یارا فایل

مرجع دانلود انواع فایل

یارا فایل

مرجع دانلود انواع فایل

تحقیق درمورد معلولیت های جسمی ناشنوایی

اختصاصی از یارا فایل تحقیق درمورد معلولیت های جسمی ناشنوایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق درمورد معلولیت های جسمی ناشنوایی


تحقیق درمورد معلولیت های جسمی ناشنوایی

فرمت فایل:  ورد ( قابلیت ویرایش ) 


قسمتی از محتوی متن ...

 

تعداد صفحات : 27 صفحه

مشاوره ناشنوایان (فراز ها و نشیب ها) مقدمه بیش از نیم میلیارد ازجمعیت در سراسر جهان به علت نارسایی های ذهنی ،جسمی و حسی معلول به شمار می آیند.این نارسایی ها وبرخی موانع فیزیکی و اجتماعی آنها را همواره از اجتماع دور نگه می دارد.معلولان اغلب از اساسی ترین موقعیت های آموزشی محروم بوده و مشاغلی بی اهمیت با دستمزدی بسیار پائین به آنها محول میگردد.
نگرش اجتماعی نسبت این گروه آنها را از زندگی فهنگی و روابت عادی اجتماعی به دور می دارد.امروزه در کشورهای مختلف برنام های متعددی برای جلوگیری از معلولیت، وتقویت برنامه های توانبخشی به منظور اطمینان ازشرکت کامل معلولان در زندگی فرهنگی، اجتماعی، واتصادی در دست اجرا است. یکی از اهداف اساسی این برنامه ها برخورداری مساوی معلولان از مزایا وپیشرفت های اجتماعی است، که مربوط به تمام کشورها صرف نظر از درجه توسعه یافتگی آنها می شود.
این برنامه همچنین تاکید بر اهمیت شرکت مستقیم معلولان در برنامه ریزی ، اجرا وارزیابی فعالیتهای مربوط به آنها را دارد.تخوین زده می شود که 80درصد معلولاندرکشورهای در حال رشد زندگی می کنند که چندان تعجب برانگیز نیست،یرا اغلب معلولیت ها ناشی از جنگ ، سوءتغذیه، فقر و عدم مراقبت های صحیح بهداشتی و آموزشی و سایر عواملی می شود که ناشی از توسعه نیافتگی این کشورهاست.
ازدیاد روز افزون جمعیت وفقدان منابع مالی کافی، برنامه های توانبخشی را در این کشورها با مشکلات فراوان مواجه نموده است، به طوری که معلولان در این کشورها احتیاج به توجه ویژه دارند 1.
معلولیت در ایران بر اساس آخرین آمار منتشر شده از طرف مرکز آمار ایران در سال 1371 ، 453090 نفر از جمعیت کشور معلول بوده اند.از این تعداد 49.3درصد در نقاط شهری و50درصد در نقاط روستایی سکونت داشته و7درصد غیر ساکن بوده اند. جنس کشور ساکن غیرساکن نقاط شهری نقاط روستایی مرد و زن 453090 223387 226744 2959 مرد 285339 142958 140504 1877 زن 167751 80429 86240 1082 موارد معلولیت فراوان ترین مورد معلولیت نقص پای راست است که به تنهایی20.5 درصد از موارد معلولیت را شامل می شود.سایر موارد معلولیت به ترتیب فراوانی، نابینا (18.4درصد) نقص پای چپ (15.3درصد) فلج کامل (9.5درصد)، ناشنوا (9.3درصد) نقص دست راست (9درصد) نقص دست چپ (7.9درصد)، ناشنوا (6درصد)، قطع دست یا پا هر دو (12.1درصد) است و 2 درصد از موارد معلولیت مربوط به معلولانی می شود که مورد معلولیت خود را اظهار نکرده اند. موارد معلولیت جمع نقاط شهری نقاط روستایی مرد و زن مرد زن جمع 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 نابینا 18.4 15.5 23.4 16.1 20.7 کر ولال 9.3 8.5 10.7 8.4 10.3 کر 6.0 5.5 6.7 4.9 7.0 قطع دست یا پا 2.1 2.7 1.1 2.4 1.8 نقص دست راست 9.0 10.5 6.5 9.4 8.6 نقص دست چپ 7.9 9.0 6.1 8.4 7.4 نقص پای راست 20.5 22.1 17.8 21.9 19.2 نقص پای چپ 15.3 16.1 13.9 16.6 14.0 فلج کامل 9.5 8.4 11.4 9.4 9.6 اظهار نشده 2.0 1.7 2.4 2.5 1.4 علل معلولیت 21.3 درصد از عوامل معلول

متن بالا فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.شما بعد از پرداخت آنلاین فایل را فورا دانلود نمایید

بعد از پرداخت ، لینک دانلود را دریافت می کنید و ۱ لینک هم برای ایمیل شما به صورت اتوماتیک ارسال خواهد شد.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق درمورد معلولیت های جسمی ناشنوایی

دانلود تحقیق ناشنوایی و جامعه

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق ناشنوایی و جامعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

فرمت فایل:  ورد قابلیت ویرایش ) 

 


 
قسمتی از محتوی متن ...

 

تعداد صفحات : 273 صفحه

روابط بین تدریس و یادگیری: می‌توان با عمل تدریس کمیت و کیفیت و سرعت یادگیری را افزایش داد و یا شرایط را برای یادگیری اموری که در شرایط معمولی امکان پذیر نیت فراهم نمود.
تفاوت بین تدریس و یادگیری: 1- یادگیری در همه جا و همیشه و فنی بدون تدریس صورت خواهد گرفت یا در حالی که هر تدریسی یاد داده نمی‌شود. 2- نظریه‌های دیگری، صرفاً به پدیده‌های یادگیری توجه دارد و همیشه معطوف به شاگرد است؛ به عبارت دیگر، نظریه‌های یادگیر، تبیین کننده‌ی چگونگی یادگیری و توصیف کننده‌ی شرایطی است که با حصول آن‌ها یادگیری صورت می‌گیردو در حالی که نظریه‌های تدریس باید به بیان کننده، پیش‌بینی کننده و کنترل کننده موقعیتی باشد که در آن، رفتار معلم موجب تغییر رفتار آن ؟
؟
می‌شود.
نظریه‌های یادگیری راه های یادگیری شاگرد را بیان می‌کند.
در صورتی که نظریه‌های ما تدریس توصیف کننده روش‌هایی است که برای، وسیله معلم شاگرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد و سبب می‌شود که او یاد بگیرد.
3- نظریه‌های یادگیری بر اثر تحقیقات کشف شده است و توصیف کننده روابط تغییرهای مختلف یادگیری است، در حالی که نظریه‌های تدریس به وسیله علمای تعلیم و تربیت وضع می‌شود.
4- وقتی که تدریس می‌کنیم، فعالیت‌هایی را انجام می‌دهیم؛ اما وقتی یاد می‌دهیم ما شاگردان را به انجام فعالیت‌هایی وادار می‌کنیم.
5- اگر بخواهیم آن چه درس می‌دهیم یاد بدهیم، باید قادر باشیم شاگردان را درک کنیم و از آن چه در رفتار آنان اثر می‌گذارد آگاهی یابیم.
نتیجه این که اگر فعالیتی منجر به یادگیری نشود تدریس نیست.
روش تدریس در مکاتب فلسفی: 1- آرمان گرایی: روش تدریس با تأکید بر خودکاری شاگرد، به تشویق محصلان به تفکر و راهنمایی آنها در انتخاب موضوع‌های تفکر می‌پردازند و فرصت‌هایی فراهم می‌آورند که محصلان معرفت‌های آموخته‌شان را در حل مسائل اخلاقی و اجتماعی مورد استفاده قرار دهند و ارزش‌‌ها و تمدن انسانی را بپذیرند.
در نتیجه روش دیالکتیک مخصوصاً در موضوعاتی که تفکر در آن دخالت دارد ترجیح دارد.
روش پروژه که در آن شاگردان به صورت انفرادی یا گروهی، ضمن برخورد با مسئله، از روی طرح و نقشه به آزمایش و مطالعه می‌پردازند جزء رو‌ش‌های آموزشی می‌باشد.
اهمام روش عدم، در تحریک یادگیری مانند روش منطقی، روش مشمول و زیبا شناسی، روش ؟
؟
؟
و زیباشناسی، روش به کاربردن مجاز و روش آزمایشی قابل قبول است.
به طور کلی موضوع درس از روش تدریس جدا می‌باشد.
2- واقع گرایی: چون واقع گرایی علم محور است، روش‌های تدریس آن حالت آمرانه دارد.
معلم باید روش را که برای ؟
؟
دانش‌آموز و موقعیت آموزشی تناسب دارد به کار بندد و از دانش آموزان بخواهد که حقایق را به یاد بسپارند، مقایسه کنند و توضیح دهند.
همچنین با کشف و تعبیر و تفسیر روابط، معانی و مفاهیم تازه‌ای پیدا کنند.
روش تدریس معلم بر محسوسات مبتنی است و به جای تلقین معلومات به دانش‌آموزان فرصت‌هایی فراهم می‌آورد که ایشان شخصاً به بررسی و اکتشاف بپردازند و حقایق را دریابند.
بنابراین از روش سخنرانی، بحث و گفتگو و آزمایش استفاده می‌شود.
همچنین ارزشیابی بسیار مهم و ضروری است و باید در هر گونه آموزش با معیارهای ع

متن بالا فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.شما بعد از پرداخت آنلاین فایل را فورا دانلود نمایید

بعد از پرداخت ، لینک دانلود را دریافت می کنید و ۱ لینک هم برای ایمیل شما به صورت اتوماتیک ارسال خواهد شد.


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق ناشنوایی و جامعه

تحقیق ناشنوایی و کم شنوایی 56ص - ورد

اختصاصی از یارا فایل تحقیق ناشنوایی و کم شنوایی 56ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق ناشنوایی و کم شنوایی 56ص - ورد


تحقیق ناشنوایی و کم شنوایی 56ص - ورد

ناشنوایی و کم شنوایی

کودکان ناشنوا وکم شنوا گرومتجانسی را تشکیل نمی دهند.

اولین دلیل آن است که آنها کودکانی هستند که تمام ویژگیهای انفرادی کودکان دیگر رادارا می باشند. ثانیا نقصی که دارند نیز جنبه فردی دارد.انها همگی از نوع اختلال شنوایی رنج می برند. اما درجه شدت این اختلال وسنی که اختلال در آن رخ داده است، نوع اختلال وعلت آن همگی هر کودک را منحصر به فرد می سازند.این تفاوتها همراه باعواملی دیگر معلمان ویژه را با مشکلات تازه ای روبه رو می سازند.

نکته ای که در این جا یادآوری آن از اهمیت برخوردار است این است که نقص شنوایی بر توانایی هوشی تاثیری ندارد. اما بدون درمانهای اولیه، این نقص می تواند بر رشد هوشی ونحوه ارتباط کودک با خانواده ودیگران تاثیر بگذارد.

 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق ناشنوایی و کم شنوایی 56ص - ورد

پایان نامه ناشنوایی و کم شنوایی 93 ص

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ناشنوایی و کم شنوایی 93 ص دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پایان نامه ناشنوایی و کم شنوایی 93 ص


پایان نامه ناشنوایی و کم شنوایی 93 ص

پایان نامه ناشنوایی و کم شنوایی 93 ص - فایل بصورت word میباشد


دانلود با لینک مستقیم

مقاله ناشنوایی و کم شنوایی

اختصاصی از یارا فایل مقاله ناشنوایی و کم شنوایی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقاله ناشنوایی و کم شنوایی


مقاله  ناشنوایی و کم شنوایی

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 90 صفحه می باشد.

 

فهرست

ناشنوایی و کم شنوایی. ۳

تعاریف.. ۳

شدت نقص شنوایی. ۴

جدول ۷-۱٫ ۶

شدت نقص شنوایی وتاثیرات اموزشی آنها ۶

ارتباط نقص شنوایی وسن. ۷

انواع نقایص شنوایی. ۸

نقایص شنوایی حس –عصبی. ۹

علل نقایص شنوایی. ۱۱

ابتلای مادر به بیماری روبلا.. ۱۱

وراثت.. ۱۲

ناراحتیهای دوران بارداری وتولد ۱۳

بیماریهای کودکی. ۱۴

میزان شیوع. ۱۵

نیمرخهای رشد ۱۶

ویژگیها ۲۰

رشد شناختی. ۲۰

رشد زبان. ۲۲

پیشرفت تحصیلی. ۲۴

جدول ۷-۲٫ ۲۷

متغیرهای شش گانه وهمبستگی انها با پیشرفت خواندن دانش آموزان ناشنوا ۲۷

سازگاری اجتماعی وشخصی. ۲۸

شناسایی وتشخیص…. ۳۱

نقش معلم در کلاس.. ۳۲

آزمونهای شنوایی سنجی. ۳۵

ملاحضات آموزشی. ۳۷

محیط یادگیری.. ۳۷

آموزشهای اولیه. ۳۷

رشد مهارتهای ارتباطی. ۳۹

مدرسه ابتدایی. ۳۹

مدرسه متوسطه. ۴۱

۰۹۱۲۲۷۸۰۱۰۹- ۳۳۰۱۲۲۶۴ منیره کردبچه. ۴۲

برنامه های بعد از دبیرستان. ۴۲

مهارتهای ارتباطی. ۴۵

شیوه های ارتباطی. ۴۸

شیوه زبانی-گوشی: ۴۸

شیوه شنیداری: ۵۰

شیوه دستی. ۵۱

تحقیقات انجام شده در شیوه های ارتباطی. ۵۴

مسائل زبان. ۵۸

گروه آموزشی. ۶۰

استفاده از تکنولوژی.. ۶۱

وسایل کمک شنوایی. ۶۱

کامپیوتر. ۶۴

پیشرفتهای دیگر تکنولوژیکی. ۶۸

کودکان مبتلا به معلولیتهای چندگانه. ۷۱

دوران بزرگسالی و مسائل مربوط به زندگی. ۷۳

دیدن شنیدن است.. ۷۵

هنرهای سایه ای ونمایشی. ۷۵

خلاصه نکات مهم ۷۹

مسائل حل نشده ۸۳

منابع. ۸۷

کودکان ناشنوا وکم شنوا گرومتجانسی را تشکیل نمی دهند.

اولین دلیل آن است که آنها کودکانی هستند که تمام ویژگیهای انفرادی کودکان دیگر رادارا می باشند. ثانیا نقصی که دارند نیز جنبه فردی دارد.انها همگی از نوع اختلال شنوایی رنج می برند. اما درجه شدت این اختلال وسنی که اختلال در آن رخ داده است، نوع اختلال وعلت آن همگی هر کودک را منحصر به فرد می سازند.این تفاوتها همراه باعواملی دیگر معلمان ویژه را با مشکلات تازه ای روبه رو می سازند.

نکته ای که در این جا یادآوری آن از اهمیت برخوردار است این است که نقص شنوایی بر توانایی هوشی تاثیری ندارد. اما بدون درمانهای اولیه، این نقص می تواند بر رشد هوشی ونحوه ارتباط کودک با خانواده ودیگران تاثیر بگذارد.

 

تعاریف

عوامل متعددی درتعریفی که ما از نقص شنوایی به عمل می آوریم دخالت دارند. این عوامل عبارتنداز: شدت نقص شنوایی، سنی که نقص در آن رخ می دهد و نوع نقص.

 

شدت نقص شنوایی

شنوایی را معمولا با دسی بل (DB) که نوعی سنجش نسبی شدت صوت است اندازه گیری وگزارش می کنند. دی سی بل صفر نمایانگر شنوایی بهینه است. وجود نقص تا 26 دسی بل طبیعی است.از 26تا70 دی سی بل کم شنوا واز 71دی سی بل به بالا ناشنوا تلقی می شود.

فری سینا (1974 Frisina) در تعریفی از نقص شنوایی، ابعاد فیزیکی وآموزشی آن را چنین توصیف کرده است:

شخص ناشنوا کسی است که قدرت شنوائیش در حدی ناقص است که فهم گفتار او از طریق گوش به تنهایی و یا به وسیله وسایل کمک شنوایی و یابدون آن را بامشکل مواجه می سازد. شخص کم شنوا کسی است که قدرت شنوائیش در حدی ناقص است که فهم گفتار را ازطریق گوش به تنهایی و یا از طریق وسایل کمک شنوایی ویا بدون آن ها با مشکل مواجه ساخته اما از آن جلوگیری به عمل نمی آورد.

در جدول 7-1 شایعترین سطحهای موجود در نقص شنوایی نشان داده شده است. سه طبقه اول در حد کم شنوایی و دو طبقه آخر در حد ناشنوایی قراردارند. هر چه درجه نقص شنوایی بیشتر باشد نیاز به دریافت خدمات ویژه افزونتر می گردد.

برای اندازه گیری قدرت شنوایی باید دو بعد را در صدا مورد سنجش قرار دهیم:یکی فرکانس ودیگری شدت صوت. فرکانس عبارت است از تعداد ارتعاشاتی (ویا سیکلها) که در هر ثانیه در برابر یک موج صوتی می گیرد. هر چه فرکانس قویتر باشد میزان زیروبمی صوت بالاتر است. فرد ممکن است در شنیدن صداهایی که دارای فرکانسهای ویژه ای می باشند دچار اشکال شود.اما در صداهای دیگر چنین مشکلاتی نداشته باشد.


دانلود با لینک مستقیم