مقاله چگونه می‌توان با تلویزیون کنار آمد ؟

اختصاصی از یارا فایل مقاله چگونه می‌توان با تلویزیون کنار آمد ؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:47

فهرست مطالب:

 مقدمه
تلویزیون و جهانی شدن ایران
مفهوم جهانی شدن
پیدایش و رشد :
 تلویزیون خصوصی
تلویزیون ملی ایران
دوران رکود تلویزیون ( دوران انقلاب و سالهای جنگ )
قسمت دوم تلویزیون
نتیجه گیری :
منابع :

مقدمه
رادیو و تلویزیون ، دوست ، هم صحبت ، همدم و هم خانه‌ی ما هستند و اگر چه ممکن است گاهی از آنها ناراضی باشیم ، رهایشان نمی‌کنیم ، یا درست بگوییم ، آنها را رها نمی‌کنند و ما هم نمی‌توانیم بدون آنها سر کنیم .رادیو و تلویزیون فقط هم خانه و هم دم مردمان نیستند ، بلکه از وقتی به خانه‌ای وارد می‌شوند ، خانه و صاحبخانه چیز دیگری می‌شود . اصولاً هر چیزی از تکنیک جدید که وارد زندگی مردم شده ، تغییر و تحولی در روابط و مناسبات میان ایشان پدید آورده و احیاناً دید و نگاهشان را تغییر داده است . درست است که ما رادیو و تلویزیون را از جایی که لوازم خانگی می‌فروشند می‌خریم و به خانه می بریم و اینها به یک اعتبار در زمره‌ی وسایل خانه هستند ،‌ اما با اهل خانه نسبتی دارند که با آن نسبت ، از دیگر وسایل خانه ممتاز می‌شوند .
 مسلماً نوع وسایلی که ما در خانه داریم با نحوه زندگی ما مناسبت دارد ، اما آن وسایل به جای ما فکر نمی‌کنند و تصمیم نمی‌گیرند و انتخاب نمی‌کنند . بسیارند کسانی که به میز ، مبل ، فرش و نقش دیوار خانه خود بسیار اهمیت می دهند و چه بسا که فکر وذکرشان مشغول آن باشد ؛ ولی نمی توان گفت که فرش و مبل فکر آنها را راه می‌برد . مبل و میز بخصوص یخچال که وارد خانه می‌شود ، آداب ، طرز نشست و برخاست ،‌ وضع تغذیه و نحوه و میزان خرید مواد غذایی تغییر می‌کند و این تغییر ، در شئون دیگر زندگی نیز موثر می‌افتد . اما هیچ یک از آنها اثر و اهمیت وسایل ارتباط جمعی و بخصوص تلویزیون را ندارد .
ما چون جعبه تلویزیون را به سلیقه خود انتخاب می‌کنیم و می‌خریم و مالک رسمی آن هستیم ،‌ می‌پنداریم که مثل هر ملک دیگری می‌توانیم هر تصرفی که بخواهیم در آن بکنیم . این پندار از جهتی نیز درست است ، زیرا ما می‌توانیم آن جعبه را بفروشیم یا آن را به کسی ببخشیم یا از خانه بیرون بیندازیم . ولی در هر صورت ، دوباره باید دستگاه دیگری از این جعبه‌ها را مقدم بر بسیاری از ضروریات دیگر زندگی بخریم و به خانه بیاوریم . یعنی آنچه در اختیار ماست جعبه گیرنده است ،‌ ولی شاید ما اختیار داشتن و یا نداشتن تلویزیون را نداشته باشیم ، یا معمولاً مردم قدرت صرف نظر کردن از آن را ندارند .
 خانه امروز با خانه‌ی دیگر که تلویزیون نداشت بسیار فرق کرده است . خانه و زندگی امروز بدون تلویزیون قابل تحمل نیست . تلویزیون که آمد ، بشر زبان همزبانی را از یاد برده بود و با آمدن آن ، روابط و عادات و مشغولیت‌ها و رفت و آمدها همه به تناسب عالم بی‌همزبانی تغییر کرد اکنون اگر رادیو و تلویزیون نباشد چه پیش می آید ؟ مسلماً بشر نمی‌تواند به روابط و مناسباتی که در سابق داشت بازگردد و برای اینکه بتواند تنهایی خود را تحمل کند ، به تلویزیون نیاز دارد . الان اگر از اوصاف بشر بپرسند ،‌ شاید کسی بتواند بگوید که بشر عصر ما ، جاندار تماشاگر تلویزیون است .
 مراد از این سخنان این نیست که ما هر چه از تلویزیون می‌بینیم می‌پسندیم و هیچ رأی و نظری در مورد برنامه‌ها نداریم . من با اینکه نگران سوء تفاهم هستم باید بگویم که نمی دانم چرا گاهی به نظرم می‌آید که نسبت ما با تلویزیون همان است که ایوان کارامازوف در رمان داستایوسکی با شیطان است . شیطان وقتی وارد اتاق ایوان می‌شد ، ایوان با او عتاب و خطاب می کرد و شیطان ناچار می‌شد از نزد او برود . اما به محض اینکه شیطان بیرون می‌رفت ، ایوان پریشان می‌شد ؛ او به مصاحبت شیطان نیاز داشت . من نمی گویم تلویزیون شیطان است ، اما هر چه هست ، ما از آن گله و شکایت بسیار داریم ؛ وقت ما را می‌گیرد و نمی‌گذارد بچه‌ها درس بخوانند ،‌ برنامه‌های بد و نامناسب دارد ؛ اما بدون تلویزیون هم نمی‌توانیم باشیم .
تلویزیون اکنون تنها به ما اطلاعات لازم برای زندگی در جامه متجدد و پست مدرن نمی‌دهد ، بلکه تعیین می‌کند که مهم چیست و چه چیز بی‌اهمیت است و مطلوب و غیر مطلوب کدام است . طرز لباس پوشیدن و آداب معاشرت را نیز تلویزیون معین می‌کند .
 حتی پاسخ دادن به این پرسش که صدا و سیمای مطلوب کدام است ، خود به خود و دانسته و ندانسته ، احیاناً به عهده ‌ی تلویزیون گذاشته می‌شود . در این صورت ، دیگر نمی‌توان تلویزیون را وسیله انگاشت . وسیله چیزی است که آدمی ، به اختیار ، آن را برای رسیدن به یک مقصد و مقصود به کار می‌برد . ما از تماشای تلویزیون چه مقصودی داریم ؟ مقصود ما تماشاست . به این معنی ، تلویزیون خود مقصد و هدف است .
 با این حال ،‌ می‌دانیم که تلویزیون برنامه‌های بد و خوب دارد ، برنامه‌هایی که با مهارت و ظرفیت تهیه می‌شود و ، در بعضی موارد آثار ناشی‌گری و بی‌سلیقگی در تهیه آنها پیداست . تلویزیون بد آموزی دارد ، اما ممکن است برنامه‌های آن را طوری ساخت که آثار تربیتی خوب بر آن مترتب شود . همچنین می‌توان از طریق تلویزیون مطالب بسیار خوب و لازم علمی را آموخت . در این نکته هم تردید نیست که ما می‌توانیم برنامه‌های تلویزیون را تغییر دهیم و اصلاح کنیم و این کاری است که همه موسسات رادیو و تلویزیون انجام می‌دهند . یعنی تمام موسسات رادیو- تلویزیونی ، مراکز نظر سنجی دارند و میزان رضایت و نارضایتی شنوندگان و بینندگان را اندازه می‌گیرند و برنامه‌های خود را با رعایت نظر بینندگان تغییر می‌دهند . شنوندگان و بینندگان نیز می‌توانند میان مطالب و برنامه‌های متفاوتی که از ایستگاههای مختلف پخش می‌شود ، به میل و سلیقه خود چیزهایی را انتخاب کنند و اگر چنین نبود ، این همه رقابت میان دستگاههای فرستنده وجود نداشت و تا این اندازه برای بهتر کردن برنامه و راضی نگاه داشتن مشتریان کوشش نمی‌شد .
 بنابراین ، مشکل این است که اگر می‌ـوان برنامه‌های خوب و بد برای تلویزیون تهیه کرد و کسانی در این کار صاحب تخصص و مهارت می‌شوند و بعضی از آنان ذوق و ابتکار خاصی پیدا می‌کنند ،‌ چگونه می‌توان گفت که تلویزیون در اختیار ما نیست و بر ما حاکم است ؟ اشکال به این صورت رفع می‌شود که ما میان وجود تلویزیون و ماهیت آن فرق بگذاریم ؛ و تازه بعد از این تفکیک هم سوء‌تفاهم‌هایی پیش می‌آید ، زیرا به یک معنی ، معمولاً مردمی که اهل تفکر نیستند چنین می‌اندیشند که اگر به فرض ، ما در امر وجود و عدم تلویزیون بی‌اختیار باشیم ،‌ تکلیف ماهیت آن به دست ماست و ما که جاعل ماهیت آن هستیم ، آن را به هر صورت که بخواهیم در می آوریم . به عبارت دیگر ،‌ به فرض اینکه ما محکوم به داشتن تلویزیون باشیم ،‌ مجبور نیستیم که هر برنامه‌ای را تماشا کنیم ، بلکه چیزی را که خود می‌خواهیم و می‌پسندیم ، بر می‌گزینیم و تماشا می‌کنیم . البته که دایره انتخاب ما با افزایش ساعات برنامه‌ها و تعداد فرستنده‌ها وسیع‌تر می‌شود ؛ در این صورت ، طبیعی است که می‌توان در باب رادیو و تلویزیون مطلوب فکر کرد .
 این مطالب در جای خود درست است ، اما درست نیست که تصورشود که ما محکوم به داشتن تلویزیون هستیم ، ولی تعیین ماهیت آن به دست خودمان است و این ماهیت با تصرف ما خوب و بد و به طور کلی مشکک می شود. اتفاقاً تغییری که معمولاً ما می‌توانیم بدهیم در وجود تلویزیون است نه در ماهیت آن . یعنی ما با پیدایش تلویزیون با آن در نسبتی وارد شده‌ایم که آن نسبت را به آسانی و با اصلاحات جزئی و صوری نمی‌توانیم تغییر دهیم ، ولی چه بسا که در دو طرف نسبت تغییراتی به وجود می آید .
 منتهی ما کمتر به نسبت نظر می‌کنیم و بیشتر به دو طرف نسبت که ما و رادیو و تلویزیون باشیم توجه داریم ،‌ چنان که بیشتر از تاثیر تلویزیون درافکارو اخلاق و رفتار می گوییم و به بهتر کردن تلویزیون می‌اندیشیم و البته در این راه به نتایج عملی مهم می‌رسیم . اما باید دید با تغییراتی که در دو طرف نسبت پدید می آید ، آیا اصل نسبت هم دگرگون می‌شود یا نه . این یک مطلب فلسفی است . کسانی که نسبت را فرع بر وجود مضاف و مضاف‌الیه می دانند ، به نسبت اهمیت نمی دهند . اما در مقابل آنان ، گروهی دو طرف نسبت را چندان مهم نمی شمارند و هر دو را محکوم حکم نسبت می‌دانند مارشال مک‌لوهان که می‌گفت وسیله پیام است ، مخالف استفاده از تلویزیون نبود و اصلاح آن را منکر نمی شد . او خود کارشناس وسایل سمعی – بصری بود . با این حال معتقد بود که حدود تصرف ما در دایره نسبتی که با تلویزیون داریم محدود است ،‌ یعنی ما نمی‌توانیم ماهیت آن را تغییر دهیم و با آن هر چه می‌خواهیم بکنیم .
قبلاً اشاره کردیم که تکنیک جدید وسیله‌ای نیست که برای رسیدن به مقصدی فراهم شده باشد . تکنیک عین قدرت است ، نه پاسخ به مسئله و مشکل . مگویید که تکنیک راه‌ها را کوتاه و حل بسیاری از مسائل را آسان کرده است . من منکر این نیستم ، بلکه از اصل و ماهیت تکنیک سخن می گویم . مقصود این است که پیدایش تلویزیون گرچه با پیشرفت علم و در مرحله‌ای از این پیشرفت صورت گرفته است ، اما پاسخ به یک مسئله علمی و نتیجه سعی در رفع یک مشکل عملی نبوده است . تلویزیون امکانات ما را در عالمی که در آن بسر می‌بریم افزایش داده است . یعنی این طور نبوده است که روزی ناگهان کسانی به فکر افتاده باشند که فی المثل برای ایجاد مشغولیت یا رساندن خبر ، پیام و... وسیله‌ای بسازند و آن وسیله صرفاً در خدمت ابلاغ پیام‌ها و رساندن اطلاعات باشد . چون رادیو و تلویزیون وسیله ابلاغ و ارسال پیام و اطلاعات است ،‌ به اشکال می‌توان پذیرفت که برای این مقصود اختراع نشده باشد . حتی اگر بگوییم که داشتن اطلاعات در جامعه جدید یک امر ضروری شده است و این ضرورت ،‌ پیدایش وسایل مخابراتی جدید را اقتضا کرده است ، ظاهراً دعوی مدعی را اثبات کرده‌ایم ، زیرا سخن این بود که اختراع تلویزیون در پاسخ به یک مسئله نظری یا برای رفع بعضی مشکلات عملی نبوده است ، اما بعد گفتیم که اطلاعات و وسایل اطلاع رسانی از ضروریات عالم کنونی است ،‌ پس لابد نیاز به اطلاع رسانی ،‌ انگیزه‌ی پدید آوردن وسایل بوده است . رفع این تناقض دشوار نیست ، زیرا نیازی که اثبات کردیم ، نیاز عالم بود نه نیاز اشخاص ، ونیازی که منکر شدیم ، نیاز ناشی از مواجهه با مسائل و همچنین نیاز نفسانی بود .

اقدام پژوهی چگونه میتوانم دانش آموزان کلاسم را به مطالعه علاقمند کنم

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی چگونه میتوانم دانش آموزان کلاسم را به مطالعه علاقمند کنم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:13

فهرست مطالب:
عنوان پژوهش    1
چکیده    2     
تقدیر و تشکر    4
فهرست     5
مقدمه
مرحله 1: توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله    6
مرحله 2: گردآوری اطلاعات (شواهد 1)    7
مرحله3: تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها     10
مرحله4: انتخاب راه جدید موقتی     10
مرحله5: اجرای طرح جدید و نظارت بر آن     10
مرحله6: گردآوری اطلاعات (شواهد 2)    11
مرحله7: ارزشیابی تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن     12
مرحله8: تجدید نظر و تصمیم نهایی    12
منابع     13

چکیده ی اقدام پژوهی:
12 سال است که در کلاسهای دوره‌ی ابتدایی مختلط در روستای حاجی بهزاد در پایه دوم ابتدایی به تدریس مشغول هستم. در طی سالهایی که به تدریس مشغول بودم کمتر دانش آموزی را می دیدم که قبل از امتحان در محیط مدرسه یا در خانه مطالعه ی کافی داشته باشد.
این وضعیت برای من خیلی خوشایند نبود. با خود فکر کردم چگونه می توانم دانش آموزانم را به مطالعه علاقمند کنم؟ ابتدا فکر کردم که در این باره سوالاتی از دانش آموزانم داشته باشم. تمامی گفته های آنها را یادداشت کردم. خلاصه ی صحبتهای آنها عبارتند از :
1-    خانم معلم، من از روز اول درسم را نمی خوانم و همه آنرا در شب امتحان مطالعه می کنم.
2-    من به مزرعه برای کار کردن می روم و هنگامی که به خانه بر می گردم خسته هستم و نمی توانم مطالعه کنم.
پس از این کار تصمیم گرفتم که برای یافتن راه حلی مناسب از کتب و مجلات استفاده کنم. در این باره فهمیدم که برخی از شاگردان در طول سال تحصیلی مطالعه نمی کنند و همه ی مطالعه ی خود را برای شب امتحان می گذارند. در این موقع هم به ذهن فشار وارد می شود و نمی تواند در حافظه ی کوتاه مدت خود مطالب را نگهداری کرده و به حافظه ی بلند مدت انتقال بدهد. این کار باعث عدم موفقیت در امتحان می شود و حتی خستگی و عدم تمرکز حواس و نداشتن اعتماد به نفس باعث شکست در امتحان می شود. به دانش آموزان یک پیشنهاد جدیدی درباره ی مطالعه کردن دارم که موفقیت آمیز بود و شواهد زیر بیانگر این مطلب است:
1-    به تدریج مطالعه کردن دانش آموزان در طول سال تحصیلی
2-    مطالعه کردن آنها به مدت 4 – 3 ساعت در روز مفید خواهد بود.
بعد از این کار مطالب نوشته شده را به کمک برادرم دوباره نگاه کرده و نقایص و کاستی های آن را بر طرف کردیم.


نتایج:
1-    شاگردانم دیگر نگران امتحان دادن نبودند.
2-    در بین آنها رقابت و مشارکت به هنگام مطالعه کردن به وجود آمده بود.
 

اقدام پژوهی چگونه می توانم به عنوان مدیر میزان افت تحصیلی دانش آموزان مدرسه خود را کاهش دهم

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی چگونه می توانم به عنوان مدیر میزان افت تحصیلی دانش آموزان مدرسه خود را کاهش دهم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:9

فهرست مطالب:

1- عنوان:
2- مقدمه:
3- گردآوری شواهد و اطلاعات (1)
خلاصه گفته ها و شنیده ها به این شرح بود:
4- تجزیه و تفسیر:
5- انتخاب راه جدید به صورت موقت:
6- اجرای طرح جدید و نظارت بر آن:
7- گردآوری اطلاعات شواهد (2)
8- ارزشیابی تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن
9- تجدید نظر و دادن گزارش نهایی (اطلاع رسانی)

1- عنوان: چگونه می توانم به عنوان مدیر میزان افت تحصیلی دانش آموزان مدرسه خود را کاهش دهم.
2- مقدمه: توصیف وضعیت موجود

حدود بیست سال است که در مدارس دور و نزدیک شهرستان میاندوآب مشغول تدریس، معاونت یا مدیریت هستن اکنون نیز هفت سال است که مدیر مدرسة راهنمایی غفاری 2 روستای گل سلیمان آباد از توابع شهرستان میاندوآب می باشم   این مدرسه دو نوبته با حدود 127 دانش آموز در نوبت دختران می باشد و من از ابتدای تأسیس مدرسه مدیر آن بوده ام و با روحیات دانش آموزان و والدین آنها تا حدودی زیادی آشنایی دارم به مدت دو سال متناوب من در این مدرسه معاون نداشتم ولی اکنون دو سال است که سرکار خانم رضایی فوق دیپلم دینی و عربی و آخرین سالهای خدمتش را می گذراند بعنوان معاون با من همکاری دارند لازم به ذکر است  که اینجانب نیز دارای مدرک فوق دیپلم دینی و عربی می باشم در این مدت هفت سال شاهد افت و              فراوانی در قبولی دانش آموزان بوده ام. برخی از آنها بسیار ضعیف و برخی دیگر در حد متوسط و اندکی دیگر بالاتر از حد متوسط می باشند مدرسه ما در سال گذشته یعنی 28 نفر 4 نفر در خرداد ماه قبول شدند و من به این فکر بودم که چگونه می توانم امسال از این افت جلوگیری کنم در مهر ماه پس از تقسیم بندی کلاسها و رفتن دبیران به کلاس پس از چند هفته شکایت آنها از وضع درسی دانش آموزان شروع شد همگی آنها مدعی بودند که دانش آموزان رغبت چندانی به فراگیری دروسی از خود نشان نمی دهند پس از گذشت دو ماه از سال تحصیلی و ارزشیابی های ماهانه و زیاد پرسش های تدریجی در کلاس وضع بد نمرات گواه بر ادعای آنها بود معلم ها روش های گوناگونی برای تغییر وضعیت در پیش گرفته بودند اما موفقیت چندانی بدست نمی آورند هر روز یکی از معلمان مرا   به کلاس خود فرا می خواند از وضع بد درسی بچه ها و پایینی بودن سطح نمرات دانش آموزان در امتحان شکایت می کردند دیگر روزی نبود که به چند کلاس توسط دبیران فرا خوانده نشوم با مشاهدة این وضع بر آن شدم تا جلسة شورای دبیران در آن ماه را به جلو بیندازم موضوع به اطلاع دبیران رسانده شد و ایشان در جلسه حضور یافتند پیش از پرداختن به مسائل و موضوعاتی که به طور معمول در جلسه شورای دبیران مطرح می شود رو به دبیران کردم و گفتم همکاران عزیز همگی شما از وضعیت تحصیلی بد دانش آموزان در این مدرسه ناراضی هستید و من نیز بعنوان مدیر مدرسه از این وضع راضی نیستم و تصمیم جدی دارم تا به کمک شما این وضع را تغییر دهم اکنون از همگی شما می خواهم مرا یاری دهید تا راه مناسبی برای حل این مشکل پیدا کنیم در ابتدا ما باید علل و عواملی که باعث درس نخواندن دانش آموزان می شود بیان کنید.

3- گردآوری شواهد و اطلاعات (1)
همکاران با اشتیاق فراوان شروع به بحث و گفتگو کردند من از به علت پایان رسیدن وقت قرار جلسة دیگری را با همکاران گذاشتم و از آنها خواستم با گردآوری اطلاعات در جلسة بعدی مشارکت کنند.
و از معاون مدرسه خواهش کردم که نظرات همکاران را یادداشت کرده و در پوشه ای نگهداری کند.

تحقیق والدین چینی چگونه درباره مصرف و تبلیغات با فرزندان خود ارتباط برقرار میکنند

اختصاصی از یارا فایل تحقیق والدین چینی چگونه درباره مصرف و تبلیغات با فرزندان خود ارتباط برقرار میکنند دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:36

فهرست مطالب:

چین، والدین، فرزندان، ارتباطات ، مصرف تبلیغات خلاصه :
پیشگفتار :
بازبینی تاریخچه :
الگوهای ارتباطی خانواده
تلویزیون و پیام های تبلیغاتی.
الگوهای ارتباطی خانواده و فرهنگ
بعد فرهنگی و پیشرفت فرضیات Hofsted
روش تحقیق :
اندازه گیری ها
نتایج :
بحث ونتیجه گیری
خلاصه مضامین اجرایی برای مدیران و مدیر عاملان
مقایسه فرهنگ های پرورش کودکان
تغییر بازاریابی در چین

خلاصه :

تحقیق فعلی نشان می دهد که والدین چینی چگونه درباره مصرف و تبلیغات با فرزندان خود ارتباط برقرار می کنند.این تحقیق برای 1665 والدین بچه های 6 تا 14 سال در chengdv , Nanjing , Beijing الگوهای ارتبازی تایپولوژی خانواده Moschis , Moore والدین چینی به چهار گروه شامل اقتصاد آزاد- حمایتی کثرت گرایانه وعمومی تقسیم شدند . نتایج حاکی از آن است که والدین چینی عمدتا در گروه عمومی قرار دارند. الگوهای ارتباطی خانواده میان گروه ها مختلف جامعه شناختی همانند روابط مختلف، تفاوت دارد. والدین با سطح تحصیلات بالاتر  و خانواده هایی با درآمد بیشتر در ارتباطات اندیشه محوری قرار دارند . والدین کثرت گرا و عمومی با فرزندان خود درارتباط با تبلیغات تلویزیونی نسبت به گروه های اقتصاد آزاد و حمایتی بیشتر صحبت می کنند. والدین consensual به نظر می رسد که نبت به والدن آزاد تاثیر بیشتری بر روی تفکر فرزندان خود در ارتباط با تبلیغات دارند. مفهوم و معانی بازاریان و آگهی دهندگان مورد بحث قرار گرفته است.

پیشگفتار :
در سال 1979 در چین سیاست تک فرزندی تصویب شد ودر نواحی شهر نشین چین مانند Yang , Zhang  از سال 1992 متداول است. کودکان چینی میزان قابل توجهی پول از دولت دریافت می کنندکه تاثیر بسزایی بر روی در آمد خانواده دارد. (MCNeal & yeh 1997) 290 میلیون کودک زیر 14 سال  در چین وجود دارد. تخمین زده شده است که در سال 1999 تقریبا 60 میلیونن کودک بین بین 4 تا 12 سال در شهرهای بزرگ چین در حدود 2/6 میلیارد دلار صرف نیازهای شخصی خود می کنند پس بنابراین مصرف کنندگان جوان مورد توجه بسیاری از آگهی دهندگان فرزندان بازی Moschis , Moore ,(ward et .al 1977) در سال 1982 دریافتند که تبلیغات تلویزیونی بر افزایش ماتریالیسم و نظریه قدیمی Sex –roles در نوجوانانی که والدین آنها در ارتباط با مسائل مصرف با آنها صحبت نمی کنند، تاثیر می گذارد.
ارتباطات والدین با فرزندان می تواند تاثیرات نامطلوبی را که تبلیغات بر روی آنها می گذارد را خنثی کند.
تحقیقات گذشته حاکی از آن است که والدین نقش موثری در میزان نگاه کردن کودکان به تلویزیون دارند (bin 1996 , Greenberg 1991). والدین همان طور که محتوی آنچه که کودکان می بینند را کنترل می کنند می توانند زمان نگاه کردن به تلویزیون را نیز کنترل کنند. بنابراین مهم است که آگهی دهندگان و بازاریابان بفهمند که والدین چینی چگونه در رابطه با میزان مصرف فرزندان خود آگاه می کنند و اینکه چگونه والدین استفاده فرزندان را رسانه ها و تبلیغات کنترل می کنند. فعالیت های موثر بازاریابی که کودکان را مورد هدف قرار داده اند نیاز دارند که در ابتدا به والدین اصطلاحاً چراغ سبزی نشان دهند، قبل ازاینکه پیام های بازرگانی تلویزیون توسط کودکان دیده شوند.
تعداد 1665 پاسخنامه تحقیق از والدین کودکان 6 تا 14 ساله در سه شهر چین به نامهای Chengdu , NanJivg , Beijing جمع شد که شامل سوالات ذیل می شد:
•    چگونه والدین چینی فرزندان خود را از میان مصرف آگاه می کنند؟
•    فرهنگ چگونه می تواند الگوهای ارتباطی خانواده را تحت تاثیر خودقرار دهد؟
•    آیا الگوهای ارتباطی خانواده با متغیرهای جامعه شناختی والدین و فرزندان تفاوت دارد یا نه؟
•    آیا الگوهای ارتباطی خانواده با کنترل خانواده درباره با نگاه کردن به تلویزیون ارتباط دارد؟
گذشتهاین تحقیقات نشان می دهد که الگوهای ارتباطی خانواده باکنترل میزان مصرف واستفاده از رسانه ها در ارتباط ات. (arlos & Grossbast 1988) یک تحقیق میان فرهنگی بین مادران امریکایی و ژاپنی نشان داده است که الگوهای ارتباطی خانواده را لحاظ فرهنگی واضح و مشخص است . (Rose tal 1998) همان طور که تفاوت های میانالگوهای کلی تاملات والد- کودک در امریکا و ژاپن پیش بینی شده بود نتیجه گرفته شد که مادران امریکایی که بر استقلال و فردگرایی تاکید دارند از ارتباطات اندیشه محوری استفاده می کنند مادران ژاپنی که به سلطه گری وهماهنگی خانواده اعتقاد دارد از ارتباطات اندیشه محوری استفاده می کنند مادران ژاپنی که به سلطه گری وهماهنگی خانوادهاعتقاد دارد از ارتباطات جامعه محوری استفاده می کنند. (Rose etal 1998) بر طبرق تحقیقات گذشته، ما یک چارچوب تئوری را برای پیش بینی الگوهای ارتباطی خوانده ونحوه کنتری خانواده نسبت به فرزندان برا تماشای تلویزیون و پیام های بازرگانی (نمودار شماره 1/1 نگاه کنند).
در ابتدا تاریخچه الگوها ارتباطی خانواده و تاثیر فرهنگ بر روی ارتباطات خانواده مورد بازبینی قرار گرفت. بعد از بررسی نظریه ها ما نتایج این تحقیق و روش آن را گزارش کردیم. معانی و کاربرد یافته های این تحقیق مورد بحث قرار گرفته است.

پژوهش چگونه می‌توان نظم و انضباط کیفی را در دبستان گسترش بخشید؟

اختصاصی از یارا فایل پژوهش چگونه می‌توان نظم و انضباط کیفی را در دبستان گسترش بخشید؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:41

فهرست مطالب:

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
مقدمه    1
هدف     2
روش     3
توصیف وضعیت موجود    3
جمع‌آوری اطلاعات (شواهد / یک )     4
تجزیه و تحلیل شواهد یک     12
انتخاب راه جدید موقتی یک     15
اجرا و ارزشیابی طرح     15
جمع آوری اطلاعات شواهد دو     16
تجزیه و تحلیل اطلاعات شواهد دو     22
انتخاب راه جدیدتر و ارزشیابی آن     23
حسن ختام     37
منابع     39
چکیده (کوتاه نوشت)     40
 

مقدمه:

از خدا جوییم توفیق ادب

هر کودکی نیاز به یادگیری نظم و انضباط دارد. خانواده اولین مکانی است که کودک در آنجا یاد می گیرد که چه رفتارهایی مورد قبول و پذیرش و چه رفتارهایی نا مطلوب است.

کودکان باید یاد بگیرند که:

کدام دسته از کارها خیر و سالم است و کدام کارها ناسالم و شر هستند.

چرا احترام به حقوق دیگران و حفظ حرمت افراد واجب است؟

و...

معمولاً کودکانی لوس، بد رفتار،‌خودخواه و نا امن، نامیده می‌شوند که با انضباط ناچیزی پرورش یافته اند و تربیت کودکان با انضباط سخت، کودکانی ترسو را به بار می آورد.

بعد از خانواده مدرسه، مکانی است که بصورت رسمی، مستقیم و غیر مستقیم به پی ریزی مبانی نظم و انضباط می پردازد.

و طی فرآیند تقریباً ده- دوازده ساله نوجوانان و جوانانی را وارد اجتماع می نماید که از آنها انتظار حداقل یک «شهروند خوب» که نظم اجتماعی را رعایت کند را داریم.

در این طرح پژوهشی سعی دارم ضمن بررسی مبانی نظم و انضباط کیفی و ایجابی به جای نظم و انضباط سلبی و تحمیلی راهکارهای عملی دستیابی به این امر خطیر را با توجه به بضاعت فکری و عملی و به استعانت از رب متعال که پرورش دهنده و بهترین نظم دهنده در جهان است را بیان کنیم.

تا ان شاء ا... جرقه ای باشد برای روشن کردن مشعل هدایت آینده سازانی که راهنمایی آنها بدست ما سپرده شده است.

ان شاء ا...

بیان مساله:

-مدارس ابتدایی تابع چه قوانین و مقررات انضباطی هستند؟

-دانش آموزان ابتدایی (مخاطبان) از نظر جسمی، ذهنی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و ... دارای چه توانایی‌ها و محدودیت هایی میباشند.

-سیر آموزش انضباط از خانواده و مدرسه چگونه باید طی گردد؟

-چگونه می توانم با طرحی نو انضباط کیفی و درونی با تاکید بر تربیت وجدان در مدرسه را گسترش دهم؟

هدف:

-آگاهی از قوانین و مقررات انضباطی که مدارس باید تابع آن باشند.

-آگاهی از توانایی‌ها و محدودیت های مخاطبان که قصد منضبط نمودن آنها را داریم.

-مطالعه و سیر آموزش انضباط از خانواده تا مدرسه.

-ابداع طرح های نو، جهت تقویت انضباط کیفی و درونی با تاکید تربیت وجدان.

روش

مطالعه کتابخانه ای. مشاهده ثبت رفتار، استفاده از مبانی روانشناختی و مقتضیات زمان و شرایط.

توصیف وضعیت موجود

دانش آموزان می دانند در کارنامه موردی به نام انضباط وجود دارد. فاقد کتاب درسی، از سویی خارج از تاثیر معدل (بدین معنا که انضباط در جمع نمرات و معدل تاثیر ندارد)، و از سویی متاثر از نمرات درسی و معدل (بدین معنا که معلمان بر اساس نمرات درسی و معدل به قضاوت در مورد انضباط می پردازند)

معاونان تا حدودی می توانند در دادن نمرة انضباط دخالت داشته باشند اما آیین نامه های دست و پا گیر وجود اولیا و دانش آموزان پر توقع و جسور در این برهه از زمان که تنبیه به معنای آگاه شدن را نیز مورد حمله و محاکمه قرار می‌دهند و ... جز موانعی است که بر سر راه دارند.

به هر حال بنده به عنوان معاون با 22 سال سابقه خدمت 10 سال آموزگار مدرسه پسرانه و 10 سال آموزگار دبستان دخترانه و 2 سال سمت معاونت در نوبت عصر دبستانی که 175 دانش آموز پسر داشت و تعداد چشمگیری از آنها دچار مشکلات خانوادگی بودند مشغول خدمت شدم.

ناسزا گویی، زد و خورد و درگیری دانش آموزان با یکدیگر بسیار رواج داشت، و قدرت و زور وجه امتیاز دانش آموزان به یکدیگر تلقی میشود. در بین اولیا این منطق حاکم بود که پسرانمان باید بزنند و بتوانند حق خود را بگیرند تا در آینده کسی نتواند به آنها زور بگوید!

و بنده به عنوان معاونی ریز نقش و نحیف الجثه باید به این وضع انضباطی سامان می دادم.

جمع آوری اطلاعات (شواهد/1)

آگاهی از قوانین و مقررات انضباطی مهمترین نیاز برای نظم بخشیدن به مدرسه بود که حیطه عملکرد را مشخص می کرد و دستاوردهای آن به شرح زیر بوده:

آیین نامه اجرایی مدارس که در ششصد و پنجاه و دومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 20/5/79 به تصویب رسیده و مورد اجرا گذاشته و امروزه در تمام مدارس حاکم می‌باشد به شرح زیر جمع آوری گردید.

مقررات انضباطی دانش آموزان فصل ششم

شامل:

الف: وظایف دانش آموز

ب: ترغیب و تشویق

ج: تنبیه

د: وظایف مدرسه در ارتباط با مقررات انضباطی

الف: وظایف دانش آموزان:

ماده 68: دانش آموزان در دوران تحصیلی موظفند موازین اسلامی و مقررات آموزش و پرورش را در اخلاق و رفتار خویش رعایت کنند که اهم آنها به شرح زیر است:

1-رعایت شعائر دینی

2-رعایت ادب و احترام نسبت به مدیر، معاون، مربیان و دیگر کارکنان مدرسه

3-رعایت حسن رفتار و اخلاق و همکاری با سایر دانش آموزان