پایان نامه کارشناسی ارشدرشته علوم تربیتی –مدیریت آموزشی بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و تعهد سازمانی مدارس راهنمایی ...

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه کارشناسی ارشدرشته علوم تربیتی –مدیریت آموزشی بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و تعهد سازمانی مدارس راهنمایی ... دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشدرشته  علوم تربیتی –مدیریت آموزشی بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و تعهد سازمانی مدارس راهنمایی دخترانه دولتی شهرتهران از دیدگاه دبیران با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 226

چکیده تحقیق

در این پژوهش به دو ضرورت اصلی در سازمانها که امروزه از جمله مسائل مهم به شمار می رود، یعنی سلامت سازمانی وتعهد سازمانی در مدارس راهنمایی دخترانه دولتی از دیدگاه دبیران در سال 87-86 پرداخته شده است.  فرضیۀ اصلی تحقیق بررسی رابطه بین سلامت سازمانی وتعهد سازمانی در مدارس راهنمایی دخترانه دولتی از دیدگاه دبیران در سال 87-86 است.  هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین سلامت سازمانی وتعهد سازمانی در جامعۀ آماری وارائه پیشنهادها وراهکارهایی جهت بهبود امور مدارس به مسئولان آموزش وپرورش  جامعه تحقیق عبارت بود از : کلیۀ دبیران مقاطع راهنمایی شهرتهران که ازاین جامعه به حجم 8500 نفر، نمونه ای با حجم 380 نفر با استفاده از جدول «کرجسی ومورگان»  تعیین و به صورت نمونه گیری تصادفی مرحله ای انتخاب شد برای جمع آوری اطلاعات از سه نوع پرسشنامه مشخصات فردی، سلامت سازمانی وتعهد سازمانی استفاده شد. این تحقیق از نوع توصیفی بوده که از روش همبستگی استفاده شده است. وکلیۀ عملیات آمار توصیفی واستنباطی پژوهش با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت وسطوح احتمال خطا پذیریر 01/0=x منظور شد وبا توجه به آزمون فرضیه ها نتایج زیر به دست آمد. 1.    بین سلامت سازمانی در بعد ساختدهی وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 2.    بین سلامت سازمانی در بعد ملاحظه گری(رعایت ) وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 3.    بین سلامت سازمانی در بعد روحیه وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 4.    بین سلامت سازمانی در بعد حمایت منابع وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 5.    بین سلامت سازمانی در بعد تأکید علمی وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 6.    بین سلامت سازمانی در بعد یگانگی نهادی وتعهد سازمانی معلمان در جامعه آماری رابطه مستقیم وجود دارد. 7.    بین سلامت سازمانی وافزایش تعهد عاطفی در جامعه آماری رابطه وجود دارد. 8.    بین سلامت سازمانی وافزایش تعهد مستمردر جامعه آماری رابطه وجود دارد. 9.    بین سلامت سازمانی وافزایش تعهد هنجاری در جامعه آماری رابطه وجود دارد. 10.    بین سلامت سازمانی وتعهد سازمانی در جامعه آماری رابطه ی مستقیم وجود دارد.

مقدمه

چون انسان موجودی است زیستی و روانی، لذا نیازهای او در قلمرو زیستی و روانی قرار دارد . سرشت نیازمند انسانی او را به زندگی اجتماعی سوق می دهدو به او می آموزد که باید روابط خود را  با محیط و انسان ها برقرار سازد. محیط بی جان و جاندار قادر به تاثیر  در او هستند، در سایه تاثیرات محیطی انسان ها ، عکس العمل نشان می دهند  وبه زبان روان شناسی از خود بروز رفتار می کنند (عسکریان، 1383، ص 75 و 76).   شخصیت هر عضو سازمانی در قالب الگوهای رفتار سازمانی او مشخص می شود، الگوهای رفتاری فرد در سازمان می تواند تابعی از الگوهای مدیریتی آن سازمان باشد. شخصیتی که زیرساز آن، شخصیت خود فرد قبل از ورود به سازمان  است و تاثیرات عوامل محیطی مختلف در سازمان در لایه های فرهنگی فرد از عوامل تشکیل  دهندة شخصیت اوست. (عسکریان، 1385، ص 102)  پس رفتار سازمانی از کنش ها و واکنش هاییکه اعضای سازمان با در نظر گرفتن تاثیر فرهنگ و هویت سازمانی، ارزش های رایج، هدف مشترک سازمانی،  هماهنگی یا فعالیت سایر افراد سازمان از خود بروز می دهند، تشکیل یافته است. به طور کلی زمانی که فرد وارد سازمان می شود، انتظار دارد در قبال در اختیار دادن انرژی و مهارت خود ، از سازمان دریافتی داشته باشد . یعنی یک مبادله  و معامله ای بین فرد و سازمان پدید می آید و این رابطه زمانی موفقیت آمیز تلقی می شود که فرد احساس کند توانایی و مهارتی که در اختیار سازمان  قرار می دهد کمتر از حقوق و مزایایی است که دریافت می کند و سازمان نیز با توجه به مخارجی که افراد می پردازند، منفعت قابل قبولی را به دست می آورد . بنابراین هنگامی که دو طرف موجود در رابطه سازمانی خشنود باشند، پدیده ای رخ می دهد که به آن سینرژی می گویند(نیاز آذری، 1381، ص 46 و ص 61)  به عبارت  دیگر فرایند رهبریت اثری مستقیم بر توانایی سازمان در ارضای نیاز های کارمندان، ایجاد جو مطلوب کاری و اثر بخشی دارد. این فرایند شامل مباحثی از جمله مهارت های رهبریت، استراتژی ها ، رفتار، خط مش های مدیریت یا بوروکراسی: ارتباطات، حل درگیری ها و مسائل، انگیزش، تعهد  به اهداف سازمانی و روحیه می باشد (شیرازی، 1373، ص 282).  یکی از عناصر عمده ای که تشکل سازمان های آموزشی بدون آن امکان پذیر نیستند ، نیروی انسانی آموزشی آن سازمان ها یعنی معلم است که صرفاً در امر تدریس و برخوردار بودن معلم از دانش وسیع نمی تواند، ملاک اصلی برای اشتغال پایگاه اجتماعی و مقام معنوی معلم باشد، بلکه شرایط خاص دیگری نیز می خواهد ، برخورداری از شرایط خاص، به منظور ایجاد دگرگونی های لازم در فتار دانش آموز و تکمیل استنتاجات او از مفاهیم است (عسکریان، 1385، ص 47).  بنابراین وجود نیروی انسانی وفادار به اهداف و ارزش های سازمان و تمایل به حفظ عضویت در آن تمایل خواهد داشت که با تمام تلاش و کوشش خود فراتر از وظایف و مسئولیت های تعیین شده در چارچوب شرح و شغل فعالیت می کند . چرا که احساس تعهد درونی و الزام  عملی نسبت  به وظیفه بزرگترین عامل اجرایی برای ممانعت از هر گونه قصور در انجام کار می باشد (بابایی،‌1376، ص 55).  از میان همه اشکال تعهد، تعهد سازمانی    لذت بخش تر،‌ پر جاذبه تر، رایج تر به نظر می رسد به طوری که این علاقه مندی و توجه از طریق مطالعات متعددی که روابط بین تعهد سازمانی و پیش شرطها و پیامدهایش را مورد بررسی قرار داده اند قابل مشاهده است (اشرفی، 1374).  اما انچه که به دنبال تلاش های علمی قابل ملاحظه ای که در دهه های اخیر صورت گرفته و در پی توضیح و سنجش جو اجتماعی مدارس بوده، بحث سلامت  سازمانی  جلب نظر می کند.

فهرست مطالب
عنوان                               صفحه
چکیده
فصل اول:کلیات پژوهش
مقدمه    2
بیان مسئله    4
ضرورت واهمیت تحقیق    7
اهداف تحقیق    12
فرضیه های تحقیق    13
تعاریف مفهومی وعملیاتی    14
الف-تعاریف مفهومی – جو سازمانی    14
مدرسه سالم    17
مدرسه ناسالم    17
تعهد سازمانی    18
تعاریف عملیاتی     19

فصل دوم:ادبیات وپیشینه پژوهش
مقدمه     23
ادبیات تحقیق    24
مفاهم وتعاریف سلامت سازمانی    24
سازمان به عنوان یک سیستم اجتماعی     27
عناصر یک سیستم اجتماعی    28
کارکرد اجتماعی پارسونز    30
جوسازمانی    31
مفهوم سلامت    33
سلامت سازمانی     34
ابعاد سلامت سازمانی     37
سطح نهادی    37
سطح اداری    37
سطح فنی     40
ابعاد دهگانه سلامت    41
خصوصیات ابعاد سلامت از نظر مایلز    44
مدل سطح تامپسون در ترکیب نگرشهای سازمانی وسلامت سازمانی     49
ویژگیهای اساسی سازمان سالم    50
ویژگیهای اساسی سازمان ناسالم    52
مفاهیم وتعاریف تعهد سازمانی     55
انواع تعهد    59
دیدگاههای مختلف در خصوص ابعاد تعهد سازمانی     62
دیدگاه کانتر    63
دیدگاه اتزیونی    64
دیدگاه ایوروسون روی    65
دیدگاه استاو وسالانسیک    65
دیدگاه آرجریس    66
دیدگاه بیکر    67
دیدگاه مایرواسکورمن    67
مدل سه بخشی تعهد سازمانی می یروآلن    69
اجزاء تعهد سازمانی     72
عوامل موثر بر تعهد سازمانی     73
الف- عوامل شخصی     74
ب- عوامل سازمانی     76
ج- عوامل غیر سازمانی     77
ماهیت شغل وتعهد سازمانی     80
انگیزش وتعهد سازمانی     81
تقوی وتعهد سازمانی     82
ضرورت واهمیت تعهد مدیریت    83
سطوح تعهد سازمانی     85
1-    تعهد پایین    86
2-    تعهد متوسط    87
3-    تعهد بالا    88
نتایج وپیامدهای تعهد سازمانی     91
مدلهای تئوریک تجزیه وتحلیل تعهد سازمانی     95
پایه های تئوریک وتجربی رابطه رضایت شغل با تعهد سازمانی     97
نتیجه گیری از مفاهیم سلامت سازمانی     98
نتیجه گیری از مفاهیم تعهد سازمانی     100
پیشینه تحقیقات    101
تحقیقات داخلی در مورد سلامت سازمانی     101
تحقیقات داخلی در مورد تعهد سازمانی     110
تحقیقات خارجی در مورد سلامت سازمانی     116
تحقیقات خارجی در مورد تعهد سازمانی     124
تحقیقات منطبق داخل کشور    130
تحقیقات منطبق خارج کشور    132
نتیجه گیری    133
فصل سوم:روش اجرای پژوهش
مقدمه    137
روش تحقیق    137
جامعه آماری    138
نمونه آماری وروش نمونه گیری    138
روش جمع آوری داده ها    140
اعتبار وپایایی پرسشنامه سلامت سازمانی وتعهد سازمانی    140
الف- پرسشنامه سلامت سازمانی     142
ابعاد پرسشنامه سلامت سازمانی     142
سطح نهادی    142
سطح اداری     143
سطح فنی     146
پرسشنامه تعهد سازمانی     148
ابعاد پرسشنامه تعهد سازمانی     148
الف-تعهد عاطفی     148
ب – تعهد مستمر    149
ج- تعهد هنجاری     149
روشهای آماری    150


فصل چهارم:تجزیه وتحلیل داده ها
مقدمه    152
داده های جمعیت شناسی    152
توصیف داده ها    157
تحلیل آماری داده ها    159

فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری
مقدمه    180
خلاصه تحقیق    181
یافته های تحقیق براساس صورت کلیه فرضیه ها:
فرضیه اول    181
فرضیه دوم    181
فرضیه سوم    182
فرضیه چهارم    182
فرضیه پنجم     183
فرضیه ششم    183
فرضیه هفتم     184
فرضیه هشتم    184
فرضیه نهم    185
فرضیه اصلی تحقیق (فرضیه دهم)    185
یافته های تحقیق براساس متغیرهای تشکیل دهنده فرضیه ها     185
آزمون فرضیه اول    185
آزمون فرضیه دوم    187
آزمون فرضیه سوم    188
آزمون فرضیه چهارم    189
آزمون فرضیه پنجم    190
آزمون فرضیه ششم    191
آزمون فرضیه هفتم    193
آزمون فرضیه هشتم    194
آزمون فرضیه نهم    195
آزمون فرضیه دهم    197
نتیجه گیری    201
نتایج داده های توصیفی     204
نتایج داده های استنباطی    205
محدودیتهای تحقیق    208
پیشنهادهای تحقیق    209
الف-پیشنهادهای مبتنی بر یافته های تحقیق    209
ب-پیشنهادهای محقق    212
فهرست منابع    214
منابع فارسی    215
منابع انگلیسی    222
پیوست ها    224
 

پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی بررسی میزان بکارگیری روش های تربیت دینی نوجوانان از منظر نهج البلاغه در کتب دینی مقطع راهنمایی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی بررسی میزان بکارگیری روش های تربیت دینی نوجوانان از منظر نهج البلاغه در کتب دینی مقطع راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی  بررسی میزان بکارگیری روش های تربیت دینی نوجوانان از منظر نهج البلاغه در کتب دینی مقطع راهنمایی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 163

چکیده تحقیق :

خداوند متعال در طول تاریخ پیامبران زیادی را برای ارائه دین و تقویت دین داری انسان ها به منظور جلوگیری از انحراف بشر ارسال نموده است از طرف دیگر پیامبران آسمانی نیز دعوت مردم به سوی خدا را در راس اهداف و برنامه های خود قرار داده اند مهمترین گام برای رسیدن به این اهداف تربیت افراد بشر به سمت اخلاق و دین است . حتی در قرن بیست ویکم به بعد نیز علی رغم پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی میل به پرسش در وجود انسان ها شعله می کشد و قیام ها و جنگهای زیادی بر سر مساله دین و مذهب به وقوع پیوسته و یا در حال وقوع است . برای قرارگرفتن گرایش فطری انسانها به سمت خدا و دین « شیوه آموزش و تربیت دینی توسط والدین و نظام آموزشی مهمترین و موثرترین راه برای نیل به این مقصود است . »

در نظام آموزشی برای تربیت دینی عوامل بسیاری دخیل هستند مانند رفتار و منش معلم ، شیوه تدریس ، محتوای تدریس .... و ما در بین این عوامل کتب دینی مقطع راهنمایی را انتخاب نمودیم تا ببینیم چه میزان از شیوه های تربیتی امام علی(ع) برای تربیت دینی نوجوان در آن استفاده شده است .

در این راستا فصل اول شامل بیان مسئله ، اهمیت و ضرورت موضوع ، بیان اهداف ، سوالات پژوهش و تعریف واژه ها می باشد و فصل دوم به دو بخش تقسیم می شود که بخش اول شامل موضوع تربیت ، هدفهای تربیت در اسلام ، ارزش و اهمیت تربیت ، اصول و مبانی و روشهای تربیت ، دین ، فلسفه و ضرورت دین ، اهمیت تربیت دینی ، زمان تربیت دینی ، طریق آموزش دینی ، اصولی درتربیت دینی ، آسیب شناسی دینی و بخش دوم به معرفی نهج البلاغه و ضرورت تربیت از دید نهج البلاغه ، عوامل موثر در تربیت ، اصول و مبانی روشهای تربیتی از دید نهج البلاغه می باشد و سپس یک نمونه عملی یعنی قسمتـی از نـامـه 31 نهج البلاغه و در انتهای این بخش به پیشینه نظری تحقیق اشاراتی داشته است .

در فصل سوم به روش اجرای پژوهش نگاهی داشته که از روش مطالعاتی و توصیفی استفاده گردیده است.

و در فصل چهارم نیز به بیان اهداف ، محتوا و روشهای تربیتی کتب دینی پرداخته شده و میزان بکارگیری روشهای تربیتی نوجوانان درکتب دینی را بررسی و در انتهای فصل نمودارهای توصیفی از مطالب جمع آوری شده را ارائه و به سوال های پژوهش پاسخ داده شد است .

و در فصل پنجم بعد از ذکر بیان مسئله ، روش یافته ها به صورت خلاصه بیان شده است که حاصل آن این است که از بین 9 روش تربیتی استخراج شده از نهج البلاغـه 6 روش درکتب دینی می باشد (روش الگویی، محبت ، تذکر ، موعظه ، عبرت ، تشویق و تنبیه ) و 3 روش که روش عملی تر می باشد یافت نشد ( روش توبه ، ابتلا و امتحان، مراقبت و محاسبه ) و در پایان این فصل به پیشنهادها و محدودیتهای تحقیق اشاره شده است .

مقـدمه :

تـوجـه بـه دیـن ودیـنداری همواره به عنوان یکی ازمسائل مهم مطرح بوده و می باشد و به عبارت  بهتر می توان گفت که  همراه با هبوط حضرت آدم ابولبشر (ع) ، به کره خاکی دین و دینداری نیز آغاز شد و همواره در طول حیات بشر در زندگی  انسان ها حضور داشته است و آنچنان این موضوع از اهمیت برخوردار بوده که خداوند متعال پیامبران  زیادی را برای ارائه دین و تقویت دینداری انسان ها همچنین جلوگیری از انحراف بشر به طرف دین باطل ارسال نموده است و این خود بیانگر اهمیت این موضوع مهم  می باشد  .  از طرف دیگر باید توجه داشت که هرچیزی که در طول حیات بشر استمرار داشته باشد نشان دهنده نیاز فطری  آدمی به آن است در اهمیت دین و دینداری باید افزود که در طول تاریخ قیامها و جنگ های زیادی بر سر مسئله دین و دینداری به وقوع پیوسته و بسیاری از انسان ها جان خود را نیز در راه دین و بـرای بـاورهای مـذهـبی خود فدا نموده اند که قیام عاشورا و شهادت حضرت ابا عبدالله الحسین علیه السلام و 72 نفر از یاران فداکارش به عنوان مهمترین نمونه ی این قیام ها می باشد .  امام حسین علیه السلام  مهمترین هدف  خود را از این قیام حفظ دین جد خود حضرت محمد (ص) اعلام داشته و این قیام آن چنان اهمیت دارد که به عنوان الگو و سرمشق برای سایر قیام ها می باشد .  در عصر کنونی نیز مهمترین علت افزایش نابهنجاری های اجتماعی فاصله گرفتن بشر از دین می باشد و صاحب نظران  و اندیشمندان تنها راه   خروج  از بن بسـت هـای فـرهنـگی و اخلاقی را احیا و بازگشت مجدد بشر به سوی د ین می دانند . از طرف دیگر آموزش دینی کودکان، نوجوانان و جوانان نیز همواره به عنوان یکی از دغدغه ها و مسائل مهم بعضی از خانواده ها ، نظام آموزشی و جامعه اسلامی بوده و می باشد .  موضوع و مسئله تربیت دینی و راههای بهبود نگرش نسل جوان نسبت به معانی و مفاهیم دستورات دینی آن چنان دارای اهمیت است که به عنوان یکی از مهمترین اهداف نظام تعلیم و تربیت اسلامی می باشد . اما متاسفانه تاکنون یک عزم و اراده ی جدی برای دستیابی به میزان  تحقق این هدف مهم وجود نداشته و همچنین آسیب شناسی دقیقی از روشهای به کارگرفته  شده توسط والدین و نظام آموزشی انجام نپذیرفته است  . حال با توجه به ضعفهای موجود در تربیت دینی  نوجوانان  در مدارس بر آن  شدیم  تا با تکیه بر نهج البلاغه و استفاده از روشهای تربیتی و الگوهای رفتاری آن یگانه ، بشریت باب علم نبی ، پدر بزرگوار امامان معصوم علیه السلام به بررسی کتب دینی مقطع راهنمایی پرداخته و ببینیم تا چه میزان از شیوه های تربیت دینی امام علی (ع) در کتب دینی استفاده شده است .

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
چکیده

فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه    2
بیان مسئله    4
اهمیت و ضرورت موضوع    5
اهداف پژوهش    7
سوالات پژوهش    8
تعاریف واژه ها و اصطلاحات    9
تعاریف نظری    9
تعاریف عملیاتی      12
روش تحقیق    13

فصل دوم : پیشینه تحقیق و ادبیات تحقیق
مقدمه    15
بخش اول    17
موضوع  تربیت    17    
ارزش و اهمیت تربیت    17
جایگاه تعلیم و تربیت    18
هدفهای تربیت در اسلام    19
اصول و مبانی وروشهای تربیت    21
مفهوم دین    25
فلسفه و ضرورت دین    25
اهمیت تربیت دینی    25
زمان تربیت دینی    28
طریق آموزش دینی    33
اصولی در تربیت دینی    34
آسیب شناسی تربیت دینی    35
موانع تربیت دینی نسل نوجوان در نهاد خانواده    36
موانع تربیت دینی نسل جوان در نهاد جامعه    37
موانع تربیت دینی  نسل نوجوان در نهاد نظام آموزشی    38
بخش دوم    39
آشنایی با نهج البلاغه    39
ضرورت تربیت از دیدگاه نهج البلاغه    41
امکان تربیت از دیدگاه نهج البلاغه    44
تربیت پذیری انسان از دیدگاه نهج البلاغه    45
ارزش تربیت از دیدگاه نهج البلاغه    46
هدفداری تربیت ازدیدگاه نهج البلاغه    47
ضرورت شتاب در تربیت نوجوان  از دیدگاه نهج البلاغه    50
عوامل موثر در تربیت از دیدگاه نهج البلاغه    52
وراثت    52
محیط      53
محیط جغرافیایی    54
سختیها و شداید    55
کار    55
عوامل ماورای طبیعت    56
اراده انسان    56
مبانی تربیت از دیدگاه  نهج البلاغه    57
مبانی هستی شناسی ( معرفت به خداوند ، به دین و جهان آخرت )     57
مبانی انسان شناختی ( عقل ، اراده ، تاثیرپذیری ... )    58
اصول تربیتی از دیدگاه نهج البلاغه      62
اصل اعتدال    62
اصل تدرج و تمکن       62
اصل تسهیل و تیسر    63
اصل زهد      63
اصل تعقل    64
اصل تفکر    64
اصل تدبر    65
اصل کرامت    65
اصل عزت    65
روشهای تربیتی از دیدگاه نهج البلاغه    66
روش الگویی    66
روش محبت      67
روش تذکر      67
روش عبرت      68
روش موعظه      68
روش تشویق و تنبیه      69
روش توبه    70
روش ابتلاء و امتحان    72
روش مراقبه و مطالبه    73
بررسی نمونه عملی در سیره امام علی (ع)    74
نامه 31 نهج البلاغه سفارشات  امام علی (ع) به فرزندش امام حسن مجتبی (ع)    74
پیشینه نظری تحقیق ( تحقیقات انجام شده در داخل کشور )    81

فصل سوم : روش اجرای پژوهش
مقدمه    87
جامعه    87
نمونه      87
روش اجرای پژوهش    87
روش جمع آوری اطلاعات    88
طرح پژوهش    88

فصل چهارم : یافته های پژوهش
مقدمه    91
معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع اول راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش    92
معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع دوم راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش    110
معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع سوم راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش    125
یک نگاه کلی به مباحث تربیتی امام علی (ع) و نمودار توصیفی    142
پاسخ به سوالهای  پژوهشی    147

فصل پنجم : نتایج و پیشنهادها  
بیان مسئله ، روش و یافته ها به صورت خلاصه    153
نتیجه گیری      155
محدودیتهای تحقیق    157
پیشنهادها    158
فهرست منابع    160

پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 150

 چکیده

 با توجه به قابلیت های آموزش از راه دور، مطالعه دیدگاه ها ی معلمان در رابطه با این شیوه ی آموزشی، می تواند به ایجاد تغییرات مطلوب در زمینه ی آموزش ضمن خدمت معلمان کمک مؤثری کند. لذا پژوهش حاضر با هدف مطالعه نگرش معلمان در مورد آموزش ها ی ضمن خدمت از دور، و به روش توصیفی پیمایشی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق حاضر، معلمان مقطع متوسطه شهر تهران می باشد. برای گردآوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد و روایی آن ، مورد تأیید اساتید راهنما و مشاور قرار گرفت. برای سنجش پایایی، پرسش نامه برای یک گروه نمونه 40 نفره اجرا و پایایی آن با محاسبه ی آلفای کرانباخ 0.79a =  تعیین گردید. پس از اجرای نهایی تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفت. یافته های پژوهش نشان می دهد که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، تا حدود بسیار زیادی می توانند محدودیت های دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری را برطرف سازند.  این یافته ها همچنین نشان می دهند که گرچه دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حدی  می توانند برخی نیازهای آموزشی معلمان را  برآورده سازند، اما در تأمین نیازهایی مانند تقویت انگیزه پژوهش و یادگیری و فراهم آوردن زمینه ی استفاده از فناوری های روز دنیا و تجهیزات مدرن  موفق نبوده اند. دیگر یافته ها ی این پژوهش، نشان می دهند که معلمان تمایل زیادی به شرکت در دوره های عمومی و اختصاصی دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، دارند و همچنین آموزش های ضمن خدمت مجازی از جاذبه زیادی در میان نمونه های منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار می باشد. بنابراین بهره گیری از نظام آموزش از راه دور در دوره های آموزش ضمن خدمت، می تواند برخی از مشکلات و ناکارآمدی های آموزش ضمن خدمت حضوری معلمان از جمله همگام نبودن  آموزش با تغییرات کتب درسی، محدودیت‌های زمان، مکان و منابع آموزشی را برطرف و راه را برای پیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان مانند شیوه های الکترونیکی و مجازی  هموار نماید.

مقدمه

دنیای امروز رو به تحول سریع می باشد. علم وتکنولوژی رو به پیشرفت است وامروز آنها با دیروزشان کلی تفاوت دارد. نمی توان براساس توانایی های سال گذشته و یا همین دیروزبا مشکلات روبرو شد و برآنها فائق آمد. ادارات، صنایع، بخش های آموزشی دنیای امروزی برای اینکه از قافله پیشرفت عقب نمانند و بتوانند حرفی برای گفتن داشته باشند، درمیدان رقابت باید خود را به روز نگهدارند. آموزش مداوم کارمندان، یکی از راه های به روزنگهداشته شدن می باشد و برای انجام آن راههای مختلفی در دنیا تجربه می شود. بخش آموزش وپرورش هرکشور از بخش های حساس آن درراه توسعه و پیشرفت است. در یک جامعه اگر معلمان، مربیان، استادان نتوانند خود و توان علمی اشان را با دانش روبه پیشرفت روزتطبیق دهند و از قافله علم ودانش عقب بمانند ونتوانند نیازهای علمی دانش آموز ودانشجو را پاسخگو باشند، نباید امیدی به ترقی و پیشرفت آن کشور داشت؛ چراکه علم و دانش منتظرکسی نمی ماند و مسیرخودش را ادامه می دهد و این دیگران هستند که باید خود را دراین مسیر قرار بدهند و از آن استفاده کنند و یا برمحتوای آن بیافزایند. همانطور که ذکرشد برای رسیدن به این هدف وهماهنگی با علم وصنعت روز راه های مختلفی وجود دارد وهرکشوری شیوه ای خاص خود را برگزیده است به همین دلیل درهر سازمانی بخشی به نام آموزش ضمن خدمت وجود دارد که درحقیقت وظیفه اش همان به روز کردن نیازهای کادرهای مختلف سازمان می باشد و برای تشویق افراد برای استفاده از این دوره ها امتیازاتی در نظرگرفته می شود.  آموزش و پرورش زمانی می تواند ادعا کند که جامعه را برای حل مشکلات ، هماهنگی با تغییرات و پیروزی در عرصه ی رقابت ها قدرتمند سازد که از معلمانی دانا، توانا و بهره مند از آخرین پیشرفت های علوم و فنون روز برای تحقق انتظارات یک نظام آموزشی پویا، کارآمد و اثربخش برخوردار باشد. نیازمندی جامعه به دانش آموزان با سواد تر و ماهر تر برای افزایش سطح بهره وری و توانایی رقابت با دیگر کشورها، باعث می شود که تصمیم گیران جامعه به دنبال معلمان ماهر تر باشند تا با افزایش کارآیی آنان، به اهداف خود برسند. این خواست در سایه آموزش معلمان قابل تحقق است. پس بایستی دوره های آموزشی ضمن خدمت به طور مستمر، مبتنی بر نیاز امروز و فردای جامعه و همراه با پیشرفت های علمی و فنی جهان باشد . از میان روش های متعدد آموزش از راه دور، آموزش الکترونیکی، به عنوان روش بهتر معرفی  می شود. این گونه آموزش به دلیل پیشرفت سریع و چشمگیر رایانه ها و شبکه های ارتباطی می تواند راهگشای بسیاری از معضلات آموزشی محسوب شود. از این رو آموزش الکترونیکی یک راه حل نسبتاً جدی برای چالش های حال و آینده نظام های آموزشی است. فناوری ارتباطات و اطلاعات در مدت زمان کوتاهی که از پیدایش آن می‌گذرد توانسته است تغییرات فراوانی را در نحوه زندگی بشر به وجود آورد. یکی از بسترهایی که سهم عمده‌ای از این تغییرات را به خود اختصاص داده است آموزش است. آموزش‌های مبتنی بر فناوری نوین اینترنت، با تغییرات بنیادینی که در مفاهیم آموزش سنتی ایجاد کرده است، توانسته است بسیاری از ناکارآمدی‌های نظام ‌های سنتی آموزشی را رفع کرده و دگرگونی‌های اساسی را درشیوه ی ارائه آموزش به وجود آورد. محور تغییرات ایجاد شده، حذف محدودیت های زمان، مکان و  منابع آموزشی است. این امر سبب تغییر روش‌ها و رویکردها در امر آموزش شده است. فناوری اطلاعات، امکانات زیادی را در اختیار افراد قرار می‌دهد. با استفاده از آن در آموزش، می‌توان به روش‌های نوین و کارآمدی از آموزش دست یافت. استفاده از چنین سامانه ‌هایی که از امکانات دنیای مجازی برخوردار است، می‌تواند سبب افزایش بهره‌وری آموزش، انعطاف‌پذیری در زمان و مکان، کاهش ترافیک و آلودگی ناشی از رفت و آمد در شهرهای بزرگ شوند.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
فصل اول : کلیات تحقیق    1
1-1 مقدمه    2
1-2 بیان مسئله    4
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق    7
1-4 اهداف تحقیق    9
1-5 سوال های تحقیق     9
1-6 فرضیه های تحقیق    10
1-7 توصیف دقیق متغیر با متغیر های دخیل در مسئله    10
1-8 تعریف واژگان کلیدی    11
    
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق    13
2-1مقدمه                         14
2-2 آموزش ضمن خدمت              14
2-2-1 ضرورت آموزش ضمن خدمت    15
2-2-2 اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان    16
2-2-3 روش های آموزش ضمن خدمت    17
2-2-4 استانداردهای آموزش ضمن خدمت    20
2-2-5 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب زمان    22
2-2-6 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب ماهیت    24
2-2-7 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور    25
2-2-8 برنامه های مجازی در آموزش ضمن خدمت    25
2-2-9 اهداف آموزش ضمن خدمت برای معلمان    27
2-2-10 مشکلات آموزش معلمان    28
2-2-11 آموزش معلمان شامل چه چیز هایی می شود؟    29
2-3آموزش از راه دور    31
2-3-1 واژه های مرتبط به آموزش از راه دور    32
2-3-2 تاریخچۀ آموزش از راه دور    35
2-3-3 علل استفاده از آموزش از راه دور    37
2-3-4 مبانی آموزش از راه دور    38
2-3-5 اهداف آموزش از راه دور    40
2-3-6 مبانی نظری آموزش از راه دور    40
2-3-7 مزایای آموزش از راه دور    45
2-3-8 چگونه آموزش از راه دور بلند مدت مؤثر می باشد    46
2-4 آموزش معلمان از راه دور    48
2-4-1 اهداف آموزش معلمان از راه دور    49
2-4-2 اهداف و کاربرد رسانه ها و فناوری های اطلاعات در آموزش معلمان از راه دور    53
2-4-4 مطالعات  موردی در زمینۀ آموزش معلمان از راه دور    61
2-4-5 نگرش معلمان نسبت به توسعه فناوری و اطلاعات آموزش معلمان از راه دور    67
2-5  آموزش مجازی    69
2-5-1 اهداف و ویژگی های آموزش مجازی       70
2-5-2  روش های ارائه آموزش الکترونیکی    71
2-5-3  مقایسه آموزش مجازی و آموزش سنتی    73
2-5-4 مزایای آموزش الکترونیکی    77
2-5-5  ویژگی های آموزش بر خط    79
2-5-6  محدودیت ها و موانع استقرار نظام آموزش مجازی    81
2-5-7 پیش شرط های لازم دانشی و مهارتی برای فراگیران برای یادگیری مجازی    83
2-5-8 مؤلفه های راه اندازی نظام آموزش مجازی    84
2-6 پیشینه تحقیق    86
2-6-1 بعضی مطالعات و پژوهش های انجام شده در زمینه آموزش راه دور    86
2-6-2 بعضی مطالعات و پژوهش های انجام شده در زمینه آموزش ضمن خدمت     91
    
فصل سوم : روش پژوهش    96
3-1 مقدمه    97
3-2 روش تحقیق    97
3-3 جامعه آماری    98
3-4 شیوه ی نمونه گیری و تعیین حجم نمونه    99
3-5 روش و ابزار گردآوری اطلاعات   99
3-6 تعیین روایی و پایایی ابزار اندازه گیری      101
3-7 روش ها ی تجزیه و تحلیل آماری داده ها    102
    
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش    103
4-1 مقدمه          104
آمار توصیفی        105
آمار استنباطی    110
4-4 تحلیل داده ها بر اساس ویژگی های دموگرافیک پاسخ دهندگان  123
    
فصل پنجم : جمع بندی ، نتیجه گیری و ارایه پیشنهادها  125
5-1 مقدمه  130
5-2 بحث ونتیجه گیری   130
5-3 پیشنهاد ها  138
5-4 پیشنهاد هایی برای تحقیق بیشتر    139
5-5 محدودیت های تحقیق    140
فهرست منابع    141
منابع انگلیسی   147
پیوست ها    

پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی بررسی و مقایسه سبکهای ابراز هیجان و خودپنداره مثبت و منفی دختران آسیب دیده اجتماعی و دختران عا

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی بررسی و مقایسه سبکهای ابراز هیجان و خودپنداره مثبت و منفی دختران آسیب دیده اجتماعی و دختران عادی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

 دانلود  پایان نامه ارشد رشته علوم تربیتی بررسی و مقایسه سبکهای ابراز هیجان و خودپنداره مثبت و منفی دختران آسیب دیده اجتماعی و دختران عادی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 149

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای سبک های ابراز هیجان و خود پنداره مثبت و منفی دختران فراری و عادی اجرا گردید . بدین منظور ، تعداد٥٠ دختر فراری مستقر در مراکز بهزیستی استان تهران و٥٠ دختر غیر فراری ، که از لحاظ متغیرهای جمعیت شناختی شامل (سن ، تحصیلات و سطح اقتصادی –  اجتماعی ) با گروه دختران فراری همتا شده بودند از میان مدارس شهرستان ملارد انتخاب و پرسشنامه سبک های ابراز هیجان و خودپنداره - که دارای اعتبار و روایی مطلوب می باشند - بر روی آنها اجرا شد .  داده های بدست آمده با استفاده از آزمون T مستقل تجزیه و تحلیل شد و نتایج نشان داد که برخی از ابعاد سبک های ابراز هیجان در دختران فراری بیشتر از دختران عادی است . همینطور ، در حالیکه میزان خود پنداره در دختران فراری در سطح پائین بوده و دارای خود پنداره منفی هستند ، این میزان در دختران عادی بالا است و دارای خود پنداره مثبت هستند . در مجموع به نظر می رسد که با شناسایی سبک های ابراز هیجان وخودپنداره در دختران فراری و با آگاهی از آنها ،   می توان با ایجاد زمینه های لازم ، شرایط را برای دستیابی به زندگی مناسب تر این افراد فراهم کرد .

مقدمه و بیان مسئله 

یکی از مسائل اجتماعی که هم اکنون جامعه با آن دست به گریبان است ، موضوع دختران فراری است ، به طوریکه مسئاله گریز دختران از خانه و خانواده ، مشکلات فراوانی را برای آنها ، خانواده و جامعه ایجاد کرده است ( معظمی،١٣٨٢ ) . پدیده فرار دختران از خانه یک معلول چند علیتی است و عوامل متعددی در ایجاد آن تاثیر گذارند . یکی از ریشه های این فرار  می تواند تنیدگی بیش از حد زندگی برای یک نوجوان باشد ، ولی ارزیابی فرد از تنیدگی و نحوه مقابله با آن نیز بسیار متفاوت است . به عبارت دیگر ، انسانها از نظر نحوه کنترل و تحمل مشکلات  با هم فرق دارند و عوامل تنیدگی زا و شیوه های مقابله با آنها در سراسر زندگی از اهمیت خاصی برخوردار است و دوره نوجوانی یکی از مراحل مهم زندگی استکه با عوامل تنیدگی زای فراوانی همراه است و احتمال بیشتری دارد که به طور منفی تحت تأثیر هیجان ها قرار گیرند ، زیرا آنها هیجان خواهی بیشتری را نسبت به نوجوانان غیر فراری در سطوح گسترده زندگیشان متحمل می شوند . ( بازیاری میمندی، ١٣٨١ ) .  مسئله مهم در این امر ، برقراری رابطه فکری و عاطفی با نوجوانان است و آن نیز در گروه آشنایی با اسرار و رموزی است که اگر پدر ، مادر و مربی با آنها آشنا نباشند نمی توانند به عالم نوجوان راه پیدا کرده و پیوند فکری و عاطفی با او برقرار کنند .  بدون تردید ، اگر خانواده نتواند این وظیفه را به درستی انجام دهد فرزندان از حوزه و جاذبه خانواده خارج می شوند و در معرض جاذبه های محیطی قرار گرفته و به سادگی راه انحراف را پیش می گیرند .  خانواده به عنوان یک مرکز اولیه و اصیل تربیتی و یادگیری و پایگاه مهم عاطفی و ایمنی و حمایتی ، نقش ریشه ای تری دارد ؛ خانواده با تصدیق های بجا و به موقع از همان دوران کودکی و ادامه آن تا دوران نوجوانی موجب شکل گیری خود پنداره مثبت در آنها می شود و خود پنداره فرد تعیین کننده اهداف انتخابی ، چگونگی ارزیابی او از پیشرفت در رسیدن به این اهداف و تأثیر موفقیت و شکست بر رفتار هدفمند اوست . (سادات، 1383 ) . برنان١1(١٩٨0) در پژوهش خود به این نتیجه رسید که دختران فراری بعلت داشتن آستانه تحمل پائین در مواجهه با رویداد های تنیدگی زا از راهبرد های هیجانی زا کارآمد استفاده می کنند . همینطور ، این افراد دارای افکار غیر منطقی و تحریف هایی شناختی بوده و از هیجان خواهی بالایی برخوردارند . آنها ، با تفکرات غیر منطقی خود شرایط مساعد را غیر قابل تصور کرده به همین دلیل در برابر ناکامی ها و سختی ها خیلی زود تحمل خود را از دست می دهند . مکسول21(1992) در مورد خصوصیات فردی این افراد عنوان می کند که زنان و دختران فراری دارای افسردگی بیشتری هستند و نسبت به مردان فراری اعتماد به نفس کمتری دارند . همچنین ، ترمن و بروس (1998) عنوان کردند که زنان و دختران فراری به طور چشمگیری بیشتر از مردان فراری افسرده شده و خودکشی می کنند ( طهباز حسین زاده، 85 ) .  بنا به اظهارات اسپرینگر31(2000) دختران فراری ، افرادی سرکش ، منع شده ، ناهمرنگ با جماعت ، ریسک پذیری   بالا ، کنترل هیجان پائین ، عزت نفس پایین ، گرایش به همجنس بازی و دارای افسردگی و علاقه مند به خود کشی هستند . گرین ، انت و رینگوالت41(1995) رفتار های مشکل زای دختران را از عوامل موثر در فرار آنها از منزل می دانند . بدون تردید ، مشکلات دختران فراری تنها مربوط به محیط اجتماعی و فرهنگی پیرامون آنها نیست ، بلکه در رابطه متقابل با عوامل شخصیتی آنها نیز قرار دارد  این دختران خود پنداره ای ضعیف دارند و به راحتی تحت تاثیر دیگران قرار می گیرند ؛ آنها از منبع کنترل بیرونی برخوردارند و از اسنادهای بیرونی استفاده می کنند ( کوهکلانی، 1387 ) . بدین ترتیب ، با توجه به افزایش آمار فرار دختران در ایران که شامل 742 نفر می باشد ، نیاز مبرمی به تحقیق و بررسی روی این پدیده و تلاش در جهت شناسایی و رفع علل موثر در آن احساس می شود . شکی نیست که در بروز فرار این افراد ، عوامل مختلفی موثر بود و هر محقق می تواند از زوایه منظر خاص به بررسی و علت یابی آن بپردازد . در این پژوهش نیز مشخص کردن تفاوت بین سبک های ابراز هیجان و خود پنداره دختران فراری مورد نظر است .

فهرست مطالب
عنوان                                                           صفحه
فصل اول : کلیات پژوهش
1-1 مقدمه     
1-2 بیان مسئله     
1-3 ضرورت و اهمیت پژوهش     
1-4 هدف پژوهش     
1-5 فرضیات پژوهش     
1-6 تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم و اصطلاحات     

فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1 قسمت اول ( هیجانها)     
2-2 کرکردهای هیجانی     
2-3 نظم هیجانی     
2-4 هوش هیجانی     
2-5 ابراز گری هیجانی     
2-6 تفاوتهای فردی در ابراز گری هیجانی     
2-7 نقش فرهنگ و قواننین در نمایش ابراز گری هیجانی     
2-7 تفاوتهای جنسی در ابراز گری هیجانی     
2-9  سبکهای ابراز هیجان و خصوصیات شخصیتی     
2-10 ابراز گری هیجانی و کارکرد اجتماعی     
2-11 تنیدگی تجارب آسیب زا ، روشهای مقابله و ابرازگری هیجانی     
2-12 اهمیت ابراز و افشای آسیب هیجانی در سلامت     
2-13 کنترل هیجانی     
2-14 کنترل خوش خیم     
2-15 کنترل پرخاشگری     
2-16 بازداری هیجانی     
2-17 نشخوار     
2-18 آکلسی تیمیا     
2-19 دوسوگرایی در ابزار گرایی هیجانی     
2-20 دوسوگرایی در ابزار گری هیجانی و سلامت روانی     
2-21  دو سوگرایی درابراز گری هیجانی و عملکرد اجتماعی     
2-22 دوسوگرایی در ابراز گری هیجانی و سالمت جسمانی     
2-23 خود پندره     
2-24 ویژگی های افراد دارای خود پنداره مثبت و منفی     
2-25 عوامل موثر در شکل  گیری خود پنداره     
2-26 مفهوم خود پنداره     
2-27 اجزاء  خود پنداره     
2-28 انواع خود پنداره     
2-29 تعاریف مختلف درباره خود پنداره     
2-30 رشد خویشتن پنداری     
2-31 سلسله مراتب خویشتن پنداری    
2-32 الگوهای رشد خویشتن پنداری     
2-33 خود پنداری های جسمانی و روانی     
2-34 ثبات خویشتن پنداری     
2-35 اثرات خود پنداره  بر رفتار     
2-36 چگونگی تشکیل خود پنداره     
2-37 تعریف مفهوم و تکامل خود از دیدگاه راجرز     
2-38 فرار     
2-39 انواع فرار     
2-40 ویژگی های افراد فراری     
2-41 علل و انگیزه فرار     
2-42 نمونه تحقیقات انجام شده     
2-43 نتیجه گیری     
فصل سوم : روش پژوهش
3-1 طرح پژوهش     
3-2 جامعه آماری پژوهش    
3-3 گروه نمونه و شیوه انتخاب آن     
3-4 ابزار و مقیاس های پژوهش      
3-5 شیوه جمع آوری اطلاعات     
3-6 روش تجزیه و تحلیل داده های آماری     

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده های آماری
4-1 مقدمه     
4-2 تحلیل توصیفی     
4-3 تحلیل استنباطی     

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهاد ها     
5-1 بحث بر اساس یافته های  یافته های تحقیق     
5-2 نتیجه گیری     
5-3 پیشنهادها     
5-4 محدودیت ها     
ضمائم و پیوست ها     
منابع

پایان نامه کارشناسی رشته علوم تربیتی بررسی رابطه رضایت شغلی و پرخاشگری بین کارمندان دانشگاه علم و صنعت

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه کارشناسی رشته علوم تربیتی بررسی رابطه رضایت شغلی و پرخاشگری بین کارمندان دانشگاه علم و صنعت دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه کارشناسی  رشته علوم تربیتی بررسی رابطه رضایت شغلی و پرخاشگری بین کارمندان دانشگاه علم و صنعت با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 116

مقدمه :

خشنودی شغلی از عوامل مهمی است که باید در توسعه صنعتی مورد توجه قرار گیرد ، مطالعه و بررسی تاریخچه توسعه و تحول جوامع صنعتی نشان می دهد که نیروی انسانی ماهر و تعلیم یافته در تبدیل جوامع به جوامع صنعتی تاثیر انکار ناپذیری داشته است. هر فردی سعی دارد شغلی را انتخاب کند که علاوه بر تامین نیاز های مادی ازنظر روانی نیز او را ارضا نماید. بدین لحاظ برای نیل به این هدف یعنی گماردن افراد در مشاغل مناسب مطالعه فردی و بررسی خصوصیات آن ها لازم و ضروری است. در غیر این صورت با سپردن مشاغل به افرادی که یا علاقه ای به انجام شغل مورد نظر ندارد و یا فاقد خشنودی شغلی لازم برای انجام آن هستند علاوه بر آن که فردی ناشایست بر سر کار گمارده می شود بلکه موجب تغییر در سطح پرخاشگری نیز می گردد.  در جامعه صنعتی بر خلاف جوامع سنتی هیچگاه مشاغل افراد از قبل تعیین شده نیست بلکه رغبت ها ، توانایی ها ، استعداد ها و نیاز های شغلی جامعه تعیین کننده آینده فرد می باشند هر فردی باید از بازار کار مطلع بوده و با مؤسسات استخدام کننده و نحوه استخدام آن ها آشنا باشد. ارضای نیاز های جسمانی که از طریق کسب پول در مقابل انجام کار حاصل می شود نمی تواند تنها علت لازم و کافی برای کار کردن محسوب گردد. ارضای نیاز های روانی ، اجتماعی نیز از تعیین کننده های مهم در اشتغال و نوع آن به شمار می روند. تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین خشنودی شغلی با پرخاشگری پرداخته است. اگر خشنودی شغلی به شکل صحیح مطالعه و بررسی بشود و با توجه به نتایج به دست آمده برای دستیابی به آن ، طرح ریزی شده و بر اجرای طرح ها نظارت شود ، منابع چند گانه عام و خاص به همراه خواهد داشت. یکی از منافع مطالعه و بررسی رابطه بین خشنودی شغلی و پرخاشگری این است که جهت سطح عمومی خشنودی کارکنان بر پرخاشگری در صنعت را به مدیریت نشان می دهد.  نتایج تحقیق منعکس کننده بخشی از خشنودی یا ناخشنودی گروه های خاصی از کارکنان است و به عبارت دیگر بیانگر احساسات کارکنان در خصوص کارشان است. که این احساسات مربوط به کدام بخش از خشنودی شغلی  می شود. پرخاشگری بیشتر از کدام بخش از خشنودی تاثیر خواهد پذیرفت و به چه عاملی مربوط می شود. تحقیق و مطالعه خشنودی شغلی راهی است تا از نظرات کارکنان مطلع شویم و از سوی دیگر آنان را نیز از طریق بیان احساسات خود به تغییرات توسعه نزدیک نماییم . بر اساس نتایج تحقیق می توان نیاز های آموزش را تعیین کرد. نگرش ، شناخت و دید کارکنان را نسبت به شاخص های زمینه ساز خشنودی بخش مورد شناسایی قرار داد و همچنین درک کرد که کارکنان چه انتظاراتی از عناصر تاثیر گذار و نحوه سلوک و عملکرد آن دارند. 

بیان کلی مسئله : 

در دنیایی که هر روز به سوی صنعتی شدن گام بر می دارد و در دنیایی که هر فرد برای داشتن زندگی در آن نیاز به کارکردن دارد، آیا ضروری است که مدیران و برنامه ریزان بخش تولید با خواست ها و ملاک هایی که یک فرد در زمینه عوامل خشنودی شغلی با آن رو به روست  آشنا شوند ؟  آیا شناخت خواسته های افراد می تواند منجر به تغییر سطح پرخاشگری و خشنودی شغلی گردد ؟ آیا وقتی شخصی برای شغل خود ارزش و اعتبار قائل شود و یا اهمیت آن را واقعاً در یابد ، این فرایند به تغییر سطح خشنودی شغلی او می انجامد؟ و از همه مهم تر این که آیا همیشه خشنودی شغلی موجب پرخاشگری پایین می شود ؟ یا خیر ؟ ( دعائی ، 1377 )  مهم ترین مسئله تلاش در جهت انجام مطالعه هدفمند و معطوف به خشنودی شغلی در راستای پرخاشگری کار است. یعنی شناخت علمی فرآیند متغییر مستقل ، بر متغییر وابسته در شرایط تعدیل کننده و ... در بحث خشنودی شغلی و پرخاشگری.  آنچه در پی می آید جزئیات کوشش پژوهشگری است برای شناسایی و سنجش میزان خشنودی شغلی و اولویت بندی عوامل مربوط به آن در میان کارکنان دانشگاه علم و صنعت و در نهایت ارائه استراتژی های مناسب برای بهبود وضعیت موجود در تحقیق پرخاشگری کار. بیان مسئله : آیا بین رضایت شغلی و پرخاشگری کارمندان دانشگاه علم و صنعت رابطه وجود دارد؟

 فهرست مطالب
عنوان                                                    صفحه
*فصل اول ( کلیات پژوهش)
 مقدمه     2
 بیان مسئله     4
 اهداف پژوهش     5
 ضرورت و اهمیت پژوهش    6
 فرضیه پژوهش    8
تعریف متغیر ها     9
 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها و اصطلاحات    10
* فصل دوم ( ادبیات و پیشینه پژوهش )
 تاریخچه تعاریف رضایت شغلی    14
 ابعاد رضایت شغلی     16
 تعریف شغل     17
 تعریف رضایت شغلی     18
 عوامل موثر در انتخاب شغل     21
1-2 وضع جسمانی     21
2-2 استعداد    22
3-2 رغبت    22
4-2 امکانات فردی ـ اجتماعی    22
 عوامل موثر بر رضایت شغلی     22
 پیامد های رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی     25
 علل اساسی رضایت از شغل     31
 مفاهیم انتخاب شغل     36
1-2 تصادفی یا اصولی بودن انتخاب شغل     36
2-2 آگاهانه یا نا آگاهانه بودن اتنخاب شغل     36
3-2 عقلانی یا عاطفی بودن انتخاب     37
4-2 آنی یا تکاملی بودن انتخاب    37
 تقسیم بندی ویلیامسون    38
 نظریه های تصمیم گیری     39
 تقسیم بندی کراتیز    41
2-1 نظریه های غیردولتی انتخاب شغل و حرفه     41
2-2 نظریه های روانی انتخاب شغل و حرفه     42
3-2 نظریه های عمومی اتنخاب شغل و حرفه     42
 نظریه سوپر     43
 نظریه روان کاوی     44
 نظریه بوهلر     45
 نظریه کنیز برگ    46
 نظریه آنارو     50
 نظریه جان هالند     51
 علل و انگیزه های پرخاشگری     52
 عوامل تعیین کننده پرخاشگری     53
 هنجاری بودن پرخاشگری    54
 ابزار پرخاشگری     54
 آیا پرخاشگری همواره زیان آور است یا فایده ای هم دارد ؟     56
 خلاصه عوامل مربوط به خشنودی شغلی     57
 نا خشنودی شغلی و پر خاشگری    57
 فرضیه نا کامی ــ پر خاشگری     58
 نظریه های خشنودی شغلی     59
 نظریه گروه مرجع     61
 نظریه انگیزشی ــ بهداشتی هرزبرگ     61
 همبسته های خشنودی شغلی     61
 عوامل مرتبط با رضایت شغلی     63
 نظریه های سازش شغلی     64
 نظریه خصیصه و عامل     65
 نظریه روان پویایی     65
 نظریه رشدی     66
 انگیزش     66
 نظریه نیاز های آشکار    68
 نظریه های انگیزش شغلی     70
 نظریه عقلی و استدلالی     71
 تحقیقات انجام شده در ایران     72
 تحقیقات انجام شده خارج از ایران     76
* فصل سوم ( روش پژوهش)
مقدمه     80
 جامعه پژوهش     80
 نمونه و روش نمونه گیری    81
 ابزار اندازه گیری و جمع آوری اطلاعات    81
 روش نمره گذاری     82
 طرح تحقیق    85
 روش جمع آوری داده ها     86
* فصل چهارم ( تجزیه و تحلیل داده ها)
 مقدمه     88
- توصیف آماری     88
 - تحلیل آماری    90
* فصل پنجم ( بحث و نتیجه گیری )
 مقدمه     106
 نتیجه گیری     106
 محدودیت های پژوهش    108
 پیشنهادات پژوهش     109
* پیوست ها
 پیوست یکم : پرسش نامه خشنودی شغلی ( JDI )    110
 پیوست دوم : پرسش نامه پرخاشگری ( SCL-90)    112
 پیوست سوم : فهرست منابع     114