پایان نامه بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

نام پروژه: بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب از دیدگاه خود آنان در سال تحصیلی 83-82

فهرست مطالب:

عنوان مطالب    شماره صفحه
صفحه شکل ها و جداول    
فصل اول (طرح تحقیق)    
فصل دوم (سابقه تحقیق)    
فصل سوم (روش تحقیق)    
فصل چهارم و پنجم (یافته ها و تجزیه تحلیل آنها)    
فصل ششم (نتایج و پیشنهادات)    
فهرست منابع و مأخذ    
ضمائم و پیوست ها    
خاتمه    



صفحة شکل ها و جداول

شماره شکل یا جدول    نام کامل شکل یا جدول    شماره صفحه
1    رابطه استاد با دانشجویان و عدم انگیزش در کلاس درس    
2    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
3    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در آنان    
4    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در آنان    
5    رابطه بین روشتدریس بد و عدم انگیزش درکلاس درس    
6    رابطه بین روش تدریس و امناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
7    رابطه بین روش تدریس فعال و پویا و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
8    رابطه روش تدریس فعال و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
9    رابطه فضای آموزشی بی روح و عدم انگیزش در کلاس درس    
10    رابطه بین روابط انسانی نا مناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
11    رابطه بین روابط انسانی نا مناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
12    رابطه بین مدیریت مناسب و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
13    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
14    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
15    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و نقش استاد در این زمینه    
16    رابطه بین عدم امیدواری به آینده و عدم انگیزش در کلاس درس    
17    رابطه بین موضوع درس نا جالب و خسته کننده و عدم انگیزش در کلاس درس    
18    رابطه بین موضوع درس نا مناسب با علاقه و استعداد و عدم انگیزش در کلاس درس    
19    رابطه بین موضوع درس نا مناسب با علاقه و استعداد و عدم انگیزش در کلاس درس    
20    رابطه بین موضوع درس جالب و مناسب و ایجاد انگیزش در کلاس درس     

فصل اول (طرح تحقیق)  

درکلاس درس در میان دانشجویان ورودی سال 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب از دیدگاه خود آنان در سال تحصیلی 83-82 بپردازم بر اساس مطالعات انجام شده متغیر مستقل و وابسته به شرح ذیل می باشد.
1- عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه استاد با دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته
می باشد.
2- روش تدریس خسته کننده و نامناسب استاد در کلاس درس متغیر مستقل و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.
3- مدیریت نا مناسب دانشگاه متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس مستقل وابسته می باشد.
4- عدم امید به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.
5- موضوع درس خسته کننده و نامناسب با علاقه و استعداد دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.

2- بیان سابقه تحقیق
تاریخچه مطالعه و انگیزش در رفتار آدمی: در مطالعه رفتار آدمی مسأله انگیزش یا علیت رفتار از قدیم موضوع اصلی فلسفه یا مطالعه در هستی انسان بوده است مردم همیشه کوشیده اند هنوز هم می کوشند که رفتار خویش را توجیه و تبیین کنند. بنابراین تاریخ مطالعه انگیزش به زمان پیدایش آدمی روی کره زمین بر می گردد و این تاریخ را باید در
نوشته های فیلسوفان قدیم از قبیل افلاطون، ارسطو و دیگران جستجو کرد. مثلاً افلاطون مفهوم آزادی اراده را مطرح می کند به نظر او انسان در فعالیت و انتخاب درست  یا نادرست آزاد است و اما درباره انگیزش در کلاس درس، علی اکبر شعاری نژاد در کتاب نظریه های انگیزش در آموزش و پرورش به دلایل چندی پیرامون عدم انگیزش در کلاس درس اشاره
می کند که از جمله آنها می توان به موارد ذیل اشاره کرد.
چرا ممکن است دانش آموز یا دانشجویی در کلاس درس برانگیخته نشود: 1- موضوع درس برای او خسته کننده است. 2- روش تدریس خسته کننده است. 3- هدف های درس چنان که باید روشن نیستد. 4- دانش آموز یا دانشجو استعداد و توانایی لازم را ندارد 5- دانشجو از کلاس یا موضوع درس سابقه ذهنی و تجربه های منفی دارد 6- روشتدریس استاد مستلزم کوشش فردی دانشجو نیست 7- سطح آرزوهای دانشجویان پایین است
 8- دانشجو احساس می کند که چندان مورد توجه نیست و از تعلق خاطر و عزت نفس مطلوبش محروم است 9- محیط حاکم بر فضای آموزشی خسته کننده و بی روح است مکاری در سال 1371 به بررسی مسائل آموزشی و تحصیلی جوانان پرداخته است و طبق تحقیقات که انجام داده است
حدود 80-72 درصد جوانان دانشجو احترام نگذاشتن به شخصیت دانشجو را مشکل اساسی خود داشته و دلیل عدم انگیزش آنان در کلاس درس عنوان
کرده اند. و نیز علاقه بند در کتاب انگیزش در کلاس درس اشاره می کند مهم ترین دلیل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس عدم ایجاد رابطه مثبت و دوستانه و حمایت کنده استاد با دانشجویان است وی معتقد است که استاد باید به تمام دانشجویان چه آنهایی که در کلاس درس موفق هستند و چه آنهایی که موفق نیستند این فرصت را بدهد که مورد محبت و احترام او قرار گیرند استاد باید به فراگیران خود در ادراک شایستگی و انگیزش درونی نسبت به درس و مدرسه کمک کند و این احساس را در آنان به وجود آورند برای این منظور استاد باید تلاش کند تا ارتباط ها مثبت و حمایتی و اعتقاد بر انگیز با دانشجویان داشته باشد. و دارای آرامش، ثبات، و
چشم پوشی، داشتن انتظارات بالا اما قابل دسترس برای موفقیت
دانش آموزان خود داشته باشد.
3- بیان مسأله یا مشکل عمده
به توجه به مطالبی که درمقدمه و نیز در تاریخچه تحقیق ذکر شد و به دلیل عدم انگیزش درکلاس درس یکی از مهمترین و دشوارترین مشکلات در سر راه یادگیری و تحصیل و مناسب و سازده می باشد و با توجه به فراگیر بودن مسأله عدم انگیزش درکلاس درس درمیان دانشجویان در سطح کل کشور و نیز در سطح منطقه و شهر ما و نیز در سطح دانشگاه پیام نور میاندوآب از اینرو در این تحقیق سعی شده است که به بررسی دلایل عدم انگیزش دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآب ورودی 1378 درکلاس درس از دیدگاه خود آن دانشجویان پرداخته شود.
4- بین اهداف کلی تحقیق
یکی از اهداف کلی این تحقیق اینست که دلایل عدم انگیزش دانشجویان درکلاس درس بر ما روشن شود و هدف کلی دوم اینستکه مسئولان آموزش و پرورش دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآبه به دلایل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس آگاه شده و با استفاده ازنتایج و پیشنهادات ارائه شده در این تحقیق رفتار خود را در برخورد با دانشجویان در جهت انگیزش مناسب آنان درکلاس درس تغییر دهند و بدینوسیله خدمتی به دانشجویان و مسئولان دانشگاه شده باشد.
5- بیان اهداف جزئی
هدف اول: دلایل عدم انگیزش دانشجویان ورودی 78 دانشگاه پیام نور میاندوآب در کلاس درس روشن شود. هدف دوم: دلایلی که بیشترین اثر را در عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس می گذارند روشن شود.
هدف سوم: با استفاده از نتایج این تحقیق به تغییر رفتار مسئولان و استادان دانشگاه و تغییر فضای آموزشی اقدام شود. هدف چهارم: به جامعه دانشجویان کمک شود تا با انگیزش مناسب در کلاس درس حضور یابند و فعالانه به امر یادگیری و آموزش اقدام نمایند.
6- بیان فرضیه های تحقیق
فرضیه های مورد نظر در این تحقیق عبارتند از:
1-    بین عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه و حمایت کننده استاد با دانشجویان در کلاس درس و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
2-     بین روش تدریس خسته کننده و نا مناسب استاد و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
3-     بین مدیریت نا مناسب دانشگاه و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
4-     بین عدم امید به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان و عدم انگیزش آنان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
5-     بین موضوع درس خسته کننده و نامناسب با علاقه و استعداد دانشجویان و عدم انگیزش آنان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
7- بیان روش تحقیق
در این تحقیق از روش کلی و معمولی استفاده شده است و جامعه مورد مطالعه در این تحقیق دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآب که در سال 1378 به دانشگاه وارد شده اند می باشد و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده حدود 100 نفر از میان آنان انتخاب شده و مورد مطالعه قرار گرفته اند. ابزار جمع آوری اطلاعات نیز پرسشنامه می باشد و برای پاسخگویی به سئوالات و تنظیم پرسشنامه از مقیاس درجه بندی لیکرت استفاده شده است و از روش آماری خاصی استفاده شده است و از روش درصد گیری برای تجزیه و تحلیل پاسخ های پرسشنامه و نتیجه گیری استفاده شده است.
متغیرات مستقل در این تحقیق عبارتند از: 1- عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه و حمایت کننده استاد با دانشجویان 2- روش تدریس
نا مناسب و خسته کننده استاد 3- مدیریت نا مناسب دانشگاه 4- عدم امید
به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان 5- موضوع درس خسته کننده و
نا مناسب با علاقه و استعداد دانشجویان می باشد و متغیر وابسته عبارت است از عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس.


8- بیان اهمیت تحقیق
بیان هدف آنی: هدف آنی از انجام این تحقیق اینست که با انجام این تحقیق و پی بردن به دلایل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس نیاز روانی به دانستن این مسأله ارضاء شود و هدف از انجام این تحقیق آنست که اولاً دلایل عدم انگیزش دانشجویاندر کلاس درس بر استادان و مسئولان دانشگاه روشن شده باشد ثانیاً مسئولان و استادان با استفاده از نتایج و پیشنهادات این تحقیق به تغییر رفتار خود و نیز تغییر فضای آموزشی و عاطفی حاکم بر دانشگاه اقدام نمایند. ثالثاً به جامعه دانشجویان کمک شود تا با انگیزش مناسب در کلاس درس حاضر شده و فعالانه در امر یادگیری خود شرکت کنند.
9- بیان محدودیت های تحقیق
بنده در انجام این تحقیق با موانع و مشکلات عدیده ای مواجه بودم که از جمله مهمترین آنان نبود زمان کافی برای انجام تحقیق مورد نظر
می باشد. همچنین نبود منابع کافی در دسترس برای مطالعه و نیز عدم همکاری دانشجویان در تکمیل درست پرسشنامه بوده است.



10- خلاصه و چکیده از فصول کار عملی
این پروژه از شش فصل تشکیل یافته است. فصل اول آن به بیان طرح تحقیق می پردازد در فصل طرح تحقیق به بیان وضوع با تاکید بر متغیرهای دخیل درآن- بیان سابقه تحقیق- بیان مسأله یا مشکل ایجاد شده- بیان اهداف کلی و جزئی تحقیق- بیان فرضیه های تحقیق- بیان روش تحقیق- بیان اهمیت تحقیق- بیان محدودیت های تحقیق= بیان خلاصه و چکیده از فصول کار عملی و تعریف مفاهیم و واژه ها می پردازد. فصل دوم به بیان سابقه تحقیق می پردازد سابقه تحقیق به بیان مطلعات و تحقیقاتی که توسط
علی علاقه بند و یا شعاری نژاد و نیز مکاری و گیل و چپمن اشاره شد که هر کدام عواملی چند را به عنوان دلایل عدم انگیزش در کلاس درس عنوان کرده اند.
در فصل سوم به بیان روش تحقیق پرداخته شده است و جامعه مورد مطالعه که دانشجویان ورودی سال 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب
می باشد و از روش تحقیق علی و معلولی در این تحقیق به عنوان روش استفاده شده است و برای گزینش نمونه ها از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل آماری پاسخ ها از روش
درصد گیری استفاده شده است و ابزار جمع آوری اطلاعات نیز پرسشنامه می باشد. اشاره شده است.
و در فصل چهارم و پنجم به بیان یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها اشاره شده است دراین فصل هر کدام از فرضیه ها به روش درصد گیری نظرات دانشجویان مورد اثبات یا رد قرار گرفته اند. در فصل ششم به بیان نتایج و پیشنهادات پرداخته شده است نتایجی که از فصل دوم تحقیق و نیز از فصل چهارم و پنجم تحقیق بدست آمده است دراین فصل بیان می شود و پیشنهاداتی برای مسئولان و مدرسان و استادان پیرامون کمک به دانشجویان در ایجاد انگیزش درونی اشاره شده است.
11- تعریف مفاهیم و واژه ها
تعریف انگیزش: مفهوم انگیزش یعنی بر انگیختن را وقتی به کار می بریم که می خواهیم از علت یا علت ها یا تعیین کننده های رفتار یا رفتارهای شخص یا اشخاص (فرد یا گروه) بحث کنیم و در یابیم که چه عامل درونی یا بیرونی باعث پیدایشرفتارهای خاص در شخص (یا گروه) می شود آن رفتار را هدایت می کند و جهت می دهد و شخص را تا دست یافتن به خواسته اش (خاموش کردن انگیزش) فعال نگه می دارد. به عبارت دیگر در بحث از انگیزش رفتار، در واقع به تحلیل (علت یابی) رفتار یا افکار و اعمال فرد یا گروه می پردازیم.

مقاله عدم تعادل های جنسیتی در بازار کار ایران

اختصاصی از یارا فایل مقاله عدم تعادل های جنسیتی در بازار کار ایران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:16

فهرست مطالب:

چکیده :

مقدمه :

نظریه‌های بازار کار زنان:

ساختار اشتغال در ایران :

الف) وضعیت عرضه :

ب) وضعیت تقاضا :

مشارکت اقتصادی زنان ایران :

عوامل موثر در نرخ مشارکت اقتصادی زنان :

سایر عوامل :

نتیجه گیری :

پیشنهادات :

منابع و مآخذ :

چکیده :
هدف این مقاله ارایه شاخص هایی است که عدم تعادل های جنسیتی در بازار کار ایران را نشان می‌دهد.در این راستا نظریه های بازار کار دوگانه و موضوع تمایز شغل‌ها ،پیدایش شغلهای پر تراکم و پیامدهای آن برای زنان بررسی شده است . شاخص های مورد نیاز با استفاده از مقالات و پژوهش های پژوهشگران داخلی و بر اساس اطلاعات و آمار موجود در گزارش های رسمی کشور ارایه می گردد. یافته ها حاکی از نرخ پایین مشارکت زنان به رغم افزایش آن نسبت به دهة گذشته ،تمرکز اشتغال زنان در معدودی از فعالیت های اقتصادی و سطح بالاتر نرخ بیکاری زنان به ویژه جوانان در مناطق شهری نسبت به نرخ بیکاری مردان بوده و شاخص‌های جنسیتی بازار کار در مناطق مختلف کشور نشان ‌دهندة عدم تعادل های نگران کننده ای می باشد . از این رو به نظر می رسد اجرای سیاستهایی در راستای حمایتهای اقتصادی و اجتماعی از حضور مؤثر و کارآمد زنان در عرصه های اشتغال خانگی و بیرون از منزل ضروری به نظر می رسد.

واژه های کلیدی : اشتغال ، بازار کار ، بیکاری ، رشد اقتصادی ، زنان .

مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی

اختصاصی از یارا فایل مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:32

فهرست مطالب:

چکیده

مقدمه

طرح های تجربی مقدماتی

ویژگی های طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی

طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه
آزمودنی

طرح آزمون نهایی گروه شاهد

ویژگی های طرح آزمون نهایی و گروه شاهد

طرح های تجربی حقیقی

طرح آزمون مقدماتی و نهائی با گروه شاهد و استفاده از
گزینش تصادفی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و
استفاده از گزینش تصادفی

طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش
تصادفی

ویژگی های طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از
گزینش آزمودنی

طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش

در مقابل

ویژگی طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش
تصادفی

طرح های نیمه تجربی

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون
استفاده از گزینش تصادفی

ویژگی های طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و
بدون استفاده از گزینش تصادفی

طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه
آزمودنی

ویژگی های طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی
و یک گروه آزمودنی

طرح چند آزمون مقدماتی و نهائی منظم زمانی با گروه شاهد

چکیده:

در این مقاله مفاهیم روائی داخلی و خارجی در تحقیق و نیز عوامل که عدم کنترل آن سبب کاهش ارزش روائی داخلی و خارجی تحقیق می شود، عرضه می شود و برای شناسایی عوامل مذکور، از تقسیم بندی و مطالعات کمپبل واشنلی، استفاده می شود

کلمات کلیدی: تحقیقات تجربی – روائی – متغیر مستقل


مقدمه
انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد. به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.
در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم:
X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند   و غیره داده می شود.)
(-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است. به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.
T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است. (اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند   و غیره داده می شود.)
R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است. اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد. این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.

دانلود تحقیق عدم نفع

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق عدم نفع دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:11

فهرست مطالب :

مقدمه................................................................................2
نظریه اداره کل حقوقی و تدوین قوانین قوه قضاییه.....................4
آیا عدم النفع مضمون است ؟ .................................................6
فوت منفعت در اموال............................................................7
خاتمه و نتیجه ......................................................................8
منابع مکتوب......................................................................10
منابع اینترنتی....................................................................10

مقدمه :
عدم النفع :حالتی است که اگر اتفاق خاصی نمی افتاد احتمال داشت منفعتی حاصل شود
گاهی عدم النفع به سبب اثبات ید عدوانی یعنی غصب و یا حبس می باشد. مثل اینکه اتومبیل کسی را غصب کند بی آنکه از منافع آن استفاده کند یا انسانی را حبس کند بی انکه از او بیگاری بکشد و گاهی هم عدم النفع به خاطر منع مالک از استفاده از مالش می باشد بی انکه مال را غصب کند. مثل اینکه ظلما" نگذارد مالش را بفروشد سپس قیمت مال تنزل کند، یا نگذارد سوار بر اتوموبیلش شود یا در خانه اش سکنی گزیند یا چاه ونهر آب را لایروبی کند، یا بی آنکه انسانی را جبس کند مانع شود که در محل کسب کار خود حاضر شودتا نفعی تحصیل کند. مثالهای فوق همگی از مصادیق عدم النفع می باشد. در این مقاله باید تحقیق کنیم که آیا عدم النفع مطلقا" ضرر محسوب می شود، اگر عدم النفع ضرر باشد به کمک قاعده لاضرر می توان حکم کرد که باید جبران و تدارک شود؟ به یان دیگر آیا عدم النفع قابل مطالبه است ؟ و اگر عدم النفع ضرر محسوب نشود و یا اگر از مصادیق ضرر است ولی با قاعده لاضرر نتوان حکم به وجوب تدارک و جبران آن کرد، آیا به کمک قاعده و یا دلیل دیگری می توان حکم به ضمان عدم النفع کرد و بالاخره آیا تمسک به اطلاق تبصره 2ماده 515 قانون آئین دادرسی مدنی درست است یا خیر؟
قبل از شروع بحث ناسب است تبصره مزبور و نیز ذیل ماده 267 قانون آئین دادرسی مدنی ذکر شود.
اول : تبصره 2 ماده 515 قانون آئین دادرسی مدنی
(خسارت ناشی از عدم النفع قابل مطالبه نیست.(
دوم : ماده 267 قانون آئین دادرسی مدنی 9
(ضرر و زیان ناشی از عدم النفع قابل مطالبه نیست.) با مقایسه دو عبارت فوق معلوم می شود که ضرر و زیان وخسارت مترادف یکدیگر هستند و استعمال آنها به جای یکدیگر بالااشکال است ، اما ظاهرا" از نظر نویسندگان قانون آئین دادرسی عدم النفع سبب ومنشاء ضرر است ، زیرا گفته است ضرر ناشی از عدم النفع قابل مطالبه نیست ، گوئی که خسارت و ضرر مسبب است و عدم النفع سبب و حال آنکه چنین نیست و به نظر می رسد که این دو عبارت درست انشاء نشده اند، زیرا ضرر و نفع دو لفظ متباین هستند و تقابل آن دو یا تقابل عدم ملکه وملکه است و یا تقابل تضاد در حالت اول یعنی تقابل ملکه و عدم آن ، نفع ملک و عدم النفع عدم ملکه خواهد بود. پس عدم النفع مرادف با ضرر است نه آنکه عدم النفع سبب ومنشاءضرر باشد.

در حالت دوم هم یعنی تقابل تضاد عدم النفع ضررنیست تابگوئیم ضرر ناشی از عدم النفع قابل مطالبه نمی باشد مثل سیاهی وسفیدی 0 آیا می توان گفت رنگ سومی مثلا" آبی ناشی از سفیدی است ؟
به هر حال شاید بهتر بود که گفته می شد: (عدم النفع قابل مطالبه نیست.(
بعد از این بحث لفظی ببینیم مقتضای ادله چیست ، آیاعدم النفع قابل مطالبه هست یا نه ؟
در تبصره 2 ماده 515 قانون آئین دادرسی مدنی آمده است : (ضرر و زیان ناشی از عدم النفع قابل مطالبه نیست ) ، اما باید اطلاق این تبصره را مقید کنیم زیار جمع بین این تبصره و مواد دیگر مذکور در قانون مدنی اقتضاء می کند که بگوییم اگرعدم النفع به واسطه غصب باشد غاصب علاوه بر عین ضامن منافع اعم ازمستوفات و غیر مستوفات نیز می باشد چنانکه اکثر فقها عقیده دارند امااگر عدم النفع به واسطه غصب نباشد بلکه به جهت منع مالک از استیفاء منافع مالش باشد مثلا" بی آنکه خانه کسی را غصب کند مانع شود که مالک در خانه خود سکنی گزیند و یا مانع شود که کاسب در محل کسبش حاضر شود تا به کسب و کار بپردازد، طبق این تبصره ضرر و زیان نشای از عدم النفع قابل مطابه نیست ، ما در این مقاله تحقیق کرده ایم که عدم النفع خود از مصادیق ضرر است نه آنکه سبب ومنشاء ضرر باشد، پس طبق قاعه (لاضرر) باید جبران و تدارک شود: اگر پنداشته شود که مفاد قاعده لاضرر نفی احکامی است که از قبل آنها مردم متضرر می شوند نه وضع احکامی که از عدم وفقدان آنها ضرر حاصل می آید: کوشیده ایم که به این توهم پاسخ قانع کننده ای داده شود

دانلود مقاله اصل عدم قطعیت هایزنبرگ

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله اصل عدم قطعیت هایزنبرگ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:18

فهرست مطالب:

اصل عدم قطعیت هایزنبرگ   ۱
نگاه ‌اجمالی   ۱
پیدایش عدم قطعیت   ۱
نظریه ریلی – جینز   ۲
فرضیه پلانک   ۳
به میان آمدن اصل عدم قطعیت   ۴
رابطه عدم قطعیت با اصل مکملی   ۸
رابطه عدم قطعیت اندازه حرکت و مکان   ۹
رابطه عدم قطعیت انرژی و زمان   ۹
اصل عدم قطعیت ، ناقض فرضیه لاپلاس   ۱۰
پس زمینه فلسفی اصل عدم قطعیت   ۱۰
منابع:   ۱۸

چکیده:

در مکانیک کوانتومی بر اساس اصل عدم قطعیت نمی‌توان در مورد پدیده‌ها با قطعیت کامل اظهار نظر کرد و نتیجه اندازه گیریها و آزمایشهای مختلف بوسیله نظریه احتمال تعبیر می‌شود.

نگاه ‌اجمالی

در هر شاخه‌ای از علوم قواعد و قوانین خاصی وجود دارند که صحت و درستی این قوانین بدون اثبات پذیرفته می‌شود. اینگونه قواعد را اصل می‌نامند. بنابراین در هر علمی ‌تعدادی اصل علمی ‌وجود دارد که برای متخصصین آن علم بطور کامل آشنا هستند. به ‌عنوان مثال آلبرت انیشتین در بیان نظریه نسبیت خاص خود ، ثبات سرعت نور در تمام چارچوب‌های لخت را به عنوان یک اصل می‌پذیرد. بیشترین کاربرد اصول در اثبات روابط و خصوصیات دیگری است که بعدا بیان می‌شود. اصل عدم قطعیت یک نمونه ‌از هزاران اصلی است که در علم فیزیک وجود دارد.

پیدایش عدم قطعیت

در اوایل قرن نوزدهم ، موفقیت نظریه‌های علمی ، "مارکی دو لاپلاس" را متقاعد ساخته بود که جهان بطور دربست از جبر علمی پیروی می‌کند. وی معتقد بود اگر وضعیت جهان در لحظه‌ای معین از زمان ، کاملا معلوم باشد، می‌توان وضعیت آن را در زمانهای بعدی نیز براحتی با قوانین علمی پیش بینی نمود. بطور مثال ، اگر وضعیت خورشید و سایر سیارات منظومه شمسی را در زمانی معین داشته باشیم، می‌توانیم وضعیت منظومه شمسی را در هر زمان دلخواه توسط قوانین گرانش نیوتون پیش بینی کنیم.

این مسئله ، در مکانیک کلاسیک کاملا بدیهی به نظر می‌رسد و می‌توان آن را براحتی اثبات نمود. اما لاپلاس از این هم فراتر رفت و گفت این مسئله برای تمامی پدیده‌ها از جمله رفتار بشر صادق است و قوانین مشابهی وجود دارد که تمام پدیده‌های جهان را پیش بینی می‌کند. با اینکه این مطلب با مخالفت بسیاری از افراد که می‌پنداشتند این دیدگاه به آزادی خداوند در دخالت در امور جهان خدشه وارد می‌کند روبرو شد، اما تا اوایل قرن حاضر ، این فرض ، تنها فرض مورد قبول اهل علم باقی ماند.

بعد از اینکه دوبروی نظریه خود مبنی بر انتساب موج به ذرات مادی را بیان کرد، این امواج تا اندازه‌ای نامفهوم بودند. همچنین در این زمان سوال دیگری مطرح بود، مبنی بر اینکه قوانین مکانیک کوانتومی ‌چه تاثیری بر مفاهیم مکانیک کلاسیک دارند. هایزنبرگ اشکال را از سرچشمه آن مورد نظر قرار داد، یعنی دستورها و روشهای معمولی مشاهده را در مورد پدیده‌هایی با مقیاس اتمی‌ بکار برد. در تجربیات روزانه ، می‌توانیم هر پدیده‌ای را مشاهده کنیم و خواص آن را اندازه بگیریم، بدون آنکه پدیده مورد نظر را تحت تاثیر قرار دهیم. در دنیای اتم هرگز نمی‌توانیم اختلال و آشفتگی را که حاصل از دخالت دادن وسایل اندازه گیری است، مورد بررسی قرار دهیم. انرژی‌ها در این مقیاس به اندازه‌ای کوچک هستند که حتی در اندازه گیری که با حداکثر آرامش انجام گرفته ، ممکن است آشفتگیهای اساسی در پدیده مورد آزمایش پدید آورد و نمی‌توان مطمئن بود که نتایج اندازه گیری واقعا آنچه را در نبودن وسایل اندازه گیری روی می‌داد، توصیف می‌کند. ناظر و وسیله ‌اندازه گیری یک قسمت از پدیده را مورد بررسی هستند.

اصولا چیزی به‌ عنوان پدیده فیزیکی به خودی خود وجود ندارد. در همه حالات ، یک عمل متقابل کاملا اجتناب‌ناپذیر میان ناظر و پدیده وجود دارد. هایزنبرگ این موضوع را از طریق ملاحظه مسئله دنبال کردن یک ذره مادی متصور ساخت. در جهان ماکروسکوپیک می‌توانیم حرکت یک توپ پینگ پنگ را ، بدون آنکه مسیر آن را تحت تاثیر قرار دهیم، تعقیب کنیم. اما در مورد مسیر حرکت یک الکترون هرگز وضع به همین منوال نیست و تعقیب الکترون بدون متاثر ساختن مسیر حرکت تقریبا غیر ممکن است و همین امر سبب ایجاد یک عدم قطعیت در مشاهدات ما می‌گردد.

نظریه ریلی - جینز

یکی از نخستین نشانه‌های سست بودن این باور ، کارهای دانشمندان انگلیسی ، "لرد ریلی" و "سر جیمز جینز" بود. آنها با ارائه قانون مشهور خود (قانون ریلی - جینز) ، نشان دادند که یک جسم داغ ، مثل یک ستاره باید بطور نامتناهی انرژی تابش کند. برای نمونه ، یک جسم داغ ، باید همان مقدار انرژی در قالب امواج با بسامدهای یک و دو میلیون میلیون موج در ثانیه تابش کند که در قالب امواج با بسامدهای دو و سه میلیون میلیون موج در ثانیه تشعشع می‌کند. از آنجا که تعداد امواج تابش شده در ثانیه نامحدود است، میزان انرژی تابشی نیز نامتناهی خواهد بود.

فرضیه پلانک

برای اجتناب از این نتیجه مضحک ، دانشمند آلمانی ، "ماکس پلانک" در سال 1900 اظهار داشت که امواج الکترومغناطیسی می‌توانند به میزان دلخواهی گسیل شوند، اما این گسیل در بسته‌های معینی بنام کوانتوم انجام می‌پذیرد. به علاوه هر کوانتوم مقدار معینی انرژی داراست که رابطه مستقیمی با بسامد موج دارد (E = nh). بنابراین در فرکانسهای بالا ، گسیل یک کوانتوم منفرد انرژی بیشتری نیاز دارد. از این رو ، تابش در بسامدهای بالا کاهش می‌یابد و میزان انرژیی که جسم از دست می‌دهد، مقداری معین و متناهی می‌شود.