مقاله ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی خرداد برای کودکان 3 و 4 ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران

اختصاصی از یارا فایل مقاله ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی خرداد برای کودکان 3 و 4 ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:87

 فهرست مطالب:

طرح پژوهش   ۷
۱-۱- عنوان پژوهش   ۷
۱-۲- بیان مسئله   ۷
۱-۳- اهداف پژوهش   ۱۱
۱-۳-۱- هدف کلی   ۱۱
۱-۳-۲- اهداف ویژه   ۱۱
۱-۴- سؤالات پژوهش   ۱۲
۱-۵- تعریف مفاهیم و متغیرها   ۱۲
۱-۵-۱- مهارت‌های شنوایی   ۱۲
۱-۵-۲- کشف صدا (آگاهی از صدا)   ۱۳
۱-۵-۳- تمایزگذاری بین اصوات   ۱۳
۱-۵-۴- شناسایی اصوات   ۱۳
۱-۵-۵- درک گفتار   ۱۴
۱-۵-۶- آزمون‌های ملاک مرجع   ۱۴
۱-۵-۷- آزمون‌های هنجار مرجع   ۱۴
۱-۵-۸- روایی محتوایی    ۱۵
۱-۵-۱۰- پایایی   ۱۵
۱-۵-۱۱- آسیب شنوایی   ۱۵
۱-۵-۱۲- سن تقویمی   ۱۶
۱-۵-۱۳- سن تشخیص آسیب شنوایی   ۱۶
۱-۵-۱۴- سن وقوع آسیب شنوایی   ۱۷
۱-۵-۱۵- نوع آموزشهای مخصوص ناشنوایان   ۱۸
۱-۵-۱۶- میزان آموزشهای دریافتی کودک   ۱۹
۱-۵-۱۷- نوع و آرایش سمعک   ۲۰
۱-۵-۱۸- نوع سمعک   ۲۰
۱-۵-۱۹- سن کودک هنگام دریافت سمعک   ۲۱
۱-۵-۲۰- معلولیت‌های اضافی   ۲۱
۱-۵-۲۱- صدای آزمونگر   ۲۲
۲-۱- ویژگی‌های گفتار کودکان دچار آسیب شنوایی:   ۲۴
۲-۱-۱- اشتباهات در بعد زنجیره‌ای گفتار   ۲۴
۲-۱-۲- اشتباهات در بعد زبرزنجیره‌ای گفتار   ۲۴
۲-۲- خاصیت‌های صوتی گفتار   ۲۵
۲-۲-۱- خاصیت‌های شدتی گفتار   ۲۵
۲-۲-۲- خاصیت‌های بسامدی گفتار   ۲۶
۲-۲-۳– خاصیت‌های دیرشی گفتار   ۲۸
۲-۳- درک شنیداری گفتار   ۲۹
۲-۴- آموزش مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی   ۳۰
۲-۵- انواع روش‌های ارزیابی مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی   ۳۴
۲-۵-۱– درآمد   ۳۴
۲-۵-۲- آزمون‌های غیرفارسی ارزیابی‌ مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی   ۳۵
۲-۵-۲-۱ پنج صدای لینگ   ۳۵
۲-۵-۲-۲- آزمون گسپ   ۳۵
۲-۵-۲-۳- آزمون اسکیپس   ۳۷
۲-۵-۲-۴- آزمون ترفت   ۳۸
۲-۵-۲-۵- آزمون یکسان – غیریکسان   ۳۹
۲-۵-۲-۶- مجموعه آزمون درک اولیه گفتار   ۳۹
۲-۵-۲-۷- آزمون فست   ۴۱
۲-۵-۲-۸- آزمون جفتهای کمینه   ۴۱
۹-۲-۵-۲- آزمون دیپ / تیپ   ۴۱
۲-۵-۲-۱۰- آزمون تک هجایی – دو هجایی با تکیه غیر یکسان – دو هجایی با تکیه یکسان   ۴۲
۲-۵-۲-۱۱- آزمون هو   ۴۳
۲-۵-۲-۱۲- آزمون عبارات آشنا   ۴۳
۲-۵-۲-۱۳- آزمون درک شنیداری از حروف الفبا:   ۴۴
۲-۵-۲-۱۴- آزمون ANT   ۴۵
۲-۵-۲-۱۵- آزمون سِرت   ۴۶
۲-۵-۲-۱۶- آزمون اسکای – های    ۴۶
۲-۵-۲-۱۷- آزمون DASL   ۴۸
۲-۵-۲-۱۸- آزمون تک   ۴۸
۲-۵-۲-۱۹- آزمون تمایز پس از تربیت   ۴۹
۲-۵-۲-۲۰- آزمون پلات   ۴۹
۲-۵-۲-۲۱- آزمون غربالگری پلات   ۵۰
۲-۵-۲-۲۲- پرسشنامه سیفتر برای کودکان پیش دبستانی   ۵۱
۲-۵-۲-۲۳- پرسشنامه مایز   ۵۲
۲-۵-۲-۲۴- پرسشنامه آی‌-تی‌مایز   ۵۳
۲-۵-۲-۲۵- آزمون اَپت / های   ۵۳
۲-۵-۳- آزمون‌های فارسی ارزیابی مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی   ۵۵
۲-۵-۳-۲- آزمون ترتیب شنوایی مدرس   ۵۵
۲-۵-۳-۲- آزمون سطح‌بندی نیوشا   ۵۷
۲-۵-۳-۳- آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی افراد مبتلا به کم‌شنوایی ملایم تا عمیق ردة سنی ۵ تا ۲۰ سال   ۶۱
۲-۵-۳-۴- آزمون تربیت شنوایی خرداد   ۶۲
۲-۶- مروری بر اطلاعات و آمار موجود   ۶۶
جدول (۲-۲) : نتایج اجرای آزمون DASL برروی ۱۰ کودک ۳ تا ۵ ساله   ۷۱
۱-۳- نوع پژوهش   ۷۳
۳-۲- محیط پژوهش   ۷۳
۳-۳- جامعه و نمونه پژوهش   ۷۳
۳-۴- روش گردآوری اطلاعات و مشخصات ابزار گردآوری   ۷۴
۳-۵- نحوة انجام کار   ۷۵
۳-۵-۱- پیش‌آزمون   ۷۵
۳-۵-۲- نحوة ارزشیابی آزمون   ۷۶
۳-۵-۲-۱- روش اجرای آزمون اولیه   ۷۶
۳-۵-۲-۱-۱- زیر آزمون آگاهی از وجود صدا   ۷۸
۳-۵-۲-۲- زیرآزمون تمایزگذاری بین اصوات   ۷۹
۳-۵-۲-۱-۳- زیرآزمون شناسایی اصوات   ۸۱
۳-۵-۲-۴- زیرآزمون درک جمله   ۸۲
۳-۶- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات   ۸۳
۳-۷- نحوة رعایت نکات اخلاقی   ۸۴
۳-۸- مشکلات اجرایی در انجام طرح   ۸۴

چکیده:

1-1- عنوان پژوهش
ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی خرداد برای کودکان 3 و 4 ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران.
1-2- بیان مسئله
آسیب شنوایی در کودکان منجر به عوارض سوء متعددی می‌گردد که از جمله این عوارض مشکلاتی در کسب مهارت‌های شنوایی (یعنی کشف صدا، تمایز اصوات، شناسایی اصوات، درک گفتار و ...)، مشکلاتی در رشد طبیعی زبان، مشکلات عدیده گفتاری و غیره می باشند. برای غلبه بر این عوارض سوء، پس از آن که کودک مناسب‌ترین وسیله کمک شنوایی را دریافت نمود، باید آموزش‌های ویژه در حیطه‌های گوناگون توانبخشی شنوایی مثل، تربیت شنوایی، زبان‌آموزی، تولید و اصلاح گفتار، مشاوره و غیره به فراخور نیاز کودک ارائه شود. ترتیب شنوایی، نوعی آموزش ویژه برای ایجاد و یا بهبود مهارت‌های شنوایی است. اما چگونه می‌توان فهمید که سطح مهارت‌های شنوایی کودک چقدر است و او به کدامیک از آموزش‌ها در حیطه تربیت شنوایی نیاز دارد؟ این اولین سؤا لی است که شنوایی‌شناسان در حیطه توانبخشی شنوایی با آن روبرو هستند. روش درست این است که ابتدا آزمون‌های شنوایی مختلف روی کودک انجام شود، سپس پاسخ‌های وی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. بدین‌گونه که باید آنچه را که به کودک گفته شده (محرک) و از وی انتظار می‌رود را با نوع پاسخی که می‌دهد، مقایسه نمود (اربر ، 1982). مربیان کودکان ناشنوا، مایلند هر یک از شاگردان خود را با روش و وسیله یکسان ارزیابی نموده و با توجه به نتیجه ارزیابی توانایی‌های شنوایی شاگردان، آن‌ها را برای قرارگیری در برنامه‌های آموزشی تربیت شنوایی، طبقه‌بندی نمایند.
نربون وشو در سال 1989 چند دلیل برای اهمیت انجام ارزیابی‌های توانایی بازشناسی شنیداری ذکر نمودند:
الف) ضمانت اجرایی برای آغاز تربیت شنوایی است.
ب) پس از یک دوره درمان، صرف‌نظر از نوع روشی که در درک گفتار فراهم شده باشد، با اندازه گیریهای مجدد، مقدار پیشرفت درک گفتار در مقایسه با نتایج آزمون قبلی تعیین می گردد.
ج ) ناتواناییهای خاصی که منجر به مشکل درک گفتار شده، شناسایی می گردد تا متعاقباً در برنامه ترتیب شنوایی لحاظ شوند.
از دیگر دلایل ارزیابی مهارتهای شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد:
 1- استفاده از این آزمون‌ها به عنوان راهنمایی برای طراحی برنامه درمانی.
2- اطلاعاتی در زمینه انتخاب یا تغییر روش‌های آموزشی مختلف فراهم می‌نماید.
3- تمرینات مناسب گفتاری و شنیداری توسط درمانگران انتخاب می‌شود.
باید اذعان داشت که آزمون‌های شنوایی و گفتاری استاندارد شده موجود قادر به تخمین دقیق سطح مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی نیستند. زیرا اولاً برای کودکان شنوا استاندارد شده‌اند و از آنجا که مشکل درک گفتار، بیشتر در آسیب شنوایی است. بنابراین میزان درک گفتار دو کودک شنوا و ناشنوای هم‌سن بسیار از هم فاصله دارد. ثانیاً در آن دسته از آزمون‌هایی که پاسخ کودک شفاهی است، به دلیل وجود مشکلات گفتاری، برای کودکان دچار آسیب شنوایی قابلیت اجرا ندارد. بنابراین برای تعیین سطح مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی به آزمونی معتبر و پایا نیاز داریم.
در سال 1375، یک نوع آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی به نام آزمون مدرس برای کودکان کم‌شنوای 6 تا 7 ساله فارسی‌زبان استاندارد شد (احمدی، 1375) و در سال 1382 آزمون سطح‌بندی دیگری بر مبنای آزمون اپت/های  (آلن  و سرواتکا ، 1994) برای افراد مبتلا به کم‌شنوایی ملایم تا عمیق ردة سنی 5 تا 20 سال ساخته و ارزشیابی شد (مظاهر یزدی، 1382). بعلاوه در چند سال اخیر بر اهمیت تشخیص سریع آسیب‌شنوایی برای ارائه هر چه سریعتر خدمات توانبخشی تأکید می شود. یاشیناگا - ایتانو  و همکارانش (1998) مطالعه ای را در دو گروه از کودکان دچار آسیب شنوائی انجام دادند که در یک گروه تشخیص کم شنوایی قبل از 6 ماهگی بوده و در گروه دیگر بعد از 6 ماهگی . هر یک از کودکان ظرف دوماه مداخلات توانبخشی و درمانی را دریافت کردند. این مطالعه نشان داد، کودکانی که بین سنین تولد تا 6 ماهگی تشخیص داده شدند، دارای مهارت‌های بسیار بالاتر در عملکردهای درکی - دریافتی، شخصی -اجتماعی، رشدی، رفتارهای ارتباطی و زبان بیانی بودند. کودکان دچار آسیب‌ شنوایی ملایم تا شدیدی که دارای مهارت‌های شناختی طبیعی، در سنین 31 تا 36 ماهگی بودند،  میانگین مهارت‌های واژگان بیانی آن‌ها نزدیک به میانگین سطح واژگان بیانی کودکان همتای شنوایی خودشان بود. حتی کودکان دچار آسیب شنوایی عمیقی که در بدو تولد تشخیص داده شده بودند، در 40 ماهگی عملکردشان از هم‌سن و سالان خودشان، خیلی پایین‌تر نبود (یاشیناگا – ایتانو و همکارانش، 1998) و این اطلاعات اهمیت مداخله توانبخشی شنوایی به موقع را برای این گروه کودکان نشان می‌دهد. همچنین ASHA  توصیه می‌کند، سن تشخیص و ارائه خدمات برای کودکان دچار ناشنوایی مادرزادی را به زیر یک سال برسانیم. با این حال هیچگونه آزمون معتبری برای سنین کمتر از 5 سال، برای تعیین میزان مهارت‌های شنیداری این کودکان برای شروع و یا بررسی میزان پیشرفت کودک در تربیت شنوایی نداریم. به همین دلیل نیاز به آزمون‌هایی که محتوا و شیوه اجرای آن متناسب با کودکان کمتر از 5 سال باشد، وجود دارد.
از آنجا که آغاز آموزش مهارت‌های شنوایی در سنین نوزادی و خردسالی از ارزش بسیار بالاتری برخوردار است (جاواللهی، 1380)، در این پژوهش آزمون ساخته شدة تعیین سطح مهارت‌های شنوایی کودکان 3 و 4 ساله کم‌شنوا، ارزشیابی می‌شود. تا در مرحله بعدی بتوانیم از آن برای تشخیص میزان تأثیر تربیت شنوایی بر پیشرفت مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی این سنین استفاده نماییم. بعلاوه به دلیل کمبود واژگان کودکان ناشنوایی خردسال ساخت آزمونی معتبر در سنین کمتر از 3 سال امکان‌پذیر نبود و این پژوهش، سنین کمتر از 3 سال را شامل نمی‌شود.
1-3- اهداف پژوهش
1-3-1- هدف کلی
ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی کودکان 3 و 4 ساله دچار آسیب شنوایی.
1-3-2- اهداف ویژه:
1- تعیین اعتبار ساختاری  برای هر یک از چهار زیر آزمون و کل آزمون
2- تعیین پایانی  برای هر یک از چهار زیر آزمون و کل آزمون
توضیح: اعتبار محتوایی آزمون فوق پس از ساخته شدن، توسط سازندة آن، تعیین گردیده است.
1-4- سؤالات پژوهش
1- آیا میزان آسیب شنوایی بر امتیاز هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
2- آیا سن بر امتیاز هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
3- آیا امتیاز گروه‌های مختلف کودکان دچار آسیب شنوایی در آزمون مجدد، در هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون تفاوت معنی‌داری با آزمون اولیه دارد.
4- آیا نوع آموزش‌های دریافتی کودک بر امتیاز کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
5- آیا میزان آموزش‌های دریافتی کودک بر امتیاز کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
6- آیا نوع سمعک بر امتیاز کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
7- آیا سن کودک هنگام دریافت سمعک بر امتیاز کل آزمون تأثیر می‌گذارد؟
    پاسخ به سؤالات 1 و 2 اعتبار ساختاری  را معلوم می‌کند

مقاله انقلاب خرداد 1284 مرداد 1285

اختصاصی از یارا فایل مقاله انقلاب خرداد 1284 مرداد 1285 دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

چکیده:

در نتیجة بحران اقتصادی اوایل سال 1284/ 1905 ضربة نهایی وارد شد. برداشت بد محصول در سراسر کشور و افول ناگهانی تجارت در مناطق شمالی به دلیل شیوع وبا، جنگ روس و ژاپن و پس از آن انقلاب روسیه، به افزایش سریع قیمت مواد غذایی در ایران منجر شد. در سه ماهة اول 1284/1905 ، قیمت قند و شکر 33 درصد و گندم 90 درصد در تهران، تبریز، رشت و مشهد بالا رفت. در این هنگام که درآمدهای حاصل از گمرکات در حال کاهش و قیمت مواد غذایی در حال افزایش بود و درخواست وامهای جدید رد‌ می شد، دولت تعرفه های وضع شده بر تجار داخلی را افزایش داد و بازپرداخت وام اعتباردهندگان محلی را به تعویق انداخت. این بحران اقتصادی بلافاصله موجب سه اعتراض عمومی شد که هر یک شدیدتر از دیگری بود و سرانجام به انقلاب مرداد 1285/ اگوست 1906 منجر شد.
نخستین اعتراض به صورت یک راهپیمایی آرام در جریان مراسم عزاداری ماه محرم بود. حدود دویست تن از مغازه داران و وام دهندگان، خواستار عزل مسئول گمرکات، مسیو نوز بلژیکی و بازپرداخت وامهایی که دولت از آنها گرفته بود، شدند. راهپیمایان که پاسخی دریافت نکرده بودند، مغازه ها را بستند، با توزیع عکس مسیو نوز در حالت رقص با لباس روحانی، احساسات مذهبی را برانگیختند و به رهبری یکی از شالفروشان معتبر به سوی حرم حضرت عبدالعظیم راه افتادند. سخنگوی گروه در گفتگویی با خبرنگار حبل المتین، خواسته های اصلی را این گونه خلاصه می‌کند: «دولت باید سیاست کنونی کمک به روسها را که به ضرر تجار، اعتبار دهندگان و تولید کنندگان ایرانی است، عوض کند. دولت باید از تجار حمایت کند هر چند که محصولات آنها هنوز به خوبی محصولات شرکتهای خارجی نیست. اگر سیاست کنونی ادامه یابد کل اقتصاد ما نابود خواهد شد. پس از دو هفته گفتگو، مظفرالدین شاه که برای سفر به اروپا بی تابی می کرد و از اعلامیه های شدید الحن و تحریک کنندة انقلابیون هراسان بود، قول داد که در بازگشت، نوز را برکنار کند، بدهی ها را بپردازد و کمیته ای متشکل از تجار در وزارت تجارت تاسیس کند. اما این وعده ها هرگز عملی نشد. کمیته فقط یک مرجع مشورتی بود؛ بدهی ها به همان حال باقی ماند؛ و روس ها تهدید کردند که اگر ادارة گمرکات دستهای «مورد اعتماد» را در کند به «اقدامات مقتضی» دست خواهند زد.
اعتراض دوم، در آذرماه و هنگامی که حاکم تهران می کوشید با به فلک بستن دو تن از تجار سرشناس شکر قیمت شکر را پایین آورد، روی داد. یکی از این افراد، تاجر هفتاد و نه سالة بسیار محترمی بود که هزینة تعمیر بازار مرکزی و احداث سه مسجد را در تهران پرداخت کرده بود. وی مدعی بود که دلیل افزایش قیمتها نه احتکار بلکه اغتشاشات روسیه است. براساس گفتة یکی از شاهدان عینی، خبر به فلک بستن تجار مثل برق در سراسر بازار پیچید. مغازه ها و کارگاهها بسته شد؛ جمعیت در مسجد بازارگرد آمدند؛ و دو هزار تن از تجار و طلاب به رهبری طباطبایی و بهبهانی در حرم حضرت عبدالعظیم بست نشستند. این گروه از همانجا چهار خواستة اصلی خود را به دولت اعلام کردند: برکناری حاکم تهران؛ عزل نوز؛ اجرای شریعت؛ و تاسیس عدالتخانه. معترضان، موضوع تاسیس عدالتخانه را مبهم گذاشتند تا در مذاکرات بعدی دستشان باز باشد. دولت، نخست با چنین نهادهایی به دلیل اینکه همة شئونات و امتیازات را- «حتی میان شاهزادگان و بقالان معمولی»- از بین می‎برد، مخالفت ورزید و به معترضان اعلام کرد که اگر ایران را دوست ندارند می‎توانند به آلمان «دموکراتیک» بروند. اما پس از یک ماه تلاش ناموفق برای درهم شکستن اعتصاب عمومی در تهران، سرانجام تسلیم شد. معترضان پیروز در بازگشت به شهر با استقبال جمعیت پرشماری که فریاد «زنده باد ملت ایران» سر داده بودند، روبرو شدند. ناظم الاسلام کرمانی در خاطرات خود می نویسد که عبارت «ملت ایران» تا آن هنگام هرگز در خیابانهای تهران شنیده نشده بود.
سومین مرحله از اعتراضات در محرم سال 1285/1906 بود. این اعتراضات بیشتر نتیجة ناتوانی شاه در تشکیل عدالتخانه و عزل نوز و تا حدودی شدت عمل پلیس برای دستگیری واعظی بود که علناً علیه دولت سخنرانی کرده بود. وی در این سخنرانی موارد اصلی نارضایتی را به خوبی خلاصه می‌کند:
ای ایرانیان! ای برادران عزیز من! تا کی این مستی خائنانه شما را خواب خواهد کرد؟ این مستی بس است. سرهایتان را بلند کنید. چشمهایتان را باز کنید. به اطراف خود نگاه کنید و ببینید که دنیا چقدر متمدن شده است. تمام بردگان آفریقایی و سیاهان زنگبار به سوی تمدن، دانش، کار و ثروت در حرکت اند. نگاهی به همسایة خود (روسها) بیندازید که 200 سال پیش وضعیتی خیلی بدتر از ما داشت. ببینید که حالا چطور صاحب همه چیز می‎شوند. در گذشته همه چیز داشتیم و اکنون همه اش از دست رفته است. در گذشته، دیگران، به ما به چشم ملتی بزرگ نگاه می کردند. اکنون به چنان درجه ای تنزل کرده ایم که همسایگان شمالی و جنوبی، کشور ما را ثروت خود می دانند و هروقت بخواهند آن را میان خودشان تقسیم می‌کنند … ما سلاح، ارتش و هیچ گونه نظام مالی مطمئن، دولت شایسته و قوانین تجاری نداریم. در سراسر ایران کارخانه ای از خودمان نداریم چون دولت ما مزاحم و مانع است … همة این عقب ماندگی ها نتیجة استبداد، بی عدالتی و بی قانونی است. روحانیون شما هم اشتباه می‎کنند چون می گویند زندگی کوتاه است و افتخارات زمینی (این جهانی) فقط از سر خودبینیهای انسان است. این موعظه ها شما را از این دنیا غافل می‌کند و به تسلیم، بردگی و جهل می کشاند. پادشاهان نیز با سلطه بر اموال، آزادی و حقوق تان شما را غارت می‌کنند. و در نتیجه اینها، بیگانگان به صحنه می آیند، بیگانگانی که پول و ثروت شما را می گیرند و در مقابل، لباسهای رنگارنگ، ظروف پرزرق و برق و اشیای لوکس می دهند. اینها علل بدبختی شما است و همینطور خوشگذرانی بیش از حد پادشاهان، برخی روحانیون و بیگانگان.
به دنبال دستگیری واعظ مزبور و سایر سخنرانان مخالف،‌اجتماعات مخفی اعلامیه های شدیدالحن پخش کردند و گروهی از طلاب خشمگین در مقر پلیس گرد آمدند. سپس در نتیجة حمله و تیراندازی پلیس یک طلبة تظاهرکننده کشته شد. صبح روز بعد، هزاران طلبه، مغازه دار و اعضای اصناف- که بسیاری از آنان کفن پوش بودند- برای تشیع جنازة طلبة سید از بازار به سوی مسجد جامع راه افتادند. قزاقها در بیرون از مسجد با مردم رویارو شدند که نتیجة آن یک درگیری کوتاه ولی خونین بود. در این درگیری 22 تن کشته و بیش از یکصد تن زخمی شدند. این جوی خون، دربار را از ملت جدا کرد و از آن به بعد برخی از علما،‌ آشکارا شاه قاجار را با یزید بن معاویه مقایسه کردند.
مخالفان،‌ با راه انداختن دو تظاهرات گسترده به این خشونت پاسخ دادند. آیت الله طباطبایی، بهبهانی و دیگر شخصیتهای مذهبی- به استثنای امام جمعة منصوب دولت- همراه با خانواده های خود، ملازمان و دو هزار طلبة علوم دینی به سوی قم راه افتادند. حتی مجتهد کاملاً محافظه کار ولی بسیار محترمی همچون شیخ فضل الله نوری نیز به آنان پیوست. رهبران مذهبی از قم اعلام کردند که تا شاه به وعده های گذشته عمل نکند، پایتخت بدون مراجع روحانی- و در نتیجه بدون مرجع حل و فصل مسائل قضایی و حقوقی- خواهد بود. بدین ترتیب در واقع علما اعتصاب کرده بودند.
دو تن از تجار نیز که یکی از آنها عضو انجمن مخفی بود، نزد نمایندگان انگلیس در منطقة ییلاقی قلهک رفتند. سفیر انگلیس در یادداشتی به لندن این رویدادها را چنین شرح می‎دهد:
پس از تیراندازی، انگار که حکومت در آن روز پیروز شده است. شهر در دست نیروهای انتظامی بود. رهبران مردمی گریخته بودند. بازار به تصرف سربازان درآمده بود و به نظر می‌رسید که هیچ راه گریزی نیست. در این اوضاع و احوال، مردم ناگزیر به سنت دیرین بست نشینی متوسل شده بودند، زیرا همة راههای دیگر به رویشان بسته بود.

بررسی اصول طراحی روشنایی ایستگاه مترو پانزده خرداد

اختصاصی از یارا فایل بررسی اصول طراحی روشنایی ایستگاه مترو پانزده خرداد دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بررسی اصول طراحی روشنایی ایستگاه مترو پانزده خرداد

55 صفحه در قالب word

فهرست مطالب

• مقدمه................................... 1
• مصارف مهم ایستگاه............................................ 2
• تابلوهای روشنائی....................................................... 4
• روشنائی اضطراری..................................................... 7

         *تابلو MLP1........................................................ 9

         *تابلو MLP2........................................................... 13

• محاسبات مربوط به روشنائی.......................................... 17

         *محاسبه روشنائی سکوها............................................. 17

         * محاسبه روشنائی برای سالن‌ بلیت‌فروشی و هال ورود به سکو........... 20

         * محاسبه روشنائی برای محل‌های اتاق مدیر ایستگاه به باجه بلیت‌فروشی- اتاق حسابداری         21

         * محاسبه روشنائی راهروهای بخش تهویه و تهویه تونل................ 22

         * محاسبه روشنائی تهویه تونل..................................... 23

         * محاسبه روشنائی اتاق فنی....................................... 25

         * محاسبه روشنائی اتاق باتری....................................... 26

         * محاسبه روشنائی اتاق کنترول محلی و اتاق حراست................. 27

• محاسبه روشنایی بخش پله ورودی به ایستگاه.................... 28
• تابلوهای فرعی روشنائی................................................ 29
• تعیین سطح مقطع کابل‌های تابلوهای اصلی........................... 29

         * تعیین سطح مقطع کابل تابلو MLP1................................ 29

         * تعیین سطح مقطع کابل تابلو MLP2................................. 39

         * تابلو LP-1-1................................................ 42

         * تابلو LP-2-1............................................. 46

         * تابلو LP-2-2................................................ 46

         * تابلو LP-2-3.................................................... 48

• سیستم جمع‌آوری آب‌های سطح‌الارضی.............................. 51
• تعیین سطح مقطع کابل تابلوی DEWATERING- PANEL.................... 52

مقدمه :

 یکی از مهم ترین بخش از تاسیسات مترو ، روشنایی آن می باشد .

 به دلیل آنکه مترو از هیچ گونه نور طبیعی نمی تواند استفاده کند بحث روشنایی و طراحی آن از اهمیت زیادی برخوردار است . روشنایی بایستی رضایت بخش باشد تا پرسنلی  که در ایستگاه مشغول کار هستند دچار خستگی چشم، سر درد و نقص در بینایی نشوند وهمچنین مسافران در مدت زمانی که در ایستگاه هستند احساس خستگی ننمایند .

دراین پروژه به بیان انواع تاسیسات در مترو به خصوص محاسبات شدت روشنایی ،         روشنایی اضطراری ،تعیین سطح مقطع کابل ها ، چگونگی استفاده از فیوزها و کلیدها و مشخصات الکتریکی آنها می پردازیم .

مصارف مهم یک ایستگاه عبارتند از :

١) مدارات روشنایی

٢) هواسازها

٣) پمپ های جمع کننده آب های سطحی

٤) هوا کش ها

٥) هیترها

٦) پریزها

٧) موتورگیت های بلیت فروشی

٨) upsهای علائم و مخابرات

چگونگی تامین برق ایستگاه :

به این ایستگاه دو فیوز 20 kv از پست های عباس آباد و شهر ری وارد می شود .

( از دو فیوز استفاده شده است تا ضریب خاموشی در استگاه را کاهش دهند).

قسمت شرقی ایستگاه از فیوز   20 kv  شهر ری  و قسمت غربی ایستگاه از فیوز20 kv  عباس آباد تغذیه می نمایند . جهت پائین آوردن ولتا ژ تا حد کار کردن دستگاه ها و تاسیسات  از دو ترانس خشک 20 / 400 kv   با اتصال ستاره- مثلث ، ساخت کارخانه شانگهای چین در دو قسمت غربی و شرقی ایستگاه استفاده شده است .

مهم ترین اتاق فنی  در هر ایستگاه که انشئابات در آنجا تقسیم می شود اتاق LPS می –با شد که ترانس 20 / 400 kv   در آن قرار گرفته است .

LPS سه قسمت عمده را تغذیه می کند :

١) تابلوهای MLP ( Moin  Lihting  Panel ) مربوط به تابلوی مدارات روشنایی

٢) تابلوهای μcc مربوط به هوا سازها

٣) قسمت های فرعی دیگر مثل upsهای مخابرات ، علائم و ... .

• مدارات روشنایی در سکوی شرقی از MLP1 که آن هم به نوبه خود از lps1 تغذیه می کنند، انرژی می گیرند .
• مدارات روشنایی در سکوی غربی از MLP2 که آن هم به نوبه خود از lps2 تغذیه می کنند، انرژی می گیرند .
• بین MLP1 و MLP2 ، chenge over sowich وجود نداشته و با قطع هر قید ورودی به MLP ها ، همان قسمت از ایستگاه از روشنایی اضطراری لستفاده می کند.

بر خلاف مدارات روشنایی ، تغذیه مربوط به هواسازها از هر دو LPS می باشد و با قطع شدن هر یک از LPS ها ، هواساز می تواند از LPS دیگر تغذیه نماید که ابن کار توسط chenge over sowich   صورت می گیرد .

تغذیه UPS های علائم و مخابرات هم شبیه  تغذیه هواسازها می باشد. 

در شکل زیر دیاگرام اصلی مربوط به تاسیسات رسم شده است :

ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است

متن کامل را می توانید در ادامه دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ولی در فایل دانلودی متن کامل همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است

دانلود پایان نامه مجتمع مسکونی شهدای سوم خرداد ناجا

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه مجتمع مسکونی شهدای سوم خرداد ناجا دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

اعلام حریق

مقدمه

آتش سوزی از حوادثی است که در هر لحظه امکان وقوع دارد , و بر اثر آن خسارت های جانی ومالی بر افراد یا موسسه و کارخانجات وارد می شود. آمارهایی که مکرراً انتشار می یابد معرف خسارت عظیم و تلفات زیادی ناشی از آتش سوزی هاست . اغلب بی مبالاتی و عدم توجه و بی دقتی در کار موجب ایجاد حوادث ناشی از آتش سوزی می شود و چه بسا با پیش بینی های لازم بتوان جلوی بسیاری از این تلفات را گرفت نتایج بررسی آمارهای منتشره از طرف کشورهای مختلف نشان می دهد که قریب  75 الی 80 درصد آتش سوزی های  قابل پیش بینی و پیشگیری هستند و برای 25 درصد بقیه حریق های غیر قابل پیش بینی باید به موثر ترین ادوات و تجهیزات آتش نشانی روز که همواره در حال تحویل وتکامل است , مجهز شد تا خسارت به حداقل ممکن برسد یکی از راههای پیش گیری از آتش و آتش سوزی نصب و بکارگیری سیستم اعلا حریق در محل می باشد این سیستم قبل از مشتعل شدن آتش خبر از وقوع آن داده تا بتوان قبل از هر گونه خسارت عمده اقدام به اطفاء حریق نمود. یک طرح خوب از سیستم های اعلام حریق باید طوری باشد که تمام منطقه و ناحیه مورد نظر را بخوبی تحت پوشش قرار داده و محل وقوع آتش را مشخص کرده تا پرسنل در کمترین زمان ممکن در آنجا حضور یافته و اقدام به اطفاء حریق نماید.

طراحی سیستم :

سیستم های احتراق به دو دسته تقسیم می شوند, سیستم اعلام حریق دستی و سیستم اعلام حریق اتوماتیک . سیستم اعلام حریق دستی , تشکیل شده از شستی اعلام حریق , که دارای یک شیشه روی آن می باشد که در موقع آتش توسط شخص شکسته می شود , و آژیر صوتی بصورت زنگ یا منبع صوتی دیگری که به تابلوی کنترل مرکزی متصل است , که فقط می توان توسط شخص یا فرد در صورت شناسایی وجود آتش بکار انداخته شود.

سیستم اعلام حریق اتوماتیک , تشکیل شده از دتکتورهای دودی و حرارتی همراه با شستی اعلام حریق و آژیر صوتی که به یک تابلوی کنترل مرکزی متصل می باشداین سیستم طوری طراحی شده که درمواقع آتش سوزی حتی زمانیکه فردی در داخل ساختمان نباشد با بصدا در آوردن آژیر اعلام حریق خبر از وقوع آتش بدهد.

انواع سیستم :

در این قسمت طبقه بندی انواع و وسعت حفاظت که لازم است از یک محل صورت گیرد بیان می گردد دو دسته اصلی و مهم آن عبارتند از حفاظت از جان و دیگری حفاظت از مال و دارایی,  این خود به طبقات کوچکتری تقسیم می شوند که عبارتند از حفاظت نسبی حفاظت کلی . تصمیم گیری در مورد نوع سیستم مورد نیاز جهت محل و مکان مورد نظر قبل از شروع طراحی سیستم حائز اهمیت می باشد .

انواع سیستم اعلام حریق حفاظت جان :

L1 : سیستمی که همه بخشهای ساختمان ها را پوشش میدهد.

L2: سیستمی که فقط بخشهایی از ساختمان که دارای خطر جانبی بالاتری در هنگام وقوع آتش سوزی می باشند را پوشش می دهند.

L3: سیستمی که فقط مناطق حساس برای عبور در زمان های فرار را پوشش میدهد .

M: سیستمی که فقط برای اعلام دستی یک آژیر بکار می رود.

انواع سیستم اعلام حریق حفاظت از اموال :

P1: سیستمی که همه قسمت های ساختمان را پوشش می دهد.

 P2: سیستمی که فقط بخشهایی از ساختمان را که دارای خطر آتش سوزی بیشتری هستند را پوشش می دهد 

100 صفحه فایل ورد قابل ویرایش+پاورپوینت+نقشه

فهرست مطالب
اعلام حریق
مقدمه
طراحی سیستم
انواع سیستم
انواع دتکتورها
محل قرار گیری و فاصله لازم دتکتورها
سطح پوشش دتکتورها
دتکتورهای دودی
شستی های اعلام حریق و مکان نصب آنها
آژیر صوتی اعلام حریق
کنترل پانل
منبع تغذیه
زون بندی سیستم
سیم کشی
و….

سوالات تخصصی آزمون استخدامی کارشناسی رادیولوژی خرداد 1391

اختصاصی از یارا فایل سوالات تخصصی آزمون استخدامی کارشناسی رادیولوژی خرداد 1391 دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

تعداد 42 سوال تخصصی آزمون استخدامی کارشناسی رادیولوژی خرداد 1391 بدون پاسخنامه