اقدام پژوهی چگونه می توانم به دانش آموزان ضعیف در درس املاء برطرف نمایم ؟

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی چگونه می توانم به دانش آموزان ضعیف در درس املاء برطرف نمایم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:19

فهرست مطالب:
مقدمه: توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله     6
گردآوری اطلاعات شواهد (1)    9
تجزیه و تحلیل اطلاعات     10
انتخاب راه جدید موقتی     13
چگونگی اجرای طرح جدید و نظارت بر آن     14
گردآوری اطلاعات شواهد (2)    16
ارزشیابی تذثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن     17
تجدید نظر و تصمیم نهایی    18
منابع     19

چکیده :
موضوع پژوهش بنده درباره ی این است که چگونه می توانم به دانش آموزان ضعیف در درس املاء کمک کنم تا آنها نیز بتوانند نمرات بیشتری بگیرند چرا که مشاهده می کردم که 6 نفر از دانش آموزانم نمره های پایین تر از 10 یعنی (1 – 1 – 4 – 4 – 6 و 8) می گرفتند و من برای رفع این مشکل دست به روشهای مختلفی زدم. مانند استفاده از تشویق، بکارگیری مشارکت دانش آموزان در تصحیح املائ و تمرین و تکرار در مورد کلمه های هم خانواده از آن جمله بود و بعد از بکارگیری این روشها تغییرات بسیار محسوسی در نمرات دانش آموزان بوجود آمد که می توانم بگویم که نمرات آنان در حال حاضر به بالاتر از 15 یعنی                          (15 – 15 – 16 – 17 – 18 و حتی به 20 هم رسیده است و من از این وضعیت بوجود آمده بسیار خرسندم که توانستم وضعیت مطلوبی در املاء بچه ها بوجود آورم.
مقدمه: توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله
بنده آموزگار دوره ی ابتدائی با مدرک کارشناسی ابتدائی و مدت 15 سال سابقه ی خدمت دارم و در حال حاضر در مدرسه ی ابوذر غفاری 2 دخترانه در پایه چهارم با تعداد 32 نفر دانش آموز مشغول به تدریس می باشم. بنده در طول خدمت در پایه های مختلف تدریس نموده ام ولی به مدت 5 سال می باشد که در پایه ی چهارم کار می کنم.
موضوعی که چند سال پیش فکر مرا به خود مشغول کرده بود. این بود که می دیدم در زنگ املاء بعد از گفتن املاء در دفتر و تصحیح آنها در حدود 6 نفر از دانش آموزانم نمره ی کمتر از 10 می آوردند و این مسئله مرا خیلی رنج می‌داد. چرا که فکر می‌کردم این دانش‌آموزان در پایه‌ی چهارم هستند و باید حروف را قبلاً در کلاس اول بخوبی یادگرفته باشند و نباید مشکلی داشته باشند و البته خود بچه‌هایی هم که کم می‌گرفتند از این موضوع خیلی ناراحت می‌شدند. و دلشان می‌خواست که آنها هم مانند دیگران نمرات بالاتری را بگیرند.
و این چنین وضعیتی برای من و دانش‌آموزانی که کم می‌گرفتند رضایت بخش نبود بنابراین تصمیم گرفتم تا آن جایی که می‌توانم در این وضعیت نامطلوب درس املاء تغییر و تحولی ایجاد کنم برای همین منظور بهتر دانستم که ابتدا این موضوع را با خود دانش‌آموزانی که کم می‌گرفتند و بقیه‌ی دانش‌آموزان در میان بگذارم که چرا در درس املا تعدادی از بچه‌ها نمرات کمتر از 10 می‌آوردند و چگونه می‌توانم در پیشرفت املاء به آنها کمک کنم تا آنها نیز مانند بقیه نمرات بالاتری بیاورند. به همین خاطر روزی که زنگ املاء داشتم طبق معمول املاء را گفتم و بچه‌ها را دفتر نوشتند و بعد هم آنها را تصحیح کردم و باز هم دیدم که طبق معمول 6 نفر از بچه‌ها نمرات پایین‌تر از 10 گرفتند.
بعد نمره‌های بچه‌ها را یکی یکی پرسیده و در دفتر نمرات آنها را ثبت کردم. بعد از لحظه‌ای سکوت رو به بچه‌ها کردم و گفتم بچه‌ها همانطور که همه‌ی شما هم دیدید باز هم مثل دفعات گذشته تعدادی از دوستان شما در املاء نمره‌ی تک گرفتند و من از این موضوع بسیار ناراحت هستم و دلم می‌خواهد که همه‌ی شما نه‌تنها در املاء بلکه در تمام دروس نمرات عالی بیاورید. بنابراین من فکر کردم بهتر است این موضوع را اول با شما در میان بگذارم و از شما کمک بگیرم و بپرسم که چرا بعضی از دوستان شما در املاء کم می‌گیرند و علت آن چیست؟ بعد از این پرسش از چهره همه‌ی بچه‌ها خوشحالی موج می‌زد شور و حالی در آنها پیدا شد و همه می‌خواستند نظر خودشان را بگویند و هر دانش‌آموزی یک نظر می‌داد. بنابراین از آنها خواستم تا یکی یکی نظراتشان را بگویند. خلاصه‌ی نظرات آنها بدین شرح بود:
1.    بچه‌ها در خانه تمرین و تکرار نمی‌کنند.
2.    پدر و مادرشان حتماً به آنها املاء نمی‌گویند.
3.    پدر و مادرشان بیسواد هستند و به آنها در درس املا کمک نمی‌کنند.
4.    خودشان در کلاس بی‌دقت هستند.
5.    حتماً موقع نوشتن می‌ترسند و نمی‌توانند به خوبی آنرا بنویسند.
6.    حتماً یواش یواش می‌نویسند و عقب می‌مانند.
7.    موقع املا گفتن شما، آنها خوب گوش نمی‌دهند.
8.    حتماً در خانه بیشتر وقتشان را به بازی می‌گذرانند.
9.    خانم در سالهای قبل هم آنها نمره کم می‌گرفتند.

اکثر مطالب گفته شده را عیناً یادداشت کردم و از آنها خواستم که اگر مطلب دیگری هم بعداً به ذهنشان رسید بعداً بگویند. تا در بهبود وضعیت نامطلوب املاء چند نفر از دانش‌آموزان به نتیجه‌ای برسیم. بنده نیز سعی کردم تا از منابع اطلاعاتی دیگری نیز در این مورد مطالعه داشته باشم تا بتوانم به راه حل‌های مناسبی دست پیدا کنم.
 

اقدام پژوهی چگونه می توانم دانش آموزان را به درس املاء علاقه مند سازم

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی چگونه می توانم دانش آموزان را به درس املاء علاقه مند سازم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:11

فهرست مطالب:
عنوان
چکیده
تقدیر و تشکر
مقدمه
مرحلة اول: توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله
مرحلة دوم: گردآوری اطلاعات (شواهد1)
مرحلة  سوم: تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها
مرحلة چهارم: انتخاب راه جدید به صورت موقت
مرحلة پنجم: اجرای طرح جدید و نظارت بر آن
مرحلة ششم: گردآوری اطلاعات (شواهد 2)
مرحلة  هفتم: ارزشیابی بر تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن
مرحلة هشتم: تجدید نظر و تصمیم نهایی
منابع
 

چکیده
موضوع: چگونه می توانم دانش آموزان را به درس املاء علاقه مند سازم.
هدف از این تحقیق بررسی و بیان عدم توانایی نوشتاری در درس املاء و روخوانی فارسی است و عدم انگیزه و علاقه دانش آموزان در درس املاء است و یافتن پاسخ مناسب به سوال: (چرا تعدادی زیادی از دانش آموزان به درس فارسی و املاء توجه و علاقه ندارند. و چگونه می توانم دانش آموزان کلاس را به درس املاء علاقمند سازم. در این مورد سعی کردم از خود دانش آموزان و همکاران مجلات مختلف برای رفع این مشکل استفاده کنم. بعد با توجه به نظرات و پیشنهادات بیان شده که در این مورد صورت گرفت موارد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته شد و اشکالات و دلایل درس املاء تا حدودی مشخص و روشن شد. و نکات مهم در مورد آموزش درس املاء تعیین شد و آموزش درس املاء با آموزش مجدد حروف الفبا به کار گرفته شد و از میان راه حلهای ارائه شده یک راه مناسب برای اجراء در نظر گرفته شده است که با اجرای آن می توان تغییراتی در درس املاء بوجود آورد موجب بهبود وضعیت این درس بشود. همچنین دانش آموزان را به این درس علاقمند نمود و در آنها تغییراتی ایجاد نمود. در نهایت به این نتیجه رسیدم که آموزش اولیة حروف الفبا و ورخوانی صحیح و تمرین و تکرار فراوان و جلب همکاری والدین در علاقمند نمودن دانش آموزان و تقویت آنها خیلی مؤثر است.

مقاله چگونه یک معلم خوب باشیم ؟

اختصاصی از یارا فایل مقاله چگونه یک معلم خوب باشیم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:18

فهرست مطالب:

چگونه یک معلم خوب باشیم ؟
مدیریت کلاس درس
دلسبور باشید
برنامه ریزی درسی
یک معلم خوب چیست؟
10 سوال کلیدی از یک معلم خوب
کیفیت های شخصی
معلمان شایسته ( ممتاز )
چکیده
مقدمه
ارتباط
حمایت سازمانی
نتیجه گیری

چگونه یک معلم خوب باشیم ؟

یک معلم خوب شدن می تواند بهترین و هیجان انگیز ترین کار در دنیا باشد . اما ، معلمی شدن که به طور مؤثر نمی تواند یک کار پر استرس ، دردناک و خسته کننده باشد ، در اینجا برخی نکات مهم برای شما آورده شده است که چگونه بهترین معلم باشید .

مراحل

مدیریت کلاس درس

تنظیم مثال ـ به خاطر داشته باشید که شما معلم هستید . این مسئله برای شما مهم است که در چشم دانش آموزان خود شبیه به یک سوپرقهرمان باشید . به خاطر داشته باشید که دانش آموزان به شما نگاه می کنند و بنابراین سعی خواهند کرد خصلت های شما را تقلید کند . این مسئله حیاتی است که دانش آموزان شما به عنوان شخصی با اعتماد بنفس ببینند . بنابراین آنها رهبری شما را دنبال خواهند کرد و برای اعتماد به شما احساس راحتی خواهند نمود .دانش آموزان ، از تمام سنین ، به کسی نیاز دارند که بتوانند به او تکیه کنند ، او را نگاه کنند و قادر باشند به او اعتماد کنند .

ترتیب به خوبی تعریف شده داشته باشید برای شکستن قوانین ترتیب های خاصی را تنظیم کنید . ترتیب های شما باید روندی را دنبال کند که با یک سیگنال عند گفتاری آغاز می شود ( مانند ، فقط نگاه کردن به دانش آموز ) به سمت یک سیگنال گفتاری پیش رود ( درخواست از دانش آموز برای توقف صحبت کردن ) به سمت یک هشدار گفتاری ( اگر این وضعیت ادامه یابد ، عواقبی وجود خواهد داشت ) و به سمت اجرای عواقب پیش روی کند ( عواقب (ترتیب ها ) بر عهده ی شما هستند و به برنامه ی مدرسه بستگی دارد . بسیاری از مدارس دارای یک سیستم تأدیب هستند ( دانش آموزان این تنبیه ها را کوچک می شمارند ) یا شاید دارای خطوط نوشتاری باشند یا دور از سایر دانش آموزان بنشینند .

دلسبور باشید

معلمان بزرگ روابط قوی با دانش آموزان خود تشکیل می دهند و نشان می دهند که مراقب آنها هستند . آنها گرم ، معقول ، مشتاق و مراقب هستند . آزادانه پس از ساعات کلاس در مدرسه بمانید تا به دانش آموزان کمک کنید و در کمیته های توسعه ی مدرسه و فعالیت ها شرکت کنید و تعهدی را به مدرسه نشان دهید .

برخی قوانین تغییر مقدرات ( قوانین اساسی ) تنظیم کنید . شما باید 3-5 داشته باشید که دانش آموزان آنها را می دانند . این قوانین ، قوانینی هستند که زمانی که شکسته شوند به عواقبی ارجاع و اده می شوند که طی برنامه ی طرد می شده اند . سعی کنید به کلاس اجازه دهید تا قوانین اساسی پیش نهاد دهند . یک بحث کلاسی داشته باشید و ایده ها را بنویسید . این باعث می شود ، که کلاس احساس کند که به آنها گوش داده می شوند و شما مراقب نظریه ها آنها هستید . همچنین در عین حال برخی کارهای اساسی را تنظیم کنید که آنها احساس کنند به دلیل ایجاد آنها توسط خودشان به آنها وفادار خواهند بود . به عنوان یک واسطه عمل کنید تا مطمئن شوید که قوانینی که بر اساس آن تصمیم می گیرید ، مناسب هستند . برای مثال زمانی که معلم در حال صحبت کردن است ممکن است ساکت باشند ، به یکدیگر احترام بگذارند و تکالیف و کار کلاسی را تمام کنند .

برنامه ریزی درسی

یک هدف داشته باشید . زمانی که شما درس را برنامه ریزی می کنید به ضروری ترین بخش آن هدف آن است ، بعد از درس شما از دانش آموزان می خواهید چه کاری انجام دهند . اگر هدف قوی و عمیق باشد و آنچه را که شما واقعاً می خواهید دانش آموزان یاد بگیرند بازتاب کند ، آن در درس بازتاب خواهد شد .

یک برنامه ی ثابت برای درس های خود داشته باشید . هر درسی باید به 3 بخش ساده تقسیم شود که هدف شما را بازتاب نماید .

بخش اول باید بخش ارائه ی درس باشد ، و این جائی است که شما چیز جدیدی را به کلاس آموزش می دهید ( در زمانی که قابل کاربرد باشد پرسش یا پیش نهاد را نیز اجازه می دهید .

بخش دوم کلاس را به چیزی اختصاص می دهید که شامل یک تیم گروه جمعی باشد جائی که دانش آموزان بتوانند با هر کسی که بخواهند کار کنند. زمانی که به پایان این بخش نزدیک می شوید.شما می توانید یک جلسه ی بحث داشته باشید . جائی که گروه ها یا سنه ها / نظریه های خود را می گویند و علائمی برای مشارکت مناسب ارائه می دهند .

بخش پایانی هر درس باید جائی باشد که دانش آموزان به صندلی های خود باز می گردند و به صورت کیفی بر یک تکلیف نهائی مانند پاسخ به سؤالات خاص نوشته شده بر روی تابلو یا کشیدن یک تصویر مرتبط با چیزی که آنها از آن درس یاد گرفته اند ، کار می کنند .

دانش آموزان تنها باید با شما اگر آنها دوباره آنچه انجام می دهند یا چگونه آن را انجام بدهند سوالی داشته باشند ) یا شخصی که مسقیماً کنار آنها نشسته است صحبت کنند این یک بخش استراحت است ، زمانی که دانش آموزان فرصت دارند تا بر روی مطالب خود کار کنند و آنها را درک نمایند .

تکالیف مربوط را تعیین کنید . عاقلانه است به جای تعیین یک چیز متفاوت در هر شب ، یک یا دو تکلیف اساسی را برای روزهای دوشنبه تعیین کنید و سپس این تکالیف را در روز جمعه جمع آوری کنید .

ارائه ی کوئیز را در نظر بگیرید . شما ممکن است بخواهید هر جمعه برای ارزیابی میزان درک مطالب توسط دانش آموزان یک کوئیز داشته باشید . شما می توانید قضاوت کنید آموزش شما تا چه مقدار خوب بوده است و به چه میزان اکثریت دانش آموزان شما کوئیز را خوب اجرا کرده اند .

دانلود تحقیق چگونه ورزش کنیم؟

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق چگونه ورزش کنیم؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:30

فهرست مطالب:

مراقبت بیومکانیکی: متغیرهای دیداری قابل دسترسی شیوه ها

نتایج و مباحث

تحقیقی درباره تعادل و مهارت در وزنه برداری المپیک

مقدمه:

شیوه ها

نتایج و مباحث:

نتیجه گیری و کاربرد

مراقبت بیومکانیکی: متغیرهای دیداری قابل دسترسی
بسیاری از متخصصان حرکات انسانی روی اهمیت این موضوع برای مربیان و معلمان تأکید دارند، جدای از این مهارت در مراقبت (پایه ای برای 1) کنترل و ایجاد (محیطی ایمن،2) مطمئن بودن از اینکه ورزشکار (دانش آموز مشغول کار خود است،3) تحلیل و ارزیابی اجرای حرکات را به منظور (ارزیابی مهارت،4) اصلاح کردن حرکات به منظور افزایش مهارت. البته موفقیت در دو مورد اول پیش شرط موفقیت در دو مورد آخر است.
بیشترین تحقیقات که روی این موضوع در محیطهای آموزشی توسط بارت(Barret) و آلیسون (Allison)  انجام شده است. آنها روی برداشت افرادی که کم و بیش با ورزش در محیط مجتمع سروکار داشته اند تحقیق کرده اند بارت روی نیاز معلمان به طرحی از آن چه آنها مراقبت می کنند و چگونگی این مراقبت بحث کرد. به ویژه توجه خاصی به شناسایی موارد بحرانی (خطرناک) (یعنی مواردی که حرکات یا محیط روی نتیجه عملکرد تأثیر بدی می گذارند) داشت. آلیسون تأکید داشت که مراقبان بی تجربه به جزئیات حرکات توجهی نمی کنند و این مسأله را ناشی از مشکل تشخیص ویژگیهای مرتبط و غیر مرتبط می دانست.
تعداد کمی از محققان جنبه های قابل ارزیابی مراقبت را بررسی کرده اند. در این مطالعات محیط با محدود کردن آن به نمایش اطلاعات یک فیلم یا ویدئو از یک یا دو ورزشکار ساده شد. از مراقبان خواسته شد تا برای هر نمونه حرکتی ؟؟ ساده مثل درجه بندی یا تعیین نوع حرکت را ارائه کنند هر چند همه ناظران قادر بودند بعضی از خصوصیات سلسله مراتبی (ترتیبی) خاص حرکت را بفهمند اما ناظران با تجربه تر قادر بودند اطلاعات خاص و دقیق تری ارائه کنند.
هوف مان (Hoffman) و همکارانش نیز چند تحقیق درباره ویژگیهای قابل ارزیابی مراقبت (نظارت) انجام داده اند، آنها نیز حرکات را در یک محیط ساده شده اما با این تفاوت که تأکید روی جنبه های بیومکانیکی بود تا کلی نمایش دادند. محققان مجموعه ای از توضیحات پذیرفتنی درباره هر حرکت را ارائه دادند از مراقبان خواستند تا این توضیحات را با مشاهدات خود تلفیق کنند و مشخص شد که توانایی تشخیص درست جنبه های بیومکانیکی یک حرکت نتیجه تجربه در نظارت و آشنایی با آن مهارت است.
در حالی که مطالعات          و سایرین زیر ساختی ایجاد کرده اند که بتوان روی ان کارکرد، ولی سئوالات بسیاری بی پاسخ مانده است. برای مثال، در نبود توضیحات از پیش تعیین شده دربارة یک حرکت، مراقبان چه گزینه هایی را برای چه چیز، کجا، و کی مشاهده کردن انتخاب کنند؟ آیا مراقبان بی تجربه گزینه هایی مشابهی انتخاب می کنند اما برای فهمیدن نیاز به تکرار بیشتری دارند؟ چه تعداد از توانایی مراقبت نتیجة تجربه است تا آشنایی با آن مهارت؟ به این ترتیب: هدف از این تحقیق رسیدن به جوابهایی به این سئوالات است.
شیوه ها :
در این تحقیق ده مراقب به عنوان آزمایش شونده شرکت کرده اند. شش تای آنها به دلیل سابقة تدریس یا مربی گری با تجربه محسوب شده اند. چهارتای دیگر مبتدی تلقی شده اند: آنها با ورزشها ناآشنا نبوده اند اما در تحلیل مهارت ها ناآشنا بوده اند. هیچ کدام از مبتدیان فعالیت مربی گری یا تدریس نداشته اند.
کاری که همة آزمایش شونده ها مشاهده کردند پرتاب لاکروس بود. کار نسبتاً ناپیوسته بود. به این دلیل انتخاب شده بود که برای همه آزمایش شونده ها تقریباً ناآشنا بود. کسی که این حرکت را انجام می داد یک ورزشکار بود. اما در این رشته نه آموزشی دیده بود و نه تخصصی داشت.
فیلمی از نمای بالا از ورزشکار هنگامی که چند قدم برداشت و توپ را پرتاب کرد تهیه شد. در مقدمه طولانی پیش از انجام حرکت در فیلم گذاشته شد که آزمایش شونده ها قبل از اینکه هر حرکتی اتفاق بیافتد به آن علاقه مند شوند. جزئیات کامل حرکت نیز در فیلم ضبط شده وجود داشت، تمام حرکت در کادر دوربین بود و تنها چیزی که در هر زمان خارج از کادر بود توپی بود که پرتاب شد.
به آزمایش شونده ها گفته شد فیلم لاکروس را مشاهده خواهند کرد و اینکه آنها باید نقش مربی تا معلم (این گزینه به عهده خودشان بود) را در آن صحنه فرض کنند. و آنها به عنوان یک مربی یا معلم وظیفه داشتند تا درسی حرکت ورزشکار را بررسی کنند. دستورالعملی به آنها داده شد تا گزینه های خوب، بد، درست، نادرست، مطلوب یا نامطلوب را انتخاب کنند. به آزمایش شونده گفته شد تا اهمیت هر کدام از مشاهداتشان را توضیح دهند. هر نظری قابل قبول بود صرف نظر از اینکه برای مشاهده کننده کلی یا بی اهمیت باشد. تا حدی هم این کار را برای اطمینان از اینکه همه مشاهده کننده ها (به ویژه بی تجربه ها) با هدف مشترکی این کار را می کنند. هر چند این مسأله به آنها گفته نشد ولی انتظار می رفت هر مراقب استراتژی مشاهده خود را طراحی و اجرا کند.
فیلم پرتاب با یک مانیتور 19 اینچ رنگی نشان داده شد. و چند بار برای مراقبان تکرار شد. بعد از هر سه بار پخش شدن فیلم به آزمایش شونده شان وقت مورد نیاز نوشتن (بیان کردن) مشاهداتشان داده شد. این کار برای اطمینان از اینکه همه آزمایش شوندگان تکرار بعدی را می بینند انجام شد بعد از اتمام سه بار تکرار اول از آزمایش شوندگان خواسته شد در پایان نوشته هایشان علامت بگذارند. به این دلیل که بتوان چیزهایی که در مشاهدات اول دیده شده را از مشاهدات بعدی جدا کرد. سپس آنقدر فیلم تکرار شد تا همة مشاهده کننده ها، مشاهداتشان را کامل کنند.

مقاله استراتژی تولید چگونه به کلاس جهانی می رسد؟

اختصاصی از یارا فایل مقاله استراتژی تولید چگونه به کلاس جهانی می رسد؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

فهرست مطالب:

چکیده. ۱

مقدمه. ۳

بررسی نوشته ها ۶

چگونه می توان درک کرد که چه زمانی در کلاس جهانی تولید قرارداریم ؟. ۱۸

استراتژی تولید و ایجاد و ارزش اقتصادی… ۲۰

مدل اصلی… ۲۶

کاربردی از مدل اصلی… ۳۳

خلاصه. ۳۵

چکیده
اگر یکنفر بخواهد «کلاس جهانی» در تولید را در قالب ترکیب بهینه ای از ویژگیها تعریف کند، توضیح آن مشکل خواهد بود این به علت وجود راه حل های فراوان برای چالش های استراتژیکی که تولید کنندگان با آن روبرو هستند و همچنین وجود رویکرد و تکنولوژی های جدیدی است که هر روزه معرفی می شوند. البته بسیاری از «بهترین روشها» وجود دارد که ناظران آنرا به کلاس جهانی منتسب می کنند؛ ولی در خیلی از موارد این نمونه ها خاص شرکتها یا صنایع اند. ویژگیهای سیستم تولید شرکت هرآنچه که باشد، این بررسی با استفاده از مدلی مبتنی بر ارزش اقتصادی ارزیابی می کند که آیا سیستم تولید یک شرکت به طور قطع در کلاس جهانی قرار دارد یا خیر، در اینجا به این علت از این استاندارد استفاده شده که استراتژی تولید یک شرکت برای آنکه در سطح جهانی باشد باید نرخی بالاتر از نرخ بازار و صنعت در رسیدن به ایجاد ارزش اقتصادی داشته باشد. به همین منوال از آنجائیکه ارزش بازار تابعی از ارزش اقتصادی است، شرکتی که قادر باشد به طور مستمر نرخ ایجاد ارزش خود در صنعت و بازار را در سطح بالایی حفظ کند، باید در انتظار این باشد که پاسخگوی نیاز سرمایه گذاری کل بازار باشد. اینک در جایی قرار داریم که می توان آنرا «عصر ارزش اقتصادی» تعریف کرد و ارزش اقنصادی، معیاری است که هر استراتژی باید با آن سنجیده شود.
 
مقدمه
شون برگر  در 1986 در نوشته ای استدلال کرد که اگر یک نظرسنجی در مورد اسامی بیست شرکت برتر تولیدی در جهان انجام شود، احتمالاً اکثر آنها، شرکت های ژاپنی خواهند بود. اگرچه نکتة اصلی این است که شرکتهای ژاپنی چگونه کار کردند که باعث چنین تحول شگرفی در توانایی شان در تولید دامنه وسیعی از محصولات با ارزش افزوده بالا و کیفیت مطلوب شد. بر اساس شواهد بدست آمده نکته ای که بسیار واضح است این است که موفقیت های ژاپنی ها نتیجة فرهنگشان نبوده، بلکه محصول جنبی روش متفاوت مفهوم سازی فرایند تولید و تحقق استراتژی تولید می‌باشد. با اینکه رویکرد ژاپنی ها متمایز بود، ولی درک، آموزش و تعلیم آن مشکل نبود. در حقیقت عاملی که آنها را با هم متحد می کرد سادگی در طرح محصولات، سیستم ها و فرایند تولید آنها، سرمایه گذاری قابل توجه برای توسعه سرمایه انسانی، استفاده گزینشی از تکنولوژی و تعهد تخطی ناپذیر در کیفیت برتر بود.
در حالیکه ژاپنی ها هنوز به خاطر نیروی تولید خود مورد احترام می باشند، احتمالاً نمی خواهند همانطور که دیگران از آنان می آموزند، آنان از دیگران بیاموزند. برای مثال، شرکت تویوتا  که در خیلی از زمینه ها به عنوان استانداری برای قضاوت در   مورد تولید کنندگان تلقی می گردد، به دیگران که در زمینه تولید جهانی موفقیتهای زیادی کسب کرده اند آموزش می دهد. در صورتیکه سطح کیفیت اخیر جی.دی.پاور  را به عنوان شاخص در نظر بگیریم، این تویوتا و سایر خودروسازان ژاپنی هستند، که هم اکنون دارای یک خلاء کیفی هستند، که باید آنرا برطرف کنند. در میان 30 مورد اتومبیل فروش رفته عمده در سال 1998، سه مورد اول از لحاظ کیفیت کلی تولیدات فورد  بودند در حالیکه تویوتا و هوندا  در رتبة پائینی قرار داشتند و سایر تولیدکنندگان ژاپنی حتی از آنها هم پایینتر بودند. البته، سطح جی. دی پاور را به ندرت می توان به عنوان شاخصی تلقی کرد که بر مبنای آن دیگر ژاپنی ها در تولید برتری ندارند. بیش از هر چیز، این نتایج، علامت گستره ای می باشد که بقیة جهان خود را با آن وفق داده و در بعضی موارد مثل قطعات نیمه رسانا و تجهیزات تولید تراشه ژاپنی‌ها را در ردیف برترین تولید کنندگان جهانی قرار داده است.
شون برگر با بررسی تولید کلاس جهانی در سال 1986، به تغییراتی می پردازد که در زمینة کیفیت عالی تولید صورت گرفته است نامبرده دهة 1970 و اوایل دهة 1980 را به عنوان دهة ژاپنی ها نامگذاری می کند، اواخر دهة 1980 تا حدود 1995 را به عنوان دهة آمریکا نام می برد و زمانی را که اینک در آن به سر می بریم «دهة جهانی» نام می‌نهد.  جدول 1 نشان دهنده «اعصار» تولید از دید شون برگر می باشد که مشخص کننده ویژگیهای استراتژیک هر کدام نیز هست. با استفاده از ارزیابی شون برگر به عنوان نقطة عطف، این تحقیق مشخص می کند که چه چیزهایی لازم است تا یک شرکت بتواند در قرن 21 دارای استراتژی تولید در کلاس جهانی باشد و چگونه این کار را انجام دهد و با توجه به توجیه محصول- بازار شرکت، مدیریت چگونه باید آن استراتژی را مورد ارزیابی قرار دهد.