .
از آنجا که نظام آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی ایران متمرکز و برنامه و کتاب و معلم محورهای اساسی آموزش و یادگیری هستند و با توجه به آنکه در بسیاری از موارد کتاب درسی تنها رسانه آموزشی است که در اختیار معلم قرار دارد و فرایند تدریس ( یاددهی ) و یادگیری کلا با اتکای محتوای برنامه درسی و مفاهیم و ارزشهای مطرح شده در آن صورت می پذیرد ، و از طرفی انواع ارزشیابی های تحصیلی و امتحانات و گزینشهای متعدد بر مبنای محتوای کتابهای درسی و ببرنامه آموزشی مربوط صورت می گیرد ، نقش کتاب به عنوان برنامه آموزش بسیار مهم تلقی شده و جای تعمق ، بررسی و تتبع فراوان دارد .بازنگری ، تجدید نظر و اصلاح برنامه و محتوای کتاب های درسی ، زمینه رشد و پیشرفت تحصیلی را فراهم می آورد .
با ملاحظه موارد فوق محتوای مطلوب کتابهای درسی می تواند دانش آموزان را به چالش فکری وادارد و از جمود فکری و ذهنی رها سازد و پاسخگوی نیازمندیهای عصر جدید انسانها باشد .
در این تحقیق کتاب علوم تجربی سال چهارم ابتدایی به عنوان محتوای آموزشی برنامه درسی با توجه به ملاکهای تعیین شده مورد بررسی قرار خواهد گرفت .
در عصر تسخیر فضا ، دانش آموزان ما نیاز دارند که مطالب جدید را درک کنند و به موازات پیشرفت علم بر معلومات علمی خود بیفزایند و غالبا این نیاز را با پرسشهای متعدد از معلم یروز می دهند .چنانچه ملتی بخواهد پیوستگی خود را با علم و تمدن و ترقیات بشری حفظ کند ،باید کودکان خود را از کودکی ضمن تقویت ایمان به پروردگار ، به رموز علمی و کشف حقایق و کارهای علمی و فنی و ابتکاری آشنا سازد . راه عملی توصیه فوق ،پرورش استعداد ، ایجاد علاقه و مهارت در دانش آموزان در زمینه های مختلف مخصوصا دروس مربوط به علوم تجربی و کاربردهای آن در زندگی روزمره می باشد .(سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش ، 1380 )
نظر به اینکه فعالیتهای آموزشی در کشور ما بر محور کتاب درسی انجام می گیرند و هر ساله با تلاش و مشکلات فراوان کتابهای درسی برای موضوعهای درسی مختلف در دسترس دانش آموزان قرار می گیرند ، لازم است کتابهای درسی موجود اثر بخش باشند ، چنانچه یکی از راههای اثربخشی کتابهای درسی ، تالیف آنها به شیوه فعال است و آن شیوه ای است که در آن فعالیت و پویایی یادگیرنده محور فرایند یاددهی- یادگیری لحاظ می شود ،کتابهایی که به روش فعال تدوین شده باشند ،در تمام مراحل و بخشها ،ذهن یادگیرنده را به چالش می کشاند و همواره یادگیرنده را در موقعیت جدید قرار داده و یا سوالی را مطرح می کند تا یادگیرنده سعی مند مسائل را خودش حل نماید و مطالب یاد گرفته شده قبلی را در یک موقعیت جدید بکار بندد .
اهمیت دوره ابتدایی بر کسی پوشیده نیست ، زیرا همه متخصصان و روانشناسان تعلیم و تربیت اذعان می دارند که این دوره نقش بسیار مهم و اساسی در تکوین شخصیت کودک دارد و در اهمیت دوره ابتدایی همین بس که بدانیم زمانی که بانک جهانی در سال 1963 ، اعطای وام به بخش آموزشی را آغاز کرده است هدفش آن بوده تا کشورها را در توسعه کمی و بهبود کیفی آموزش ابتدایی مساعدت نماید .( آقا زاده و احدیان ، 1378 ، ص 14 )

1-2 بیان مساله
      در نظام آموزش و پرورش ایران کتاب درسی بیش از هر عامل دیگری در رشد ذهنی ، توانایی مهارتهای علمی دانش آموزان موثر است و تقریبا تمامی فعالیتهای آموزشی اعم از تدریس و سنجش عملکرد تحصیلی دانش آموزان محدود به مطالب کتاب درسی می باشد .دلیل این امر این است که نظام آموزشی ما یک نظام متمرکز است و معلمان در تمام سطوح ناگزیرند که از یک برنامه از پیش تعیین شده ،پیروی کنند.گرچه این روش امروز در دنیا متروک است و مورد پسند نیست ،اما هنوز در جامعه ما یک روش رایج و زسمی به شمار می آید.بنابراین منابع یادگیری از حساسیت و اهمیت بالایی برخوردار اند .
سازمان دهی مطالب و محتوای دروس و مواد آموزشی یکی دیگر از راهکارهای گذر از تمرکز در آموزش و پرورش می باشد که مطالب بر اساس نیازها ،خواسته ها و مقتضیات سنی یادگیرنده تنظیم گرددکه این کار را می توان با بازبینی و ارزشیابی و در صورت لزوم ایجاد تغییرات متناسب بامقتضیات یادگیردگان آن منطقه انجام داده تا یکنواختی از بین رفته و زایش در ارایه اطلاعات بوجود آید و همیشه اطلاعات و مفاهیم به روز به یادگیرندگان ارایه گردد.(معاونت برنامه ریزی و نیروی انسانی ، 1378 ،ص 19)
کفایت وتناسب یک برنامه درسی بستگی به زمان دارد . برنامه ای که در یک زمان مناسب شناخته شده است ممکن است در زمانی دیگر نا مناسب باشد.به واسطه شرایط در حال تغییر ،ممکن است تغییرات در برنامه نیز ضروری باشد.رشد و توسعه موضوعهای درسی در زمان حاضر ،تغییر و تاکید بر مفاهیم جدیدی رابه جای مفاهیم پیشین ضروری می سازد.تغییرات در شرایط و ارزشهای اجتماعی و توسعه تکنولوزی آموزشی ،تدوین برنامه های جدید را در مقایسه با برنامه هایی که در گذشته موفق بوده(و امروز نیز از آنها استفاده می شود )ایجاب می کند .به منظور پاسخگویی به این تقاضاهای در حال تغییر ،ضروری است که هر چند وقت یکبار ،برنامه درسی را در بوته آزمایش مجدد قرار داد.(مشایخ ،1376 ،ص 75 )
مواد درسی باید به طور مداوم مورد تجدید نظر قرار گرفته و تکمیل شود .وظیفه گروه برنامه نویسان درسی با چاپ مواددرسی خاتمه نمی یابد، مسائل جدیدی هنگام استفاده ازاین موادمطرح میشود، که چاره جویی و پاسخ گویی به آنها ازوظایف گروه برنامه نویسان درسی است.(همان منبع، ص 72).
صاحبنظران برنامه درسی اعتقاددارند که تنظیم محتوابایددرچرخه برنامه ریزی درسی صورت گیردکه بااهداف شروع و به ارزشیابی ختم میشود.درنظام های آموزشی متمرکزکتاب درسی تنها ابزارمهم واصلی برای یادگیری وآموزش است.بنابراین ضرورت اصلاح آن با توجه به فراگیربودن آن درکشورکاملابه چشم میخورد.دلیل دیگربرای بررسی محتوای کتاب علوم تجربی چهارم دبستان اینست که یکی ازاصول کلی آموزش، شرکت فعال یادگیرنده، پنهان یا آشکاردرامریادگیری است ودرجریان یادگیری ضروری و مفید میباشد.درحقیقت یادگیری بوسیله آنچه که یادگیرنده انجام میدهد، تحقق می یابد.درنتیجه بررسی محتوا ازنظرنحوه تالیف که آیا موجب یادگیری فعال میشود یا نه حائزاهمیت است.(سیف، 1380، ص 388)
تجربه یادگیری حاصل تعامل یادگیرنده وشرایط موجوددرمحیط است که تنها برخی ازنمودهای محیطی میتوانندیادگیرنده را به عکس العمل وادارکنند، همه نهادها قادربه فعال کردن یادگیرنده وایجادارتباط مناسب نیستند.بنابراین با توجه به ضرورت مشارکت یادگیرنده درفعالیت های آموزشی، یک محتوای مناسب واثربخش بایدواجد چنین ویژگی مهم و اساسی باشد.شایدپرسیده شودکه فعال کردن یادگیرنده درکلاس توسط معلم وبااستعانت ازروش های تدریس فعال باید امکان پذیرگردد.اما بایددرنظرداشته باشیم که اولااجرای این روش ها آسان نیستند ودرضمن همه معلمان به این روش هاتسلط ندارند.ازطرف دیگرتالیف کتاب های درسی به روش فعال معمولا سطوح بالاتریادگیری را شامل میشوند، درصورتی که کتابهایی که به روش غیرفعال تهیه شده اند به سطوح پایین یادگیری مانند دانش ودرک وفهم توجه دارند.ازمزیت های محتوایی که به روش فعال تدوین گردیده است، میتوان به مواردزیراشاره کرد:
1-    به سبب اینکه کتاب درسی دردسترس معلمان است و به عنوان یک منبع مهم آموزشی ازآن استفاده میشود، درنتیجه شیوه تالیف کتاب و نحوه تدریس، آن رامتاثرمیسازد.
2-    خودآموزی با استفاده ازکتاب درسی با شیوه تالیف فعال باعث یادگیری اثربخش خواهدبود.
3-    امکانات بیشتری برای رعایت تفاوت های فردی فراهم میکند وکسانی که ازطریق آموزش کلاس موفق به یادگیری نشده اند، میتوانند با خودآموزی ازکتاب به یادگیری خودادامه دهند(نصرالهی، 1373، ص 10)  
همچنین یکی ازملاک های تعیین کننده مطلوبیت یک کتاب درسی، میزان شاخص درگیری دانش آموزان درفعالیت های یادگیری  مندرج درآن کتاب است و اینکه دانش آموزان تاچه اندازه درجریان یادگیری فعال ودرگیرهستند، که درکتب درسی بایداین ملاک نیزرعایت شده باشد.دراین تحقیق پژوهشگرفرض رابراین میگذارد که روش یادگیری فعال نسبت به روش غیرفعال کارآیی واثربخشی بیشتری داردومنجربه یادگیری عمیق تر، پایدارتروموثرترمی گردد. براین اساس وهمچنین با توجه به اهمیت کتب درسی بویژه دردوره ابتدایی،چگونگی و شیوه تالیف کتاب علوم تجربی پایه چهارم دبستان موردتحلیل قرارمیگیرد.لذاموضوع تحقیق تحت عنوان تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی براساس تکنیک ویلیام رومی ومقایسه محتوای کتاب براساس هدفهای آموزشی درحیطه شناختی بلوم، موردبررسی قرارمیگیرد.

1-3 اهداف پژوهش :
   1-3-1 هدف کلی :
   تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی ( بر اساس تکنیک ویلیام رومی ) و مقایسه محتوای کتاب بر اساس هدفهای آموزشی در حیطه شناختی بلوم
  1-3-2 اهداف ویژه :
-    تحلیل محتوای کتاب ( از لحاظ متن و تصویر ) علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی
-    بررسی هدفهای آموزشی کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی بر اساس سطوح رفتاری در حیطه شناختی بلوم

1-4 اهمیت و ضرورت پژوهش:
ضروری ترین مبحث در برنامه ریزی درسی دانش آموزان دوره ابتدایی ، تهیه محتوای درسی مناسب برای این کودکان است . در نظام کنونی آموزش و پرورش ، کتابهای درسی یکی از مهمترین مراجع و منابع یادگیری می باشندو فعالیتهای دانش آموزان باید در چهارچوب محتوای کتب درسی صورت گیرد . معلمان نیز باید برنامه آموزشی خود را بر محور کتاب درسی تنظیم و اجرا نمایند .زیرا در نهایت ارزشیابی دانش آموزان بر اساس میزان تسلط آنان بر محتوای کتب درسی انجام خواهد گرفت . (  اوجانی ،  78 13   ، ص 6 )
کتاب درسی ومحتوای مکتوب و مدون به عنوان اصلی ترین ارکان آموزشی ومناسب ترین رسانه ارتباطی درنظام آموزش وپرورش ایران که بصورت متمرکزاعمال میگردد شناخته شده است.بهمین دلیل بررسی و تحلیل مستمرآن ازاهمیت حیاتی برخورداراست.بعلت تغییرات پیوسته درساخت دانش و تجربیات آموزشی ومواجهه با آینده ای بی ثبات درعرصه اطلاعات و اختراعات پدیده ای بنام انفجاردانش بعنوان یکی ازویژگیهای قرن 21 ودگرگونی درارتباطات وتعاملات به علت پیشرفت های تکنولوژی و تغییرموقعیت های واقعی و به تبع آن موقعیت های آموزشی، ارزشیابی وبررسی موشکافانه درکتب درسی امری ضروری میباشد.( مصفا، 1384، ص 13)
دراین تحقیق به تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی با استفاده ازتکنیک ویلیام رومی و سطوح حیطه شناختی بلوم می پردازیم.
نتایج تحقیق میتواند مورد استفاده معلمین، مولفین، برنامه ریزان درسی و ارزشیابان آموزشی قرارگیرد، تا ازاین طریق بتوان  درجهت بهبود برنامه های آموزشی، علوم تجربی مدارس ابتدایی اقدام نمود.یافته های این تحقیق با توجه به اینکه مزایای تدوین روش فعال نسبت به روش غیرفعال را بیان میکند، به مولفان درتالیف و تدوین محتوای فعال کتب درسی یاری میرساند.همچنین با توجه به ضرورت بیان هدف های آموزشی به معلمان کمک میکند تا بطوردقیق، منظورومقصودخودراازآموزش موضوعات درسی مشخص کنند و به یادگیرندگان نیزبه روشنی معلوم مینمایدکه درپایان درس چه انتظاراتی ازآنان خواهند داشت.(سیف، 1380،ص 115)

1-5 سوالهای پژوهش :
دراین پژوهش برآنیم تا به سوالات زیرپاسخ دهیم:
1-    آیا کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی به شیوه فعال طراحی شده است؟
2-    آیا محتوای کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی، حداکثرسطوح رفتاری درحیطه شناختی بلوم را پوشش داده است؟

دانلود مقاله دفتر سبز بهاران نگرشی بر ساختار و محتوای اشعار و آثار سیمین بهبهانی شاعر معاصر

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله دفتر سبز بهاران نگرشی بر ساختار و محتوای اشعار و آثار سیمین بهبهانی شاعر معاصر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:30

چکیده:

شعر ایرانی، در عصر حاضر، توانسته است چهره های برجسته ایی را به قلمرو فرهنگ این سرزمین عرضه دارد، از جملة این افراد، سیمین بهبهانی، شاعر و نویسندة معاصر است.

یکی از مواردی که باعث شهرت سیمین و شعر او گردیده است، تحولی است که وی در قالب غزل بوجود آورده است، به این صورت که با ایجاد مضامین و موضوعات نو و ریختن آن در همان قالب غزل قدیم و سخن گفتن از دردها و مشکلات مردم، مجموعه شعرهایی را به عالم شعر و ادب تقدیم نمود که نشان می دهد که شعر وی زبان همدلی با مردم زمانش است و بنابراین باید سیمین را یک شاعر اجتماعی و مردمی دانست. قابل ذکر است که وی در غزل قدیم هم شعر سروده اما به گفتة خود این کار وی را قانع ننموده است و پیوسته به این هدف می اندیشیده که سخن از دل بگوید و یک شاعر تأثیر گذار باشد و دیگر سخن از مکررات و مضامین تکراری به میان نیاورد.

در این گفتار سعی شده است که با نگرش و درنگی هرچند کوتاه به شعر و قصه و خاطرات سیمین، برخی از ویژگیها و مضامین و عوامل مؤثر در ایجاد کلام وی مورد ارزیابی قرار گیرد.

فهرست مطالب:

عنوان                                                                                                     صفحه

-مقدمه و پیشگفتار

-ویژگیهایی از شعر سیمین

-پاره ای از مضامین شعر سیمین

–         عشق

–          زن

–          نگرشی بر قصه ها و خاطرات سیمین

–          معرفی آثار سیمین بهبهانی

–          عوامل موثر در ایجاد شعر از دیدگاه سیمین

–          نتیجه گیری

–          فهرست منابع و مآخذ

دانلود مقاله با محتوای شبکه

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله با محتوای شبکه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:36

چکیده:

Redundancy تحمل خرابی یا Fault telurance : مفهومی در شبکه می باشد که با استفاده از آن می توان نسبت به بسیاری از مسائل نظیر Hard ها خیالمان راحت باشد.

مثلاً اگر یک PC داشته باشیم که روی آن یک HardIde داشته باشیم که روی این Hard اطلاعاتی قرار دارد، در اثر شوک الکتریکی که به این هارد وارد می شود و یا نوسانات برق، این هارد می سوزد و حال اگر back up ای هم گرفته نشده باشد، data از بین خواهد رفت.

اگر این مقدار ریسک پذیری را بخواهیم برای، server ها داشته باشیم، بسیار خطرناک خواهد بود. اینجاست که نیاز مبرمی برای استفاده از تکنیک های Redan dancy به میان می آید.

مثلاً Redandancy , Technology در مورد هارد (مثلاً در رایورز) تکنولوژی به نام raid می باشد.

raid : چند هارد را با هم به عنوان یک هارد به کامپیوتر معرفی می کند، اولاً فقط روی هاردهای اسکازی پیاده سازی می شود.

دارای تعداد زیادی pin (مثلاً 50 تا) و به کارت (کنترلی اسکازی متصل می شود. اسکازی

معمولاً   

مادربوردهای سرور base اکثراً چند باس اسکازی، on board دارند. Ide

Scazy      base     server

IDE           base     client

اگر هاردهای IDE مدت زیادی روشن بمانند و خاموش نشوند، می سوزد (حتی در اثر زیاد روشن ماندن بدون هیچ نوسانی) scazy ها اگر به یکباره برق برود و خاموش شوند، cluster گم شده بسیار کم در آنها به وجود می آید، اما IDE ها بسیار زیاد پس در جایی که محیطی عملیاتی است و در حال کار کردن است حتماً scazy باید کار کرد و IDE پی مورد است.

چند Hard Scazy را به یک کنترلر raid متصل می کنند، در مادربوردهای حرفه ای، raid هم می تواند unboar باشد.

raid : چند هارد موازی با هم به یک کنترلر متصل می شوند، که سیستم عامل مجموعة این هاردهایی را که داریم را یک هارد می بیند، یعنی اگر در device manager ببینیم، یک disk می بینیم اما این disk یک آرایه ای از disk هاست و مجموعه ای از دریک ها می باشد. همانطور که بیان شد، raid نوعی از تکنولوژی redandency است، که cluster نیز یک نوع تکنولوژی Redandancy (تحمل خرابی) می باشد. با سوختن یک هارد مشکلی در شبکه پیش نیاید. پس روش دیگر برای تحمل خرابی clustering است که در سطحی بالاتر از raid قرار دارد.

انواع Raid :

mirror کردن هاردها، یعنی 2 هارد را با هم استفاده می کنیم، هر چه در هارد اول نوشته می شود، عیناً در هارد دوم کپی می شود یعنی آینة دیگری است و محتویات اولی و دومی دقیقاً یکی است.

Mirror  Raid

مزیت استفاده از این raid, level این است که اگر یکی از هاردها سوخته، می توان از دیگری استفاده کرد. اما مشکل آن این است که 50% ظرفیت و هزینه ها به هدر رفته است.

Level 1 :

مزیت mirror خواندن سریع: چون همزمان از 2 تا هارد می خواند.

مشکل mirror نوشتن کند: چون همزمان روی هارد می نویسد.

Raid : Redandancy Array of inextensive disk

کلاً mirror , performance خوب است.

پس از raids , raid1 استفاده بسیاری می شود.

Raid 5 :

حداقل سه هارد می خواهیم، raid5 پیشرفته ترین و گرانترین نوع raid هاست. چون کارت کنترلر که برای raid می باشد بسیار گران است، پس حداقل 3 تا هارد Scazy می خواهیم، raid می گوید که هرگاه، هر کدام از این هاردها (که حداقل 3 تا هستند) سوخت، هارد سوخته را از array جدا کرده، هارد جدید را جایگزین کنید و خود raid ، اطلاعات را روی آن بازیابی خواهد کرد، بدون اینکه، هیچ اتفاقی بیفتد. پس این روش قطعاً تحمل خرابی support می کند. از تکنولوژی parrity استفاده می کند.

اگر تعداد فردی یک باشد.   زوج

اگر تعداد زوجی یک باشد.   فرد

در این نوع raid ، چند hard را قرار می دهند و از آنها script می سازند.

Raid      strip

سرعت خواندن و نوشتن strip بسیار زیاد است اما اصلاً امنیت (از نظر تحمل خرابی) ندارد، نحوه عمل آن به این شکل است که بر فرض اگر بخواهیم کلمه strip را بنویسیم و سه هارد داشته باشیم.

پس با سوختن یک هارد، کلیه اطلاعات از بین خواهد رفت.

پس mirror حداقل 2 هارد

strip      2 هارد به بالا

raid5    حداقل 3 هارد

در raid1 ، 50% از دست می دادیم اما در raid ، 30%

دیگر اینکه در mirror اگر هارد بسوزد ممکن است دیگر حتی سیستم عامل بالا نیاید، ممکن است data سر جایش باشد، اما خلل ایجاد شده است.

از هر هاردی آن جدا شده، آدرس ها در آن نگهداری می شود نه خود data گرچه در mirror خود اطلاعات نگهداری می شد، پس چون این آدرس ها در هر سه هارد است و مساوی است پس با سوختن یکی، می توان دوباره آدرس ها را بازیابی نمود.

10 ترکیب raid     ترکیب mirror           10 raid

50 0 با 1        raids                  1-0

             5 0 (پنج صفر)

یعنی 2 تا array داریم که هر کدام از array ها، raid هستند یعنی هر کدام از array ها خودشان با هم mirror هستند.

در جاهایی مثل yahoo یا Nasa که هیچگاه سرویس آنها down نمی شوند، از این روش ها استفاده می شود.

فقط mirror , raid را روی IDE می توان پیاده کرد اما کلاً همواره raid ها روی scazy هستند.

Raid , mirror را به 2 گونه می توان پیاده سازی کرد:

• سخت افزاری
• نرم افزاری

از طریق سیستم عامل این کارها را بر روی این چند هارد انجام می دهند.

Windows 2000 این امکان را دارد.

Basic disk partition بندی می کند.

Dynamic disk volume بندی می کند، حجم volume ها می تواند کم و زیاد شود اما partion را نمی شود، اگر مدل دیسکها dynamic باشد می توان آنها را با هم mirror کرد یا raid کرد اگرچه raid ای که به این شکل ساخته می شود قابل مقایسه با نوع سخت افزاری آن نیست، سخت افزاری، خیلی safe تر است و در ضمن همینکه raid مثلاً S می سازیم، کلی پردازش از سیستم عامل می برد چون باید محاسبه آدرس دهی شود اما خوب از نرم افزاری گران تر است.

چون عموماً خود مادربوردها هم نوع سخت افزاری را support می کنند معمولاً سخت افزاری پیاده سازی می شود و اگر نرم افزاری باشد، بدی دیگری هم دارد، اینکه به سیستم عامل وابسته است و اگر سیستم عامل fait شود، این تکنولوژی نیز قابل استفاده نیست. در حالیکه اگر سخت افزاری باشد. حتی اگر سیستم عامل بپرد هم، فوری سیستم عامل نصب می شود و باز هم خواهد شناخت.

• بعضی از هاردهای scazy ، دارای Hotplug هستند یعنی هنگامی که server روشن است و در حال کار کردن می توانند، هارد را عوض کنند. و جالب اینکه بعضی از این server compact ها ram شان هم Hotplug است.

به این خاصیت که می توان یک قطعه را در حین روشن بودن، از source اش جدا کرد، Hotplug گویند.

معمولاً سخت افزارها هم برنامه ای برای مدیریت raid دارند. سیستم عامل آنها را یک hard می بیند. OS های سروی مانند microsoft , Linux , Norell چون خاصیت مخصوص سرورهاست، این خاصیت را support می کنند.

Clusttring :

با پیاده سازی تکنولوژی raid ،‌ تحمل خرابی برای hard ها درست شد اما حال مثلاً اگر سیستم عامل server بالا نیاید. پس هیچ کاری نمی توان انجام داد چون server خاموش است.

فلسفه Clusttring :

اگر یکی از server ها به هر دلیلی نظیر خراب شدن سیستم عامل،‌ قطع شدن شبکه، ویروسی شدن،‌ حملة اینترنتی، از بین رفت. شبکه نخوابد و یک server ای کار من را انجام دهد. به ظاهر بسیار ساده اما پیاده سازی خیلی پیچیده ای دارد.

که کار clusttring می باشد.

پیچیده است زیرا:‌

فرض کنید server ای دارید که روش SQL server نصب شده است. این server با یک IP خاصی کار می کند، چگونه می توان کاری کرد، که اگر این server از کار افتاد، همان IP مجدداً کار کند، یعنی نمی توان 2 تا IP روی شبکه داشت.

در clustring یک خوشه سرور تعریف می شود. این تعریف در سیستم عامل انجام می گیرد، سیستم عامل ها خود همچنین چیزی را دارند.

چند server تهیه شده اند که با هم خوشه می شدند، هر server ای علاوه بر اینکه یک IP دارد، service clustering هم که در سرویس

windows clustter server 2000 / 2003 فعال می شود، یک مجموعه سرور را در اینجا add می کنی یعنی تعیین می شود که این چند server جزء کلاستری به نام کلاستر 1 مثلاً هستند.

در آنجا یک IP می خواهد یعنی می پرسد IP اش چیست؟

این IP ای که داده می شود برای یک مجموعه سرور است پس کاربر وقتی ping می کند (یعنی با TCP/IP به اینها وصل می شود.) به server خاصی وصل نمی شود، به IP این مجموعه وصل می شود، حال با از کار افتادن یکی از سرورهای این مجموعه، server های دیگر با همان IP جواب می دهند. پس user از، از کار افتادن این سرور، اطلاعی نخواهد داشت و نمی فهمد. البته clustter کردن هر سرویسی نیز متفاوت است، یعنی اینکه بگوییم، server ها با هم، clustter شده اند بی معنی است و باید بگوییم که چه چیزی از server ها را clustter کرده ایم. SQL server آنها را clustter کرده ایم. سرویس file sharing آنها را clustter کرده ایم،

mail server شان را که clustter کردن هر کدام از آنها متفاوت است و شکل خودشان را دارد. یعنی پس از اینکه IP مشترک داده شد و پیکره clusttring بسته شد، حال باید داخل آن را پیکربندی کنیم که کدام سرویس ها و به چه شکل می خواهند پیکربندی شوند. پس فقط IP گرفتن به این معنی نیست که حالا همة server ها، clustter شده اند بلکه مثلاً حالا باید این clostter را به شکلی که SQL را support کند، پیکربندی کرد.

یعنی باید سرویس های مورد نظر را برای کار کردن تحت clusttring تنظیم کرد. فرض کنیم که می خواهیم SQL را clustter کنیم، server ای روی هارد در case داریم، به سرور دیگری که می گوییم که می خواهیم SQL را clusttring کنیم ابتدا باید یک چیز مشترک بین این 2 سرور وجود داشته باشد که بتوان data base را آنجا ذخیره کرد، نمی شود data base هم روی این server ها باشد،‌ چون با خاموش شدن server ، چون data نیز همانجاست پس هیچ چیزی قابل دسترسی نخواهد بود. بنابراین از هاردهای مخصوص external اما به صورت raid استفاده می کنند. بنابراین از external storage device هایی با سرعت های بسیار بالا استفاده می کنند که به این 2 سرور متصل می شوند.

سرویس SQL روی این دو سرور که کلاستر شده اند فعال است، اما data base تعریف شده روی هارد این 2 سرور clusttring شده نیست در همین external hard قرار داده شده که به این 2 سرور وصل است و آنجائی که داریم clusttring را برای SQL تنظیم می کنیم، تعیین می کنیم که base data روی این هارد سوم است. (hard external)

برای بعضی از سرویس ها مثلاً SQL حتماً باید از این روش استفاده کنند وگرنه، اصلاً نمی توانند clusttering را برای آن پیاده سازی کنند.

این هارد هم با پورت های مخصوصی به دو سرور متصل است تا با سرعت بسیار بالائی کار کند.

حال اگر یکی از سرورها down شود، چون SQL سرور دیگری که با clustter , IP کار می کند و data اش هم جای دیگری است وجود دارد پس مشکل پیش نخواهد آمد.

کار این hard clustter فقط ذخیره کردن data است (کامپیوتر نیست.)

raid در حد hard هاست.

کلاستر پیاده سازی، تحمل خطا برای server هاست.

مهمترین اهداف پیاده سازی clusttring :

دسترس پذیری بیشتر

• تحمل خرابی یا Fault Telorance
• مقیاس پذیری (می توان به راحتی server جدیدی را به clusttring اضافه کرد.)

یک server دیگری به array اضافه می شود اما این بار به array کلاسترها مثل هاردها در raid

یعنی سرور جدیدی تحت IP کلاستر قرار خواهد گرفت.

• failed back
• load balancing موازنه بار

مفهوم clusttring با load balancing مثل خواهر و برادر می مانند / همیشه با هم هستند / یکی دیگر از هدف های بسیار مهم کلاسترینگ علاوه بر تحمل خرابی، همان load balancing است.

دانلود تحقیق تحلیل محتوای تیترهای صحفه اول روزنامه شرق به مورخه 4/8/1382

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق تحلیل محتوای تیترهای صحفه اول روزنامه شرق به مورخه 4/8/1382 دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:15

فهرست مطالب:

عنوان    صفحه
طرح تحقیق    1
اهداف تحقیق    1
سوالات تحقیق    1
فرضیات تحقیق    2
واحد تحلیل و واحد ثبت    2
روش نمونه گیری و حجم نمونه    2
روش تحقیق    2
تعریف مفاهیم    2
جداول و تحلیل داده ها    5
نتیجه    12

چکیده:

تحلیل محتوای تیترهای صحفه اول روزنامه شرق به مورخه ۴/۸/۱۳۸۲

۱) اهداف تحقیق:
این تحقیق به منظور دستیابی به اهداف زیر انجام شده است:
۱) نوع گرایش روزنامه شرق به دو مدل روزنامه نگاری (روزنامه نگاری فرایند مدار یا رویداد مدار)
۲) بررسی میزان به کارگیری روزنامه شرق از تیترهای بزرگ، کوچک و متوسط.
۳) تعیین جهت گیری مطالب و تیترهای صفحه اول روزنامه شرق
۴) برریس میزان موضوع مطالب به کار رفته در تیترها و مطالب صفحه اول روزنامه شرق
۵) بررسی میزان استفاده از منابع معتبر در صفحه اول روزنامه شرق

۶) بررسی میزان استفاده از تصاویر در صفحه اول روزنامه شرق
۷) بررس منطقه رویدار مطالب و تیترهای مندرج در صفحه اول روزنامه شرق
۲) سوالات تحقیق
۱) چه تعداد مطالب و تیترهای مندرج در صفحه اول روزنامه شرق فرایند مدار یا رویداد مدار می باشند؟

۲) چه میزان تیترهای کوچک، متوسط و بزرگ در صفحه اول روزنامه شرق به کار رفته است.
۳) تیترهای صفحه اول روزنامه دارای چه جهت گیری می باشند.
۴) چه مطالبی بیشتر در صفحه اول روزنامه شرق آورده شده است؟
۵) کدام یک از مطالب صفحه اول روزنامه شرق از منبع معتبری بوده است؟
۶) چه تعداد از و تیترهای صفحه اول همراه با تصویر بوده است؟
۷) منطقه رویداد تیترهای بر صفحه اول، کدام منطقه بوده است؟
۳) فرضیات تحقیق:
۱) بین منطقه رویداد مطالب و تیترهای صفحه اول روزنامه با موضوع آنها رابطه معناداری وجود دارد.
۲) تصاویر انتخاب شده برای متغیرهای صفحه اول روزنامه وابسته موضوع آنها است.
۳) بین موضوع مطالب و تیترهای صفحه اول و منبع آنها رابطه معنی داری وجود دارد.
۴) بین موضوع مطلب و تیترهای صفحه اول و سبک آنها رابطه معنی داری وجود دارد.
۴)واحد تحلیل و واحد مثبت:
تیترهای صفحه اول روزنامه شرق مورخ ۴/۸/۸۲
۵) روش نمونه گیری و حجم نمونه؛عنوان نمونه انتخاب شده است.
۶) روش تحقیق این تحقیق با استفاده از روش تحلیل محتوا انجام شده است.
تعریف مفاهیم- تعریف محلی متغیرها:
۱- اندازه تیتر: ۱) بزرگ ۲) متوسط ۳) کوچک ۴) خیلی بزرگ
۲) جهت گیری: ۱- مثبت ۲- منفی ۳- خنثی
۳) سبک مطالب:۱) خبر ۲) گزارش ۳) تفسیر ۴) مصاحبه
۵) گزارش خبری ۶) مقاله ۷) پژوهش ۸) سایر

۴) موضوع مطالب: ۱) فرهنگی ۲) ورزشی ۳) حوادث و اتفاقات
۷) نظامی، دفاع، جنگ ۸) اینترنت و رایانه ۹) روابط خارجی، سیاسی
۱۰) اقتصادی، تجاری و کشاورزی ۱۱) امور قضایی، جرمها
۱۲) اقتصادی، تجاری، کشاورزی ۱۳) عمران و توسعه ۱۴) مذهبی
۱۵) آموزشی ۱۶) حقوق بشر ۱۷) اجتماعی ۱۸) سایر
۵) منبع مطلب: ۱) داخلی ۲) خارجی ۳) داخلی به نقل از خارجی ۴) سایر
۶) عکس: ۱) دارد ۲) ندارد
۷) منطقه رویداد: ۱) آمیریکای شمالی ۲) اروپای غربی ۳) خاورمیانه
۴) آسیا غیر از خاورمیانه ۵) آفریقا ۶) اروپای شرق ۷) آ‎مریکای جنوبی
۸) اقیانوسیه ۹) آمریکای مرکزی ۱۰) سازمانهای بین المللی ۱۱) سایر
۸) اخبار توسعه ای:
۱) فرایند مدار: خبرهای پیچیده ای هستند که از یک گزارش تا یک مسئله بعمل و منفک فراتر می روند تا دوک منظم، قاعده مند و جامع را منتقل سازد.
۲) رویداد مدار: خبرهای مربوط به حرارتی است که در زمان می اف

تد و مربوط به رویدادهای مشخص و معین است.

جدول ۲): اندازه تیتر مطالب صفحه اول روزنامه شرق مورخ ۱۴ آبان ۱۳۸۲
اندازه تیتر تعداد سطح زیرچاپ درصدسطح زیر چاپ رتبه
بزرگ ۱ ۲/۱۳۸ ۲۲/۱۵ ۳
متوسط ۵ ۵۸/۳۶۷ ۵/۴۰ ۲
کوچک ۵ ۸۴/۴۰۱ ۲۷/۴۴ ۱
جمع ۱۱ ۶۲/۹۰۷ ۱۰۰
براساس جدول شماره ۱، تیتر کوچک با بیشترین درصد زیر چاپ یعنی ۲۸/۴۴ درصد در مقام اول، تیتر متوسط با ۵/۴۰ درصد سطح زیر چاپ در مقام دوم و تیتر بزرگ با ۲۲/۱۵ درصد سطح زیر چاپ در صفحه اول روزنامه شرق مورخ ۴ آبان ۱۳۸۲ در مقام سوم قرار گرفته است.
جدول ۳: جهت گیری تیترهای درج شده در صفحه اول روزنامه شرق (۴/۸/۸۲)
جهت‌گیری تعداد سطح زیرچاپ درصدسطح زیر چاپ رتبه
مثبت ۳ ۰۷/۱۲۸ ۱۱/۱۴ ۳
منفی ۵ ۲۹/۶۴۸ ۴۳/۷۱ ۱
خنثی ۳ ۲۷/۱۳۱ ۴۶/۱۴ ۲
جمع ۱۱ ۶۲/۹۰۷ ۱۰۰
بر همچنان که در جدول فوق مستهد است، جهت گیری تیترها و مطالب صفحه اول روزنامه شرق با ۴۳/ درصد سطح زیر چاپ در مقام اول، جهت گیری خنثی با ۴۶/۱۴ در مقام دوم و جهت گیری مثبت با ۱۱/۱۴ درصد در رتبه سوم قرار دارد.
جدول ۴: سبک مطالب تیترهای صفحه اول روزنامه شرق (۴/۸/۸۲)

سبک مطلب تعداد سطح زیر چاپ درصد سطح زیر چاپ رتبه
خبر ۲ ۸/۵۵ ۱۴/۶ ۳
گزارش ۱ ۵۷/۳۶ ۰۴/۴ ۴
تفسیر – – – –
مصاحبه – – – –

گزارش خبری ۶ ۳۸/۵۸۵ ۴۹/۶۴ ۱
مقاله ۲ ۸۷/۲۲۹ ۳۳/۲۵ ۲
پژوهش – – – –
سایر – – – –
جمع ۱۱ ۶۲/۹۰۷ ۱۱

همانطور که در جدول فوق مشهود است، گزارش های خبری با ۴۹/۶۴ درصد سطح زیر چاپ در رتبه اول، مقالات با تبخصیص ۳۳/۲۵ درصد سطح زیر چاپ در رتبه دوم، خبر با ۱۴/۶ درصد در رتبه سوم و گزارش با ۰۴/۴ درصد سطح زیر چاپ در رتبه چهارم قرار دارند.
جدول ۵: موضوع مطالب تیترهای مندرج صفحه اول روزنامه شرق (۴/۸/۸۲)

سبک مطلب تعداد سطح زیر چاپ درصد سطح زیر چاپ رتبه
فرهنگی ۱ ۵۷/۳۶ ۰۴/۴ ۴
حوادث و اتفاقات ۳ ۵/۳۵۱ ۷۲/۳۸ ۱
هنری ۲ ۴/۱۳۵ ۹۱/۱۴ ۳
حکومت (سیاسی) ۱ ۵۷/۲۵ ۰۴/۴ ۴
نظامی، دفاع، جنگ ۱ ۲۰ ۳/۲ ۶
روابط خارجی (سیاسی) ۱ ۸/۳۵ ۹۴/۳ ۵
اقتصادی، تجاری، کشاورزی ۲ ۷۸/۲۹۱ ۱۴/۳۲ ۲
جمع ۱۱ ۶۲/۹۰۷ ۱۰۰

براساس جدول فوق، موضوع مطالب حوادث و اتفاقات با ۷۲/۳۸ درصد سطح زیر چاپ در اولین رتبه، اقتصادی، تجاری، کشاورزی، ۱۴/۳۲ درصد در رتبه دوم،مطالب هنری با ۹۱/۱۴ درصد در رتبه سوم، مطالب فرهنگی و حکومت (سیاسی) با ۰۴/۴ درصد در رتبه چهارم، مطالب روابط خارجی با ۹۴/۳ درصد در رتبه پنجم و مطالب نظامی، جنگ و دفاع، با ۳/۲ درصد سطح زیر چاپ در تمقام ششم قرار دارند.

جدول ۶: منبع مطالب تیترهای صفحه اول روزنامه شرق (۴/۸/۸۲)

منبع مطلب تعداد سطح زیر چاپ درصد سطح زیر چاپ رتبه
داخلی ۸ ۹۴/۵۵۱ ۸۳/۶۰ ۱
خارجی ۷۲ ۷۸/۲۹۶ ۶۹/۳۲ ۲
داخلی به نقل از خارجی ۱- ۹/۵۸ ۴۹/۶ ۳
سایر ۱۱ – – –
جمع ۶۲/۹۰۷ ۱۰۰

براساس جدول فوق، بیشتر مطالب منتشر شده در صفحه اول روزنامه شرق در مورخه ۴/۸/۸۲ از منابع داخلی تهیه شده (۸۳/۶۰ درصد)، ۶۹/۳۲ درصد از منبع خارجی و ۴۹/۶ درصد سطح زیر چاپ از منبع داخلی به نقل از خارجی تهیه شده است.