یارا فایل

مرجع دانلود انواع فایل

یارا فایل

مرجع دانلود انواع فایل

پاورپوینت اختلال گفتاری

اختصاصی از یارا فایل پاورپوینت اختلال گفتاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

نوع فایل:  ppt _ pptx ( پاورپوینت )

( قابلیت ویرایش )

 


 قسمتی از اسلاید : 

 

تعداد اسلاید : 12 صفحه

اختلال گفتاری X اختلال گفتاری یا موانع گفتاری، نوعی اختلالات ارتباطی هستند هنگامی که گفتار معمولی با مشکل روبرو می‌شود که می‌تواند لکنت یا سرزبانی صحبت کردن باشد.
کسی که به خاطر اختلال گفتاری کاملاً قادر به صحبت نباشد، لال است.
اختلال گفتاری در بسیاری از موارد، علت ناشناخته‌است اما علت‌های مختلفی برای نواقص گفتار وجود دارد مثل " نقص شنوایی، بیماری عصبی، آسیب مغزی، کم هوشی، استفاده از مواد مضر، نقص فیزیکی مثل شکاف لب و کام، یا استفاده بیش از حد یا نادرست از تارهای صوتی.
آزار کوکان نیز در برخی از موارد دلیل اختلال است.
علت‌ها یکی از تعاریف جامع برای اختلالات گفتاری توسط "چارلز وان راپیر" که یکی از بهترین آسیب‌شناسان گفتار – زبان دانست، ارائه شده است.
او معتقد است گفتار را موقعی می‌توان غیرطبیعی تلقی کرد که با گفتار سایر افراد جامعه چنان متفاوت باشد که به‌خودی‌خود جلب توجه کرده و در فرایند ارتباط مزاحمت ایجاد نماید و یا باعث ناراحتی گوینده و شنونده شود.
به این ترتیب، گفتار نارسا گفتاری است که غیرواضح و ‌نامفهوم باشد.
اختلال‌های گفتاری از نظر شدت متفاوتند و می‌توان آن‌ها را از سرزبانی صحبت کردن خفیف تا تردید‌های گفتاری (مانند تولید صداهای گفتاری به صورت اشتباه، تولید صدای اضافه در هنگام صحبت کردن، مکث‌ها و لکنت‌های شدید) متفاوت دانست.
اختلال گفتاری انجمن تکلم – زبان – شنوایی آمریکا (ASHA)، اختلال زبان را چنین تعریف می‌کند: اختلال در زبان عبارتست از دریافت، فهم و بیان کلمات گفتاری یا نوشتاری به‌صورت غیرعادی یا نابهنجار.
این اختلال ممکن است شامل یک یا چند نارسایی در زمینه‌های شناسایی واج‌ها، تکواژه‌ها، تشخیص معانی، ترکیب یا نحوشناسی و درک اجزای تشکیل‌دهنده نظام زبانی باشد.
طبقه بندی طبقه بندی گفتار به دو نوع نرمال و همراه با اختلال، در باطن بسیار مشکل سازست.
با یک طبقه بندی منسجم، تنها ۵ تا ۱۰ درصد مردم توانایی صحبت کردن به صورت نرمال (با همه پارامترها) و صدای سالم دارند.
بقیه از یک یا چند اختلال رنج می‌برند.
هرگاه حرکات متقابل اندام‌های گفتاری چون زبان، لب‌ها، فک‌ها، دندان‌ها و کام در فردی از نظم و ترتیب عملکردی مناسبی برخوردار نباشد، وی را با اختلال تلفظی قلمداد می‌کنند.
تلفظ‌های اشتباه در صداهای گفتاری را می‌توان شایع‌ترین مشکل ارتباطی در بین دانش‌آموزان مدارس عمومی دانست.
چند شکل عمده از این اختلال به شرح زیر است: 1.
اشتباهات تلفظی و صداشناسی 2.
اختلال در صدا 2.
اختلال در صدا روان صحبت کردن یعنی سیالی و جریان گفتار.
شایع‌ترین اختلال در روانی گفتار، لکنت زبان است.
تاکنون سه نوع لکنت یا گرفتگی زبان به شرح زیر شناسایی شده است.
3.
لکنت و مکث اندروز و همکارانش، ویژگی‌های مشترک و متعددی را در میان مبتلایان به لکنت زبان پیدا کرده‌اند که به آنها اشاره می‌کنیم: 3.
لکنت و مکث اختلالی گیج‌کننده است.
اولا، هر کوشش اضافی برای صحبت کردن بهتر و یا روان‌تر حرف زدن را بدتر و سخت‌تر می‌سازد.
ثانیا بسته به نوع فعالیت تکلمی، لکنت زبان می‌تواند رخ بدهد یا رخ ندهد.
مثلا تعداد کمی از مردم هنگام صحبت کردن در حال نجوا و درگوشی، دچار لکنت می‌شوند

  متن بالا فقط قسمتی از محتوی متن پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل را فورا دانلود نمایید 

 


  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  ................... توجه فرمایید !

  • در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
  • به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
  • پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
  • در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
  • در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  • هدف فروشگاه جهت کمک به سیستم آموزشی برای دانشجویان و دانش آموزان میباشد .

 



 « پرداخت آنلاین »


دانلود با لینک مستقیم


پاورپوینت اختلال گفتاری

دانلود تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان ونوجوانان

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان ونوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان ونوجوانان


دانلود تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان ونوجوانان

 موضوع ارتباطات و وسائل ارتباط جمعی در گذر از پایان دو هزاره میلادی به جایی رسیده که با بسیاری از پدیده ها و امور دیگر حیات ما مرتبط شده و بر آنها تأثیر گذارده است. امروزه رسانه هایی مانند تلویزیون، رادیو، ماهواره، روزنامه ها، مجلات، رایانه و اینترنت باعث شده است که نوع ارتباطات بیشتری متفاوت از گذشته شده و نوع نگاه انسان به ارتباطات نسبت به گذشته نگاه دیگری باشد. این رسانه ها باعث شده است تا انسانها راحت تر و بهتر بتوانند باهم ارتباط برقرار نمایند و در نتیجه به یکدیگر نزدیک تر شوند. این نزدیکی بین انسانها که همان بحث «دهکده جهانی» می باشد، باعث شده است که افراد از لحاظ فرهنگی به یکدیگر نزدیکتر شده و بتوانند بر یکدیگر تأثیر گذاشته و تعامل داشته باشند. تلویزیون، روزنامه ها و اینترنت به طور روزافزون فرهنگ یکپارچگی را تبلیغ می کند و زبان به عنوان عامل اصلی انتقال فرهنگ بیش از بقیه موارد تحت تأثیر این پدیده های جهانی قرار دارد. حتی وجود این رسانه ها در خانه ها و در میان کودکان و نوجوانان باعث شده است که نقش پدر و مادر که به عنوان مهمترین عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودک هستند کم رنگ شده و معلمان نیز به عنوان یکی دیگر از عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودکان و نوجوانان آن نقش تأثیر گذار خود را نسبت به گذشته از دست بدهند. به همین دلیل، بسیاری از موضوع های مرتبط با مباحث ارتباطات، مورد توجه اندیشمندان رشته های مختلف علوم قرار گرفته و جزو مباحث بین رشته ای این علم کم سابقه، اما با اهمیت، محسوب می شوند.

 امروزه بحث تأثیر رسانه ها و بویژه تلویزیون  بر کودکان و نوجوانان در علوم متفاوتی مانند علوم اجتماعی، روان شناسی، زبان شناسی و جز اینها مورد بررسی قرار می گیرد و هر یک، از   دیدگاه های مورد نظر خود به بحث درباره این موضوع مهم می پردازند. مباحثی مانند کودک، تلویزیون و خشونت، اثرات رفتاری تلویزیون بر کودکان و نوجوانان، تحلیل محتوای آگاهیهای تجاری تلویزیونی و تأثیر آن بر کودکان و نوجوانان، اثرات تلویزیون بر رشد کودکان، کودکان و تأثیرات زیان بار رسانه ها، تلویزیون و ترس کودکان و نقش تلویزیون در شکل گیری مفاهیم مذهبی و اخلاقی کودکان موضوعات متفاوتی هستند که در حیطه علوم جامعه شناسی و روان شناسی مورد بررسی قرار گرفته اند و نتایج متفاوتی نیز به دست داده اند.

  از این رو کارشناسان وسایل ارتباط جمعی و کارشناسان سایر رشته های وابسته که در بالا ذکر شد، تأثیر وسایل ارتباط جمعی بر کودکان را مورد توجه قرار داده اند و مبحث مهم کودکان و تلویزیون همیشه جایگاه ویژه و عمده ای در این مباحث داشته است؛ زیرا تلویزیون به سهل ترین وجه و در همه اوقات در اختیار کودکان است و همزمان با صوت و تصویر و جاذبه های خاص خود این انسان کوچک را که بسا درک درستی از این پدیده ندارد درآغوش می کشد.

 در اینجا سعی شده است تا تأثیر تلویزیون برکودکان و نوجوانان از نگاه دیگری که کمتر مورد توجه کارشناسان و مسئولان قرار گرفته است مورد بررسی قرار گیرد. موضوعی که خود  می تواند از لحاظ فرهنگی و اجتماعی نیز مسائل مهمی را با خود به همراه داشته باشد.

  تأثیر تلویزیون بر زبان و به ویژه های مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان یکی از مباحث مهم در امر رسانه ها است، که کمتر موردتحلیل و بررسی قرار گرفته است. در این پژوهش سعی شده است تا با نگاهی دقیق تأثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان از لحاظ دستوری، ساختاری، اصطلاحات و لهجه ها مورد بررسی قرار گرفته و نقاط ضعف و قوت آن بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان مورد تحلیل قرار گیرد.

زبان آموزی

     زبان آموزی ورشد گفتار در80 سال گذشته مورد توجه قرار گرفته و به ویژه درنیمه دوم قرن بیستم بطور دقیق تر مورد بررسی قرار گرفته است. زبان آموزی کودک به همراه توصیف وبررسی ساخت زبان وچگونگی کارکرد آن مورد توجه زبان شناسان می باشدس. یافته های مربوط به زبان آموزی، مراحل فراگیری زبان، تدوین دستور زبان کودک وارائه ویژگی های همگانی زبان از نتایج مهم این بررسی ها بوده است.

  یافته های زبان آموزی همچنین در  بررسی چگونگی گسترش مهارت های زبانی و  نیز  زبان پریشی مورد استفاده بوده است.  به علاوه یافته های یاد شده درزمینه بررسی آموزش زبان دوم وهمچنین زبان خارجی وارائه فرضیه ها وروش های آموزش زبان دوم تأثیر به سزایی داشته است. زبان آموزی هم از لحاظ نظریه های یادگیری وهم از لحاظ بررسی مراحل رشد زبانی قابل توجه است.  زبان آموزی درزمانی پس از یک سالگی شروع شده وتا 5 سالگی تقریباً به حالت ثابت نزدیک می شود. دوره زبان آموزی درحدود 5/3 به طول می انجامد.(مشکوه الدینی، 1376،ص 272)

  بررسی زبان آموزی چگونگی رشد مهارت های گفتاری وشنیداری را مشخص می سازد . کودک تا پیش از سواد آموزی قادر است از زبان بطور مناسب دربرقراری ارتباط زبانی استفاده نماید. بعلاوه هر سخنگوی زبان علاوه برقواعد دستوری ، قواعد کاربردی زبان را نیز به تدریج می آموزد؛ یعنی از طریق تعامل با محیط و اطرافیان اصول کاربرد شناختی زبان را نیز فرا می گیرد .زبان آموزی تنها به   توانایی های آوایی ، واژگانی ، دستوری وسبکی محدود نمی شود؛ بلکه ویژگی های کاربردی زبان را نیزشامل می گردد. البته دانش زبانی کودک ناخودآگاه است.  بکارگیری وقضاوت ناخود آگاه زبان توسط کودک شم زبانی نامیده می شود.

  نتیجه تسلط کودک برمهارت های زبانی، کسب توانایی به کارگیری زبان است . درصورتی که کودک توانایی زبان را داشته باشد نه تنها دانش ومهارت های زبانی وارتباطی خود را بکار  می برد بلکه خواهد توانست درآینده نیز براین خلاقیت زبانی تکیه کند .

 به نظر اشترن وبلیایف زبان آموزی برافزایش وتقویت توانش زبانی، توانش ارتباطی، خلاقیت زبانی، تفکر درباره زبان وهمچنین مهارت های آمادگی خواندن ونوشتن درآینده تأثیر می گذارد (بلیایف ، 1368 ،ص77) .

2-  نظریه های زبان آموزی

الف: نظریه شناخت گرایی

 پیاژه، روانشناس بزرگ سوئیسی، به اصل شناخت دریادگیر ی کودک توجه داشت. از این رو به پدیده زبان آموزی علاقه مند نبود. او زبان را به عنوان منبعی برای داده های لازم جهت بررسی چگونگی رشد شناخت درنظر می گرفت. به نظر او زبان آموزی یک پدیده ثانویه است که دردرون شناخت طبیعی کودک از محیط خود شکل می گیرد. از این رو پیاژه زبان آموزی را وابسته به شناخت می دانست. و  زبان را به عنوان مجرایی برای ایجاد ارتباط میان کودک و محیط اجتماعی او در نظر گرفته بود. پیاژه معتقد بودکه ذهن کودک برای کسب شناخت، از جهان اطراف همواره فعال است واز این لحاظ ، اطلاعاتی از راه زبان توسط افراد محیط به او  می رسد؛ به گسترش شناخت او چندان کمک نمی کند. او رشد زبان کودک را ناشی از رشد شناختی واجتماعی او می دانست. با این حال ، پیاژه این فرض را که تنها رشد شناختی برای رشد زبان آموزی کافی باشد انکار می کند. به عقیده او میزان مناسبی از رشد شناختی برای رشد زبانی لازم است، با این حال تنها رشد شناختی را برای زبان آموزی کافی ندانسته ، بلکه برخی فرآیندهای دیگر را نیز ضروری می داند.( مشکوه الدینی ، 1376، ص274)

 مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر شناخت گرایی عبارتند از: نظریه یادگیری گشتالت   - گرایان ، نظریه معنا دار دیوید آزوبل، نظریه پردازش اطلاعات، نظریه شناختی پیاژه ونظریه شناختی برونر.

ب: نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی

اسکینر، روان شناس آمریکایی، به اصل شرطی شدگی درباره زبان آموزی کودک اعتقاد داشت.  وی اعتقاد داشت که برپایه رفتار گرایی همه جنبه های زبان ورفتار انسان را می توان توضیح داد. او یادگیری انسان را امری اکتسابی می داند . به اعتقاد اسکینر ذهن انسان شبیه لوح سفید یا صفحه خالی است ووقتی زبان دراین صفحه خالی وارد می شود، یادگیری تحقق  می یابد. براساس این دیدگاه ذهن انسان فقط محرکات زبانی بیرونی را پذیرفته وهنگام یادگیری زبان مشاهده منظم رویداد های جهان خارج کودک را وارد به تولید زبان می کند. به عقیده اسکینر انسان از راه آزمایش وخطا به یادگیری زبان می پردازد. وی که آزمایشهای زیادی در خصوص یادگیری حیواناتی مثل موش و کبوتر انجام داده است این نوع یادگیری را شرطی شدن عامل نامیده وآنرا ‹‹ترتیب از راه پاسخ های ارادی ›› می داند. در نظریه اسکینرتنها شرط لازم برای فهم چگونگی یادگیری زبان این است که بتوانیم متغیرهای حاکم وعوامل بیرونی را مشخص کنیم.

 درواقع نظریه یادگیری اسکینر می کوشد  یادگیری زبان را با استفاده از یک مدل محرک   - پاسخ، تبیین کند. به تعبیراسکینر اگر رفتار زبانی معینی بطور مکرر یک نتیجه مثبت داشته باشد به تقویت مثبت واگر نتیجه منفی داشته باشد به تقویت منفی منجر می شود. درحقیقت تقویت مثبت براثر پاداش رفتار زبانی فرد وتقویت منفی براثر تنبیه رفتار زبانی فرد شکل می گیرد. از سوی دیگر، از دیدگاه رفتار گرایان، کودک دریادگیری زبان تا حد زیادی از عامل تقلید کمک   می گیرد. بسامد استفاده، کاربرد واژه ها وساخت های زبان نیز دریاد گیری از راه تقلید مؤثر است. اگر کودکی درحال یادگیری زبان، پس از کاربرد یک عنصر یا قاعده زبانی احساس کند ارتباط مؤثر زبانی برقرار شده است، فکر می کند رفتار زبانی او مورد تأیید قرارگرفته است. این احساس مثبت باعث تقویت آن رفتار و در نتیجه یادگیری آن عنصر می شود.

 فهرست مطالب:

مقدمه                      ....................................................................................   1

فصل اول: زبان آموزی           ........................................................ 4

     1- زبان آموزی  ........................................................................... 5

     2- نظریه های زبان آموزی      .........................................................         6

الف- نظریه شناخت گرایی     ......................................................         6

ب- نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی        ..........................................     7

ج- نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان       ..............................................            11

د) ویگوتسکی و ارتباط اجتماعی      .............................................            13

      3- مهارتهای گفتاری     ......................................................................      16

      4- مراحل رشد گفتاری           ..................................................................  17

            الف- مرحله اول: پیش زبانی               ......................................................            17

            ب- مرحله دوم: گفتار تکواژه ای   ................................................            18

            ج- مرحله سوم: گفتار دو واژه ای یا تلگرافی      ..................................    19

            هـ- مرحله چهارم: گفتار پیشرفتی    ................................................            20

            و- مرحله پنجم: تلفظ صحیح صداها                ............................................         20

     5 - گفتار ثابت   ...........................................................................  21

     6- مهارت شنیداری   ......................................................................            22

فصل دوم: تلویزیون و رشد مهارتهای گفتاری       ................................      25     

     1- هدف پژوهش           ...........................................................................  26

     2- تاریخچه تلویزیون     ......................................................................      27

     3- تلویزیون و کودک      .....................................................................    28

    4- تلویزیون و اجتماع      ......................................................................      32

     5- تلویزیون و برنامه های آن  ................................................................     34

الف- برنامه های کودک و نوجوان               ...............................................          36

ب- مجموعه های تلویزیونی                  .....................................................         38     

ج- تبلیغات بازرگانی                  ...............................................................          40

      6- متغیرهای محتوای تلویزیون           ..........................................................            42

       7- شیوه های نظری    ......................................................................         44

            الف- نظریه کشت     ...................................................................            44

            ب- نظریه فراگیری اجتماعی    .......................................................         45

            ج- نظریه پالایش      ...................................................................            45

            د- نظریه یادگیری اجتماعی ..........................................................            46

            هـ- نظریه عدم بازداری      ..............................................................        47

            و- نظریه توجیه          ...................................................................            48

       8- روش اندازه گیری       ..................................................................      48

   مشاهده            .........................................................................            50

       9- روش تحقیق           ............................................................................ 53

فصل سوم: تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری و برخی نتایج نظری و کاربردی آن ........... 59

      1- واژگان         ............................................................................ 59

      2- ساختهای دستوری         ...............................................................          64

الف- گروه اسمی     ...................................................................            69

ب- گروه صفتی      .....................................................................          71

ج- گروه قیدی      ......................................................................           73

د- گروه حرف اضافه ای     ..........................................................            75

هـ- گروه فعلی       ......................................................................           77

و- ساختار جملات   ...................................................................            81

       3- گسترش زبان معیار     ...................................................................       78

            الف- لهجه     ............................................................................ 78

            ب- گونه زبانی گسترش یافته و محدود       .........................................    92

     4- گسترش اصطلاحات و تکیه کلام ها          .................................................           96

     5- خطاهای گفتار          ............................................................................ 99

فصل چهارم: نتیجه گیری و پیشنهادات     ..............................................   102

پیوست                     ............................................................................ 108

     1- گروه یک: گروهی که مدت زمان کمتری تلویزیون تماشا کرده اند   ..............     109

(زمان در این گروه (1-) است)

            الف- دختران     .........................................................................            109

            ب- پسران      ............................................................................ 115  

     2- گروه دو: گروهی که مدت زمان بیشتری تلویزیون تماشا کرده اند  .................      119

(زمان در این گروه (4+) است)

            الف- دختران    ......................................................................... 119

             ب- پسران     ...........................................................................  128

کتابنامه          .................................................................................   135

شامل 135 صفحه فایل word قابل ویرایش


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان ونوجوانان

مقاله فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار

اختصاصی از یارا فایل مقاله فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقاله فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار


مقاله فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار

 

 

 

 

 



فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:23

فهرست مطالب:

فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار 1

چکیده 1

واژگان کلیدی: 1

1- مقدمه 1

3- تحلیل های فعل مرکب فارسی در حیطه دستور سنتی 2

2- شیوه پژوهش 3

4- تحلیل های نوین از فعل مرکب فارسی 4

5- چهارچوب نظری 8

5-1 ساخت موضوعی فعل مرکب 8

5-2- نحوه بازتاب موضوع های فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار 9

7- تحلیل داده ها 10

8- نتایج و یافته های پژوهش 11

9- پیامدهای نظری و کاربردی پژوهش 12

11- منابع 15

 

 

چکیده
مقوله فعل مرکب از جالب ترین، ظریفترین و در عین حال پیچیده ترین بخش های پژوهش های نحوی است که توجه بسیاری از دستور نویسان و زبان شناسان را معطوف به خود نموده است. در این مختصر نگارنده بر آن است که ضمن بررسی جدیدترین تحلیل ها از فعل مرکب فارسی، بسامد وقوع فعل مرکب در زبان فارسی گفتاری معیاررا تعیین نماید، براساس نظریه تتا به بررسی ساخت موضوعی فعل مرکب فارسی گفتاری معیار بپردازد تحلیلی آماری از آن به دست دهد.
واژگان کلیدی :
زبان معیار، ساخت موضوعی، فعل مرکب، نظریه تتا، موضوع X
1- مقدمه
دستور نویسان و زبان شناسان ایرانی وغیر ایرانی توجه ویژه‌ای به مقولة فعل مرکب در زبان فارسی داشته اند و هر یک ضمن از اینکه آن را توصیف و طبقه بندی نموده اند، معیاری نیز برای متمایز ساختن آن از فعل ساده ارائه داده اند. از تحلیل های فعل مرکب فارسی در حیطة دستور سنتی می توان به تحلیل خیامپور (1352/62) ، عماد افشار (1372/8-126) ، نوبهار ( 1372، 162-159) خانلری (1373، 8-176) و لمبتون (1984، 93-84 ) اشاره کرد.
در سال های اخیر در پی پیشرفت هایی که در علم زبان شناسی در سطح جهانی صورت گرفته است و همسو با دستاوردهای نوین زبان شناختی در حیطة نحو و ساختواژه، تحلیل های ارزنده ای نیز از فعل مرکب فارسی ارائه شده است. از جمله این تحلیل ها می توان از تحلیل محمود کریمی (1992)، کریمی (1996) ، دبیر مقدم ( 1376) و زاهدی (1380) نام برد که هر یک با گرایشی متفاوت از دیگری به توصیف فعل مرکب فارسی پرداخته اند.
این پژوهش بر آن است با بررسی و کنکاش در تحلیل های فوق به تعریفی جامع، شفاف و منسجم از فعل مرکب دست یابد و سپس با این فرض که فعل مرکب در فارسی گفتاری معیار بسیار بیشتر از فعل ساده بکار می رود به بررسی پیکرة جمع آوری شده بپردازد. همچنین داده های پیکره حسب نظریة تتا در چارچوب نظریه حاکمیت و مرجع گزینی و همسو با محمد ابراهیمی ( 1382 ب) طبقه بندی و بسامد هر یک در فارسی گفتاری معیار محاسبه می گردد. در پایان یافته های پژوهش را ذکر نماید و پیامدهای نظری و کاربردی آنها را برشمارد.
3- تحلیل های فعل مرکب فارسی در حیطة دستور سنتی
زبان شناسان بسیاری در حیطة دستور سنتی به بررسی فعل مرکب فارسی پرداخته اند که در این قسمت به بررسی چند نمونه از این آثار بسنده می گردد:
- خانلری در کتاب دستور زبان فارسی ( 1373/8-176) فعل های فارسی را از نظر ساختمان به سه گونه ساده ، پیشوندی و مرکب تقسیم می کند و فعل مرکب را فعلی می داند که از ترکیب یک اسم یا صفت با یک فعل پدید آمده است.  وی (1365، ج2، 8-127) می نویسد «‌اطلاق فعل مرکب به این گونه کلمات از آن جهت است که از مجموع آنها معنی واحدی دریافت می شود. « به باور خانلری در صورتی که هر یک از اجزاء معنی مستقل و اصلی خود را حفظ کرده باشند دیگر نمی توان آن را فعل مرکب دانست. لیکن حسب داده های زبان فارسی علاوه بر اسم یا صفت، مقوله های دیگر نحوی نیز می توانند به عنوان عنصر غیرفعلی در ساخت فعل مرکب شرکت کنند و دیگر اینکه حتی با در نظر گرفتن معیار معنا شناختی فوق برای تشخیص فعل مرکب می‌توان فعل پیشوندی را نیز زیر عنوان فعل مرکب لحاظ کرد.


دانلود با لینک مستقیم

دانلود گزارش کارآموزی تشخیص مفاهیم گفتاری

اختصاصی از یارا فایل دانلود گزارش کارآموزی تشخیص مفاهیم گفتاری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود گزارش کارآموزی تشخیص مفاهیم گفتاری


دانلود گزارش کارآموزی تشخیص مفاهیم گفتاری

دانلود گزارش کارآموزی تشخیص مفاهیم گفتاری

در زیر به مختصری ازعناوین و چکیده آنچه شما در این فایل دریافت می کنید اشاره شده است :

فهرست :

چکیده 1

مقدمه 2

خلاصه 5

کلمات 7

تعریف اسامی 10

افعال 13

عبارات 20

تمایلات 35

تعاریف 38

چکیده

تشخیص مصنوعی نیازمند ادراک جهان و انسان است . ادراک جهان توسط مدلی از دایره المعارف متشکل

از مجموعه های افراز شده از مجموعه جهانی با دسته بندی های مختلف پیشنهاد شده است و ادراک انسان

توسط مدلی از شخصیت انسانی است که به سیستم منتقل می شود . ادراک زبان انسان ها به عنوان وسیله

ارتباطی و ابزاری برای اندیشیدن و شناخت بهتر و کامل تر جهان است.

کلمات کلیدی:

ادراک گفتار: به معنی ادراک معنی کلمات و ادراک مفاهیم عباراتی است که توسط انسان ها بیان

می شود.

فهمیدن معنی کلمه: به معنی حوزه قلمرو معنایی هر کلمه با تعیین مجموعه ای که به آن تعلق دارد.

تشابه کلمه: به معی اشتراک دو مجموعه ای است که آن دو کلمه در آن عضویت دارند

این فایل شامل : صفحه نخست ، فهرست مطالب و متن اصلی می باشد که با فرمت ( pdf ) در اختیار شما قرار می گیرد.

(فایل قابل ویرایش است )

نکته : فایلی که دریافت می‌کنید جدیدترین و کامل‌ترین نسخه موجود از گزارش کارآموزی می باشد.

 

تعداد صفحات : 51


دانلود با لینک مستقیم

وندافزایی به ستاکهای ساده فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار طبق نظریه حاکمیت و مرجع گزینی

اختصاصی از یارا فایل وندافزایی به ستاکهای ساده فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار طبق نظریه حاکمیت و مرجع گزینی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

وندافزایی به ستاکهای ساده فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار طبق نظریه حاکمیت و مرجع گزینی


وندافزایی به ستاکهای ساده فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار طبق نظریه حاکمیت و مرجع گزینی

به منظور بیان و توصیف مفاهیم و حفظ و غنای زبان می توان با استفاده از فرایند وندافزایی اقدام به واژه سازی و واژه پردازی کرد. این پژوهش بر آن است تا انواع وندها و ستاکهای سادة فعلی را که طی وندافزایی در گونه های مختلف زبان فارسی معیار از آنها استفاده می شود

فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- پیش گفتار 2
1-2- تعریف موضوع 3-2
1-3- ضرورت و سابقة پژوهش 4-3
1-4- هدفهای پژوهش 4
1-5- پرسشهای اصلی پژوهش 4
1-6- فرضیه ها 5-4
1-7- روش انجام پژوهش 5
1-8- چارچوب نظری 5
1-8-1- نظریة حاکمیت و مرجع گزینی 9-6
     1-8-1-1- نظریة ایکس تیره 10
        1-8-1-1-1- برخی از مزایای نحو ایکس تیره 10
        1-8-1-1-2- قواعد نظریة ایکس تیره 12-10
1-8-2- گروه تصریفی 19-10
1-9- تعریف اصطلاحات 19
1-9-1- وند 20
1-9-2- وند افزایی 20
1-9-3- ستاک فعلی 20
1-9-4- زبان فارسی معیار 20
       1-9-4-1- زبان فارسی نوشتاری معیار 20
       1-9-4-2- زبان فارسی گفتاری معیار 21
1-10- ساختار پژوهش 22-21

 

فصل دوم: پیشینة پژوهش
2-1- پیش گفتار 24
2-2- تاریخ مباحث ساختواژی در غرب 25-24
    2-2-1- ساختواژه در مکتب ساختگرایی 26-25
    2-2-2-ساختواژه در مکتب زایشی 27-26
        2-2-2-1- ساختواژه در نظریة حاکمیت و مرجع گزینی 28-27
2-3- مطالعات زبانشناسان غیر ایرانی در زمینة ساختواژه 28
    2-3-1- چامسکی (1970) 29-28
    2-3-2-هله (1973) 30-29
    2-3-3-لیبر (1980) 31-30
    2-3-4-ویلیامز (1981) 31
    2-3-5-کیپارسکی (1982) 31
    2-3-6-سلکرک (1982) 34-32
    2-3-7-بائر (1983) 35-34
    2-3-8-متیوس (1991) 36-35
    2-3-9-کریستال (1992) 36
    2-3-10-کاتامبا (1993) 37-36
    2-3-11-کریستال (1997) 37
2-4- مطالعات ایرانیان در زمینة ساختواژه 37
     2-4-1- پژوهشهای سنتی 37
         2-4-1-1- ابن سینا (قرن چهارم) 38-37
         2-4-1-2- شمس قیس رازی (قرن هفتم) 38
         2-4-1-3- میرزاحبیب اصفهانی (اوایل قرن چهاردهم) 38
         2-4-1-4-  پنج استاد (1363) 38
         2-4-1-5- خانلری (1363) 39
         2-4-1-6- انوری و گیوی (1363) 39
         2-4-1-7- خلیلی (1371) 39
         2-4-1-8- نوبهار (1372) 40-39
         2-4-1-9- میرزایی (1372) 40
         2-4-1-10- مقربی (1372) 40
         2-4-1-11- شریعت (1375) 41-40
     2-4-2- پژوهشهای نوین 41
         2-4-2-1- پیرشفیعی (1361) 41
         2-4-2-2- فری (1370) 42
         2-4-2-3- صادقی (72-1370) 42
         2-4-2-4- کشانی (1371) 43-42
         2-4-2-5- سامعی (1375) 44-43
         2-4-2-6- اسحاقی (1375) 44
         2-4-2-7- طباطبایی (1376) 45-44
         2-4-2-8- هاجری (1377) 45
         2-4-2-9- مدرس خیابانی (1378) 45
         2-4-2-10- کمالی نفر (1378) 46-45
         2-4-2-11- قطره (1379) 46
         2-4-2-12- کلباسی (1380) 47-46
         2-4-2-13- شریف (1381) 47
         2-4-2-14- طباطبایی (1382) 47
2-5- معایب دستورهای سنتی 48
2-6- اشتقاق در زبان عربی 48
2-7- اشتقاق در زبان فارسی از دیدگاه سنتی 50-48

فصل سوم: فهرست افعال ساده و مشتقات
3-1- پیش گفتار 52
3-2- واژه 52
           3-2-1-واژه از نظر آوایی 53
           3-2-2-واژه از نظر ساختواژی 53
           3-2-3- واژه از نظر معنایی 53
3-3- انواع واژه از نظر ساخت درونی 53
           3-3-1- واژة بسیط 53
           3-3-2-واژة غیربسیط 54
               3-3-2-1-واژة مرکب 54
               3-3-2-2- واژة مشتق 54
               3-3-2-3- واژة مشتق - مرکب  / مرکب – مشتق 54
3-4- تکواژ  55
3-5- گونة تکواژ 55
3-6- تکواژ گونه  55
3-7- انواع تکواژ در زبان فارسی 56
           3-7-1- انواع تکواژ از لحاظ توزیع 56
               3-7-1-1-تکواژ آزاد 57
               3-7-1-2- تکواژ وابسته 57
           3-7-2-انواع تکواژ آزاد و وابسته از لحاظ معنایی 57
               3-7-2-1-تکواژ آزاد واژگانی (قاموسی) 57
               3-7-2-2-تکواژ آزاد دستوری (نقشی) 57
               3-7-2-3- تکواژ وابستة واژگانی 58
               3-7-2-4-تکواژ وابستة دستوری 58
           3-7-3-انواع تکواژهای وابستة دستوری از لحاظ نقش 58
               3-7-3-1- وندهای تصریفی 59-58
               3-7-3-2-وندهای اشتقاقی 59
               3-7-3-3- واژه بستها 60-59
                    3-7-3-3-1- واژه بستهای زبان فارسی 61-60
           3-7-4- انواع وندها از لحاظ جایگاه 61
               3-7-4-1- پیشوند 61
               3-7-4-2-پسوند 61
               3-7-4-3-میانوند 62-61
               3-7-4-4-پیراوند 62
           3-7-5- انواع وند از لحاظ میزان زایایی 62
               3-7-5-1- وندهای مرده 62
               3-7-5-2- وندهای سترون 62
               3-7-5-3-وندهای زایا 62
3-8- وندافزایی 63
    3-8-1- وندافزایی تصریفی 63
    3-8-2- وندافزایی اشتقاقی 64
3-9- انواع فعل در زبان فارسی از لحاظ ساختمان 64
     3-9-1- افعال بسیط 65
     3-9-2- افعال غیربسیط 65
         3-9-2-1- افعال مرکب 65
          3-9-3-2- افعال پیشوندی 65
3-10- وند به چه افزوده می شود 65
     3-10-1- ریشه 65
     3-10-2- ستاک 66
     3-10-3- پایه 66
3-11- تفاوت ریشه و پایه 66
3-12- مبنای اشتقاق و تصریف 67-66
3-13- ریشة فعل 67
3-14- نکاتی دربارة فهرست افعال ساده 68
   - فهرست افعال ساده


فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- پیش گفتار 125
4-2- وندافزایی در زبان فارسی معیار 126-125
    4-2-1- وندافزایی آشکار 128
        4-2-1-1- پیشوندافزایی 128
        4-2-1-2- پسوند افزایی 128
    4-2-2-وندافزایی غیر آشکار 129-128
4-3-وندافزایی تصریفی و اشتقاقی در زبان فارسی معیار 129
      بخش اول: وندافزایی تصریفی
4-4- وندافزایی تصریفی در زبان فارسی معیار 131
    4-4-1- وندافزایی غیرآشکار تصریفی 132-131
    4-4-2-وندافزایی آشکار تصریفی 132
       4-4-2-1-پیشوند افزایی تصریفی 132
       4-4-2-2-پسوند افزایی تصریفی 133
4-5- وندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند 133
     4-5-1-پیشوندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی
می پیوندند 133
         4-5-1-1- /na-/ پیشوند تصریفی منفی ساز 134
         4-5-1-2- /be-/ پیشوند تصریفی وجه ساز 135
         4-5-1-3- /mi-/ پیشوند تصریفی وجه ساز 136
             4-5-1-3-1- استفاده از افعال کمکی برای بیان وجه 137
         4-5-1-4- /mi-/ پیشوند تصریفی نمود ساز 138-137
      4-5-2- پسوندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی
می پیوندند 138
         4-5-2-1- /-e/ پسوند تصریفی نمود ساز 139
         4-5-2-2-/-ân/ پسوند تصریفی سببی ساز 142-140
         4-5-2-3-/-id/ پسوند تصریفی گذشته ساز 143-142
         4-5-2-4-پسوندهای تصریفی مطابقت 145-143
4-6- پسوندهای تصریفی زبان فارسی که به پایه های غیرفعلی می پیوندند 146-145
    4-6-1- /-ân , -hâ/ پسوندهای تصریفی جمع ساز 146
    4-6-2-/-tar/  پسوند تصریفی صفت تفضیلی 146
    4-6-3-/-om/ پسوند تصریفی اعداد  146
4-7- ستاکهای حال بدون صورت تصریفی 148-146
4-8- جدول وندهای تصریفی ستاکهای سادة فعلی 148
4-9- تلفیق انواع وندافزایی تصریفی و ستاکهای سادة فعلی 149-148
4-10- ویژگیها و تغییرات حاصل از وندافزایی تصریفی 149
     4-10-1- ویژگیهای آوایی وندافزایی تصریفی 150
          4-10-1-1-تکواژ گونگی 150
          4-10-1-2-توزیع تکمیلی 150
          4-10-1-3-همگونی 151
          4-10-1-4-درج همخوان 151
          4-10-1-5- حذف 152
               4-10-1-5-1-حذف آخرین همخوان پسوند مطابقت 152
               4-10-1-5-2-حذف بخشی از ستاک فعلی 152
               4-10-1-5-3-حذف همخوان میانجی 152
               4-10-1-5-4-حذف واکة و همخوان ستاک 153
           4-10-1-6- تغییر همخوان 153
                4-10-1-6-1- تغییر همخوان پسوند تصریفی مطابقت 153
                4-10-1-6-2- تغییر همخوان ستاک 153
          4-10-1-7- تغییر جایگاه تکیة ستاک 153
      4-10-2-ویژگیهای معنایی وندافزایی تصریفی 154
         4-10-2-1- معنی قاعده مند و پیش بینی پذیر 154
         4-10-2-2-نشانداری معنایی 155-154
     4-10-3-ویژگیهای ساختواژی وندافزایی تصریفی 155
          4-10-3-1- زایایی 155
          4-10-3-2-نبودن خلاء اتفاقی 156
          4-10-3-3-قاعده مندی 157
          4-10-3-4-عدم قابلیت جایگزینی 157
          4-10-3-5-وند آرایی 158-157
          4-10-3-6- وندافزایی چندگانه 158
          4-10-3-7- همنشینی و جانشینی وندها 159-158
          4-10-3-8- افزایش تعداد مدخلهای واژگانی 159
       4-10-4- ویژگیهای نحوی وندافزایی تصریفی 160
          4-10-4-1-وند به عنوان هستة نحوی و تراوش ویژگی آن  162-160
          4-10-4-2-ساخت موضوعی 165-162
          4-10-4-3- هستة گروه فعلی 166-165
          4-10-4-4-عنصر تصریفی INFL 168-166
               4-10-4-4-1-اتصال وندهای زمان و مطابقت 168
               4-10-4-4-2-اتصال پیشوند منفی ساز 170-169
          4-10-4-5- وندهای تصریفی وجه ساز، نمود ساز و سببی ساز 170
          4-10-4-6- جایگاه افعال کمکی 171
4-11- محدودیتهای وندافزایی تصریفی 171
    4-11-1- محدودیتهای آوایی 171
    4-11-2- محدودیتهای معنایی 172
    4-11-3- محدودیتهای ساختواژی 172
         4-11-3-1- ممانعت 172
         4-11-3-2- نوع ستاک فعلی 173-172
    4-11-4- محدودیتهای نحوی 173
   بخش دوم: وندافزایی اشتقاقی
4-12- وندافزایی اشتقاقی در زبان فارسی معیار 175
4-13- وندافزایی غیر آشکار اشتقاقی 175
    4-13-1- تبدیل ستاک فعلی به اسم 176
        4-13-1-1- تبدیل ستاک حال به اسم 176
        4-13-1-2-تبدیل ستاک گذشته به اسم 176
    4-13-2- تبدیل اسم به ریشة فعلی 176
    4-13-3-تبدیل فعل تصریف شده به پایة غیرفعلی 177
        4-13-3-1- تبدل فعل مضارع به اسم 177
        4-13-3-2- تبدیل فعل ماضی به اسم 178
        4-13-3-3- تبدیل فعل امر به مقولة غیر فعلی 178
        4-13-3-4-تبدیل فعل نهی به مقولة غیر فعلی 178
    4-13-4-تبدیل صفت به اسم 179-178
4-14- اهمیت وندافزایی غیر آشکار اشتقاقی 180-179
4-15- پیشوندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند 180
    4-15-1- پیشوند اشتقاقی نفی /na-, nâ-/ 181-180
    4-15-2- پیشوندهای فعلی 183-181
                - تفاوت فعلهای مرکب و پیشوندی 183
                  تفاوت قیدها و پیشوندهای فعلی 183
       4-15-2-1- باز - /bâz-/ 184
       4-15-2-2- سر - /sar-/ 184
       4-15-2-3- پیش - /piš-/ 184
       4-15-2-4- بر - /bar-/ 185
       4-15-2-5- در - /dar-/ 185
       4-15-2-6- وا- /vâ-/ 185
       4-15-2-7- پس - /pas-/ 185
       4-15-2-8- فرا- /farâ-/ 186
       4-15-2-9- فرو- /foru-/ 186
       4-15-2-10- ور - /var-/ 186
4-16- فهرست مشتقات حاصل از پیوند پیشوندهای فعلی با ستاکهای فعلی 188-186
4-17- جدول بسامدی پیشوندهای فعلی 188
4-18- پسوندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای فعلی می پیوندند 189
     4-18-1- پسوندهای اشتقاقی ستاک حال 189
         4-18-1-1- -َنده /-ande/ 190-189
             4-18-1-1-1- ستاکهیا حال بدون پسوند /-ande/ 191-190
        4-18-1-2- -ِش /-eš/ 191
        4-18-1-3- تکواژ صفر / / 191
        4-18-1-4- -ه، ـه /-e/ 192-191
        4-18-1-5- -ان /-ân/ 192
        4-18-1-6- -ا /-â/  192
        4-18-1-7- -َک /-ak/  192
        4-18-1-8- مان /-mân/  192
        4-18-1-9- -َند /-and/  193
        4-18-1-10- ناک /-nâk/  193
        4-18-1-11- گار/-gâr/   193
        4-18-1-12- - و /-u/ 193
        4-18-1-13- - انه /-âne/ 193
        4-18-1-14-  اک  /-âk/ 193
        4-18-1-15- - ون /-un/  194
        4-18-1-16- - ال /-âl/  194
        4-18-1-17- گاه  /-gâh/ 194
        4-18-1-18-چه /-če/ 194
        4-18-1-19—ار /-âr/  194
   4-18-2- پسوندهای اشتقاقی ستاک گذشته 194
       4-18-2-1- -َن /-an/ 195-194
       4-18-2-2- -ه، ـه /-e/ 195
           4-18-2-2-1- ستاکهای گذشته بدون پسوند اشتقاقی /-e/ 196-195
       4-18-2-3-تکواژ صفر / /- 196
       4-18-2-4- -ار /-âr/  196
       4-18-2-5-گار  /-gâr/ 196
       4-18-2-6-مان /-mân/ 197
4-19- ستاکهای حال بدون مشتق 197
4-20- نکته ای دربارة پسوندهای /-i, -gar, -gâh, -kâr/ 198-197
4-21- جدول بسامدی پسوندهای ستاک حال 199-198
4-22-جدول بسامدی پسوندهای ستاک گذشته 200-199
4-23- تعداد وندهای اشتقاقی زبان فارسی که معیار که به ستاکهای  سادة فعلی
می پیوندند 200
4-24- تعداد مشتقات وندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند 201
4-25- تلفیق انواع وندافزایی اشتقاقی و ستاکهای سادة فعلی 202
4-26- ویژگیها و تغییرات حاصل از وندافزایی اشتقاقی 202
    4-26-1- ویژگیهای آوایی وندافزایی اشتقاقی 203
      
            4-26-1-1-درج واکه 204
        4-26-1-2-حذف واکه 204
        4-26-1-3-تغییر جایگاه تکیه 205
        4-26-1-4-هم آوایی 206-205
    4-26-2-ویژگیهای معنایی وندافزایی اشتقاقی 206
        4-26-2-1-تغییر معنا 206
        4-26-2-2-هستة معنایی 207-206
        4-26-2-3-بی قاعدگی و پیش بینی ناپذیر بودن معنا 207
        4-26-2-4-چندمعنایی 207
        4-26-2-5- نشانداری معنایی 208-207
  4-26-3- ویژگیهای ساختواژی وندافزایی اشتقاقی 208
        4-26-3-1- زایایی 208
            4-26-3-1-1- زایایی فرایند 209-208
            4-26-3-1-2- زایایی وند 209
            4-26-3-1-3- زایایی بر حسب نوع پایه 210-209
       4-26-3-2- واژگانی شدگی 210
       4-26-3-3-شفافیت و تیرگی 211-210
       4-26-3-4-ممانعت 212-211
       4-26-3-5-خلاء اتفاقی 212
       4-26-3-6-بی قاعدگی 213
       4-26-3-7-انحصار 214-213
       4-26-3-8-قابلیت جایگزینی  214
       4-26-3-9-وندافزایی چندگانه 216-215
       4-26-3-10-جانشینی وندها 216
       4-26-3-11-وندآرایی 217-216
   4-26-4- ویژگیهای نحوی وندافزایی اشتقاقی 218
       4-26-4-1-تعبیر مقولة پایه 218
       4-26-4-2-وند به عنوان هستة نحوی و تراوش ویژگی آن 221-218
       4-26-4-3- جایگاه وند اشتقاقی 222
       4-26-4-4- چارچوب زیر مقوله ای وند 223-222
       4-26-4-5- ساخت موضوعی 223
4-27- محدودیتهای وندافزایی اشتقاقی 224
     4-27-1- محدودیتهای دستوری 224
          4-27-1-1-محدودیتهای آوایی 225-224
          4-27-1-2- محدودیتهای معنایی 225
                4-27-1-2-1-ابهام معنایی 225
                4-27-1-2-2-نشانداری معنایی 225
       4-27-1-3- محدودیتهای ساختواژی 225
            4-27-1-3-1-ممانعت 226
            4-27-1-3-2-عدم تناسب گونه ای وند و ستاک فعلی 226
            4-27-1-3-3-تعداد وندهای اشتقاقی 227-226
            4-27-1-3-4-زایا نبودن وند 227
       4-27-1-4--محدودیتهای نحوی 227
            4-27-1-4-1-واژه بست 227
            4-27-1-4-2-پسوند تصریفی مطابقت 228
    4-27-2- محدودیتهای غیر دستوری 228
       4-27-2-1- محدودیتهای زیباشناختی 228

فصل پنجم: یافته ها و پیامدها
5-1- پیش گفتار 230
5-2- یافته های پژوهش 230
   5-2-1- زبان فارسی معیار از چه وندها و ستاکهای سادة فعلی در وند افزایی استفاده می کند؟ 232-230
    5-2-2-ویژگیهای انواع مختلف وندافزایی چیست؟ 232
     5-2-3- تغییرات حاصل از انواع وندافزایی چیست؟ 232
    5-2-4-وندافزایی تابع چه محدودیتهایی است؟ 232
    5-2-5-چه تفاوتهایی در نتیجة وندافزایی در گونه های مختلف زبان فارسی معیار دیده می شود؟ 234-233
5-3- پیامدهای نظری و کاربردی پژوهش 234
   5-3-1-وندهای تصریفی 235
   5-3-2- وندهای اشتقاقی 236-235
   5-3-3- ستاکها 237-236
    5-3-4- فرایندها 238-237
5-4- پیشنهادهایی برای پژوهشهای بیشتر 238
- واژه نامه
    واژه نامة فارسی – انگلیسی 248-240
    واژه نامهٴ انگلیسی – فارسی 257-249
- کتابنامه
   - کتابنامة فارسی 263-259
    - کتابنامة انگلیسی 265-264
 چکیدة انگلیسی 267-265
- پیوست
    پیوست 1: افعال سادة پربسامد
    پیوست 2: ریشه های فعلی با دو ستاک گذشته
    پیوست 3: صورتهای سببی
    پیوست 4: ستاکهای گونة گفتاری
    پیوست 5: اسامی خاص مشتق

 

فهرست جدولها

4-1: صرف فعل کمکی "بود" در وجه اخباری و التزامی 137
4-2: عنصر تصریفی مطابقت در زبان فارسی نوشتاری معیار 144
4-3: عنصر تصریفی مطابقت در زبان فارسی گفتاری معیار 145
4-4: وندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند 148
4-5: تلفیق انواع وند افزایی تصریفی و ستاکهای سادة فعلی در زبان فارسی معیار 149
4-6: نشانداری معنایی در وندافزایی تصریفی 155
4-7: بسامد پیشوندهای فعلی 189
4-8: بسامد پسوندهای اشتقاقی ستاک حال 199
4-9: بسامد پسوندهای اشتقاقی ستاک گذشته 200
4-10: تعداد وندهای اشتقاقی ستاکهای سادة فعلی 201
4-11: تعداد مشتقات وندهای اشتقاقی فعلی 201
4-12: تلفیق انواع وندافزایی اشتقاقی و ستاکهای سادة فعلی در زبان فارسی معیار 202
5-1: درصد کاربرد وندافزایی اشتقاقی و تصریفی در گونه های زبان فارسی معیار 234

 
فهرست نمودارها

1-1: طرح کلی نظریة حاکمیت و مرجع گزینی 9
1-2: الگوی سازه ای گروهها 11
1-3: جملة دارای فعل کمکی 14
1-4: جملة بدون فعل کمکی 14
1-5:  جایگاه عناصر تصریفی فعل 16
1-6: جایگاه متمم ساز (1) 17
1-7: جایگاه متمم ساز (2) 18
1-8: نمودار جملة سادة انگلیسی طبق نظریة حاکمیت و مرجع گزینی 19
2-1: سطوح زبانی 25
2-2: تراوش ویژگی وند در زبان انگلیسی 30
3-1: انواع واژه در زبان فارسی 53
3-2: انواع تکواژ در زبان فارسی 56
3-3: انواع فعل در زبان فارسی 64
3-4: ریشة فعلی و عنصر تصریفی زمان 67
4-1: وندافزایی در زبان فارسی معیار 127
4-2: تراوش در زبان انگلیسی 161
4-3: تراوش در زبان فارسی 162
4-4: ساخت موضوعی واژه 164
4-5: گروه فعلی 165
4-6: ساختار درونی جملة سادة متعدی در زبان انگلیسی طبق آراء پولاک 167

 

فهرست نمودارها

4-7: اتصال پسوندهای زمان و مطابقت 169
4-8: اتصال وندهای مطابقت، زمان و منفی ساز 170
4-9: تراوش ویژگی پسوند اشتقاقی 220
4-10:تراوش ویژگی پیشوند اشتقاقی 220
4-11:تراوش ویژگی وند در پسوند افزایی چندگانة اشتقاقی  221
4-12: تراوش ویژگی وند در واژة حامل پیشوند و پسوند اشتقاقی 221


این فایل به همراه چکیده، فهرست مطالب، متن اصلی و منابع با فرمت  docx(قابل ویرایش) در اختیار شما قرار می گیرد.
تعداد صفحات:300


دانلود با لینک مستقیم