تحقیق بررسی علل دزدی در کودکان ، نوجوانان و جوانان

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی علل دزدی در کودکان ، نوجوانان و جوانان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:46

فهرست مطالب:

عنوان                                           صفحه

مقدمه

تعاریف

تاریخچه بزهکاری

خصوصیات شخصیتی فرد بزهکار

علل و عوامل مؤثر در بزهکاری اطفال و نوجوانان

الف: عوامل اجتماعی

محیط داخلی و خانوادگی

تایر رفتار والدین بر روی اطفال

ب: عوامل فردی (علل جسمی و روحی)

عوارض والدین

علل و عوامل شخصی

ج: محیط اجتماعی (خارجی به معنی اخص)

سینما و تلویزیون

مطبوعات و نشریات

پارکها و اماکن عمومی

د: علل و عوامل غیر مستقیم و استثنایی

طلاق و جدایی والدین

علل و عوامل موثر در طلاق

بزهکاری در جوامع شهری و روستایی

پیشگیری و درمان

اقدامات مفید و سودمند دولتها در روسپیگیری بزهکاری

منابع و مآخذ

مقدمه

از آفات اجتماعی که مخصوصا پس از جنگ جهانی قرن حاضر موجب متلاشی شدن خانواده ها و سرگردان شدن کودکان ستمدیده‌ای شده است که بر اثر کمبود مواد غذایی در زمان جنگ یا سالهای پس از جنگ و نداشتن سرپرست و حامی به پرتگاه دزدی و بی‌عفتی و بدبختیهای دیگر اجتماعی سوق داده شده‌اند و موجب افزایش بزهکاری در میان اطفال، نوجوانان و بالاخره جوانان گردیده است.

از طرف دیگر، تمدن ماشینی نیز، نابسامانیها و ضایعات انسانی فراوانی را بار آورده که از آن جمله، از هم گسیختگی روابط اجتماعی است که علیرغم کلیه تمهیدات و اقدامات دولتها این از هم گسیختگی روابط، به بزهکاری نوجوانان ختم می‌گردد.

امروزه یکی از مسائلی که روز بروز بیشتر مورد توجه روانشناسان و افرادی که به نحوی به مساله بزهکاری نوجوانان سر و کار دارند قرار می‌گیرد. تاثیر و نفوذدر پیدایش رفتارهای خارج از قاعده و تهاجم آمیز نوجوانان است. به دلایل بسیاری که مهمترین آن جدایی روحی و جسمی افراد خانواده از یکدیگر می‌باشد، کودکان و نوجوانان امروزی ساعات بیشتر و ایام زیادتری از دوران طفولیت خویش را در محیط مدرسه می‌گذرانند و در پاره‌ای از موارد اصولا مدرسه برای تعدادی از پدران و مادران امروزی به صورت پانسیون کم خرج و بی ضرری در آمده که به ایشان فرصت می‌دهد تا آزادانه از زیر بار مشکلات فرزندان خود شانه خالی کنند.

نکته تاسف انگیز تنها در این خواهد بود که مدارس آن چنان که در بسیاری از ممالک در حال توسعه مشاهده می‌گردد آماده پذیرایی وظیفه دشوار خویش نباشند و از همه مهمتر این که این مسئولیت را آن چنان که باید و شاید نشناسند و در چنین مواقعی خواهد بود که به قول روانشناس معروف «کارل گرسین»: «در بسیاری از موارد، مدارس خود عامل ارتکاب نوجوانان به بزهکاری خواهند بود.»

در بسیاری از موارد، نوجوانان به دلیل برنامه نامناسب تحصیلی و محیط سرد و غم انگیز مدرسه، عادت به شکست را به عنوان یک خصوصیت فردی و ارثی می‌پذیرند و با چنین ضعف و نقصان بزرگی پا به جهان بزرگسالان می‌گذارند. معمولا نوجوانن اولین قدم خویش را به عالم بزهکاری با فرار از مدرسه، بر می‌دارند و این خود چیزی است که اگر مدرسه تنها عامل ارتکاب آن نباشد در پیشگیری و درمان آن می توان نقش موثرتری را ایفاء نماید. وقتی نوجوان عالم خارج از مدرسه و محیط اجتماع را بر چهار دیواری مدرسه ترجیح می‌دهد،‌بدون شک برنامه مدرسه، برای این جوانان گیرایی و جذابیت کافی را ندارد.

از اواخر قرن نوزدهم به بعد روانشناسان، روانپزشکان و قضات و حقوقدانان متخصص در امر ارتکاب جرم. ناحیه اطفال و نوجوانان جهت بافتن علل و انگیزه‌های آن مشغول بوده‌اند، در این مورد، دو تن از اساتید حقوق جزای فرانسه چنین می‌نویسند: «اگر قبول کنیم که برای تامین سلامت افراد، پیشگیری مرض از معالجه آن بهتر است، باید قبول کنیم که از نظر حفظ مصالح اجتماعی پیشگیری از جرم نیز بهتر از مجازات مجرم خواهد بود.»

هر کشوری آداب و رسوم ، فرهنگ، اخلاقیات و مبانی اقتصادی و زیر بنای اجتماعی خاص، منحصر به فرد خود را دارد.

با توجه به این نکات ممکن است که اصلا بزهکاری در یک سرزمین غیر از آنچه که در سایر کشورها معمول است، تلقی گردد و زمینه و تسهیلاتی در ارتکاب جرم وجود داشته باشد که در کشورهای دیگر این زمینه موجود نباشد، مثلا در ایالات متحده آمریکا به واسطه وسعت کشور، حاصلخیزی خاک، تسهیلات فنی، و ثروت سرشار تراستها و کارتلها، زمینه کانگستریسم خیلی بیشتر از کشورهای اروپایی و یا شرقی فراهم است.

از همه اینها گذشته ، حداقل سنی برای آن که نوجوانان، مسئول به حساب آیند و یا حداکثر سنی برای فرد بزهکار، «نوجوان» به حساب آید در سرزمین‌های مختلف متفاوت است، از این رو در بعضی کشورها گروههای وسیعی در زمره «؟؟؟ بزهکار» به حساب می‌آیند . در صورتیک ه در سرزمین دیگر اینگونه افراد جز «بزهکاران بزرگسال» محسوب می‌شوند.

بدین جهت اصولا نمی توان یک مقایسه منطقی در مورد بزکاری نوجوانان در شرق زمین با کشورهای غربی به عمل آورد.

بزهکار در اصطلاح علوم روانی و تربیتی امروز، به طور کلی به افرادی گفته می‌شود که حداقل یک مشکل تربیتی، برای جامعه ، پلیس، کارگردانان دستگاههای قضایی به وجود آورده باشند. البته بزهکاری این افراد دارای مراحل شدت، ضعف فراوان می‌باشد، مثلا از یک دزدی کوچک از مدرسه و … شروع می‌شود و به انواع بزهکاریها، سرکشی علیه قانون،‌انجام اعمال و جنایاتی مانند قتل نفس، عمل منافی عفت، ولگردی، سرقت و دزدی و … و نظایر اینها منتهی می‌گردد جوان بزهکار، به هر کودک یا جوانی که سلوک و رفتارش از عرف اجتماعی خارج باشد به طوری که برای خود و جامعه‌اش خطرناک باشد هر کودکی که با نظام حکومت مخالفت کند یا از اوامر خانواده، معلم و اولیای امور سرپیچی کند گفته می‌شود.

توجه زیادی که امروز به بزهکاری جوانان معطوف می‌شود فقط تا حدودی به این دلیل است که بزهکاری مقدمه جرم و یا تهدید برای ایمنی و مالکیت شخصی است علت دیگر آن ترس از این است که جامعه در انتقال ارزشهای مثبت اجتماعی به جوانن خود با یک شکست روبرو می‌شود و به عبارت دیگر بزهکاری غافلگیر کردن در خود جامعه تلقی می‌شود.

آموزگاران باید با بردباری اگر با چنین مواردی روبرو شده، برخورد نمایند.

با صبر و بردبباری تمام مصائب و سختیها حل خواهد شد.

با استفاده از سوره لقمان قرآن کریم

و وصیت و سفارش حضرت علی(ع) به فرزندش امام حسن (ع)

تاریخچه بزهکاری

بزهکاری نوجوانان، مسئله نو و جدیدی برای دنیای ما نیست. تاریخچه وجود آن را می‌توان حتی تا سال 306 قبل از میلاد تعیین نمود در میان اولین قوانین رومیها، مواردی را می‌توان یافت که خاص اطفال دزد وضع گردید.

در دوران قدیم کسانی که بر خلاف مقررات اجتماع خود رفتار می‌کردند افرادی خبیث و غیر قابل ترحم می‌دانستند و مردم برای در امان ماندن از غضب الهی و نابودی، متهم را به شدیدترین مجازاتها محکوم می‌کردند.

در صورت وقوع جرم از طرف کسی، اقوام و دوستان وی نیز در امان نبودند و حتی به جرم قاتل بودن پدری، فرزندانش را نیز به قتل می‌رساند و این گونه عدالت را اجراء می‌کردند.

اما در اثر تحولات اجتماعی و نفوذ احکام اسلامی، قانون قصاص جای انتقام را گرفت و حدی برای مجازاتها قرار دادند که این قانون قصاص در قوانین روم و یونان و مصر و … وجود داشت. در این قانون قصاص به کودکان و اطفال نیز در امان نبودند، اما با پیشرفت تمدن، سن اطفال و میزان مسئولیت آنان در ارتکاب جرایم مورد توجه قرار گرفت و در قوانین کیفری، مجازات اطفال بزهکار، خفیفتر از مجازات بزرگسالان پیش بینی شد. با ظهور حضرت مسیح، عقاید اخلاقی فلاسفه آمیخته با افکار مذهبی مسیح گردید و رحم و نیکوکاری که یکی از اصول مذهب مسیح است سبب شد که مبلغان مسیحی به فکر اصلاح و تربیت بزهکاران و هدایت و حمایت اطفال بی‌پناه کوشا باشند. در اجرای روشهای اصلاحی و تربیتی در سال 1602 در شهر آمستردام هلند اولین زندان تربیتی جهت اطفال بزهکار افتتاح شد. در سال 1667 در شهر فلورانس ایتالیا اولین زندان انفرادی جهت نگهداری اطفال تاسیس گردید.

تحقیق بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب + پرسشنامه

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب + پرسشنامه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:57

فهرست مطالب:

مقدمه :
طرح مسئله :
اهداف تحقیق:
فصل دوم
پیشینه تحقیق
نتیجه گیری :
پیشنهادات :
فصل دوم
چهار چوب نظری تحقیق
علل و عوامل بزهکاری
عوامل اجتماعی و اقتصادی بزهکاری:
روان یک بزهکار:
نوجوانان و گروه همسالان :
نقش مدرسه در پیشگیری از بزهکاری
توصیه هایی برای والدین و مربیان:
تعریف عملیاتی واژه ها
فرضیات تحقیق:
فصل چهارم
روش شناسی تحقیق
روش آماری
ابزار گردآوری اطلاعات
نوع روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری :
روش گزینش نمونه :
فصل پنجم
تجزیه و تحلیل
فصل ششم
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات
پیشنهاد ها:
فهرست منابع:
پرسش نامه

مقدمه :
نوجوانان بزهکار در ابتدای مسیری هستند که ادامه آن به جرم و جنایت منجر می شود. این افراد به اقتضای بحران بلوغ و عموماً ناآگاهانه تحت یک تربیت نادرست یا در شرایط و موقعیت های ناهنجار قرار گرفته مرتکب کج رفتاریها  یا نقص قانون می گردند به نحوی این گروه از افراد بهترین نشانه های بیماری اجتماعی هستند از طرف دیگر باید دانست که مشکل کج رویهای نوجوان نه تنها کانون خانواده را تهدید می کند بلکه بر پیکر جامعه نیز تأثیر می گذارد. همچنین بازتاب های قضایی و اجتماعی خواهد داشت و بعد این مسأله خود بر مشکلات آموزشی و تربیتی، انسانی آزموده و کارمند کشوری می افزاید.
در تعالیم اسلامی یکی از ارزشمندترین دوران زندگی انسان، دوران نوجوانی است، دورانی که همراه است با سن تکلیف یعنی این که دیگر فرد نوجوان از هر لحاظ به بلوغ کامل رسیده و ایشان در پیشگاه خداوند مسئول اعمال خود است و اگر نوجوان درست تربیت شود و اهداف تکاملی را بشناسد و راههای صحیح بکارگیری شور و نشاط و قدرت و قاطعیت را بداند و می تواند انواع موانع و مشکلات و آفات رشد و کمال را از سر راه بر دارد. از انواع زمینه های فراهم رشد و کمال بگونه ای صحیح و مطلوب استفاده کنم و هم خود و هم جامعه را به سوی سازندگی و تکامل سوق دهد و هم فردای روشن و امید وار کننده ای داشته باشد.
 
طرح مسئله :
1. عنوان تحقیق:
((بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر)) مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب
نوجوانی دوره ای است که نوجوان  سرشار از شور و طراوت و مستی غرور و عشق و آرزو و جستجو برای یافتن خویش، و استطقلال طلبی و ... است. و از طرفی دیگر دوره سرکشی، طغیان، تردید، خواب و خیال و ماجراجویی است و به همین دلیل شناخت ویژگی های نوجوان از اهمیت خاصی برخوردار است. میزان و ماهیت چنین شناختی بستگی فراوان به احساس مسئولیت، علاقه و خواست دارد که در زمینه های جسمانی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی صورت می گیرد تا نوجوان این دوره ی پر تلاطم، طوفانی، مبهم و در عین حال لذت بخش از زندگی خویش را به سلامت پشت سر بگذارد و خود و جامعه خویش را غرق سرور و سعادت و سرفرازی کند.
اما اگر والدین و مربیان به شناخت ویژگی های نوجوانان و جوانان بی توجه باشند و با رفتارهای نسنجیده و غیر مسئولانه موجبات سر درگمی را فراهم سازند آنگاه وقوع طغیان، سرکشی و انواع بزهکاریها از سوی آنان دور از انتظار نخواهد بود.
 
اهداف تحقیق:
اهداف کلی
بزهکاری نوجوانان یک معضل اجتماعی است که اگر علل و عوامل بوجود آورنده آن به موقع شناخته نشوند به فاجعه می انجامد و نه تنها خود شخص در معرض آسیب قرار دارد بلکه جامعه ای که در آن زندگی می کند نیز از آسیب آن مصون نخواهد ماند. انسان موجودی است اجتماعی و هر رفتار انسان علاوه بر پیامدهای فردی پیامد اجتماعی نیز دارد و در رهیافت اجتماعی باید تلاش بر آن باشد که در جامعه انحرافی باید پدید نیاید تا بعداً نیاز به درمان و اصلاح باشد. چون همیشه و در همه جا این سخن عمومیت دارد که پیشگیری بهتر از درمان و مقدم بر آن است.
هزینه ای که ما برای پیشگیری در نظر می گیریم خیلی کمتر از هزینه ای است که برای درمان ناچاریم بپردازیم لذا تمام والدین و مربیان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت باید توجه خود را روی نکات تربیتی مبذول دارند تا هیچگاه شاهد انحراف نوجوانان خود نباشند. با شناسایی علل و زمینه های بروز انحراف در این مورد زودتر می توانیم به نتیجه برسیم و به خواسته خود یعنی شکوفایی روز افزون نسلهای جوان که آینده داران و سکان مدیریت جامعه را که خیلی زود به دست خواهند گرفت برسیم.
 
اهداف جزئی:
1.    بررسی تأثیر شرایط خانوادگی بر بزهکاری نوجوانان
2.    بررسی تأثیر محیط آموزشی و مدرسه بر بزهکاری نوجوانان
3.    بررسی تأثیر شرایط اجتماعی و اقتصادی بر بزهکاری نوجوانان
4.    بررسی تأثیر وضعیت عاطفی و روانی نوجوانان بر بزهکاری نوجوانان
5.    بررسی تأثیر دین در نحوه جلوگیری از بزهکاری نوجوانان
6.    بررسی تأثیر نحوه گذراندن اوقات فراغت بر بزهکاری نوجوانان
7.    بررسی تأثیر نقش همسالان بر بزهکاری نوجوانان

تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:75

فهرست مطالب:

چکیده تحقیق:
فصل اول
کلیات تحقیق        
مقدمه :
بیان مسئله
اهمیت بنیادی پژوهش
هدف کلی پژوهش
تعاریف نظری کلید واژها
تعاریف عملیاتی
فصل دوم
ادبیات تحقیق
ماهیت عزت نفس         
نیاز به عزت نفس
پیشینه ی نظری
عزت نفس و غرور
نقش خانواده در شکل گیری عزت نفس:
ویژگی های نوجوانی که عزت نفس بالا دارد.
ویژگی نوجوانی که عزت نفس پایین دارند.
چهار شرط عزت نفس
روبه رو شدن با منتقددرونی و تفکر منفی
کنترل
توهم کنترل
تفاوتهای فردی در درک کنترل
مفهوم منبع کنترل
تاریخچه منبع کنترل
نظریه راتر
عوامل مؤثردر منبع کنترل
طبقه بندی سه بعدی راینر
نوجوانی
پژوهشهای داخلی
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق
جامعه آماری
روش نمونه گیری
ابزار تحقیق
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل آماری
تجزیه و تحلیل آماری
تحلیل توصیفی داده ها
محاسبه ضریب همبستگی
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
محدودیتهای پژوهش
پیشنهادها:

 چکیده:

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل که با هدف یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع

کنترل نوجوانان دختر کتابخانه مرکزی استان اصفهان می باشد.

قبل از اینکه به چکیده ای از بیان فرضیات بپردازیم به یک خلاصه تعریف از عزت نفس و منبع کنترل می پردازیم:

منبع کنترل دارای دو بعد درونی و بیرونی است. بنابر فرضیات راتر، افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقدند که اعمالشان نقش عمده ای در به حداکثر رساندن برون دادهای خوب و بد دارد و افرادی دارای منبع کنترل بیرونی، فکر می کنندبرون دادهای بد یا خوب ارتباطی با رفتار آنها ندارد.

عزت نفس به مقدار ارزشی گفته می شود که فرد به خود نسبت می دهد و فکر می کند دیگران برای او به عنوان یک شخص قائل هستند

برای این منظور جامعه آماری تحقیق کتابخانه مرکزی استان اصفهان بود که نمونه انتخاب شده 50 نفر از نوجوانان سنین 20-15 سال بود که به طور تصادفی انتخاب شدند. پس از اعلام آمادگی و توجیه آزمودنیها به دو پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و آزمون منبع کنترل تجدد نظر شده، پاسخ دادند. نمرات یا اطلاعات خام بدست آمده توسط این پرسشنامه از طریق همبستگی پیرسون، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین عزت نفس و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.  

فصل اول

   کلیات تحقیق      

مقدمه :

در طول هزاران سال گذشته ، این مطلب ثابت شده است که انسان نیاز دارد که خودش را خوب بداند و تمام کارکردهایش را اخلاقی و منطقی جلوه دهد.عزت نفس از جمله مفاهیمی است که در چند دهه اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران قرار گرفته است، اما قدمت تاریخی این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت در گذشته داشته اند نیز به چشم می خورد.

بسیاری از روانشناسان این نظریه را پذیرفته اند که انسان دارای نیاز به عزت نفس است. از میان این افراد کارن هورنای روشی را که توسط آن افراد تلاش می کنند خودپنداره ای خوب و مطلوب از خویش بدست آورده و از آن دفاع نمایند، را مورد بحث قرار داده است. برخورداری از اعتماد به نفس قوی، قدرت تصمیم گیری و ابتکار، خلاقیت و نوآوری، سلامت فکری و بهداشت روانی، از جمله مفاهیمی است که در رابطه ی مستقیمی با میزان عزت نفس یا احساس خود ارزشمندی فرد دارد. برای اینکه فرد بتواند از حداکثر ذهنی و توانمندی های بالقوه خود استفاده کند باید از نگرش مثبت نسبت به خود و محیط اطراف و انگیزه ای غنی برای تلاش برخوردار باشد. از برجسته ترین ویژگی های صاحبان تفکر واگرا ، داشتن عزت نفس یا احساس ارزشمندی بالاست. (زارعی، پایان نامه)

نیاز جامعه انسانی به شناخت عزت نفس و رشد و ارتقا عزت نفس خود در این زمان از هر زمان بیشتر شده است. تغییر تحولات اجتماعی و اقتصادی و فرهنگی این دوره به شکلی است که برای براورده شدن نیازها و کنار آمدن با دنیای پیچیده رو به تحول کنونی احتیاج به اتکای درونی محکم و عزت نفس قوی داریم.(ماتیو مک کی، 1387، ص2 )

عزت نفس و منبع کنترل از جمله مفاهیمی هستند که در چند دهه اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته اند. در طول صد سال گذشته نیز بسیاری از روان شناسان این نظر را پذیرفته اندکه انسان دارای یک نیاز به عزت نفس می باشد (مانند آدلر 1930، آلپورت 1937، راجرز 1959، سالیوان 1953، طارن هورنی 1937، جیمز 1890 ، مازلو ، 1970).

افزایش پیشرفت تحصیلی، افزایش تلاش فرد در کسب موفقیت، داشتن اعتماد به نفس، متکبر و پرخاشگر بودن تمایل به داشتن سلامتی بهتر، لذت بردن از روابط با دیگران، پیش بینی مثبت نسبت به موفقیتهای بعدی، ارتباط تنگاتنگ در بین عزت نفس و ابراز وجود، از نشانه های بارز سطوح عزت نفس بالا در افراد است.

جورج کلی 1995 در کتاب روانشناسی ساخت های شخص این نظریه را مطرح کرده است، انسان درپی آن است که محیط خود را پیش بینی و کنترل کند. کلی پیشنهاد کرده است که هر فرد بشر ساخت هایی برای خود تدوین کرده که از طریق آنها رویدادهای جهان را ملاحظه و تفسیر می کند و از این طریق می تواند رویدادها را پیش بینی و کنترل کند.

وی خاطر نشان کرد ((ساختها تجاربی هستند که پویش ذهنی در آن جریان دارند. این ساختها انتظار توأم با پیش بینی تغییر در رویدادها را ممکن می سازد)). کلی خاطر نشان می سازد که وقتی ساختهای شخص در ایفای نقش شکست می خورند، فرد احساس تهدید، گناه، خصومت و پرخاشگری می نماید ( جورج کلی،1995، ص2،3).

در بین نظریه پردازان یادگیری اجتماعی جولیان راتر 1954 پایه فرضیات و منطق علمی خود را تحت تأثیر نظریات طانتور قرار داد و کاربرد نظریات وی در زمینه یادگیری اجتماعی متأثر از آدلر است.

در نظریه یادگیری راتر نیروی بالقوه رفتاری که در یک موقعیت خاص روی می دهند تابعی است از انتظاری که فرد از خود در مقابل پاداش مناسب دارد و همچنین ارزش آن پاداش برای فرد.

ویژگی عمده نظریه راتر در مقایسه با سایر نظریه ای یادگیری اجتماعی این است که از انقلاب شناختی دهة 60 و70 میلادی تأثیر پذیرفته است. عقیده راتر و بعضی از محققان دیگر یکی از وجوه قابل مطالعه و مهم شخصیت، بررسی منبع کنترل در اعداد است .به عقیه این محققان، افراد از نظر منبع کنترل، درونی یا بیرونی هستند. مفهوم منبع کنترل توسط راتر گسترش یافت.

بنابر فرضیات راتر، افرادی که دارای کنترل بیرونی هستند، دارای ادراک مثبت یا منفی از حوادث و رویدادهایی هستند که ارتباطی با رفتار فرد ندارد و قوای کنترل فردی است، راتر این افراد را معتقد به شانس یا برونی فرض می کند. بعد دیگر، کنترل درونی قرار دارد، این کنترل فردی است . راتر این افراد را معتقد به مهارت یا درونی فرض می کند.

افرادی که عزت نفس پایین و متوسط دارند هر دو به طور معنی داری دارای منبع کنترل بیرونی و آنهایی که دارای عزت نفس بالا هستند دارای منبع کنترل درونی هستند.( راتر، 1972، ص 28).

بدین ترتیب در تحقیق حاضر به برسی ارتباط بین عزت نفس ومنبع کنترل نوجوانان کتابخانه مرکزی اصفهان پرداخته می شود.

                                                موضوع تحقیق

بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال

بیان مسئله

عزت نفس یک شاخص بسیار مهمی در شخصیت افراد است که با مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم و فکر می کنیم دیگران برای ما قائل هستند، گفته می شود. همراه با زیستن در شرایط اجتماعی نیاز به احساس ارزش به نحو سالم و متعادل آن در انسان به وجود می آید و برای حفظ سلامت و تعادل روانی و حتمی تکامل وجودی او بسیار ضروری است. معمولاً اگر بر این نیاز خللی وارد شود احساس حقارت و خود بزرگ بینی در افراد ایجاد می شود.

منبع کنترل نیز دارای دو بعد درونی و بیرونی است. کنترل درونی که بر سرنوشت خود کنترل داریم و دلیل شکست و موفقیت هایمان خود ما هستیم.

افرادی که از نظر منبع کنترل بیرونی هستند دارای تصویر ناتوانی کنترل بر سرنوشت خود بوده و معتقدند آنچه بر آنان می گذرد، حاصل عوامل بیرونی چون شانس و تصادف و سرنوشت، افراد دیگر و نظایر آن است، خود در جریان زندگی خویش نقش فعالی ندارند. (زهرا زارعی، 1387)

اولین فعالیت در هر پژوهش انتخاب مسئله است، در اصل پژوهش با مسئله آغاز می شود. به گفته جان دیوی اولین مرحله هر پژوهش را احساس مشکل می داند و مسئله از جایی آغاز می شود که عامل یا حادثه ای ذهن پژوهشگر را اشغال نموده و در او عدم تعادل ایجاد کرده است . انتخاب مسئله و بیان آن یکی از جنبه های مهم پژوهش علمی است. برای بیان مسئله اول باید آن را به طور دقیق شناخت و سپس اقدام به بیان آن کرد. در این مسئله باید دید چه رابطه ای بین دو یا چند متغییر وجود دارد و باید تا آنجا که ممکن است مسئله را محدود کرد و برای بررسی دقیق باید ببینیم امکان دستابی به راه حل مسئله وجود دارد یا نه. چگونه مسئله پژوهشی را تعریف و تعیین کنیم و در کجا پیدا کنیم. ما نیز بر آنیم که با برگرفتن توشه از علم روانشناسی به بررسی و چگونگی تبیین رفتار اجتماعی بپردازیم که انگیزه ای بس قوی برای انجام پژوهش حاضر است. ( دلاور، 1387، ص61،62 ).

مسئله پژوهش ما بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر کتابخانه مرکزی شهرداری اصفهان می باشد. تحقیقات اخیر نشان داده است که شیوه تبیین افراد از وقایع زندگی و رفتار دیگران می تواند بر سلامت جسمانی و روانی آنها تأثیر بگذارد. یعنی کسب اطلاعات دقیق درباره احساسات و خلقیات دیگران می تواند به اتخاذ مفید واقع شود. منبع کنترل به عنوان یکی از دیدگاههای شناختی به توجیه رفتار بر اساس تبیین انگیزش ما می پردازد.

اهمیت بنیادی پژوهش

با توجه به اینکه ورود به دانشگاه مقطعی بسیار حساس در زندگی نیروهای کارآمد و فعال جوان در هر کشور است، غالباً با تغییرات زیادی در روابط اجتماعی و انسانی آنها همراه می باشد. قرار گرفتن در چنین شرایطی اغلب با فشار روانی و نگرانی توأم است و عملکرد و پیشرفت دانش آموزان را تحت تأثیر قرار میدهد.

اگر منبع کنترل و عزت نفس افراد نسبت به حوادث و رویدادهای زندگی را به عنوان یک ویژگی شخصیتی در نظر بگیریم، توجه و مطالعه علمی این مفهوم ما را در شناخت و متمایز کردن افراد از یکدیگر یاری می دهد.

توجه به اینکه منبع کنترل و عزت نفس تعیین کننده نگرش فرد نسبت به دنیای پیرامون و خود فرد است و همچنین تمام کارکردها و جوانب زندگی خود را تحت الشعاع قرار می دهد به همین منظور در این تحقیق به دنبال بررسی و یافتن ارتباط بین دو مقوله عزت نفس و منبع کنترل با هم هستیم.(رتک، 1990

هدف کلی پژوهش

تعیین رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل

اهداف جزیی پزوهش

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس خانوادگی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس اجتماعی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل

فرضیه پژوهش

با توجه به نوع موضوع ومتغییرهای تشکیل دهنده آن و روش انجام پژوهش، فرضیه های تحقیق با توجه به دستیابی به تحقیقات زیاد پیرامون موضوع و تئوری علمی برجسته در این زمینه، بدین صورت تدوین شده اندکه:

بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.

بین عزت نفس خانواده گی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.

بین عزت نفس اجتماعی و منبع کنترل رابطه معنادار وجو دارد.

بین عزت نفس تحصیلی شغلی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد..

منغییر های مورد بررسی

متغییر مستقل: عزت نفس

متغییر وابسته: منبع کنترل

تعاریف نظری کلید واژها

منبع کنترل:

منبع کنترل که محور اصلی نظریه راتر است، به مفهوم انتظار یا باور کلی افراد در خصوص عوامل مؤثر بر پاداش یا تنبیه اشاره دارد. در واقع افرادی که از منبع کنترل درونی برخوردارند، رویدادهای زندگی خویش را ناشی از عوامل درونی می دانند یا به عبارت دیگر این افراد باور دارند که عملکردشان به میزان توانایی و کوشش خاصی بستگی دارد که درجهت انجام امور به کار می گیرد. افرادی که از منبع کنترل بیرونی برخوردارند فکر می کنند تقویت کننده ها توسط نیروی بیرونی کنترل می شود ( شولتز، 1998، ص 497 ).

عزت نفس:

مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم عزت نفس می نامند. به عبارت دقیق تر عزت نفس مقدار ارزشی است که ما فکر می کنیم دیگران برای ما به عنوان یک شاخص قائل هستند. ( دکتر هریس کلمز،1386).

تعاریف عملیاتی

منبع کنترل: منظور از منبع کنترل، نمره ای است که آزمودنی از پاسخ به پرسشنامه منبع کنترل کسب کرده است.

عزت نفس: منظور از عزت نفس در این تحقیق نمره ای است که از طریق اجرای پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت بدست آمده است.

پروژه ی آماری تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان

اختصاصی از یارا فایل پروژه ی آماری تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:25

فهرست مطالب:

مقدمه:    
نکات پرسشنامه:
پرسشنامه:
پاسخ پرسشنامه:
نمودار ها:
نتیجه گیری:

مقدمه:    
پروژه ی آماری ما مربوط به تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان است.امروزه موسیقی یکی از تاثیرگذارترین هنرها بر رفتار نوجوانان و جوانان است و این گروه سنی بیشتر وقت خود را صرف گوش دادن به موسیقی می کنند به طوری که موسیقی جزئی از زندگی روزمره ی آنها شده است و گاهی می بینیم که جوانان و نوجوانان نسبت به آن خیلی تعصبی برخورد می کنند.
به خاطر علاقه ی بیش از حد جوانان به این هنر و این که اغلب دوست دارند در این زمینه فعالیت کنند و دستی بر آتش موسیقی داشته باشند هر روز اسم چندین نفر را می شنویم که به عنوان خواننده ی جدید معرفی می شوند.
و البته بسیاری از این افراد نه به خاطر علاقه به موسیقی بلکه به خاطر کسب درآمد و شهرت به این کار مشغول می شوند و اکثر آثاری که تولید می کنند فاقد ارزش هنری است و اغلب آثاری سخیف و بی ارزش است که از نظر کلام بسیار ضعیف است و بیشتر مفاهیم تکراری و یکنواختی را بیان میکند که این امر موجب تنزل سلیقه ی مخاطبان می شود.
از طرفی تاثیر کلام موسیقی و ریتم آن بر روحیه ی جوانان تا حدی است که گاهی می بینیم که جوانانی که در حقیقت مصرف کننده ی این آثار هستند تلاش می کنند تا ظاهر خود را مانند خواننده مورد علاقه ی درآورند و از ظاهر آشفته ی برخی از خوانندگان نوظهور که به تقلید از مدل های غربی استفاده میکنند  تقلید می کنند و در نتیجه ی این تقلید به موسیقی های بی ارزش و خشن روی می آورند.

مقاله هنجاریابی آزمون وودورث برای بررسی اختلالات هیجانی در نوجوانان 12 تا 17 سال ایذه

اختصاصی از یارا فایل مقاله هنجاریابی آزمون وودورث برای بررسی اختلالات هیجانی در نوجوانان 12 تا 17 سال ایذه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:17

فهرست مطالب:

چکیده
مقدمه
روش
نتایج
بحث و تفسیر
منابع
REFRENCES

چکیده
اختلالات هیجانی در نوجوانان به مشکلات سلامت روان اشاره می‌کند که به شدت زندگی آنها را مختل می‌کند. با توجه به این مطلب و نبود وسیله معتبر و روا برای سنجش اختلالات هیجانی در کشور‌ و نیاز نوجوانان به شناسایی این اختلالات و اقدامهای پیشگیرانه لازم  سبب انجام پژوهش حاضرگردید. سپس تحلیل¬های آماری لازم به عمل آمد و در مرحله بعدی، ‌با توجه به قابل قبول بودن نتایج، ‌جدول نرم تهیه شد. از این رو بر اساس یک طرح نمونه برداری چند مرحله‌ای تعداد 580 نفر در پژوهش شرکت داده شدند. نتایج حاصل نشان داد که ضریب اعتبار ابزار نسبتا بالا و برابر با 9/0 است. با اجرای تحلیل عاملی، عواملی که در مقیاس اندازه‌گیری می‌شود به این شرح به دست آمد: رفتاروافکار پارانویایی، هیجان‌پذیری، گرایش به رفتارهای ضد اجتماعی، تمایل به گوشه‌گیری، بی‌قراری، گرایش به افسردگی،  گرایش به پرخاشگری، وسواس، پسیکاستنی(ضعف روانی).در پژوهش حاضر چون ماهیت نمره‌گذاری مقیاس را یک نظام مطلق تشکیل می‌دهد این مقیاس به دوگونه نرم‌های درصدی و مقوله‌ای برای دانش‌آموزان 12 تا 17 سال دختر و پسر ایذه تهیه شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که دانش¬آموزان دختر و پسر در حد بسیار زیادی از ویژگی‌های اختلالات هیجانی برخوردار نیستند و این پایین بودن سطح گرایش در مورد پسران از دختران هم بیشتر بود. از یافته‌های این پژوهش می‌توان برای سنجش میزان اختلالات هیجانی در دانش‌آموزان 12 تا 17 سال شهر ایذه به عنوان یک ابزار مفید برای پژوهش‌های روان‌¬ شناختی و روان‌سنجی بهره جست.

واژه¬های کلیدی:
Paranoya Behavior and Thoughts,Tension,Uneasiness,Depression,Emotional Disorders,Psychometric,Percent norm,Categorical norm.

رفتار و افکار پارانویایی، هیجان¬پذیری، بی¬قراری، افسردگی، اختلالات هیجانی، روان¬سنجی، نرم درصدی، نرم مقوله¬ای.


مقدمه
شناخت عینی جنبه های غیر شناختی افراد فایده علمی بسیار بزرگی در بردارد. این جنبه تا اندازه¬ای بازده استعدادهای ذهنی را تعیین می کند و توصیف رفتار انسان در موقعیت¬های متغیر زندگی را نیز امکان¬پذیر می¬سازد. تشخیص شخصیّت در بسیاری از موارد موجب روشن شدن علل بیماری¬های روانی و اختلالات مختلف و چگونگی گسترش و تجلیّات آنها می شود(گنجی،1368). در ایران کمبود ابزار با هنجارهای ایرانی برای سنجش جنبه های مختلف رفتار بر کسی پوشیده نیست و باید وسایل لازم جهت رفع این کمبود، فراهم آید. بدین ترتیب،  تهیّه و نرم¬یابی تستهای روان¬شناسی اهمیّت می‌یابد. در ضمن در کارهای تشخیصی نیز نیاز به وسایل تشخیص با هنجار ایرانی ملاحظه می شود.                              
بحث کلی این پژوهش راجع به هنجاریابی تست اطلاعات شخصی وودورث  است. این آزمون برای سنجش خصایص شخصیتی داوطلبان ورود به ارتش امریکا ساخته شد. مواد یا سؤالهای این آزمون از فهرست نشانه¬های اختلالهای عاطفی و پرسش¬هایی که روانپزشکان در مصاحبه¬های تشخیصی از بیماران خود می¬پرسیدند انتخاب شده بود. در حقیقت این مقیاس یک مصاحبه کتبی یا مصاحبه مداد کاغذی بود که برای تشخیص افراد نظامی مبتلا به اختلالات روان¬رنجوری ساخته شد(شریفی،1378). وودورث در مراحل تدوین این پرسشنامه، مواد یا سؤالهایی را که بیش از 24 درصد افراد بهنجار هماهنگ با پاسخهای کلید(پاسخهایی که نشانگر اختلال هیجانی  بود) به آنها پاسخ می¬دادند، از محتوای پرسشنامه حذف می¬کرد(گنجی،1367).
 پرسشنامه شخصیتی وودورث برای سنجش اختلال¬های هیجانی نوجوانان از 12 سالگی تا 16 الی 17 سالگی به کار می¬رود و از آنجا که نوجوانان از سرمایه¬های ارزشمند مادی و معنوی هر جامعه محسوب می شوند سلامت آنها یکی از مسائل مهم و ضروری به¬شمار می رود زیرا آنها سازندگان فردای کشور هستند. آنچه در اینجا مهم بنظر می رسد استفاده از یک مقیاس معتبر برای تشخیص اختلالات هیجانی نوجوانان است تا در صورت تشخیص اختلال ، اقدامات لازم جهت درمان صورت گیرد. از طرفی با توجه به اینکه تا کنون نرم¬یابی تست اطّلاعات شخصی وودورث که به تشخیص اختلالات هیجانی می انجامد، در ایران انجام نشده است و با توجه به لزوم یک ابزار روا و معتبر برای استفاده متخصّصان مربوط، این پژوهش به بررسی عملی بودن، اعتبار ، روایی  و نرم¬یابی تست در جامعه ایرانی   می¬پردازد.
لزوم کاربرد روشهای علمی ارزشیابی شخصیت بر کسی پوشیده نیست و مؤید لزوم تهیه و تدوین آزمون¬هایی است که شرایط فرهنگی جامعه ما و نظام ارزش¬های ایرانی توافق بیشتری داشته، واجد اعتبار و روایی لازم باشد(اخوت،1375). اهدافی که در این تحقیق دنبال خواهد شد عبارتند از:    
1) فراهم نمودن زمینه لازم برای تهیه نرم مورد لزوم در سطح کشور                                           
2) فراهم نمودن زمینه لازم برای پژوهش های بعدی                                                              
3) تحقیق برای بررسی این مسئله که آیا این آزمون که برخاسته از یک فرهنگ و ارزش متفاوت با جامعه ایرانی است در جامعه ایران قادر به تایید عملکردهای خویش و صحت و درستی فرضیات زیر بنایی آن هست یا نه؟                                                                                                           
4) فراهم نمودن زمینه لازم برای تشخیص اختلالات هیجانی   
هر چند در برخی پژوهش¬ها مناسب یا حتی ممکن نیست بتوان درباره نتایج پژوهش پیش¬بینی کرد اما نکته مهم در این¬گونه مطالعات آن است که بیان مسئله متضمن حدس و استنباط نوعی راه¬حل (جواب بالقوه فرضیه) باشد که بتوان پژوهش را با آن آغاز کرد(هومن،1378).
آزمون معنادار بودن یک فرضیه نسبتا آسان است اما یافتن یک فرضیه معنادار برای آزمون بسیار دشوار است(ادواردز،نقل از هومن،1376).
فرضیه های پژوهش حاضر عبارتند از:   
1) بین سوالات پرسشنامه اطلاعات شخصی وودورث هماهنگی درونی کافی وجود دارد.                                                                                                 
2) پرسشنامه اطلاعات شخصی وودورث از اعتبار کافی برخوردار است.                                         
3) پرسشنامه اطلاعات شخصی وودورث از روایی کافی برخوردار است.                                         
4) پرسشنامه اطلاعات شخصی وودورث چند عاملی است.                                                        


روش
روش این پژوهش توصیفی و از نوع مطالعات اکتشافی است. مقیاس اطّلاعات شخصی وودورث به منظور نرم یابی در دانش آموزان 12 تا 17 سال شهر ایذه اجرا شده است.
جامعه آماری در این پژوهش را  همه دانش آموزان دختر و پسر 12 تا 17 سال که در مقاطع راهنمایی و دبیرستان در شهر ایذه در سال تحصیلی 85-1384 مشغول به تحصیل بوده¬اند، تشکیل می دهد. برای تعیین گروه نمونه از روش نمونه برداری چند مرحله-ای استفاده شده و واحد نمونه¬برداری کلاس بوده است. تعداد 624 نفر آزمودنی انتخاب شدند که شامل 312 نفر آزمودنی دختر و 312 نفر آزمودنی پسر بودند. پس از اجرا 44 عدد از تست ها به دلیل اینکه ناقص پاسخ داده شده بود حذف و محا سبات روی 580 پرسشنامه انجام پذیرفت.