در آمدی بر شبهات اسلام و قرآن

اختصاصی از یارا فایل در آمدی بر شبهات اسلام و قرآن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

...

منابع در آمدی رویدادهای ورزشی

اختصاصی از یارا فایل منابع در آمدی رویدادهای ورزشی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

موضوع :

منابع در آمدی رویدادهای ورزشی 

رشته : تربیت بدنی و علوم ورزشی ( مدیری ورزشی)

( فابل پاور پوینت ppt)

تعداد اسلاید : 47

مقدمه 

در حال حاضر در کشورهای پیشرفته ورزش و تفریحات سالم به عنوان یک صنعت بسیار مهم عاملی موثر در رشد و توسعه اقتصاد ملی به شمار می رود.این صنعت ریشه های خود را به سرعت در تمام گستره دنیا دوانده و باور نموده تا میلیاردها انسان از آن به طریقی بهره مند گردند.در حال حاضر ورزش چه از بعد عملی و چه از بعد نظری در تولید و مصرف کالاها و خدمات ورزشی و توسعه اقتصادی جوامع مختلف نقش اساسی داشته است.ضرورت جهانی شدن ورزش که از دهه 1980 آغاز شد موجب تقییر نقش ورزش جامعه گردید و فرصت های درآمد زایی بسیاری را برای افراد موسسات و رسانه های مختلف ایجاد نمود

امروزه به همان نسبت که درآمدهای ملی صرف ورزش می شود در بعضی از رشته های ورزشی در کوتاه مدت و در بعضی از دیگر رشته های ورزشی در درازمدت می توان میزان برگشت سرمایه را به صورت مستقیم و غیرمستقیم مشاهده نمود. به دنبال سرمایه گذاری در ورزش میزان اشتغال مستقیم و غیرمستقیم افزایش می یابد و در کنار آن امکان جذب درآمد از طریق برگزاری مسابقات بین المللی، جذب گردشگران و سطح سلامت و بهداشت جسمی و روانی جامعه افزایش می یابد.

 

 

ساختار درآمدی المپیک 

تحلیل درآمدهای این رویداد دارای دو مشکل روش شناختی است: اول اینکه المپیک در سال‌های مختلف و مکان‌های مختلف برگزار می‌شود و به دلیل ساختارهای تورمی متفاوت امکان مقایسه درآمدها به سادگی وجود ندارد. دوم اینکه این بازی‌ها به واضحی نرخ ارز را در کشور میزبان تحت تاثیر قرار می‌دهد، بنابراین ساختار درآمدی را پیچیده‌تر می‌کند. برای کاهش این اثرات و امکان‌پذیر کردن درآمدها در المپیک‌های مختلف برای تعدیل نوسانات نرخ ارز از نظریه برابری قدرت خرید «PPP» آمریکا و برای تعدیل تورم دوره‌های مختلف بازی‌ها از شاخص تعدیل GDP ایالات متحده استفاده می شود.

 

فهرست مطالب
عنوان
مقدمه
درآمدهای بالقوه یک رویداد ورزشی
منابع در امدی المپیک
ساختار درآمدی المپیک
* درآمد حاصل از حق پخش تلویزیونی
* درآمد حاصل از بازاریابی
تعاریف حمایت مالی
تعریف حمایت مالی ورزشی
حمایت مالی شرکتی(Corporate Sponsorship)
تعیین شرکای تجاری المپیک‌ها (TOP)
درآمدهای جانبی المپی
المپیک2012 لندن
منابع در امدی در المپیک لندن 2012
حامیان مالی المپیک لندن
منابع در امدی المپیک پکن 2008
نتیجه گیری

 

دانلود تحقیق خودکار آمدی

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق خودکار آمدی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:65

فهرست مطالب:

مقدمه
پیشینه تحقیق
مفهوم و تعریف خودکار آمدی
عوامل اصلی ایجاد خود کارآمدی
مراحل رشد کارآمدی
انواع خودکارآمدی
تمایز خودکارآمدی از سایر سازه های انگیزشی
انتظارات پیامد
خود – پنداره
منبع کنترل
اثرات خود کارآمدی بر کارکردهای روانشناختی
اثر خود کارآمدی بر سطح انگیزش
خود کارآمدی وتنظیم عملکرد انسان
رابطه خود کارآمدی و انتظار
دورنمای بازتاب های معلم زبان انگلیسی
خود کفایتی و خود کفایتی معلم
 تحقیق
رابطه میان خود کارآمدی معلمان پیش از خدمت و خودکفایتی اینترنتی آن ها
رابطه میان تشویش مبتنی بر کامپیوتر و اینترنت در داوطلبان دبیری و خود کفایتی ادراکی
رابطه بین تشویش اجتماعی و دوست آنلاینی
روش تحقیق
نتایج و بحث
منابع و ماخذ  

مقدمه:

یکی از ابعاد " خود " در نظریه شناختی - اجتماعی بندوار خود – کارآمدی است که به توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیتی خاص گفته می شود . (پروین ، 2001) . بیشتر تحقیقات انجام شده در حوزه خود کارآمدی (مثل شانک ، 1984،1981 –ولیچ ، دیباس و واکر 1986 – بوفارد و بوچارد ،1990) بر نقش واسطه ای آن در ارتباط بین سازه های انگیزش و عملکرد اشاره کرده اند . بر اساس نظریه شناختی – اجتماعی در بین ساز و کارهای واسطه ای رفتار انسان ، نقش باورهای خود در کنترل عکلکرد و رویدادهای زندگی بسیار اساسی است . مهم ترین دیدگاه سازمان یافته در این زمینه نظریه بندورا(1994) درباره تاثیر باورهای خود کارآمدی بر چهار فرآیند شناختی ، انگیزش ، عاطفی . انتخابی موثر بر رفتار است . درباره تاثیر باورهای خودکارآمدی بر فرآیند عاطفی به عنوان مثال می توان گفت : باورهای خود کارآمدی به واسطه تاثیر به میزان فشار روانی و افسردگی ناشی از موقعیت های تهدید کننده بر سطح انگیزش افراد تاثیر می گذارند . افراد با باورهای خود کارآمدی ضعیف در کنترل تهدیدها اضطراب بالایی دارند ، ضعف و کاستی های خود را تعمیم می دهند و نگرانیهای بیهوده ای دارند که اضطراب آنها را تشدید نموده و سطح عملکرد آنها را تضعیف می کند .

کارآمدی شخصی تصویری به باورهای شخص در ارتباط با توانایی اش در انجام امور دلالت می کند و از منابع مختلف از جمله توفیقها و شکستهای خود فرد ، مشاهده موفقیت یا شکست دیگرانی که شبیه به او هستند و ترغیب کلامی سرچشمه می گیرد . (هر گنهان والسون به نقل از سیف .1379)

شوا رزر خود – کارآمدی عمومی را مفهومی گسترده و پایدار از باورهای فرد نسبت به توانایی شان که عملکرد فرد را در دامنه ای از موقعیتهای استرس زا شامل می شود . تعریف کرده است . سابقه پدید آیی مفهوم خود کارآمدی به مقاله سال 1997 بندورا با عنوان «خود کارآمدی : به سوی یک نظریه یک پارچه ار تغییر رفتار » باز می گردد . در دو دهه پایانی قرن 20 ، این مفهوم درتحقیقات آموزشی و تربیتی ، به خصوص در انگیزش تحصیلی جایگاه خاصی یافته است . به این ترتیب تاکنون خود کارآمدی در دوره های مختلف تحصیلی (ابتدایی ، راهنمایی ، متوسطه) دوره های مختلف محتوایی (خواندن ، نوشتن ، ریاضی و علوم محاسباتی ) و در سطوح مختلف توانایی دانش آموزان (عادی ، تیز هوش و عقب مانده ). مطالعه شده است (فان ، واکسر،2000). در حوزه تحصیلی تحقیقات شانک (2000) نشان می دهد که باورهای خود کارآمدی تقریباً 25% وارسانس پیشرفت تحصیلی را ، حتی فراتر از اشرات تدابیر آموزشی پیش بینی می کند . خود کارآمدی در دوسطح اختصاصی و تعمیم یافته قابل مطالعه است . اما هنگامی که خود کارآمدی در حوزه اختصاصی مطالعه می شود ، قضاوتهای فرد از تواناییهای خود در شرایط تکالیف معین مد نظر است . در حالیکه در بررسی خود کارآمدی تعمیم یافته ادراکات فرد از شایستگی در زمینه موضوعی کلی بررسی می شود . ادراک فرد از خود کارآمدی در حوزه خاص ، منحصر به یک تکلیف و تک بعدی ست در حالیکه خود کارآمدی تعمیم یافته به وسیله تکالیف چند وجهی در حوزه مورد مطالعه بررسی می شود . (راندهاوا و همکاران ، 1993)

همچنین یکی از عرصهای مساله بر انگیز در تحقیقات خود کارآمدی موضوع رابطه جنس و باورهای خود کارآمدی بوده است که نتایج ضدونقیضی به دست داده است . به طور کلی ، نظریه شناختی – اجتماعی قایل یه نقش جنس در ویژگیهای انگیزش نیست . خلاصه اینکه ، نظریه شناختی – اجتماعی نقش ژنتیکی برای تاثیر عامل جنس بر باورهای خود قائل نیست .

ایز بنرگ و دیگران (1996) مشاهده کردند که دانش آموزان معمولاً به دروسی مانند ریاضی ، علوم و فن آوری به عنوان حوزه های مردانه نگاه می کنند . در این حوزه ها سوگیری مردانه با اطمینان و پیشرفت تداعی شده است . زیرا « ادراکات خود مردانه » با این عقیده که موفقیت یک ضرورت مردانه است ، اشباع شده است . متقابلاً توانایی های زبانی نوعاً با سوگیری زنانه تداعی شده است . به همین دلیل از نظر بسیاری از دانش آموزان ، نوشتن یک حیطه زنانه تلقی می شود که به وسیله باورهای انگیزش مربوط به موفقیت بیشتر دختران پشتیبانی می شود . ( شانک ، پاجارس ، 2002) .

بندورا (1982) نظریه پرداز یادگیری – اجتماعی ، معتقد است که اضطراب امتحان در یک زمینه اجتماعی تحول می یابد . بخشی از این مکانیزم ، که بر اضطراب امتحان تاثیر می گذارد ، الگوسازی و یادگیری مشاهده ای در اوایل دوران کودکی است . وی بیان می کند که اضطراب امتحان از طریق تقویت جانشینی با یاد گیری مشاهده ای شکل می گیرد . به طور کلی افراد داررای اضطراب امتحان معمولاً دارای سطوح پایینی از خود کارآمدی بوده و احساس درماندگی و ناتوانی می کنند و نیز قادر نیستند که رویدادهای امتحان را تحت کنترل و نفوذ خود درآورند (شانک ،1991) هم چنین این افراد باور دارند که هر تلاشی برای موفق شدن در امتحانات ، بیهوده و محکوم به شکست است . در چنین شرایطی چنانچه تلاشهای اولیه آنها برای غلبه بر موانع و مشکلات امتحان غیر موثر باشند . احتمالاً به سرعت تسلیم می شوند . زایدنر (1992) .

نبسون ، بنولاس و ماتجی نسون (1994) کیویهای (19935) و بنولاس و تیز، بین اضطراب امتحان و خود کارآمدی رابطه منفی معنی داری بدست آوردند . (به نقل از مهراجی زاده هنرمند و همکاران ، 1379).

پیشینه تحقیق

در اواخر قرن بیستم زمانی که روانشناسی آمریکا جایگاه خود را در میان سایر علوم پیدا می کرد علاقه وافری در جهت مطالعه باورها و نقشی که این باور ها در رفتار انسان بازی می کند دیده می شد . زمانی که ویلیام جیمز روانشناس سرشناس آمریکا (1981/1890 ، 1881/1890) اصول روانشناسی را می نوشت طولانی ترین فصلهای کتابهای خود را به هوشیاری اختصاص داد است . با اینحال مطالعه دقیق و عمیق و تلاش برای ادراک فرایند خود در نوشته های روانکاوی همچون زیگموند فروید ، کارل یونگ دیده می شود که" خود "انسان را مرکز نظم دهی شخصیت انسان تدوین کرده اند و این فرایندها ی خود را تحت عنوان کارکردهای نهاد ، خود و فرا خود معرفی کرده اند .

رفتارگرایان موضوع روانشناسی را رفتار های قابل مشاهده ملموس و قابل اندازه گیری می دانشتند . و مطالعه زندگی درونی افراد را بعلت غیر قابل مشاهده ، اندازه گیری و ناملموس بودن بر چسب غیر عامی می زدند و آن را در چهارچوب مطالعات خود قرار نمی دادند . « از جمله واتسون و اسکیذر » در اوج نفوذ رفتارگرایان بر روانشناسی ، گروه دیگری از روانشناسان " جنبش انسان گرایان " در روانشناسی را پایه ریزی کردند . بدین ترتیب بار دیگر زندگی درونی و مطالعه آن در مطالعات روانشناسی رواج یافت . جنبش انسان گرایانه دیدگاه رفتارگرایان را نسبت به کارکردهای انسان مورد انتقاد قرار داده و از آن به عنوان دیدگاهی که نگرشی محدود ، منفعلانه به کارکردهای انسانی قائل بوده ، یاد کردند .

مفهوم و تعریف خودکار آمدی

وقتی تئوری های یادگیری اقدام به معرفی یادگیری اجتماعی نمودند که باور رفتارگرایان از تداعی گرایی را که منطبق بر اصول کاهش سائق بود رد می کرد ، این دیدگاه ( میلر و دلارد ) بر اهمیت تقلید از رفتار الگوهای بیرونی در تشکیل رفتار تاکید می کرد ، اما در تبیین مراحل تقلیدهای تاخیری یا تقویت نشده ، شکست خورد . همچنین با توجه به اینکه رفتارگرایان ایجاد جنبه های تازه فرایندهای درنگیده و سرمشق گیری غیر تقویتی را نادیده میگرفتند مورد انتقاد تئوری پردازان یادگیری اجتماعی قرار گرفتند .بندورا و ولتز (1963) با انتشار کتاب « یادگیری اجتماعی و تحول شخصیت » به اصول یادگیری مشاهده ای و تقویت جانشینی توجه نموده و تازه ترین یافته های تئوری یادگیری اجتماعی را با اصول روشن یادگیری مشاهده ای و تقویت جانشینی گسترش دادند . به تدریج ، دیدگاه بندورا به ماهیت انسان و نقش او در شکل دهی رفتار خود ، از ذهنیات رفتار گرایی و شناخت گرایی فاصله گرفت . لذا با مردود شناختن دیدگاه هایی که معتقد ند فرد با نیروهای درونی بر انگیخته می شود ( روان تحلیل گری ) ، یا آنهایی که انسان را دست بسته در اختیار محیط و پاسخگر منفعل به رویدادهای محیطی می دانند ( دفتار گرایی ) ، به تعامل ابعاد شناختی انسان با ویژگیها و شرایط اجتماعی او تاکید کرد ( پروین و جان ، 2001 )

بندورا ( 1977 ) با رد بی توجهی رفتار گرایان به فرایند " خود " بعد ها نشان داد افراد ادراک توانایی خود را ایجاد و رشد می دهند که ابزاری برای دستیابی به اهدافی می شود که آنها دنبال می کنند و ابزاری برای کنترل تجارب محیطی آنان می شود . بندورا با انتشار کتاب معروف خود با عنوان بنیاد های تفکر و عمل نظریه مربوط به کارکرد های انسانی که بر نقش باورهای خود تاکید می داشت پرداخت . در این دورنما جدید شناختی اجتماعی افراد انسانی ارگانیسمهای فعال و خود نظم ده تصور می شدند تا غیر فعال و کنترل شده توسط نیروهای زیست شناختی یا محیطی . همچنین افراد انسانی صاحب باورهایی تصور می شدند که آنها را قادر تا اندازه ای بر افکار ، عواطف و اعمالشان اعمال کنترل داشته باشند . در کل بندورا چهره ای از رفتار و انگیزش انسان را ترسیم می کرد که در آن باورهای مربوط به تواناییهای افراد و عناصر اساسی دیگر جایگاه خاصی داشت . در حقیقت به نظر بندورا آنچه که افراد قادر به انجام آن هستند بیشتر از طریق باور آنها به تواناییهایشان قابل پیش بینی است تا ظرفیتهای آنها برای انجام کار که بندورا به این باورها باورهای خود کارآمدی نام نهاده است .

از دیدگاه یادگیری شناختی اجتماعی بندورا ، باورهای خودکارآمدی در تصمیم گیری و انتخاب افراد و همچنین بر روند پیگیری اعمال افراد موثرند و افراد تمایل دارند در تکالیفی به چالش بپردازند که در آن احساس اطمینان و کفایت احساس می کنند و از تکالیفی که برای انجام آن در خود احساس اطمینان و کفایت نمی کنند اجتناب می نمایند .

باورهای خود کارآمدی به افراد کمک می کند تا مقدار انرژی لازم جهت مصرف در انجام دادن فعالیت را تعیین کنند همچنین در موقع مواجههه با مشکل میزان پافشاری و استقامت افراد را تعیین می نماید و موقعی که فرد در شرایط نامساعد قرار گرفت میزان انعطاف پذیری وی را نیز تعیین می نماید ( شانک ، شانک وهانسون ، شانک ، هانسون و کاکس ، به نقل از شانک و همکاران ، 2001 ) باورهای خود کارآمدی همچنین مقدار استرس و اضطرابی که افراد در فعالیتهایشان متحمل می شوند تحت تاثیر قرار می دهد . بنابراین باورهای خود کارآمدی تاثیر نیرومند در سطح عملیات که افراد نهایتاً تحقق می بخشد دارد .

احساس خود کارآمدی قوی عملکرد و آسایش فرد را به روشهای گوناگون افزایش می دهد افرادی که احساس شایستگی می کنند در تکالیف دشوار به چالش می پردازند تا برآن تسلط یابند نه با ترس و اضطراب که موجب رویگردانی آنها شود آنها با علاقه بیشتری و وسیعتری به فعالیتها جذب می شوند . اهداف چالش انگیزی برای خود انتخاب می کنند و ضمناً تعهد و احساس مسئولیت قوی نسبت به انتخاب خود را حفظ می نمایند و در مواجهه با شکست تلاشهایشان را جدی تر و بیشتر می کنند و در صورت شکست یا بدبیاری اطمینان خود را با ز می یابند و شکست خود را با تلاش ناکافی ، کمبود دانش و عدم مهارتها هم دست یافتنی هستند نسبت می دهند . (شانک ، 2001 )