اقدام پژوهی چگونه توانستم با تلفیق هنر در تدریس درس عربی باعث جذاب شدن این درس شوم؟

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی چگونه توانستم با تلفیق هنر در تدریس درس عربی باعث جذاب شدن این درس شوم؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چکیده
این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 24 صفحه می باشد.

زبان عربی به عنوان یکی از زبانهای غنی و پر جاذبه که علاوه بر تاریخ طولانی از گستردگی شایان توجهی برخوردار است ، دارای ویژگیهای قابل توجهی است که فراگیری و آموزش آن را اهمیت بیشتری می بخشد .

این ضرورت برای فارسی زبانان که از طرفی دلدادگان معارف دینی و نیازمند به استفاده از منابع اصیل آن می باشند و از طرف دیگر زبان آنان با زبان عربی آمیختگی فراوان داشته و ادبیات مشترک این خاستگاه را تقویت میکند، از درجه بالاتری برخوردار است . ضمناا ارتباط و پیوند همه جانبه با محیطهای عربی بویژه کشورهای مجاور موجب میشود که زمینه فراگیری و آموزش زبان عربی بیش از پیش در ایران رونق گیرد.

آنچه در طول مدت پژوهش توانستم به آن برسم کم کردن اختلاف میانگین نمرات نوبت اول در درس عربی با نوبت دوم همان دانش آموزان در همان درس بود که میانگین این اختلاف حدود 3 نمره پیشرفت بود  که به نظر من یک موفقیت برای این پژوهش محسوب می شد .

فهرست مطالب

چکیده. 2

مقدمه. 3

توصیف وضعیت موجود. 3

وضعیت دانش آموزان. 3

گردآوری شــواهـد ۱ : 4

اهداف آموزش عربی. 4

اهداف آموزش عربی:. 5

اهمیت هدف در آموزش. 6

تقویت انگیزه درونی شاگرد. 6

پرورش ابتکار عمل و خلاقیت در  دانش آموزان. 7

اهمیّت تدریس عربی در مدارس و بررسی مشکلات پیرامون آن. 8

مشکل کجاست وچگونه می توان آن را حل کرد.؟. 8

کلاس درس و خلاقیت. 11

زیبایی شناسی. 12

زیبایی شناسی در هنر. 13

تحلیل وتفسیر داده ها:. 17

راه حل های پیشنهادی:. 19

گردآوری شواهد 2 :. 20

نتیجه‌گیری :. 21

منابع. 22

پاورپوینت تلفیق معماری و طبیعت ابیانه

اختصاصی از یارا فایل پاورپوینت تلفیق معماری و طبیعت ابیانه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پاورپوینت تلفیق معماری و طبیعت ابیانه 21 اسلاید 

چگونه با تلفیق هنر در تدریس درس عربی باعث جذاب شدن این درس شدم

اختصاصی از یارا فایل چگونه با تلفیق هنر در تدریس درس عربی باعث جذاب شدن این درس شدم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چگونه با تلفیق هنر در تدریس درس عربی باعث جذاب شدن این درس شدم

فرمت ورد قابل ویرایش

تهیه شده طبق نگارش آموزشی و پرورشی

فهرست مطالب

چکیده 1
مقدمه : توصیف وضعیت موجود........... ...2
شواهد1 3
اهداف آموزش عربی 3
اهمیت تدریس درس عربی 17
تحلیل و تفسیر داده ها 31
راه حل های پیشنهادی 34
نتیجه گیری 36
منابع 38

چکیده
زبان عربی به عنوان یکی از زبانهای غنی و پر جاذبه که علاوه بر تاریخ طولانی از گستردگی شایان توجهی برخوردار است ، دارای ویژگیهای قابل توجهی است که فراگیری و آموزش آن را اهمیت بیشتری می بخشد .
این ضرورت برای فارسی زبانان که از طرفی دلدادگان معارف دینی و نیازمند به استفاده از منابع اصیل آن می باشند و از طرف دیگر زبان آنان با زبان عربی آمیختگی فراوان داشته و ادبیات مشترک این خاستگاه را تقویت میکند، از درجه بالاتری برخوردار است . ضمناا ارتباط و پیوند همه جانبه با محیطهای عربی بویژه کشورهای مجاور موجب میشود که زمینه فراگیری و آموزش زبان عربی بیش از پیش در ایران رونق گیرد.
آنچه در طول مدت پژوهش توانستم به آن برسم کم کردن اختلاف میانگین نمرات نوبت اول در درس عربی با نوبت دوم همان دانش آموزان در همان درس بود که میانگین این اختلاف حدود 3 نمره پیشرفت بود که به نظر من یک موفقیت برای این پژوهش محسوب می شد .

پایان نامه نقش تلفیق در برنامه‌های درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامه‌های درسی مبتنی بر رویکرد تلفی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه نقش تلفیق در برنامه‌های درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامه‌های درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:150

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                           صفحه

فصل اول: طرح پژوهش    1
            مقدمه:    2
            بیان مساله:    4
            اهداف تحقیق:    5
            سوالات تحقیق:    5
            اهمیت و ضرروت:    5
            روش تحقیق:    6
            جامعه آماری:    7
            روش نمونه‌گیری و تعیین حجم نمونه:    7
            آزمون آماری:    7
            روش جمع‌آوری داده‌ها:    7
     محدودیتهای موضوع تحقیق:    8
            محدودیتهای در اختیار محقق:    8
            محدودیتهای خارج از اختیار محقق:    8
    تعاریف واژه‌ها:    9
        تعاریف نظری:    9
تعاریف عملیاتی:    10

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق    11
مقدمه:    12
تاریخچه:    13
واژه‌های انگلیسی و تعاریف مختلف برنامه درسی تلفیقی:    18
اصول تلفیق:    20
انواع تلفیق:    21
1) تلفیق تصادفی (اتفاقی):    25
2) تلفیق از طریق تقویت و تمرین:    26
3) تلفیق از طریق محاط کردن:    26
4) تلفیق از طریق هماهنگی:    27
5) تلفیق از طریق فرایندها:    27
6) تلفیق با استفاده از تم یا موضوع:    28
الف ـ تلفیق محتوا محور    32
ب ـ تلفیق مهارت محور    32
1ـ برنامه‌ی درسی محتوا محور:    33
2ـ برنامه‌ی درسی مهارت محور:    33
ابعاد تلفیق    34
وسعت    34
شدت    35
درگیری محیطی:    35
الف ـ توصیف مسایل محیطی:    36
ب ـ جستجوی راه حل یک مسأله محیطی:    36
ج ـ فعالیت دانش‌آموزان برای اصلاح واقعی وضعیت محیطی در یک طرح واقعی:    36
ویژگی‌‌های برنامه درسی تلفیقی:    36
چرائی رویکردی تلفیقی:    39
فواید و نکات مثبت تلفیق در برنامه‌های درسی    43
1) مهارتی    43
2) نگرشی    43
3) دانشی    44
برنامه درسی تلفیقی پیش‌نیاز تحقق توسعه پایدار و همه جانبه در ایران:    45
1ـ نارسائی مراکز علمی و تحقیقاتی کشور در حل مشکلات و معضلات موجود در جامعه:    46
2ـ ناکارآمدی پژوهش‌ها و تحقیقات انجام شده در عرصه عمل:    47
3ـ ناتوانی مراکز علمی در تولید علم و بومی کردن آن:    47
4ـ نادیده انگاشتن برخی از حوزه‌های دانش و بعضاٌ قربانی کردن آنها:    48
5ـ شیوع و گسترش روز افزون دگرگونی و بحران‌های گوناگون در قلمرو زندگی فردی و اجتماعی نسل‌های جدید و تضعیف سرمایه‌های انسانی    49
موانع و محدودیتهای سازماندهی تلفیقی برنامه‌های درسی    51
الف) موانع  خارجی:    52
ب) موانع داخلی:    53
الگوهای تلفیق برنامه درسی:    54
الگوی برنامه درسی مکعب شکل    54
الگوی برنامه درسی تلفیقی از نظر شومیکر    56
1ـ فرایندها و مهارتهای اصلی    57
2ـ رشته‌های برنامه‌ی درسی    57
3ـ مضمون‌های اصلی    58
4ـ پرسش‌ها    58
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر بین:    58
الگوی تلفیق برنامه‌ی درسی در تعلیم و تربیت نتیجه‌‌مدار    60
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر جی کوبز:    61
1ـ انتخاب یک مرکز سازماندهی    61
2ـ سیال‌سازی ذهنی ارتباطات    61
3ـ تعیین سوالات راهنما که به عنوان قلمرو و توالی عمل می‌کنند    62
4ـ نوشتن فعالیت‌های اجرائی:    62
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر دریک:    63
1ـ محتوا و دانش ارزشمند    63
2ـ چهارچوب نظری    63
3ـ هدف‌ها و نتایج یادگیری و ارزشیابی    64
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر ماریون بریدی    66
ارائه مدلی جهت برنامه‌ی درسی تلفیقی:    68
گزارشی درباره اجرای برنامه درسی تلفیقی در ژاپن:    71
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور    73
تلفیق از دیدگاه دانش‌آموز: ساخت معنا در علوم (1992)    73
برنامه‌ی درسی تلفیقی برای آموزش و پرورش سال 2000    74
نگرش‌معلمان مدرسه ابتدایی نسبت به یک برنامه درسی میان‌رشته‌ای در تایوان    75
ایجاد ارتباط یک مطالعه موردی یادگیری کلاس پنجم از دو سازمان مختلف برنامه‌ی درسی تلفیقی    76
پنج سطح تلفیق برنامه‌ درسی در مدرسه‌ی میانی (1995) پژوهشگر: شومیکر    78
یک مقایسه‌ی چهارساله بین دانش‌آموزان دبیرستانی که تحت برنامه‌های درسی میان رشته‌ای بودند با دانش‌آموزانی که برنامه‌های درسی رشته محور داشتند ـ از نظر دلالت‌های رفتاری و علمی.    79
تهیه‌ی برنامه‌های تلفیقی چند رشته‌ای و میان رشته‌ای (1997)    79
باورهای حرفه‌ای و شرایطی که برنامه‌ی درسی تلفیقی مدرسه‌ی میانی در انگلستان را حمایت می‌کند.    80
چرا معلمان تصمیم می‌گیرند تلفیق برنامه‌ی درسی را به عنوان فلسفه طراحی برنامه‌ی درسی‌شان به کار ببرند، اما بعد، از کاربرد آن منصرف می‌شوند.    80
انتظارات و واقعیات تلفیق برنامه‌ی درسی در یک مدرسه میانی    81
جمع‌بندی مطالعات خارج از کشور    83
تحقیقات داخل کشور    84
چگونگی تلفیق برنامه‌های درسی تاریخ، جغرافیا، تعلیمات اجتماعی و ارایه اصول و روشهای مناسب در این خصوص    85
اصلاحات برنامه‌ی درسی ملی ژاپن با تاکید بر رویکرد تلفیقی    86
بررسی‌ کتاب‌های درسی علوم تجربی و ارایه الگو برای درهم تنیدن برنامه‌ی درسی علوم ابتدایی    87
آموزش و پرورش در دوره‌ی انتقال    87
تلفیق درس دینی و قرآن در برنامه‌ی درسی نظام آموزشی متوسطه    89
الگوهای تلفیق در برنامه درسی دوره‌ی‌ ابتدایی 1380    89
تأثیر آموزش تلفیقی در یادگیری دانش‌آموزان پایه اول ابتدائی شهر تهران    90

فصل سوم: روش اجرای تحقیق    91
مقدمه    92
روش تحقیق    92
جامعه آماری:    93
روش نمونه‌گیری و تعیین حجم نمونه:    93
روش جمع‌آوری داده‌ها و ابزارهای آن    94
روائی و پایائی ابزارهای پژوهش:    95
روش تحلیل داده‌ها:    95

فصل چهارم: نجزیه و تحلیل داده‌ها    97
مقدمه    98
یافته های توصیفی و استنباطی    98

فصل پنجم: خلاصه تحقیق، نتیجه‌گیری و پیشنهادها    108
مقدمه    109
خلاصه‌ تحقیق:    Error! Bookmark not defined.
نتایج و ارتباط آن با دیگر پژوهش‌های انجام شده:    115
پیشنهادات:    117
فهرست منابع:    120
الف ـ کتب فارسی    120
ب ـ پایان‌نامه‌ها    121
ج ـ مقالات    122
د ـ سایت‌ها    124
رـ کتب انگلیسی    125

 پیوستها    Error! Bookmark not defined.
پیوست شماره 1
پیوست شماره 2
پیوست شماره 3
پیوست شماره 4
پیوست شماره 5
پیوست شماره 6

 
فهرست جداول
عنوان                                                                                           صفحه

جدول 4-1: آمار توصیفی میزان یادگیری دو گروه آزمایش و گواه    100
جدول 4-2: نتایج آزمون آماری t استودنت    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-3: نتایج ضریب همبستگی بین دروس علوم و ریاضی دانش آموزان    101
جدول 4-4: آمار توصیفی میزان انگیزه دو گروه آزمایش و گواه    102
جدول 4-5: نتایج آزمون آماری t استودنت    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-6: نتایج ضریب همبستگی بین میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان    103
جدول 4-7: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان    105
جدول 4-8: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول 4-9: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-10: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول 4-11: توزیع فراوانی پاسخ معلمان درخصوص درهم تنیدگی    107
جدول 4-12: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
 

فهرست اشکال
عنوان                                                                                           صفحه


شکل 1ـ2. پیوستار الگوهای تلفیق (جی کوبز، ص 14).    25
شکل 2ـ2ـ الگوی برنامه درسی مکعب شکل (رگ، 1997، ص 30)    55
شکل 3ـ2ـ  سه خصوصیت اساسی الگوی برنامه درسی از نظر بی‌ین    59
شکل 4ـ2ـ    60
شکل 5ـ2ـ چرخ شش پره‌ای حمایت مضمون بوسیله حوزه‌های دیسپلینی مختلف    62
شکل 6ـ2ـ    64
شکل 7ـ2ـ سفر (دریک، 1993، ص 7)    66
شکل 8ـ2ـ الگوی تلفیق برنامه درسی بریدی (1997)    67
 
 


فصل اول:
  طرح پژوهش

 
مقدمه
تغییرات گوناگون و مستمر در دنیای فناوری و دگرگونی‌های عظیم اجتماعی، اقتصادی و سیاسی، و به تبع آن‌ها پیدایش نیازهای متنوع و گوناگون فردی و اجتماعی، و وضعیت نگران کننده‌ی فاصله‌ی بین دنیای آموزش و دنیای کار ضرورت ایجاد تغییر در شیوه‌های طراحی و اجرای برنامه‌های درسی را امری بدیهی ساخته است و موجب شده تا برنامه‌ریزان بیش از پیش در زمینه‌ی طراحی برنامه‌ها به رویکردهای مختلف بیندیشند. (یکی از رویکردهایی که می‌تواند به حل مسئله کمک کند رویکرد تلفیقی است.)
در طول زمان نظام‌های درون رشته‌ای، مهم‌ترین سهم و نقش را در آموزش داشته‌اند. علیرغم انتقادات و اشکالاتی که به این شیوه‌ی سازماندهی وارد ساخته‌اند. اما عملاً بخش اعظم برنامه‌های درسی مدارس و دانشگاه‌ها در دنیا، بر این اساس طراحی می‌شده و اکنون نیز پا برجاست (احمدی، به نقل از ملکی 1382).
در حالی که با وجود این نظام هرگز بین محتوای برنامه درسی و زندگی واقعی دانش‌آموز رابطه موثر به وجود نمی‌آید بدین معنی که آموخته‌های شاگردان در مسائل اساسی زندگی‌شان به کار نمی‌آید و هیچ کمکی در حل مسائل زندگی به آنها نمی‌کند.
لذا وقتی مفاهیم علمی نتوانند دانش‌آموز را رشد دهند از ارزش تربیتی برخوردار نخواهند بود، چرا که در زمینه تربیت دانش‌آمو‌ز، رشته‌های علمی نقشی جز وسیله بودن ندارند.
وقتی در زندگی خود با مسائلی مواجه می‌شویم هرگز نمی‌پرسیم که به عنوان مثال درس ریاضی چه بخش از مسئله را حل می‌کند و یا درس دیگر چه نقشی می‌تواند داشته باشد، چرا که مسائل اجتماعی از کلیت برخوردارند، لذا باید کلی نگریسته شوند (هاشمیان نژاد به نقل از ملکی، 1382).
در نظام سنتی تعلیم و تربیت، نقش آموزش و پرورش، انتقال دانش، و نظام ارزشی از نسلی به نسلی دیگر بوده است اما امروزه با توجه به دگرگونی مداوم وضعیت بازار و مشاغل و نگرانی در تضمین فرصت‌های شغلی و تغییر در ابعاد مختلف دانش و به اصطلاح انفجار دانش و نیز انفجار جمعیت و همچنین تغییر در دیدگاه صاحب‌نظران که خواهان انسجام و سازگاری برنامه‌ها با دگرگونی‌های عظیم اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و تغییرات مستمر در دنیای تکنولوژی و مشاغل هستند. ضرورت تغییر در ساختار برنامه‌های درسی امری بدیهی محسوب می‌گردد. (خلخالی، 73)
لذا باید به رویکردی روی آورد که کلی‌نگر باشد یعنی هم مسائل مورد نیاز فرد و جامعه و هم در برگیرنده چند نظام رشته‌ای باشد، که تحقق چنین امری تا حدی از طریق رویکرد تلفیقی میسر خواهد بود. در این برنامه‌ها واقعیتها و نیازهای دنیای جدید در فراسوی ساختار یکسو نگری رشته‌ها، جرئی‌نگری و محدودیت‌های تخصصی شدن و تقسیم علوم مطرح می‌گردد.
این بحث (تلفیق) از جالب‌ترین مباحث مربوط به طراحی برنامه درسی است که به عنوان راهی برای یادگیری واقعی، با از میان برداشتن مرزهای ساختگی بین موضوعات درسی تشخیص داده شده است.
این نوع برنامه درسی با هدف ارتباط دادن مطالب معنادار و تلفیق مفاهیم، مضامین و مهارت‌ها در مقابل برنامه‌های درسی مجزا و محتوا محور قرار می‌گیرد. (ملکی، 82)
رویکردهای تلفیقی نیز مانند هر رویکرد تربیتی ریشه در دیدگاه‌های فلسفی و روان‌شناسی دارد که مباحث‌مربوط به‌وحدت‌دانش و مبانی‌روان‌شناسی و اجتماعی‌وحدت‌دانش شامل آن می‌گردد. (ملکی، 1379)
ابعاد تلفیق برنامه‌های درسی را در سه بعد می‌توان بررسی کرد. وسعت، شدت و درگیری محیطی (ملکی، 1379، ص 177)
اولین تجربه طراحی برنامه‌های درسی میان رشته‌ای در دوره تحصیلی ابتدایی آغاز گردید و رفته رفته به دور متوسطه سرایت کرد (مهر محمدی، 1378)
ابتدا سه رویکرد پیشرفت‌گرا [روش پروژه، برنامه درسی مبتنی بر تجربه و نهضت فعالیت] به برنامه‌های درسی دوره ابتدائی ظهور کرد (مهر محمدی، 1383)
و سپس انواع دیگر سازماندهی تلفیقی مطرح شدند از جمله رشته محور، رشته‌های موازی واحدهای درسی، درس‌های شکل گرفته از رشته‌های مکمل یکدیگر واحدهای درسی میان رشته‌ای، الگوی روز تلفیق شده و برنامه کامل می‌باشد که به طور مفصل در ادامه مطالب، شرح داده خواهد شد همچنین در این پژوهش سعی بر آن است که مطالبی در مورد تاریخچه، تعریف، انواع سازماندهی تلفیقی، ابعاد تلفیق، دلایل آن، معیارهای تلفیق، متدها، رویکردهای فلسفی و روان‌شناسی مرتبط با آن، مزایا و محدویت‌های آن ارائه گردد.

 
بیان مساله
مهم‌ترین هدف آموزش و پرورش در دوره ابتدایی ایجاد و تقویت مهارتهای زندگی و سازگاری با محیط است. این مهارت نیازمند دانش‌های مرتبط با زندگی است. با نگاه به یک روز از زندگی خود در می‌یابیم که در ارتباطات، از دانش‌ها بدون توجه به مرزهای میان آن‌ها بهره برده‌ایم.
این عقیده‌ی فلسفی که تربیت همان رشد و نمو فردی یا وسیله‌ای برای نگهداری زندگی اجتماعی است با یکدیگر اصطکاکی ندارد. زیرا فرد و جامعه به یکدیگر مربوط بوده و قابل تفکیک نمی‌باشند و بشر برای پرورش واقعی خویش نیاز به کسب دانش و اخذ تجربیاتی دارد که در نتیجه‌ی محیط و زندگی در آن به دست می‌آید. از طرفی همواره یکی از دغدغه‌های متولیان تعلیم و تربیت این بوده که دانش‌آموزان ناتوان از بکارگیری آموخته‌هایشان در زندگی هستند. و یا پس از پایان یک دوره آموزش، بعد از مدتی آن را از خاطر می‌برند. پس هدف تربیت را نمی‌توان در خارج از زندگی بشر جستجو کرد. به قول جان دیوئی «تربیت زندگی و زندگی همان تربیت است» (نقیب زاده، 1373)
دانش‌موردنیاز دانش‌آموزان‌دوره ابتدائی‌بویژه‌در پایه اول بیشتر متوجه مفاهیم عام و پایه می‌باشد. کودکان این‌مفاهیم را به شکل‌یکپارچه‌در زندگی‌خود دریافت‌می‌کنند پس‌بهتر است‌مرزی‌میان‌علوم و دانش‌های ‌خود احساس نکنند. کسب‌دانش از محیط‌هایی‌باشد که بدون‌جداسازی‌علوم در اختیارشان‌قرار گیرد.
مرزبندی میان دانش‌ها منجر به پیچیده شدن آنها می‌گردد از طرفی انتقال دانش‌ها به شکل موضوعی باعث کندی یادگیری و ایجاد اختلال در برقراری پیوند منطقی بیو دانش‌های آموخته شده می‌گردد و به این دلیل عموماً آموخته‌های مدرسه‌ای در زندگی فرد کاربردی نخواهد داشت.
لذا لازم است برنامه‌های درسی پایه اول مورد بررسی قرار گیرند و بگونه ای تهیه و تدوین گردند که هر چه بیشتر به حفظ وحدت میان موضوعات بپردازد.
در این تحقیق سعی بر آن است تا بدانیم آموزش به روشی که مرزی میان موضوعات نباشد چه تاثیری بر یادگیری دارد و میزان انگیزه دانش‌آموزان در این نوع آموزش چقدر است و نیز آیا مهارت بکارگیری آموخته‌هایشان را دارند؟ و در کل آیا مفاهیم و موضوعات درسی کلاس اول قابلیت درهم تنیدگی را دارند؟
در این پژوهش محقق بر آن است تا تأثیر آموزش تلفیقی را بعنوان یک متغیر مستقل بر چند متغیر وابسته بسنجد. متغیرهای وابسته شامل میزان یادگیری دانش‌آموزان، میزان انگیزه آنان و مهارت بکارگیری آموخته‌هایشان می‌باشد.

اهداف تحقیق
عمده‌‌ترین هدفهای این تحقیق عبارت است از:
الف ـ بررسی تاثیر برنامه درسی تلفیقی بر میزان یادگیری، انگیزه و مهارت بکارگیری آموخته های دانش‌آموزان.
ب ـ ارائه پیشنهاد ها و الگوئی براساس نتایج پژوهش به دست‌اندرکاران آموزش و پرورش و مسئولین جهت اتخاذ تصمیمات و تهیه برنامه‌ها.

آموزش عملی مفاهیم ریاضی و علوم - تجربیاتی پیرامون تلفیق درس ریاضیات دوره ی ابتدایی با دروس دیگر

اختصاصی از یارا فایل آموزش عملی مفاهیم ریاضی و علوم - تجربیاتی پیرامون تلفیق درس ریاضیات دوره ی ابتدایی با دروس دیگر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

موضوع تحقیق: تجربیاتی پیرامون تلفیق درس ریاضیات دوره ی ابتدایی با دروس دیگر

پودمان : پودمان مهارتهای آموزش پیش دبستانی

نام درس : آموزش عملی مفاهیم ریاضی و علوم

نام و نام خانوادگی دانشجو :

شماره دانشجوئی :

کد ملی:

رشته تحصیلی: مدیریت خانواده

مقطع تحصیلی: کارشناسی
نیمسال تحصیلی: نیمسال اول تحصیلی 95-1394

مقدمه: یکی ازعواملی که در فرایند های یاد گیری و درنتیجه در وضعیت آموزش ریاضی دردوره ی ابتدایی تاثیرمی گذارد ، روش های یاد دهی و یاد گیری این درس است . امروزه سرعت رشد علم هر ثانیه افزایش می یابد ، به همین جهت  ،  روش های آموزشی  متاثر از همین رشد و تحول تکنولوژی ،  همچنین تغییر سلایق ، نیاز ها  و  انتظارات دانش آموزان تغییر می کند  .  بنابراین در عصر امروز یک معلم  باید  روش های آموختن...