معنای هنر با روش‌های گوناگون و از نظر نظام‌های فکری و جهان‌بینی‌های مختلف

اختصاصی از یارا فایل معنای هنر با روش‌های گوناگون و از نظر نظام‌های فکری و جهان‌بینی‌های مختلف دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات30

معنای هنر و تعریف آن با روش‌های گوناگون و از نظر نظام‌های فکری و جهان‌بینی‌های مختلف مورد پژوهش و بررسی واقع شده و مطالب زیادی در این زمینه موجود است. فلاسفه، زیبائی شناسان، مورخین، باستان شناسان، مردم شناسان و بالاخره ناقدین هنر نیز به نوبه خود هر یک از منظر خاص خود موضوع را بررسی کرده و سعی کرده‌اند راه به جائی ببرند. اما تاکنون یک تعریف واحد و مقبول همگان ارائه نشده است. بلکه برخلاف تصور، مسأله آنقدر گسترده و پیچیده است که پژوهشگر به یاد این دو بیتی خیام می‌افتد که :

آنانکه محط فضل و آداب شدند                                   در جمع کمال شمع اصحاب شدند

ره زین شب تاریک نبردند برون                                    گفتند فسانه‌ای و در خواب شدند

علاوه بر اختلاف روش‌ها، اختلاف مشرب‌ها و روحیات، اختلاف جهان‌بینی‌ها و مرام‌ها نیز مزید بر علت شده، و به اختلافات دامن زده است. در صورتی که هنر یک مقولة علمی و یا تجربی نیست که بتوان مستقل از ذهنیت‌ها و روحیات و حتی اهداف و آرمان‌های فردی و اجتماعی به آن پرداخت و یا آن را تعریف کرد. اگر در علوم محض و علوم تجربی بتوان تا حدودی ـ و تاکید می‌کنم تا حدودی ـ شاهد و مشهود را از یکدیگر جدا کرد، در مورد هنر به هیچ روی نمی‌توان «تماشاگر» و «بازیگر» یا «ناظر» و «منظر» را از یکدیگر جدا کرد. در امور هنری، ناظر، منظر و منظور چنان با یکدیگر آمیخته‌اند که نه تنها جدا کردنشان از یکدیگر دشوار است، بلکه در آمیختگی این سه عنصر شناخت چنان عمیق است که منجر به پیدایش نظریات کاملاً متفاوت در تعریف هنر شده. در حالی که هیچ یک از این نظریات را نمی‌توان کامل و بی‌عیب و نقص دانست. تعدادی از این تعاریف به شرح زیر است:

- استعداد تجسم آزادانه بخشیدن به افکار

- انتقال احساسات و عواطف

- گریز از هیولی (بی‌شکلی ماده خالص ـ فلاسفة یونان) یا جبران خلاء و تنگی فضای عالم خاکی

- کوششی برای خلق زیبایی یا‌ آفرینش صور لذتبخش

- عاطفه‌ای که صورت خوب از آن حاصل شود

- بیان و خلق

- روزنه‌ای به ماوراء یا کوششی برای اتصال به منشاء وجود

- انجام کاری برحسب قواعد یا به دست آوردن نتیجه از طریق استعدادهای طبیعی

- درک بی شائبه از جهان و...

به طوری که ملاحظه می‌شود این تعاریف بعضاً تفاوت‌های اساسی با یکدیگر دارند. بعضی اشراقی و عارفانه‌اند برخی فلسفی. و برخی واقع‌گرایانه و تحققی (پوزیتیویستی). بعضی‌ها بسیار کلی و عمومی و بعضی‌ها خاص هستند. بعضی اساساً واجد ویژگیهای اولیه یک تعریف علمی که عبارتست از جامع و مانع بودن نمی‌باشند (تعداد زیادی از این نوع تعاریف وجود دارند که ذکرشان در این مختصر نمی‌گنجد).

در عین حال این پراکندگی و اختلاف آراء موجب نمی‌شود که گمان کنیم پژوهش‌ها و مطالعات تفصیلی و زیادی که تاکنون برای کشف ماهیت هنر و منشاء آن شده بی‌فایده بوده و یا خواهد بود. برخلاف، در فراگرد این پژوهش‌های تاریخی و کوشش‌های نظری، همواره چشم‌اندازهای تازه‌ای پیدا شده و ناشناخته‌هائی به شناسائی آمده، و مسائلی به تدریج طی شده و چیزهای بسیاری کشف شده که قبلاً مشکوف نبوده است.

از طرف دیگر بد نیست به این مطلب توجه کنیم که آنچه بسیاری از اوقات به عنوان تعریف هنر تلقی می‌شود اساساً تعریف هنر نیست، بلکه یا بیان منشاء هنر است یا توصیف هنر و یا احکام و دستورات و راهبردها. باید این چهار مقوله را از یکدیگر تشخیص داد و هر یک جداگانه مورد بررسی و نقادی و تجزیه و تحلیل واقع شوند. به عنوان نمونه نظریات و مباحثاتی که تحت عنوان «هنر برای هنر» یا «هنر برای مردم» (جامعه) ابراز می‌شوند، گر چه خارج از حوزه فلسفه هنر نیست اما غالباً دستوری

(Normative) یا راهبردی بوده ارزشی علمی ندارند. این دو نظریه آنچناکه گاهی کاملاً متناقض می‌نمایند آنقدرها هم متناقض نیستند. البته متفاوت هستند اما لزوماً و تحت همه شرایط تاریخی  متناقض نبوده‌اند و نمی‌باشند. وقتی به مقصود گویندگان و شارحین این نظریات توجه کنیم می‌بینیم داستان به این صورت نیست که هر که می‌گوید هنر برای هنر لزوماً مقاصد فردپرستانه، غیراجتماعی و یا بدتر از آن ضداخلاقی داشته باشد، و یا هرکس می‌گوید هنر برای جامعه به لطافت‌ها و عناصر درون شخصیتی، درون ذاتی و عاطفی هنر توجه نداشته باشد و نداند که هنر از دل برمی‌آید و در محدوده خشک دیدگاه‌های اجتماعی با اهداف سیاسی نمی‌گنجد. درگیری‌ها و نفی و اثبات‌های تحت این عنوان در سطوح پایین تخصصی غالباً شعاری، مجادله آمیز، و مناقشات لفظی ناشی از تعبیر و تفسیر دلخواهانه و ظاهر کلامی و لغوی این دو راهبر است. برخورد صوری هم با این داستان که دارای یک سیر تحول طولانی (یکصد ساله یا بیشتر) با زیر و بم‌ها، فراز و نشیب‌ها، درست و نادرستیها، تنوع‌ها و گرایشات گوناگون، و تعابیر و تفاسیر و دیدگاه های متفاوت در درون هر یک از دو جریان است، راه به جائی نبرده، نمی‌برد و نخواهد برد. این دو جریان هر یک دارای بسترهای تاریخی  ـ اجتماعی و موجبات خاصی هستند که به نوبه خود قابل توجیه و قابل درک است. هر گونه داوری بدون درک و فهم موجبات، خاستگاه‌ها و بستر تاریخی ـ اجتماعی هر یک، نادرست و سطحی است و به تنزیه و  تفکیرهای یک جانبه می‌انجامد.

به هر صورت من به نوبه خود چاره‌ای ندارم جز اینکه تعریف مورد نظر خودم را که خواسته‌اید ارائه دهم. به نظر من عبارت است از: دریافت معنی و معنی دادن به / رمزگشائی و رمز‌پردازی از/ رازگشائی و رازگویی با / اشیاء و پدیده‌ها به طریقه عاطفی و  احساسی (شهودی و بی‌واسطه). به عبارت ساده‌تر هنر عبارت است از : «کشف معنی ـ با معناهای ـ پنهان و مکنون در ذات اشیاء و پدیده‌ها و انتقال آنها از دل به دل.»

• آیا اصولاً می‌توان هنر را به شاخه‌های مختلفی تقسیم کرد؟ در صورت مثبت بودن پاسخ، انواع هنر کدامند؟

هنر انواع مختلف دارد. تقسیم‌بندی عمومی و کلی عبارت است از هنرهای محض و هنرهای کاربردی؛ که تحت عناوین دیگری همچون هنرهای زیبا و صنایع هنری، هنرهای مطلق و نسبی، حقیقی و مفید، درجه اول و درجه دوم و ... نیز بیان شده است. بعضی‌ها با جدا کردن معماری از این تقسیم بندی دو گانه، سه نوع هنر تشخیص داده‌اند: درجه اول، بینابینی (معماری)، و درجه دوم. آنچه اهمیت دارد عناوین این طبقه‌بندی‌ها نیست. بلکه موضوع آن است. موضوع طبقه‌بندی عمومی هنر این است که دسته‌ای از هنرها دارای ویژگیهای زیراند:

1- از لحاظ استفاده عملی نامشروط‌اند.

2- نیازمند مقبولیت و مشروعیت (جامعه‌پسندی) نیستند.

3- نیازمند امکانات تولیدی و سرمایه‌گذاری به منظور تولید نمی‌باشند.

4- مشروط به فایده و استفاده اجتماعی فوری نمی‌باشند. گرچه بنابر ماهیت بدون تردید دارای کارکردهای اجتماعی‌اند. با این حال فرآیند خلق آنها مستلزم و منوط به فایده و کارکرد اجتماعی نیست.

ابداع روش‌های مفید در کلاس درس تاریخ

اختصاصی از یارا فایل ابداع روش‌های مفید در کلاس درس تاریخ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقدمه

معلم یکی از عوامل اصلی ودارای بخش محوری در فرایند یاددهی-یادگیری است. نقش وی از آن جهت مورد توجه است که اهداف نظام آموزشی با هدایت او محقق می شود. از آنجا که تدریس موثر می تواندسبب شکوفا شدن استعدادهای دانش آموزان وتقویت مهارت ها وقابلیت های آنان شود لازم است از روش های هدفمند وجذاب وموثر در آموزش وتدریس به دانش آموزان استفاده شود.

آنچه که ازآن به عنوان روش تدریس یاد می شود تدبیرتمهیدات وبرقراری تعاملاتی است که از سوی معلم بر اساس مهارت وتجارب وی در یک جلسه درس روی می دهد.مجموعه رویدادها از سوی معلمین محترم در سراسر کشور گنجینه ارزشمندی است که توجه به آن ها وگزینش ومعرفی مناسب ترین آن ها می تواند تحولی در بهبود روش های تدریس ایجاد نماید.

مقدمه

تاریخ معلم انسان هاست

اهمیت شناخت تاریخ

معرفی روشهای تدریس درتاریخ

-روش پرسش و پاسخ

انواع پرسش:

خصوصیات پرسشها:

اهداف روش پرسش وپاسخ:

ملاک ها و معیارهای ارزیابی  از فرایند تدریس:

● آسیب شناسی وضعیت معلمان درس تاریخ

الف - گرایش فکری:

ب - سواد علمی:

ج - مهارت:

● تجدید نظرهای اساسی برای تاریخ

● کتب درسی و مشکلات آنها

اهداف و روش‌های مفید دبیران:

منابع:

دانلود با لینک مستقیم

پایان نامه امکان فرآوری آلونیت با استفاده از روش‌های شیمیایی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه امکان فرآوری آلونیت با استفاده از روش‌های شیمیایی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD , PDF

تعداد صفحات: 101

   
    فهرست مطالب:
    1- کلیات     1
    1-1 آلونیت     2
    1-2 زاج سفید     3
    1-3 کاربرد آلونیت     5
    2- آزمایش اضافه کردن رسوب آلونیت به آرد خام درجهت تولید پوتلند و آجرهای سیمانی سولفوآلونیت     7
    2-1- مقدمه      8
    2-2- آزمایشات      10
    2-3- نتایج و مباحث      15
    2-3-1- تحلیل های شیمیایی      15
    2-3-2- تحلیل¬های معدنی انکسار اشعه¬ی X      17
    2-3-3- آزمایش میکروسکوپیک بخش¬های صیقلی      19
    2-4- نتیجه گیری      22
    3- اسپکتروستکوپی با  استفاده از اشعه مادون قرمز      23
    3-1- مقدمه      24
    3-2- آزمایشات     27
    3-2-1- کانیها      27
    3-2-2- اسپکتروسکوپی مادون قرمز نزدیک (NIR)     28
    3-2-3- اسپکتروسکوپی نیمه IR     29
    3-3- نتایج و مباحث     30
    3-4- نتایج      34
    4- مطالعه¬ی اسپکتروسکوپی آلونیت¬ها      35
    4-1- مقدمه      36
    4-2- آزمایشات      38
    4-2-1- مواد معدنی     38
    4-2-1-1- روش کارترکیب آلونیت آمونیوم      38
    4-2-1-2- روش کار ترکیب آلونیت سدیم      40
    4-2-1-3- روش کار ترکیب آلونیت پتاسیم      40
    4-2-2- انکسار اشعه ی X      40
    4-2-2-1- اسپکتروسکوپی مادون قرمز      41
    4-2-2- 2- اسپکتروسکوپی Raman      41
    4-3- نتایج و مباحث      42
    4-3-1- انکسار اشعه ی x     . 42
    4-3-2- استروسکوپی Raman     . 44
    4-3-3 – ناحیه ی هیدروکسیل     . 51
    4-4- نتیجه گیری     . 53
    5- سینیتک استخراج آلونیت در اسید سولفوریک و اسید هیدروکلریک.54
    5-1- مقدمه     . 55
    5-2- روشها ومواد     . 57
    5-3- نتایج و مباحث     . 59
    5-3-1- واکنشهای شیمیایی     . 59
    5-3-2- محرکهای استخراج     . 59
    5-3-3 – اثرات دمای واکنش     . 63
    5-3-4 – اثر غلظت اسید     . 65
    5-3-5 – اثر اندازه ی ذره     . 66
    5-3-6- اثر دمای آهکی شدن (خنک شدن)     . 67
    5-3-7- اثر زمان خشک کردن     . 68
    5-3-8- اثر نسبت مولار       . 69
    5-4- نتیجه گیری     . 70
    6- جذب سطحی فسفات از محلول آبی آلونیت      72  
    6-1- مقدمه      73
    6-2- مواد و روشها       76
    6-3- نتایج و مباحث      79
    6-3-1- اثر دما و زمان خشک شدن      79
    6-3-2- اثر اندازه¬ی ذره      80
    6-3-3- اثر pH      81   
    6-3-4- اثر غلظت اولیه¬ی فسفات     82  
    6-3-5 محرکهای جذب سطحی      83
    6-3-6 – ایزترم¬های جذب سطحی       84
    6-4- نتیجه گیری      86
    7- نتایج  و پیشنهادات     88
    منابع     91


    

    چکیده
     عنوان پروژه : امکان فرآوری آلونیت با استفاده از روشهای شیمیایی
    * در ابتدا هدف اضافه کردن رسوب آلونیت بر آرد خام برای تولید سیمان پورتلند است که ارزان است برای جانشینی برای سنگ گچ استفاده می¬شود.
    در آزمایشات هر دو در دمای 1450 و بعد 1300 می¬سوزند نتیجه اینگونه می شود از لحاظ مشخصات معدن شناسی هیچ تفاوتی ندارد و بخوبی فرم یافته است
    * روش اسپکتروسکوپی  NIR را برای تحلیل آلونیت¬ها بررسی می¬کنیم. که باقدرت بسیار بالا توانایی تمایز آلونیت با راحتی زمانیکه فرمول مواد معدنی تا حد و زیادی مرتبط است دارد .
    این روش پتانسیل زیادی به عنوان ابزار اسپکتروسکوپی مواد روی سیار و به ویژه در مریخ دارد.
    به معرفی آلونیت می¬پردازد که از کانیهای سولفات¬ها هستند.
    نواحی طیفی نزدیک IR  به راحتی می¬توان به 4 دسته تقسیم کرد.
    این روش تاکنون عمیقاً برای مطالعه¬¬ی آلونیت ها به کار برده نشد ه.
    * در ادامه روش استروسکوپی Raman بررسی می شود که در 2984 و vvk برای مشخص کردن آلونیت های    استفاده می شود که M کاتیونهای یک ظرفیتی   است .

    * در ابتدا هدف اضافه کردن رسوب آلونیت بر آرد خام برای تولید سیمان پورتلند است که ارزان است برای جانشینی برای سنگ گچ استفاده می¬شود.
    در آزمایشات هر دو در دمای 1450 و بعد 1300 می¬سوزند نتیجه اینگونه می شود از لحاظ مشخصات معدن شناسی هیچ تفاوتی ندارد و بخوبی فرم یافته است
    * روش اسپکتروسکوپی  NIR را برای تحلیل آلونیت¬ها بررسی می¬کنیم. که باقدرت بسیار بالا توانایی تمایز آلونیت با راحتی زمانیکه فرمول مواد معدنی تا حد و زیادی مرتبط است دارد .
    این روش پتانسیل زیادی به عنوان ابزار اسپکتروسکوپی مواد روی سیار و به ویژه در مریخ دارد.
    به معرفی آلونیت می¬پردازد که از کانیهای سولفات¬ها هستند.
    نواحی طیفی نزدیک IR  به راحتی می¬توان به 4 دسته تقسیم کرد.
    این روش تاکنون عمیقاً برای مطالعه¬¬ی آلونیت ها به کار برده نشد ه.
    * در ادامه روش استروسکوپی Raman بررسی می شود که در 2984 و vvk برای مشخص کردن آلونیت های    استفاده می شود که M کاتیونهای یک ظرفیتی   است .
    *طیف Room  این روش تمایز بین آلونیت¬های ترکیبی باکاتیونهای مختلف را ممکن می¬سازد
    آلونیت¬ها بخشی از گروه سوپر مواد معدنی که شامل آلونیت¬ها و ژارومیت¬ها است. و تمامی آنهایی که با طیف Raman  مشخص می¬شوند است .
    * سپس به چگونگی جذب فسفات از محلول آلونیت می¬پردازیم. به نظر می¬رسد با افزایش دمای خشک کردن جابجایی فسفات افزایش و با کاهش pH  افزایش می یابد همزمان با کاهش اندازه¬ی ذره¬ی آلونیت، نرخ جذب فسفات افزایش می¬یابد.

    فصل اول

    کلیات

    1-1- آلونیت
    فرمول شیمیایی آلونیت  است دارای  سیستم تبلور رمبوئدربک می‌باشد.
    آلونیت در رده¬بندی سولفات¬ها قرار دارد. دارای جلای شیشه¬ای و همچنین مانند میکاجلای صدفی دارد.
    شکستگی ندارد و دارای کلید از مناسبی است.
    کانی شفافی می¬باشد که خاصیت مغناطیسی ندارد.
    شکل¬ ظاهری آن از لحاظ بلور به صورت دانه¬ای می¬باشد.
    تقریباً کمیاب بیشتر در شوروی سابق، ایتالیا، آمریکا و استرالیا یافت می¬شود.
    در ترکیب شیمیایی آن   و   و  همچنین  می¬باشد.
    رنگ آلونیت بیشتر سفید خاکستری، زرد و قرمز یافت می¬شود.
    رنگ خاکه¬ی آن هم سفید رنگ است.
    دارای پاراژنز با هالوزیت،  کائولینیت و ژیبسیت است.
    منشأ شکل آلونیت¬ها منشأ آذرین و آتشفشانی است.
    شکل بلورهای آن رمبوئدر یا لوزی شکل و صفحه-ای است.
    چگالی آن حالات مختلفی دارد که حداقل 2.7 و حداکثر 2.8 می¬باشد. و از لحاظ سختی هم حداکثر 4 و حداقل 3.5  است.
    آلونیت¬ها در تهیه¬ی زاج سفید نیز کاربرد دارند که در آن کاتیون تک ظرفیتی پتاسیوم و کاتیون سه ظرفیتی آلومینیوم می¬باشد و تحت عنوان زاج آلومینیوم پتاسیم شناخته
می¬شود.
    1-2 زاج سفید
     موارد استفاده¬ی لنرده،ای در صنایع گوناگون از جمله تصفیه آب، داروسازی،  عنایت و غیره داد.
    تنها ماده¬ی اولیه برای تولید آلومینیوم، آلومینا می¬باشد که این ماده می¬تواند از کانی-های آلومینیوم¬دار تهیه گردد. به دلید نبود ذخایر بوکسین در ایران منابع غیر بوکسینی از اهمیت ویژه¬ای برخوردارند که آلونیت یکی از آن-ها می¬باشد.
    بهترین کانسار آلونیت در یکی از روستاهای تاکستان به نام هفت صندوق قرار دارد.
    نمونه¬برداری با توجه به موقعیت مناسب تونل-ها به صورت کوخه از جدار تونل¬های حفر شده صورت گرفته و از خدایش، اختلاط مناسب  جهت تهیه یک نمونه یکنواخت انجام شده است.
    نخستین خردایش نشان می¬دهد که توزیع دانه-بندی به صورت فشرده بوده و عمده آن را مواد دانه¬ریز شکل می¬دهد در تحقیقات اولیه جهت حذف آن بلور کافی آلونیت فرآیند نکسین و پارامترهای تأثیرگذار بر روی آن مورد بررسی قرار گرفت.
    بهترین شرایط تکیسن  در دمای 560 درجه سانتی¬گراد و زمان 30 دقیقه در فرالسیون¬ریز 425 میکرون به دست آمد.
    نتایج XRF و XRD و جذب اتمی نشان داد که درصد آلونیت در کارساز هفت صندوق در حدود 50 درصد است.
    درجه آزادی کان آلونیت در کمتر از 400 میکرون قرار داشت.
    در آلونیت¬ها اکثراً پتاسیم آن با سدیم ترکیب شده است.
    همچنین به جز رمبوئدرال سیستم¬های کریستالی تری¬گونال- کلاسه وی اسکا لنوئدریک است.
    دامنه کاربرد آلونیت بسیار وسیع و تحقیر است به عنوان مثال از آن برای تولید موادهای بندآورنده¬ی خون و رنگ دانه سفید در رنگ¬سازی استفاده می¬شود.
    آلونیت یک کانی ثانویه است که در اثر آلزاسیون پیریت در آب¬های غنی از سولفور به وجود می¬آید. آلونیت همچنین در فرمول¬های آتشفشان نیز شکل می¬گردد.
    در برخی از نهشته¬های آلونیت مقادیر قابل توجهی از سدیم و فسفر Trace دیده می¬شود.
    صنایع اصلی آن در جهان استرالیا، ایتالیا، اسپانیا، اوکراین و کرادو، نواداویوتا در آمریکا هستند.
    آلومیتی که به عنوان تراح شناخته می¬شود، سولفات آب¬دار پتاسیم و آلومینیوم می¬باشد اگر چه اکونیت عمدتاً از سال 1824، به عنوان یک کانی مشخص شناسایی و معرفی شده است، با این وجود به نظر می¬آید. که این ترکیب، از قرن یازدهم به طور وسیع شناسایی شده است.
    دامنه کاربرد آن بسیار گسترده است. ماده اصلی پتاس است و کاربرد ویژه در صنفت چرم-سازی، رنگ¬سازی، لاک¬سازی و در پزشکی از عناصر اصلی تشکیل¬دهنده مواد بند آورنده¬ی خون می¬باشد که در هنگام جراحات مورد استفاده قرار می-گیرد.
    1-3 کاربردها
    از کاربردهای خاص آن می¬توان موارد زیر را نام برد: به عنوان بتونه و صافی در تهیه برخی از انواع کاغذ، تهیه کود شیمیایی تهیه رنگ دانه سفید رد رنگ¬سازی (رنگ اصلی کانی سفید است.) کاربرد بسیار دارد این کانی ممکن است به رنگ¬های قهوه¬ای، خاکستری، قرمز یا زرد نیز دیده شود. که به خاطر وجود برخی ناخالص¬ها در آن است. دیگر امکان استفاده از آلونیت به عنوان صنایع تولید آلومینیوم  از آن وجود ندارد در حال بوکسیت که به عنوان منبع اصلی تولید آلومینیوم محسوب می¬شود. در زمبن به حد وجود دارد. نقطه ذوب آلونبت بسیار بالا می¬باشد و در لوله¬های سبت آزمایشگاهی ذوب نمی¬شود، هر چند در صورت ادامه این عملیات، آب تبلور خود را از دست می¬دهد آزمایش دیگر برای شناسایی این کانی ایجاد¬دهنده¬ای ترف ترف در هنگام گرم شدن در شعله باز می¬باشد طبق این فرآیند به دلیل وجود پتاسیم در آلونیت رنگ شعله تمایل به قرمز شدن دارد. بزرگ¬ترین ذخایر آلونیت در سنگ¬های آتشفشانی اسیدی و حد واسط تشکیل شده-اند. آلونیت به صورت رگه¬ای و جانشینی دیده می-شود. محلول¬های گرمایی غنی از سولفات در شرایط اکسیدان موجب دگرسان شدن گدازه و سنگ¬های آذر آواری اسید و حد واسط می¬شود. لذا در شرایط مناسب آلونیت تشکیل می¬شود.
    کاتیون¬های کلسیم و سدیم و منزیم و مقداری سیلیس سیلیکان¬ها توسط محلول¬ها حمل و در محل آن¬ها آلونیت تشکیل می¬شود.
    کانی¬ها مهم زون آلونیت عبارتند از: کوارتز، کلسدونی و اوپال. کانی¬های فرعی آن عبارتند از: کائولینیتِ، سریسیت دیاسپور، ثرارولسیت، روتیل، پیریت، هماتیت و پروفیلیت دگرسازی آلونیت در بیشتر کانی¬ساری طلا و نقره نوع این ترمان واقع در سنگ¬های آتشفشانی یافت می¬شود.
    در کانی¬سارهای گرمایی که آلتراسیون آلونیت تشکیل گردیده  زون¬بندی منظمی مشاهده می¬شود. به طوری که زون سیلیسی در بالای زون آلونیت و در زیر آن، زون¬های آرژیلیک و سریسیثیک قرار می¬گیرند. بنابراین آلونیت¬ها براساس شرایط تشکیل 3 حالت دارند اول: آلونیت گرمایی که از تأثیر محلول گرمایی غنی از گوگرد روی قوف¬های اسیدی به وجود می¬آید.
    دوم: گرهک آلونیت که از تأثیر محلول¬های غنی از سولفات روی سنگ¬های ثمبلی و ری به وجود می-آید.
    و سوم: آلونیت رگه¬ای که همراه با سنگ¬های آتشفشانی، توف¬های دگرسانی و جریان¬های گل به وجود می¬آید.
    آلومیت¬های گرمایی از نوع پتاسیم و آلومینیوم¬دار بوده و رد بخش فوقانی سیستم¬های مس¬پور فیری و برخی ذخایر این ترمال دیده می-شود. و کاربردهای آن در تولید سولفات آلومین، آلومینا سولفات پتاسیم، صنایع سفید کننده، پارچه بافی، کاغذ¬سازی، تهیه کود شیمیایی و اسید سولفوریک بود.

دانلود مقاله بهینه‌سازی و معرفی انواع مختلف روش‌های آن

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله بهینه‌سازی و معرفی انواع مختلف روش‌های آن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چکیده

بهینه‌سازی یک فعالیت مهم و تعیین‌کننده در طراحی ساختاری است. طراحان زمانی قادر خواهند بود طرح‌های بهتری تولید کنند که بتوانند با روش‌های بهینه‌سازی در صرف زمان و هزینه طراحی صرفه‌جویی نمایند. بسیاری از مسائل بهینه‌سازی در مهندسی، طبیعتاً پیچیده‌تر و مشکل‌تر از آن هستند که با روش‌های مرسوم بهینه‌سازی نظیر روش برنامه‌ریزی ریاضی و نظایر آن قابل حل باشند. بهینه‌سازی ترکیبی    (Combinational Optimization)، جستجو برای یافتن نقطه بهینه توابع با متغیرهای گسسته        (Discrete Variables) می‌باشد. امروزه بسیاری از مسائل بهینه‌سازی ترکیبی که اغلب از جمله مسائل با درجه غیر چندجمله‌ای (NP-Hard) هستند، به صورت تقریبی با کامپیوترهای موجود قابل حل می‌باشند. از جمله راه‌حل‌های موجود در برخورد با این گونه مسائل، استفاده از الگوریتم‌های تقریبی یا ابتکاری است. این الگوریتم‌ها تضمینی نمی‌دهند که جواب به دست آمده بهینه باشد و تنها با صرف زمان بسیار می‌توان جواب نسبتاً دقیقی به دست آورد و در حقیقت بسته به زمان صرف شده، دقت جواب تغییر می‌کند.

مقدمه

          هدف از بهینه‌سازی یافتن بهترین جواب قابل قبول، با توجه به محدودیت‌ها و نیازهای مسأله است. برای یک مسأله، ممکن است جواب‌های مختلفی موجود باشد که برای مقایسه آنها و انتخاب جواب بهینه، تابعی به نام تابع هدف تعریف می‌شود. انتخاب این تابع به طبیعت مسأله وابسته است. به عنوان مثال، زمان سفر یا هزینه از جمله اهداف رایج بهینه‌سازی شبکه‌های حمل و نقل می‌باشد. به هر حال، انتخاب تابع هدف مناسب یکی از مهمترین گام‌های بهینه‌سازی است. گاهی در بهینه‌سازی چند هدف به طور همزمان مد نظر قرار می‌گیرد؛ این گونه مسائل بهینه‌سازی را که دربرگیرنده چند تابع هدف هستند، مسائل چند هدفی می‌نامند. ساده‌ترین راه در برخورد با این گونه مسائل، تشکیل یک تابع هدف جدید به صورت ترکیب خطی توابع هدف اصلی است که در این ترکیب میزان اثرگذاری هر تابع با وزن اختصاص یافته به آن مشخص می‌شود. هر مسأله بهینه‌سازی دارای تعدادی متغیر مستقل است که آنها را متغیرهای طراحی می‌نامند که با بردار n بعدی x نشان داده می‌شوند.

هدف از بهینه‌سازی تعیین متغیرهای طراحی است، به گونه‌ای که تابع هدف کمینه یا بیشینه شود.

پایان نامه فناوری اطلاعات در برنامه های آموزشی و بررسی روش‌های مؤثر کاربرد رایانه در ایجاد و رشد خلاقیت

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه فناوری اطلاعات در برنامه های آموزشی و بررسی روش‌های مؤثر کاربرد رایانه در ایجاد و رشد خلاقیت دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:100

پایان نامه برای دریافت مدرک کارشناسی روانشناسی عمومی

فهرست مطالب:

     عنوان                                                                                                                 صفحه

فصل اول : کلیات                           
ـ موضوع                                                                                                         ۱           ـ سؤال ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ﺗﺤﻘﻴق                                                                                          ۱
ـ روش ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱
ـ هدف ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴق                                                                                   ٢                                               
ـ مفاﻫﻴﻢ کلی                                                                                                  ٦

فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به کمک راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨
ـ برخی از نتایج تحقیق بین المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠
ـ استراتژی آموزش الکترونیکی در کشورهای اروپایی                                                  ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱٤
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پیشرفت تحصیلی                                                            ۱٨
ـ رابطه خلاقیت و نبوغ با بیماریهای روانی                                                              ۱٩
ـ خلاقیت در سطح اجتماعی                                                                              ٢٠
ـ دانش                                                                                                        ٢۱

فصل سوم : مزایا و محدودیت های سیستم های رایانه
ـ رایانه ماشین دلهره آور                                                                                   ٢٣
ـ محدودیت های رایانه                                                                                     ٢٥
ـ آموزش برنامه ای                                                                                          ٢٦
 
 
 

      عنوان                                                                                                  صفحه

ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای                                                                      ٢٧
ـ نتایج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای                                            ٢٨
ـ ماشین آموزشی                                                                                         ٢٩
ـ آموزش به کمک رایانه                                                                                      ٣۱
ـ مزایای آموزش رایانه ای                                                                                 ٣٦
ـ زمینه های تسهیل کننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                   ٣٨
ـ یادگیری راهی به سوی پرکردن شکاف دیجیتالی                                                ٣٩

فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع آوری                                                                                           ٥٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات                                                                             ٥٩
ـ یافته های تحقیق                                                                                         ٥٩
ـ جدول شماره ۱                                                                                          ٦٠
ـ نمودار شماره ۱                                                                                           ٦۱     
ـ جدول شماره ٢                                                                                     ٦٢     
ـ نمودار شماره ٢                                                                                          ٦٣
ـ جدول شماره ٣                                                                                         ٦٤
ـ نمودار شماره ٣                                                                                         ٦٥
ـ جدول شماره ٤                                                                                            ٦٦
ـ نمودار شماره ٤                                                                                          ٦٧
ـ جدول کل                                                                                                  ٦٨
ـ نمودار کل                                                                                                 ٦٩






     عنوان                                                                                                  صفحه

فصل پنجم : وارسی فرضیات و نتیجه گیری
ـ تجزیه و تحلیل یافته ها                                                                                     ٧٠
ـ نتیجه گیری                                                                                                   ٧٠

فصل ششم : اراﺋﻪ پیشنهادها و راهکارها
ـ فیلتر کردن راهی برای ایجاد محیط سالم در اینترنت                                                 ٧٤
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اینترنت                                                 ٧٩
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهینه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                    ٨٢
ـ آموزش الکترونیکی برای معلمان                                                                          ٨٧
ـ دیدگاه آرمانی                                                                                                ٨٩
ـ توصیه ها                                                                                                        ٩٠
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رایانه ای                                              ٩۱
ـ شرایط اجرایی                                                                                                 ٩٣


٭  پیوست ها
٭  منابع

موضوع :

    فناوری اطلاعات در برنامه های آموزشی و بررسی روش های مؤثر کاربرد رایانه در

     ایجاد و رشد خلاقیت .

سؤال تحقیق :

     مهمترین علت عدم استفاده از رایانه و اینترنت در نظام آموزشی چیست ؟

فرضیه های تحقیق :

     ١. عدم آگاهی معلمین و دانش آموزان از کارآیی آموزشی رایانه و نحوه استفاده از آن

     ٢. عدم توجه کافی نظام آموزش و پرورش به این امر

     ٣. ترس از جایگزینی رایانه به جای معلمین و کمرنگ شدن نقش آنها

     ٤. عدم توانایی پرداخت هزینه های مربوط به آن   

روش تحقیق :

   بخشی از تحقیق به روش کتابخانه ای و بخش دیگر آن به روش پیمایشی

   انجام شده است .

هدف تحقیق :

     بررسی محدودیت های کاربرد صحیح رایانه و ارائه راهکارهای مناسب

ضرورت و اهمیت تحقیق :

ضرورت توسعه فن آوری اطلاعات و استفاده از اینترنت در آموزش و پرورش

رایانه ماشینی است که سرآمد فناوری عصر حاضر به شمار می آید . با توجه به پیچیدگی جهان امروز لازم است ما نیز فناوری خود را با پیشرفت های موجود هماهنگ کرده و آن را با نیازهای جامعه متناسب سازیم .

نوکردن نخست باید از جایی آغاز شود که به آموزش دانش ها و مهارت ها ی جدید و یادگیری عمیق تر و سریعتر می انجامد . پیشرفت سریع دانش بشری در قرن حاضر ، متنوع شدن نیازها ، تحولات سریع فن آوری به ویژه در زمینه ارتباطات ، تغییرات     عمده ای را بر جهان گذاشته و خواهد گذاشت .

استفاده از رایانه در انجام امور مختلف یک سازمان ، ایجاد دولت الکترونیکی ، تجارت الکترونیکی ، ایجاد دانشگاه ها و مدارس مجازی همگی محصول گسترش اینترنت و به طورکلی فناوری اطلاعات [1] است. امروزه اصطلاح فناوری اطلاعات به طور وسیعی در سطح جهان منتشر شده است که آن را علم و مهارت درباره همه جنبه های به کارگیری رایانه ، ذخیره سازی داده ها و ارتباطات تعریف کرده اند . فناوری اطلاعات را می توان بخش فنی نظام اطلاعاتی دانست که شامل سخت افزار ، نرم افزار ، پایگاه های اطلاعاتی و شبکه های ارتباطی است .

شاید اینترنت بزرگترین عامل تغییر فناوری ، تغییر شکل بازرگانی ، رسانه ها ، سرگرمی ها و جامعه از راه های حیرت انگیز در طول تاریخ باشد اما تمامی این قدرت در حال حاضر بستگی به دگرگونی درآموزش و پرورش دارد . اینترنت امکان تحقق این هدف را که بتوانیم شرایط مناسب یادگیری را برای همه افراد کشور اعم از کودک ، نوجوان و بزرگسال ، زن و مرد فراهم سازیم به ما می دهد .

واقعیت این است که میلیون ها نفر در جهان هنوز نمی توانند به اینترنت دسترسی داشته باشند و نمی دانند که چگونه شبکه جهانی دانش را در اختیار گیرند . آنان نمی دانند که چگونه اطلاعات مورد نیاز خود را به دست آورند ، چگونه از آن استفاده کنند ، چگونه آن را مبادله کنند و چگونه این اطلاعات را برای خود محفوظ نگهدارند . این افراد هم اکنون هم در معرض خطر هستند و برای رفع این مشکل آموزشی باید تدابیری اتخاذ شده و     اقدام هایی انجام شود .

به کارگیری فناوری اطلاعات و اینترنت و استفاده از امکانات رسانه های صوتی ، تصویری و گرافیکی آن شرایط مناسبی را برای یادگیری و درک و فهم بیشتر تدریس معلمان فراهم می سازد . در واقع اینترنت راه های متنوعی را پیش روی فراگیران و معلمان می گذارد تا با تنوع بیشتری یاد گیرند و یاد دهند . استفاده از اینترنت باعث مشارکت و فعالیت افراد می شود نه انفعال آنها و امکان تعامل و ارتباط فراگیران را میسر می سازد .

ارتقاء کیفیت آموزش از طریق شبکه و اینترنت یکی از انتظاراتی است که از فناوری اطلاعات می رود . یک سؤال مهم این است که آیا یادگیری از طریق رایانه و اینترنت به اندازه سایر شیوه های یادگیری اثر بخش است ؟

نتایج تحقیقات اخیر در مورد اثر بخشی یادگیری از راه دور حاکی از آن است که این شیوه می تواند در یادگیری اثربخش باشد به شرط این که بر کیفیت آن نظارت شود .

یکی دیگر از کارکردهای اینترنت شناخت فرهنگ ملل ، شناخت تفاوت ها و تشابهات فرهنگی و دلایل این تفاوت ها و تشابهات است .

افزایش انگیزه یادگیرندگان ، فعال کردن یادگیرندگان از طریق درگیر کردن آنها با محتوای برنامه درسی و نیز کاهش هزینه های آموزشی در درازمدت از دیگر اثرات استفاده از فناوری اطلاعات در نظام آموزشی است .

برای در اختیار گذاردن اطلاعات مورد نیاز آحاد مردم لازم است شرایط زیر در نظر گرفته شود :

• دستیابی آزادانه شهروندان به اطلاعات عمومی
• ثبت و نگهداری دائمی اطلاعات عمومی
• امنیت کشور و شهروندان

بدیهی است گسترش دستیابی همگان به اطلاعات و نیز فناوری اطلاعات مستلزم وجود قوانین شفاف دراین زمینه است . به این منظور دولت می تواند لایحه ای تنظیم کرده و به مجلس تقدیم کند که شامل بندهای زیر باشد :

• تصریح اینکه برخورداری از فناوری اطلاعات و دسترسی آزادانه به اطلاعات حق همه افراد کشور صرفنظر از جنس ، سن ، مذهب و . . . است .
• امکان دسترسی بی قید و شرط به اطلاعات و نیز فناوری اطلاعات برای همگان
• اولویت دادن به وزراتخانه های آموزش و پرورش و علوم ـ تحقیقات و فناوری در دستیابی هرچه سریع تر و ارزان تر به فناوری اطلاعات .[2]