پایان نامه کارشناسی ارشدرشته سازه بررسی رفتار ممان- دوران اتصالات صلب جوشی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه کارشناسی ارشدرشته سازه بررسی رفتار ممان- دوران اتصالات صلب جوشی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  کارشناسی ارشد رشته   سازه بررسی رفتار ممان- دوران اتصالات صلب جوشی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 115

   مقدمه

به دنبال زلزله 17 ژانویه 1994 در منطقه نورث ریج واقع در ایالات کالیفرنیای آمریکا به دلیل تحولاتی که در روند طراحی و ساخت اتصالات گیردار جوشی در سازه های فولادی ایجاد کرد نقطه ای عطفی در تاریخ اتصالات سازه های فولادی محسوب می شود. تعدادی از ساختمانهای فولادی جوشی با قابهای خمشی (WSMF) ، در ناحیه اتصال تیر به ستون دچار شکست شدند. ساختمانهای آسیب دیده طیف وسیعی از ساختمانها را از نظر ارتفاع و عمر شامل می شدند. ساختمانهای با ارتفاع یک تا 26 طیقه ، و سازه هایی که درست در زمان زلزله بر پا شده بودند تا ساختمانهایی با عمر بیش از 30 سال،آسیب دیدند. علاوه بر این سازه های آسیب دیده در منطقه جغراقیایی وسیعی پراکنده شده بودند. این آسیب دیدگی ها حتی در مناطقی که نکان های متوسط زلزله را تجربه کرده بودند، مشاهده می- شدند.]16[  کشف آسیب در ساختمانها هشدار دهنده بود.کشف این آسیب ها این اندیشه را تقویت کرد که در زلزله های قبلی هم، آسیب هایی بوجود آمده است،که مخفی مانده اند. تحقیقات بعدی به درستی تأیید کرد که چنین آسیب هایی در زلزله 1992 «لندرز بیگ بیر» و زلزله 1989 «لوماپریتا» اتفاق افتاده است. سازه های فولادی جوشی با قابهای خمشی به طور معمول در ایالات متحده و جهان،مخصوصاً برای ساخت سازه های متوسط تا بلند، مورد استفاده قرار می گیرند. قبل از زلزله نورث ریج چنین تصور می شد که این نوع ساختمانها بسیار شکل پذیرند و از آسیب هایی که ظرفیت سازه را کاهش می دهد مصون اند،چرا که آسیب های بسیار جدی به این نوع سازه ها در زلزله های گذشته به ندرت گزارش شده بود وحتی هیچگونه گزارشی از فروریختن چنین سازه هایی وجود نداشت. کشف شکست ترد در تعدادی از ساختمانها تحت اثر زلزله نورث ریج، نیاز آزمایش مجدد این نوع اتصال را مسجل ساخت. به هر حال ساختمانها آن طوری که انتظار می رفت رفتار نکردند و به دلیل آسیب های اتصالات ضررهای اقتصادی قابل ملاحظه ای به وجود آمد. این ضررها را می توان به دوقسمت هزینه های مستقیم، شامل تحقیقات و تعمیرات این گونه اتصالات و همچنین هزینه های غیر مستقیم،مربوط به عدم استفاده موقت و یا در بعضی موارد طولانی مدت از فضای داخل این ساختمانها تقسیم بندی کرد. ساختمانهای فولادی جوشی با قابهای مقاوم خمشی، برای مقابله با تکانهای زمین لرزه، بر این اساس طراحی می شوند که بدون از دست دادن مقاومت، قابلیت تسلیم و تغییر شکل خمیری زیادی را دارا باشند. تغییر شکل خمیری مورد نظر، دورانهای پلاستیک درون تیرها در محل اتصالاتشان به ستون ها را شامل می شود، که از نظر تئوری انرژی داده شده به ساختمانها را جذب می کند. بدین ترتیب انتظار می رود آسیب هایی مثل تسلیم و کمانش ها ی موضعی در المانهای فولادی اتفاق بیفتد، نه اینکه اتصال دچار شکست تردشود. بر اساس این رفتار مورد انتظار، آئین نامه های ساختمانی اجازه می دادند که سازه های فولادی جوشی با قابهای خمشی برای قسمتی از مقاومت  لازم برای پاسخ به تکانهای زمین لرزه حد طراحی،در محدوده پلاستیک طرح شوند. مشاهده آسیب های بوجود آمده در زلزله نورث ریج مشخص می سازد که در بسیاری از موارد، شکست های ترد اتصالات در محدوده های پائین خمیری بوده اند و در بعضی موارد در حالی اتفاق افتاده اند که ساختمان هنوز در حد الاستیک بوده است.

 انواع قابهای ساختمانی      

در مبحـث دهـم مقـررات ملی ساختمـان ایـران ( طـرح و اجرای ساختمانهـای فولادی )]4[ و نیز آیین نامه سازه‌های فولادیAISC ]3[, سه نوع قاب ساختمانی به همراه مفروضات محاسباتی مربـوط به آنهـا مـلاک طرح ومـحاسبة سـازه های فولادی قـرارگرفته اسـت و هـریک از آنـها با مشخصـاتی مختـص به خود تعیـن کننده ابعاد اعضای سـازه و نـوع و مقاومت اتصـالات مربوط , می باشد .       گروه اول : قـاب های صلب ( قابهای یکسره )که در آنها فرض می شود اتصالات تیـر و ستون به اندازه کافی صلب هستنـد , طوریکـه در تغییـر شکل قاب , زاویه اولیه بین تیر و ستون ثابت باقی می ماند. بعبارت دیگر , میزان قید در برابرحـرکت چرخشـی تیر نسبـت به ستون بیشتـر از 90 درصـد گیرداری کامل ( میزان تئـوری گیرداری ) تامیـن می باشـد. اعضا و اتصـالات این گروه قاب‌هـا در هر دو شیوه طراحی , یعنی روش تنش های مجاز و نیز مقاومت نهایی در مقابل بارهای قائـم و یا جانبی قابل محاسبه وطراحی می باشند .        گروه دوم : قاب های ساده (آزاد ) که در آنها فرض میشود اتصالات تیر وستون بدون گیرداری هستنـد. در مورد بار قائـم , اتصال انتهای تیرها و شاهتیرها فقـط برای برش تعبیه شده است و مـی- تواند تحـت اثـر بار قائم , آزادانـه دوران کنـد. در این نوع اتصـالات دوران آزادانـه تیـر نسبت به ستـون بـرای گیرداری کمـتر از20 درصد گیرداری کامـل , اتصـال سـاده فـرض مـی شود. استفـاده از قـاب های گروه دوم در سـاختمـانها در صـورتی مـجاز اسـت که طـراحی سازه به روش تنـش هـای مجـاز انجام گیرد و علاوه برآن سیستم مقاوم در مقـابل بـار جـانـبی برای ساختمان تعبیه شود و اتصالات تیر و ستون ظرفیت در دوران غیـر ارتجـاعـی داشته باشند تا تنش‌هـای تولید شـده در اجـزای اتصـالات مانـند جوش تحت اثـر حالـت های مختلف بارگذاری , در حد مجاز باقی بماند .        گروه سوم : قاب های نیمه صلب ( انتهای قطعات دارای گیـرداری نسبی ) کـه در آنـهـا فـرض می شود اتصال انتهای تیـرها و شاهتیـرها دارای ظرفـیت خمـشی به مقداری مشخص و قابل اطمینان , بین صلبیت گروه اول و انعطاف پذیری گروه دوم , می باشد , یعنی20 الی 90 درصد گیرداری کامل اتصال. استفاده از قابهای گروه سوم در حالی مجاز است کـه محاسبه بطور مستدل نشان دهدکه اتصـالات نیـمه صـلب مفـروض ( به تنهـایی و یـا در ترکیب با سیستم مقـاوم در برابر نیروهای جانبی ) قادر اسـت اثـرمشترک بارهـای قائـم و جانبی را در حد تنش های مـجاز تحمـل کند. درصد گیرداری اعضای اصـلی که به چنـیـن اتصالاتی وصل می شوند , نباید از این مقدار حداقل بیشتر باشند .          ساختـمان هـای نـوع (2) و (3) مـمـکن اسـت بعـضـی تغیـیـر شکل‌هـای غیـرارتجاعـی امـا خود محدودساز ( Self limiting ) در قسمتی از فولاد ساختمان را ایجاب نمایند .    

پایان نامه کارشناسی ارشدرشته جامعه شناسی بررسی وظایف و کارکرد سازمان ملی جوانان در ارتباط با (NGOs)درایران ...

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه کارشناسی ارشدرشته جامعه شناسی بررسی وظایف و کارکرد سازمان ملی جوانان در ارتباط با (NGOs)درایران ... دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  کارشناسی ارشدرشته جامعه شناسی بررسی وظایف و کارکرد سازمان ملی جوانان در ارتباط با  (NGOs)درایران (سازمان های غیر دولتی جوانان ) با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 257

چکیده :  

اقدام به پژوهشی برای فراهم ساختن و ارائه اطلاعات پایه در مورد سازمان های غیردولتی(NGOS) و برای آگاهی نسبت به این سازمان ها ضروری است .  در این پژوهش سعی بر آن است که درک و فهمی از ماهیّت سازمان های غیردولتی، اندازه ،قلمرو و اهمیت این سازمان ها به دست آوریم. امید است که این تحقیق به پر کردن شکاف در دانش ما دربارۀ سازمان های غیردولتی کمک نماید. 

اهداف این پژوهش شامل: 

-  شناخت و آگاهی با توانمندی ها و کارکرد سازمان های غیردولتی (NGOS) ، در جهت رشد اجتماعی جوامع، همگام با توسعه اجتماعی ،اقتصادی ، فرهنگی و سیاسی در جهان امروزی . 2-  آشنایی با وظایف و کارکردهای سازمان ملی جوانان در جهت شکل گیری، رشد و توسعه سازمان های غیردولتی جوانان در ایران . 

روش تحقیق :

روش تحقیق در این پژوهش، روش اسنادی، کتابخانه ای و مدارکی می باشد.   نتیجه کلی پژوهش : نتیجه ای که از این تحقیق حاصل می شود این است که سازمان های غیردولتی (NGOS) در شکل کنونی آن که نتیجۀ رشد شهرنشینی، جوان بودن جامعه، انفجار اطلاعات و گسترش ارتباطات می باشند، در ایران به دلایل متعددی به وجود آمده و رشد کرده اند.  از جملۀ این دلایل می توان به تلاش جهت هویت یابی، مشارکت مؤثر قانونی و شفاف، جامعه پذیری فرهنگی و اجتماعی و وجود تجارب جهانی اشاره نمود که نشانۀ بلوغ جامعه جوان ایرانی است که می خواهد در سرنوشت خود دخالت مؤثر نماید.

 فهرست مطالب
عنوان                                                                                                   صفحه
پیشگفتار     1
فصل اول: طرح پژوهش
مقدمه    6
بیان مسأله    9
اهداف تحقیق    12
اهمیت وضرورت پژوهش    13
تعریف مفاهیم واصطلاحات    16
فصل دوم: کلیات سازمانهای غیر دولتی(NGOS)
مقدمه    27
سازمان غیر دولتی چیست؟    29
سازمان های غیر دولتی نماینده کیستند؟    30
آشفتگی تعاریف ومصادیق    31
واژه شناسی سازمان های غیر دولتی    32
تاریخچه سازمان های غیر دولتی    34
طبقه بندی سازمان های غیر دولتی    40
سازمان های غیر دولتی بین المللی    51
ویژگی های سازمان های غیر دولتی بین المللی    51
انواع سازمان های غیر دولتی بین المللی    52
آپارتاید(تبعیض)سازمانی    54
معیارهای شناخت سازمان های غیر دولتی    55
نقش های سازمان های غیر دولتی    59
سازمان های غیر دولتی وسازمان ملل متحد    64
تقسیم بندی سازمان های غیر دولتی جهانی از نظر کمیسیون ملل متحد    67
رابطه آژانس های تخصصی سازمان ملل متحد با سازمان های غیر دولتی(NGOS )    67
یونسکو و NGOS¬     67
شورای اقتصادی- اجتماعی سازمان ملل متحد و NGOS¬    68
دپارتمان اطلاعات عمومی سازمان ملل متحد و  NGOS¬    69
بانک جهانی و NGOS¬    71
منابع مالی وسرمایه های رسمی NGOS¬    73
اصول وتوصیه های ملل متحد برای بهبود نقش NGOS¬    77
آکسفام بزرگترین NGO درجهان    81
تاریخچه آکسفام    81
اهداف آکسفام     82
آکسفام کبک    83
موارد اساسی فعالیت های آکسفام کبک    84
خانواده بین المللی آکسفام    84
فصل سوم: سازمان های غیر دولتی درایران
مقدمه    87
تعریف سازمان های غیر دولتی درایران    90
تاریخچه سازمان های غیر دولتی درایران    92
اهداف تشکیل سازمان های غیر دولتی داوطلب مردمی در ایران    100
طبقه بندی تشکل های داوطلب مردمی در ایران    102
ویژگی های تشکل های سنتی    102
انتقادهایی که به سازمان های غیر دولتی سنتی واردمی شود    103
ویژگی های تشکل های نوین     103
بررسی اجمالی سازمان های داوطلب سنتی ایران     104
دسته بندی تشکل های سنتی    106
صندوق های قرض الحسنه     107
نقش وجایگاه مؤسسات مالی وپولی دراقتصاد جهان    107
تعاریف، مفاهیم ومبانی نظری قرض وقرض الحسنه    108
تاریخچه تاسیس صندوق های قرض الحسنه درایران    109
انجمن های خیریه    110
تعریف انجمن های خیریه    110
سوابق انجمن های خیریه درایران    111
انواع فعالیتهای انجمن های خیریه    112
خیرین مدرسه ساز،نمونه ای کاربردی    113
سازمان های موقوفه- نمونه ای از NGO های سنتی درایران    113
تعریف ومفهوم وقف    113
انگیزه های وقف    114
 آثار وتبعات اجتماعی واقتصادی پدیده وقف    114
تشکلهای نوین- مدرن(سازمان های غیر دولتی)در ایران    116
جامعه مدنی و نهادهای آن    116
نقش سازمان های غیردولتی و مشارکت های مردمی در توسعه پایدار    119
حوزه های مطالعاتی و محور فعالیت های تشکل های نوین(مدرن)
سازمان های غیر دولتی در ایران     122
حفاظت محیط زیست و توسعه پایدار    122
سازمان های غیردولتی زیست محیطی در ایران     124
بهداشت و جمعیت    128
سازمان های غیردولتی وتشکل های مردمی فعال در بخش بهداشت،
درمان و جمعیت در ایران     129
طبقه بندی سازمان های غیردولتی و غیرانتفاعی بهداشت و جمعیت در ایران    130
انجمن تنظیم خانواده جمهوری اسلامی ایران     132
زنان و توسعه     133
روند جنسیت پذیری سازمان های غیردولتی در ایران     135
نقش مرکز امور مشارکت زنان ریاست جمهوری در حمایت از تشکیل و توسعه
سازمان های غیردولتی زنان در ایران     137
تعریف مرکز امور مشارکت زنان ریاست جمهوری از سازمان های غیردولتی زنان     138
طبقه بندی سازمان های غیردولتی (NGOS) زنان    138
شبکه ارتباطی سازمان های غیردولتی زنان (CNWN)    141
اهداف شبکه ارتباطی سازمان های غیردولتی زنان     141
کودکان و جوانان     142
نقش سازمان های غیردولتی فعال در محور کودکان و جوانان     143
علوم و تکنولوژی    145
سازمان های غیردولتی علمی- تخصصی    145
ضرورت همکاری سازمان ملل متحد در ایران در زمینه های علمی و تکنولوژی    145
بررسی ضرورت همکاری سه جانبه:دولت،سازمان ملل و سازمان های غیردولتی ایران
در ارتباط با توسعه پایدار    147
اهمیت ،جایگاه و نقش نهادهای مردمی و سازمانهای غیردولتی در روند توسعه     148
نقش سازمان ملل در ایران و همکاریهای بین المللی با سازمانهای غیردولتی    148
فصل چهارم: سازمان های غیردولتی جوانان ووظایف و کارکرد سازمان ملی جوانان در ارتباط با (NGOS) جوانان
مقدمه    151
نگاهی از منظر جامعه شناسی،جمعیت شناسی،روان شناسی و توسعه انسانی به
موضوع جوانان    154
تاریخچه شکل گیری سازمان ملی جوانان    157
شورای عالی جوانان    157
نحوه تشکیل شورای عالی جوانان    157
اهداف تشکیل شورای عالی جوانان    157
وظایف شورای عالی جوانان    157
اعضای شورای عالی جوانان    159
مرکز ملی جوانان    160
نحوه تشکیل مرکز ملی جوانان    160
اهداف مرکز ملی جوانان     161
سازمان ملی جوانان    161
نحوه تشکیل سازمان ملی جوانان    161
اهداف سازمان ملی جوانان    162
وظایف سازمان ملی جوانان    162
مشارکت اجتماعی جوانان    163
ثمرات مشارکت اجتماعی جوانان     164
اهداف مشارکت اجتماعی جوانان    164
زمینه های ساماندهی مشارکت اجتماعی جوانان درسازمان های غیر دولتی    165
سازمان های غیر دولتی جوانان     166
تاریخچه    166
روند تأسیس و گسترش سازمان های غیردولتی جوانان    167
شبکه سازمان های غیردولتی جوانان    175
اهداف شبکه سازمان های غیردولتی جوانان    175
تعریف سازمان های غیردولتی جوانان    176
اصول اساسی در سازمان های غیردولتی جوانان    176
شاخص های تبیین مفاهیم و الگوهای ظهور سازمان های غیردولتی جوانان در ایران     177
اهداف سازمان های غیردولتی جوانان    180
موضوعات فعالیت سازمان های غیردولتی جوانان    181
نقش دولت در ساماندهی سازمان های غیردولتی جوانان    182
ویژگی های مثبت و اثرگذار سازمانهای غیردولتی جوانان
(واقعیت موجود و چشم انداز آینده)    183
دستاوردهای رشد و توسعه سازمان های غیردولتی جوانان    184
جوانان در جهان معاصر و همکاری های بین المللی    185
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
نتیجه گیری     188
موانع و محدودیت ها    194
راهکارها و پیشنهادات    196
فصل ششم: پیوستها و مستندات
پیوستها و مستندات    200
منابع و مآخذ    255

پایان نامه کارشناسی ارشدرشته فقه ومبانی حقوق اسلامی بررسی فقهی و حقوقی اشتباه در موضوع عقد

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه کارشناسی ارشدرشته فقه ومبانی حقوق اسلامی بررسی فقهی و حقوقی اشتباه در موضوع عقد دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشدرشته  فقه ومبانی حقوق اسلامی بررسی فقهی و حقوقی اشتباه در موضوع عقد با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 112

چکیده 

این رساله تحت عنوان بررسی اشتباه در موضوع قرارداد است . ابتدا تعریف اشتباه از لحاظ لغوی و حقوقی و تفاوت آن با واژه های مشابه مثل خطا و سهو و جهل و تعریف موضوع قرارداد و اینکه  در مباحث پراکنده مربوط به ایجاب و قبول، شروط و خیارات در کتب فقهی در بررسی قواعد فقهی مانند العقود تابعه للقصود ، المؤمنون عند شروطهم، اصاله اللزوم استنباط و در حد گنجایش این مجموعه مورد بررسی قرار گرفته است .    

   مقدمه 

درصحنه اجتماع ، اشتباه همواره یک عذر محسوب نمی شود . و اشخاص نمی توانند بدین بهانه ، خود را از مسئولیت ها  و آثار اجتماعی آن رها سازند ،گاه شدت اثر اشتباه آن چنان  بالاست که خردمندان جامعه از مکافات  به اشتباه افتاده، چشم پوشی نمی کنند، هرچند گاه آنچنان ضعیف است که جای ملامت نیز نمی گذراند.  اشتباه در علم حقوق، باحفظ مفهوم عرفی خود چهره های گوناگون دارد . در روابط قرارداری ، گاه یک طرف یا هر دو طرف به علت تصور نابجایی که از حقیقت در ذهن خود پروارنده ، دچار اشتباه می شوند ، یکی خود را به اشتباه متعهد می داند ، دیگری به اشتباه کالای فروشی را به قصد هبه می پذیرد و سومی بدین پندار که با هنرمندی زبردست روبروست ، اثر عادی وی را بجای یک شاهکار هنری خریداری می کند . نقطه جنجال برانگیز پدیدۀ اشتباه در تمامی نظامهای حقوقی در راستای ترجیح یکی از دو اصل است که آیا باید همگان را مطیع حاکمیت اراده دانست یا نظم وثبوت در معاملات را محفوظ  دانست .  با توجه به اهمیت نقش اراده در قراردادها، بررسی و تجزیه و تحلیل اراده و مطالعۀ عوامل مؤثر براراده شخص در هنگام انجام اعمال حقوقی، نیز مورد توجه واقع شد. اکنون بررسی عیوب اراده و چگونگی و میزان تأثیرآن در قراردادها از مباحث بسیار مهم حقوق تعهدات است  و اشتباه به عنوان عیوب اراده در قوانین مدنی کشورهای مختلف مورد  اشاره واقع شده است . اهمیت بحث وقتی روشن می شود که به خاطر آوریم در دنیای داد وستد هر کسی سعی دارد بیشتر بستاند و کمتر بدهد و در این کشاکش معمولاً دو عوض برابر نمی ماند ویکی از طرفین معمولاً بهرۀ بیشتری می برد ، همین مسأله باعث سود تجاری می شود ودادوستد را رونق می بخشد . پس تقریبا در هرمعامله یکی از طرفین می تواند ادعا کند که مرتکب اشتباه شده است . به این ترتیب بررسی این پدیده روانی و تعیین اشتباهای مؤثر در عقد بویژه در دنیای امروز که مبادلات تجاری و دادوستدهای بین المللی توسعۀ روز افزونی پیدا کرده ، اهمیت فوق العاده ای دارد . به مقتضای اصل حاکمیت اراده باید هر عاملی که با این اصل در تعارض باشد نادیده انگاشته شود و یگانه حاکم، ارادۀحقیقی اشخاص باشد.  علی رغم طرز فکر مزبور در حقوق امروز، سعی بر این است که اصل حاکمیت اراده در چهارچوبی منطقی شکل گیرد . از جمله مرزهای معقول اصل حاکمیت اراده ،اصل نظم ، و ثبوت در قراردادهاست در صورتی که آزادی ارادۀ افراد بخواهد با مصلحت ثبوت در قراردادها، تعارض و برخورد داشته باشد ، به ناچار بایستی تا حدی اصل نخست را فدای  اصل دوم ساخت . نظامهای حقوقی به منظور حل تعارض دواصل مذکور ، تمهیداهایی اندیشیده اند مواد قانون مدنی ایران در زمینۀ اثر حقوقی اشتباه، مبهم ، معارض وپراکنده است . رویۀ قضایی، در این باره راه حلی ندارد . بسیاری از حقوقدانان با این ادعا که در فقه امامیه ، از  اشتباه در موضوع ، سخن به میان نیامده سعی بر آن داشته اند تعارض مواد را بر اساس دکترین و رویۀ قضایی کنونی فرانسه حل کنند هرچند که عنوان اشتباه در موضوع قرارداد در متون فقهی به چشم نمی خورد ، اما در مباحث پراکنده مربوط به ایجاب و قبول ، شروط ضمن عقد و در بحث از برخی قواعد فقهی می توان احکام راجع به آن را مطالعه و استنباط کرد . پس نبود واژه هایی خاص ، نباید سد راه تحقیق شود ، اشتباه پدیده ای نیست که ویژه ی عصری خاص یا فرهنگی خاص باشد . بدون تردید فقیهان دوراندیش ما از این پدیده سخن به میان آورده اند ،منتهی برای حل مشکلات باید در جستجوی مفاهیم بودتا واژه ها ، برای حل مسأله مزبور ،در طول نگارش این پژوهش سعی شده تا سرحد امکان مطالبی که راجع به اختلاف نظر دربارۀ اشتباه و تأثیر آن در قراردادها  و مباحثی که در آن مطرح است بررسی شود تا نتیجه ای که از حل مسأله ارائه می شود منصفانه باشد .  

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                     صفحه
چکیده
مقدمه      1

فصل اول: کلیات
1-1- تعریف و تقسیم بندی اشتباه      6
1-1-1- تعریف اشتباه و تفاوت آن با واژه های مشابه    6
1-1-1-1- تعریف اشتباه    6
1-1-1-1-1- تعریف اشتباه در لغت    6
1-1-1-1-2- تعریف اشتباه در اصطلاح حقوقدانان    6
1-1-1-2- تفاوت اشتباه با مفاهیم مشابه    7
1-1-1-2-1- تفاوت اشتباه با خطا    7    1-1-1-2-2- تفاوت اشتباه با جهل    7
1-1-1-2-3- تفاوت اشتباه با سهو    8
1-1-2- تقسیم بندی اشتباه    8
1-1-2-1- تقسیم بندی اشتباه به اعتبار متعلق آن    8
1-1-2-1-1- اشتباه موضوعی     8
1-1-2-1-2- اشتباه حکمی(حقوقی)    9
1-1-2-2- تقسیم بندی اشتباه به اعتبار کیفیت تحقق آن در ذهن    10
1-1-2-2-1- شبهه مصداقی    10    1-1-2-2-2- شبهه مفهومی     11
1-1-2-3- تقسیم بندی اشتباه به اعتبار میزان تأثیر آن در عمل حقوقی    11
1-1-2-3-1- اشتباه مانع    11
1-1-2-3-2- اشتباه معیوب کننده رضا    13
1-1-2-3-2- اشتباه بی اثر    13
1-2- کیفیت تأثیر اشتباه در موضوع با اراده    14
1-2-1- تحلیل عناصر اراده    14
1-2-1-1- مرحله تصور یا ادراک    14
1-2-1-2- تدبر    15
1-2-1-3- میل نفس    15
1-2-1-4-    قصد    15
1-2-1-5- قصد و رضا    16
1-2-1-6- کدامیک از مراحل اراده تحت اصابت اشتباه قرار می گیرد؟    18
1-2-2- بررسی اراده باطنی و ظاهری    19
1-2-2-1- اراده باطنی و ظاهری در فقه امامیه    19
1-2-2-1-1- دلایل طرفداران اراده باطنی    20
1-2-2-2 اراده باطنی و ظاهری در قانون مدنی    21
1-2-2-2-1- بررسی اشتباه در اراده ظاهری    22
1-2-2-2-1-1- اشتباه در بیان اراده    23
1-2-2-2-1-2- اشتباه در انتقال اراده     23
1-3- مبنای اشتباه در موضوع مورد معامله    24
1-3-1- اشتباه ناشی از توهم خود شخص    24
1-3-2- اشتباه ناشی از تدلیس غیر    24
1-3-2-1- مفهوم اشتباه ناشی از تدلیس در موضوع قرارداد    24
1-3-2-2- ارکان اشتباه ناشی از تدلیس در موضوع    25
1-3-2-2-1- انجام عملیات (عنصر مادی)    25
1-3-2-2-2- قصد فریب (عنصر معنوی)    27
1-4- تعریف موضوع مورد معامله اقسام و شرایط آن    27
1-4-1- تعریف موضوع مورد معامله    27
1-4-1-1- موضوع مورد معامله در فقه    28
1-4-1-2- موضوع مورد معامله در حقوق ایران    30
1-4-1-3- نظریات مختلف در رابطه با موضوع مورد معامله    31
1-4-1-3-1- نظریۀ قصد مشترک متعاملین    31
1-4-1-3-2- نظریۀ عرفی بودن    32
1-4-1-3-3- نظریۀ مختلط    32
1-4-1-3-4- نظریۀ هویت موضوع    32
1-4-2- اقسام و شرایط موضوع مورد معامله    34
1-4-2-1- اقسام موضوع مورد معامله    34
1-4-2-1-1- تقسیم مورد معامله از حیث ماهیت    34
1-4-2-1-1-1- مورد معامله ممکن است عین باشد.    34
1-4-2-1-1-2- عمل مورد معامله    35
1-4-2-1-1-3- تحقق تعهد یا سقوط تعهد    35
1-4-2-1-2- تقسیم مورد معامله از جهت وضعیت منطقی (کلی و جزئی بودن)    35
1-4-2-1-3- تقسیم مورد معامله از حیث خصوصیات نوعی و شخصی(مثلی یا قیمی بودن)    35
1-4-2-2- شرایط موضوع مورد معامله    36
1-5- تاریخچه اشتباه در معاملات    38
1-5-1- اشتباه در معاملات در حقوق رم     38
1-5-1-1- دیدگاه مشائیون    39
1-5-1-2- دیدگاه رواقیون    40
1-5-2- اشتباه در معاملات در حقوق فرانسه    40
1-5-3- اشتباه در معاملات در فقه امامیه    42
1-5-4- اشتباه در معاملات در قانون مدنی ایران    43

فصل دوم: قلمرو اشتباه در موضوع قرارداد
2-1- اشتباه در موضوع    46
2-1-1- نظریۀ نوعی    47
نقد نظریۀ    48
2-1-2- نظریۀ شخصی    48
نقد نظریۀ    51
2-1-2- بررسی نظریه شخصی محض    51
2-1-2-1- تعارض نظریۀ شخصی با اصل ثبوت در قراردادها    51
2-1-2-2- تعارض نظریۀ شخصی با شرایط اساسی صحت قرارداد    52
2-1-2-3- تعارض نظریۀ شخصی با اصل تنجیز در قراردادها    53
2-1-3- نظریۀ مختلط    54
نقد نظریۀ    55
2-1-3-1- حقوق اسلام    55
2-1-3-1-1- اشتباه در اوصاف جوهری موضوع    55
2-1-3-1-1-1- فقه امامیه    55
2-1-3-1-1-2- فقه اهل سنت    57
2-1-3-1-2- اشتباه در هویت موضوع    57
2-1-3-2- حقوق ایران    58
2-1-3-3- حقوق فرانسه    59
2-2- اشتباه در وصف موضوع    61
2-2-1- اشتباه در وصف کیفی موضوع    61
2-2-1-1- اشتباه در وصف مذکور موضوع    61
2-2-1-2- اشتباه در وصف ضمنی موضوع(غیر مذکور)    63
2-2-1-2-1- اشتباه در وصف ضمنی عرفی    64
2-2-1-2-1-1- اشتباه در وصف ضمنی سلامت موضوع    64
2-2-1-2-1-2- اشتباه در وصف ضمنی تساوی ارزش دو موضوع    66
2-2-1-2-2- اشتباه در وصف ضمنی طرفینی    66
2-2-2- اشتباه در وصف کمّی موضوع    67
2-3- شرایط تأثیر اشتباه در موضوع قرارداد    69
2-3-1- اشتباه در علت عمده عقد یا اشتباه اساسی    69
2-3-2- اشتباه در قلمرو تراضی باشد.    72
2-4- نظریۀ اشتباه مشترک    75
2-4-1- دلایل پیروان نظریۀ اشتباه مشترک    75
2-4-1-1- نظریۀ اشتباه مشترک پشتوانه اصل ثبوت در قراردادهاست    75
2-4-1-2- نظریۀ اشتباه مشترک با عدالت همراه است.    76
2-4-2- دلایل مخالفان نظریۀ اشتباه مشترک    76
2-4-2-1- نظریۀ اشتباه مشترک با منطق سازگارنیست.    76
2-4-2-2- نظریۀ اشتباه مشترک با عدالت همراه نیست.    76
2-4-2-3- نظریۀ اشتباه فردی تعارضی با اصل ثبوت در قراردادها ندارد.    76
 
فصل سوم: اشتباه های موجب خیار فسخ
3-1- اشتباه های موجب خیار فسخ    79
3-1-1- مبنای اشتباههای موجب خیار فسخ    80
3-1-2- توجیه خیار فسخ بر مبنای نظریۀ اشتباه    80
3-2- اشتباه در اوصاف عرفی(فرعی)    83

فصل چهارم: اثرحقوقی اشتباه در موضوع قرارداد
4-1- اثر حقوقی اشتباه در موضوع    88
4-1-1- اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری موضوع در حقوق اسلام و ایران    88
4-1-1-1- اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری در کل قرارداد    88
4-1-1-1-1- نظر عدم نفوذ    88
4-1-1-1-1-1- طرح نظر عدم نفوذ    88
4-1-1-1-1-2- بررسی نظر عدم نفوذ    91
4-1-1-1-2- نظر بطلان    94
4-1-1-1-2-1- حقوق اسلام    94
4-1-1-1-2-1-1- فقه امامیه    94
4-1-1-1-2-2- دوم حقوق ایران    95
4-1-1-2- اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری در بعض قرارداد    97
4-1-1-2-1- مقدار موضوع قرارداد کمتر از میزان مقرر است.    97
4-1-1-2-1-1- اجزای موضوع قرارداد از نظر ارزش مساوی هستند.    97
4-1-1-2-1-1-1- دلیل عرفی(بر بطلان بعض)    98
4-1-1-2-1-1-2- دلیل اداره عقود از جانب شارع (بر بطلان بعض)    99
4-1-1-2-1-2- اجزای موضوع قرارداد از نظر ارزش متفاوت هستند.    100
4-1-1-2-2- مقدار موضوع قرارداد بیش تر از میزان مقرر است.    101
4-1-1-2-2-1- اجزای موضوع قرارداد از نظر ارزش مساوی هستند.    101
4-1-1-2-2-2- اجزای موضوع قرارداد از نظر ارزش متفاوت هستند.    102
4-2- اثر حقوقی اشتباه در هویت موضوع    102
4-2-1- حقوق اسلام    102
4-2-2- حقوق ایران    103
4-2-3- حقوق فرانسه     104
4-3- نتیجه    105

منابع و مآخذ
    فارسی     107
عربی      109

پایان نامه ارشدرشته تعلیم و تربیت اسلامی بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشدرشته تعلیم و تربیت اسلامی بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه ارشدرشته  تعلیم و تربیت اسلامی بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 143

 چکیده:

- رسانه های مکتوب مانند کتب و مجلات و روزنامه ها بعد از اختراع صنعت چاپ و خط پا به عرصه وجود نهادند و با گذشت زمان وسعت آنها رو به افزایش نهاده است . این رسانه ها ابتدا در جهان اسلام با کیفیت هر چه بیشتر و بهتر ظهور کرد ولی متاسفانه باگذشت زمان از کیفیت آنها کاسته شده است ولی همین رسانه ها در جهان غرب و اروپا از غنای علمی برخوردار است که نشأت گرفته از کتب معتبر در اسلام است. با پیشرفت علم و تکنولوژی ، رسانه ها نیز گسترش یافته و از کیفیت زیادی برخوردار شده است. بعد از رسانه ها ی مکتوب ، در طول یکی دو قرن گذشته رسانه های جدیدی همچون تلفن و ضبط صوت و گرامافون و برخی رسانه های آموزشی دیگر همچون اسلاید پا به عرصه ی وجود نهاده است. بعد از رسانه های فوق رسانه هایی همچون تلویزیون و رادیو و سینما ابتدا در جهان غرب و اروپا به وجود آمد که امروزدر طول نزدیک به یک قرن در سراسر دنیا ، این رسانه ها بعنوان مهمترین رسانه و مهمترین رسانه در تعلیم و تربیت مطرح بوده و هستند. علم و صنعت همچنان در حال پیشرفت است که همراه آن دستاورد های مهمی در ظهور برخی دیگر از رسانه بوجود آورده است که می توان به ظهور اینترنت و ماهواره و کامپیوتر و نقش و کاربرد بسیار مهم آن دردنیای امروز اشاره نمود.            

   مقدمه:

انسان در زندگی اجتماعی و در برخورد با غیر خود نیاز  شدیدی به ارتباط دارد و تنها از این طریق است که نیاز های فردی و اجتماعی خود را برآورده می کند .انسان از همان آغاز برای برقراری ارتباط و رساندن پیام خود به دیگران شیوه های گوناگونی را به کاربرده است.از اشارات ،کلمات و اشاره های رمزی اولیه گرفته تا استفاده از پیشرفته ترین و در عین حال پیچیده ترین وسایل ارتباطی مدرن امروزی از قبیل رسانه ها و وسایل ارتباطی که درطول تاریخ دارای سرعت بسیارکندو ناچیز بوده اند و در عصر حاضر تحول چشمگیری یافته اند. پیام هایی که توسط رسانه ها رد وبدل می شود درابعاد مختلف سیاسی ،اجتماعی ،اقتصادی،نظامی و فرهنگی و... است .مخاطبان این پیام ها افراد و گروههایی در سطوح مختلف فرهنگی،اقتصادی ،و اجتماعی اند که در ابعاد مختلف زندگی اجتماعی در سراسر جهان پراکنده اند. چنانچه گفته شد تمام سعی و تلاش رسانه های جمعی ،رسیدن به اهداف و مقاصدی است که در عین حال هر کدام به نحوی دارای رنگ و صبغه تربیتی هستند ،زیرا این رسانه ها در اموری نظیر رشد شخصیت افراد درابعاد مختلف ،ایجاد ارتباط بین افراد جامعه ،کمک به افراد جامعه ،کمک به افراد در فرآیند سازگاری با جهان متغیر پیرامون و...دخالت دارند.چرا که به نظر می رسد نظام تعلیم و تربیت بیش از هرزمان دیگری نیاز به تغییرات اساسی و بنیادین دارد .لذا با توجه به تغییر نوع نگرش مخاطبین امرتعلیم و تربیت ،خواسته ها و انگیزه های ایشان برای دستیابی به اهداف و آمال ،این تغییرات ناگریز با گذشت زمان خود نمایی خواهد کرد. از طرف دیگر با وجود اندیشه ها و جمجمه های فرهنگی مختلف که از سوی رسانه های غالب جهان بی محابا به حیطه ی آموزش و تربیت هجوم می آوردبه نظر می رسد ، باید ازهمین رسانه ها درجهت تحکیم بنیانهای تعلیم و تربیت استفاده کرد تا مهارت های پذیرش حقایق و اتخاذ  تصمیمات اجتماعی و خانوادگی معقول و بهنگام را درتفکر و فضای حقیقی جامعه نهادینه ساخت تا با ار تقاءسطح فکری و فرهنگی خانواده ها ،معضلات و مشکلات ناشی از تأثیرات سوءرسانه ها به حداقل رسیدهو رفتارها وهنجارهای مثبت بالقوه به فعالیت نزدیک شود وبی شک این امر تنها پوشش کافی اطلاعات و دوری از یک جانبه نگری و تعمبق روش های نوین سالم و کاربردی ،استفاده از رسانه ها در امر تعلیم و تریبت میسر خواهد بود. لذا در این پژوهش سعی شده است با استفاده از منابع موجود در راستای تنویر و تشریح معانی و معایب رسانه های مختلف ( دیداری – شنیداری – مکتوب ،گفتاری ، روایی و ...) بر روند آموزش و تربیت کودکان و نوجوانان گامهایی برداشته شود. چرا که گستردگی رسانه ها در دنیای کنونی وتأثیر مستقیم آن بر روند رفتارهای اجتماعی دانش آموزان و فرزندانمان ، مطالعه و پژوهش بسیاری را می طلبد .

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                  
فصل اول : کلیات
چکیده.2
مقدمه 3
1-1بیان مسئله………………………………………………………..  ..4    
1-2اهمیت پژوهش………………..……………………………………….5
1-3اهداف پژوهش. ………………………………………………………..6
1-4سوالات پژوهش………………………………………………………. 8
 1-5تعریف مفاهیم……………………………………………………………8
1-6تعریف رسانه هاو انواع رسانه ها. ………………………………………….9
1-7مقایسه رسانه های ارتباط جمعی بایکدیگر در ارتباط با مخاطبان ……………….10  
1-8تعاریف مختلف ازرسانه های آموزشی توسط دانشمندان………………………. 10
1-9رسانه های ارتباط جمعی وجامعه…………………………………………..11
1-10رسانه های ارتباط جمعی و قشر بندی اجتماعی و توسعه فرهنگی………………12
1-11توزیع رسانه های ارتباط جمعی در جهان…………………………………..14
1-12رسانه های ارتباط جمعی…………………………………………………15.
1-13انواع رسانه های ارتباط جمعی به روش دیگر………………………………..15
1-14ارتباط جمعی یا عمومی…………………………………………………..15
فصل دوم:
2-1تاریخچه رسانه ها……………………………………………………….18
2-2پیدایش سینما،رادیو و تلویزیون………………………………………….20
2-3تاریخچه پیدایش روزنامه ها...............................................................27
2-4سینما ،پیدایی و نظور آن...................................................................34                                                                                                                                                                                                                                                                                               
2-5تئاتر و مخاطبان.............................................................................37
2-6تئاتر در شرق................................................................................38
2-7تئاتر در قبل از اسلام........................................................................39
2-8تئاتر پس از اسلام............................................................................40
  2-9پژوهش در ارتباطات.....................................................................45
2-10صدا و سیما و تعلیم و تربیت............................................................57
2-11نقش رسانه های ملی در کشور های همسایه ایران...................................59
2-12نقش رسانه های غرب در تعلیم و تربیت...............................................61
2-13نقش رسانه های ملی در جهان...........................................................64
2-14خلاصه ای از رسانه های آموزشی در ایران و جهان.................................65
2-15تئوریهای وسایل ارتباط جمعی یا رسانه ها..............................................66
2-16مکتب مارکسیسم کلاسیک.................................................................67
2-17نظریه ی اقتصاد سیاسی رسانه ها.........................................................67
2-18مطالعات فرهنگی توده.....................................................................68
2-19مکتب فرانکفورت..........................................................................69
2-20نظریه های مربوط به مخاطبان رسانه ها:نظریه ی استحکام...........................69
2-21نظریه ی دو مرحله ای رسانه ها.........................................................70
2-22نظریه ی تزریقی رسانه ها....................................................................70
2-23نظریه ی برجسته سازی رسانه ها............................................................70
2-24نظریه ی نیاز جویی رسانه ها................................................................70
2-25نظریه ی وابستگی مخاطبان................................................................... 71
2-26نظریه ی موزاییکی رسانه ها....................................................................71
2-27نظریه ی سیستمی................................................................................71
2-28دیدگاههای پیشگامان رسانه ها................................................................. 74
2-29دیدگاه دیویدرایز من..............................................................................75
2-30دیدگاه مارشال مک لوهان......................................................................76
2-31وظایف رسانه ها................................................................................76
2-32نقش تفریحی رسانه ها.........................................................................77
2-33نقش های خبری رسانه ها.....................................................................77
2-34نقش های همگن سازی رسانه ها.............................................................78
2-35نقش آگاه سازی رسانه ها...................................................................... 78
2-36نقش تعلق اجتماعی رسانه ها.........................................................................78
2-37دیدگاه های افراطی رسانه ها...................................................................79
فصل سوم : روش تحقیق
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
4-1تلویزیون...........................................................................................84
4-2یونسکو و رادیو و تلویزیون....................................................................85
4-3نقش رادیو و تلویزیون در آموزش.............................................................86
4-4تاثیر تلویزیون بر خانواده .........................................................................87
4-5استفاده از تلویزیون در آموزش و پرورش.....................................................88
4-6نقش آموزشی تلویزیون.............................................................................89
4-7تحقیق یک ایرانی درباره رادیو و تلویزیون و نقش تربیتی آن ها............................91
4-8اینترنت(ویژگی ها ، کارکردها،مزایا)..............................................................92
4-9معایب اینترنت.........................................................................................94
4-10موقعیت ایران و ملل در حال توسعه در شبکه اینترنت......................................94
4-11نقش اینترنت در تعلیم و تربیت....................................................................95
4-12نقش اینترنت در دنیای نوجوانان.....................................................................98
4-13نقش تلفن همراه در تعلیم و تربیت..............................................................101
4-14تلفن همراه در مدارس ایران.......................................................................101
4-15فرهنگ سازی استفاده از تلفن همراه توسط آموزش و
پرورش................................................................................................103
4-16یادگیری از طریق تلفن همراه....................................................................106
4-17رویکرد های یادگیری مبتنی بر تلفن همراه..................................................107
4-18منظور از یادگیری تلفن همراه چیست؟.......................................................108
4-19از تلفن همراه چه چیزی میتوانیم یاد بگیریم؟................................................108
4-20برخی مزیت ها و محدودیت ها ی یادگیری تلفن همراه....................................109
4-21نتیجه گیری دربا ره تلفن همراه............................................................109
4-22ماهواره چیست؟..............................................................................111
4-23نحوه کار ماهواره ارتباطی.....................................................................111
4-24تاریخچه ، مزایا و معایب ماهواره...............................................................114
4-25موقعیت ایران و ملل در حال توسعه در استفاده از ماهواره...............................115
4-26آموزش از طریق ماهواره و تجربه های جهانی.............................................118
4-27توانایی کاربردآموزش از طریق ماهواره در کشور چین.................................119
4-28سینما و تئاتر و نقش تربیتی آن ها.............................................................119
4-29سینما و تلویزیون..............................................................................120
4-30سینما و تلویزیون دو پدیده متمایز...........................................................121
4-31سینما و تلویزیون در برابر یکدیگر(رقابت درونی).......................................121
4-32نقش تربیتی سینما..............................................................................122
4-33مذهب و سینما....................................................................................124
فصل پنجم
5-1نتیجه گیری......................................................................................126
5-2 پیشنهادات.......................................................................................129
5-3محدودیت های پژوهش.........................................................................129
5-4 خلاصه..........................................................................................129
5-5منابع و ماخذ.......................................................................................138
چکیده به زبان لاتین.................................................................................141

پایان نامه ارشدرشته روانشناسی مقایسه راهبردهای رویاروی با فشار روانی کودکان با اختلال در محاسبه و کودکان با اختلال در خواندن

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشدرشته روانشناسی مقایسه راهبردهای رویاروی با فشار روانی کودکان با اختلال در محاسبه و کودکان با اختلال در خواندن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پایان نامه آماده

پایان نامه ارشدرشته روانشناسی  مقایسه راهبردهای رویاروی با فشار روانی کودکان با اختلال در محاسبه و کودکان با اختلال در خواندن بافرمت ورد قابل ئیرایش تعداد صفحات 158

چکیده

هدف پژوهش حاضر شناخت راهبردهای  رویارویی کودکان دارای اختلال در محاسبه و کودکان دارای اختلال در خواندن برای  مقابله با فشارهای  روانی  و مقایسه این  دو گروه با یکدیگر  است.  نمونه  متشکل  از 18 دانش آموز (11 پسر و 7 دختر) دارای اختلال در خواندن و 12 دانش آموز (8 پسر و 4 دختر) دارای اختلال در  محاسبه بودند.  راهبردهای رویارویی کودکان با فشارهای روانی  با سیاهه راهبردهای رویارویی کودکان (ccsc) که توسط آیرز (1991) طراحی شده، سنجیده شد. به منظور  تحلیل داده ها از فنون آمار توصیفی (محاسبه میانگین، انحراف معیار، توزیع فراوانی، درصد فراوانی و رسم نمودار) و آمار استنباطی (تحلیل واریانس دو متغیری) استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل پاسخ های کودکان به سیاهه راهبردهای  رویارویی نشان داد که: بین راهبردهای رویارویی  کودکان با اختلال  در محاسبه و کودکان با اختلال در خواندن در سه راهبرد رویارویی یعنی در راهبرد رویارویی فعال، حواس پرتی و اجتنابی تفاوت وجود ندارد، اما در راهبرد رویارویی جستجوی حمایت در این دو گروه تفاوت وجود دارد. کودکان در هر دو پایه تحصیلی و در هر دو نوع اختلال صرف نظر از جنسیت، راهبردهای رویارویی فعال را به عنوان راهبرد غالب خود معرفی کردند و تمایل کمتری  را نسبت به راهبردهای حواسپرتی، حمایتی  و اجتنابی نشان دادند

 مقدمه

فشار روانی  الگویی از حالت های هیجانی منفی و واکنش های فیزیولوژیکی است و در موقعیت هایی رخ می دهد که فرد احساس می کند هدفهای مهم او مورد تهدید قرار گرفته و قادر به برخورد و رویارویی با عامل تهدید کننده نیست. وقایع فشارزا شخص را از نظر هیجانی، شناختی و فیزیولوژیکی تحت تأثیر قرار می دهد، و در نتیجه فرد از روش هایی برای برخورد با عوامل فشارزا استفاده می کند و اثرهای زیان بخش این عوامل را با راهبردهای رویارویی کاهش می دهد (ریو، 1995 ترجمه سید محمدی،1378). اولین بار واژه فشار روانی در قرن پانزدهم میلادی به معنای تنش یا فشار فیزیکی به کار برده شد. در سال 1704 این واژه برای توصیف سختی، دشواری یا بدبختی به کار برده شد و در اواسط قرن 19 به معنای  فشار  گسترش بیشتری یافت و تنش بر روی اعضای بدن و یا نیروی ذهنی را هم دربرگرفت(ربر،1985). در فرهنگ روان شناسی ربر(1985) تعاریف زیر در مورد فشار  روانی ارائه شده است: 1-    فشار روانی به هر نوع نیرویی اشاره می شود که هنگام وارد شدن بر یک دستگاه موجب تغییرات قابل توجهی در شکل آن گردد و معمولاً شامل یک تغییر و تحریف در شکل دستگاه می شود. این اصطلاح بر فشارها و نیروهای اجتماعی، روان شناختی و جسمانی اشاره دارد. در این معنا فشار روانی یک علت محسوب می شود. 2-    فشار روانی یک حالت تنش روان شناختی که به وسیله فشار دو نیروهایی که به آنها اشاره  گردید، ایجاد می شود. در این معنا  فشار روانی معلول و محصول فشارهای دیگری است در این صورت در مورد عامل ایجادکننده تنش از اصطلاح فشارزا استفاده می شود. در زمینه روان شناسی دامنه ای از تعاریف وجود دارد که نشانگر ناهمگرایی دیدگاه های مؤلفان است. در این زمینه بیشترین پژوهش و بررسی را هانس سلیه ، پزشک معروف اطریشی در سال 1976 انجام داده و به همین دلیل نیز «پدر فشار روانی» نامیده شده است. اولین مقاله او در این باره نیز قبل از آن یعنی در سال 1936 در مجله انگلیسی (نی چر)  منتشر شد. به عقیده وی فشار روانی مجموعه ای از واکنش های غیر اختصاصی بدن است که به رغم عامل تولید کننده آن، عکس العمل های فیزیولوژیک مشابهی را ایجاد می کند. وی تغییرات فیزیولوژیکی و روان شناختی ناشی از فشار روانی  را مورد توجه قرار داد...

فهرست مطالب

عنوان  صفحه
فهرست جدول ها............................................................................................................................
فهرست شکل ها..............................................................................................................................
چکیده...........................................................................................................................
فصل یکم: مقدمه پژوهش
مقدمه............................................................................................................................. 2 بیان مسأله................................................................................................................... ....9
هدف پژوهش.....................................................................................................................12
اهمیت موضوع پژوهش....................................................................................................................12
فرضیه پژوهش.....................................................................................................................14
تعریف عملیاتی متغیرها....................................................................................................................14
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مقدمه........................................................................................................................16
بخش اول:  فشار روانی و راهبردهای رویارویی......................................................................17
فشار روانی.......................................................................................................................17
مروری بر تاریخچه شکل گیری مفهوم فشار روانی......................................................................21
موضع گیریهای نظری در قلمرو فشار روانی........................................................................22
مدل مبتنی بر محرک.....................................................................................................................22
مدل مبتنی بر پاسخ.......................................................................................................................23
پاسخ های روان شناختی به استرس ها.........................................................................................23
الگوی تعاملی..................................................................................24
الگوی پردازش اطلاعات.............................................................................................................27
الگوی زیست شناختی................................................................................................................28
الگوی روان شناختی.................................................................................................................29
فهرست مطالب

عنوان                                             صفحه
نظریه لازاروس در رابطه با فشار روانی................................................................................30
منابع فشار روانی  و عوامل تنش زا.......................................................................................32
راهبردهای رویارویی.............................................................................................................33
بررسی تاریخچه شکل گیری مفهوم مقابله............................................................................36
پیدایش توانایی و مهارتهای رویارویی با موارد فشارزا..........................................................38
جنبه های مفهومی روش های رویارویی...............................................................................39
نظریه تحول  چرخه زندگی در رابطه با رویارویی................................................................41
نظریه لازاروس در ارتباط با رویارویی..................................................................................41
پیشینه نظری مفاهیم رویارویی......................................................................................42
الگوهای رویارویی.......................................................................................43
بررسی چند دیدگاه نسبت به راهبردهای رویارویی...............................................................46
چند رویکرد نسبت به راهبردهای رویارویی.................................................................49
عوامل مؤثر بر راهبردهای رویارویی......................................................................................52
بخش  دوم: راهبردهای رویارویی در کودکان با نیازهای ویژه..........................................64
اختلالات یادگیری..........................................................................................64
تعریف اختلال درخواندن:....................... ..............................................................................65
تعریف اختلال در محاسبه..............................................................................65
ویژگی های دانش آموزان با اختلال یادگیری..........................................................................66
راهبردهای رویارویی در کودکان با نیازهای ویژه.....................................................................89
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه..............................................................................98
جامعه آماری..............................................................................98
نمونه و روش نمونه گیری......................................................................................................98
فهرست مطالب
عنوان                                             صفحه
ابزار اندازه گیری.................................................................................................99
روش جمع آوری اطلاعات...............................................................................................108
روش تحلیل داده ها...........................................................................................................108
فصل چهارم: تحلیل داده های پژوهش
مقدمه.............................................................................................................110
توصیف داده ها.................................................................................................................111
شاخص های آماری نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در چهار مقیاس...................112
شاخص های آماری نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در ده خرده مقیاس..............117
استنباط آماری داده ها.......................................................................................................128
فصل پنجم: نتایج پژوهش
بحث و نتیجه گیری ........................................................................................................160
محدودیت های پژوهش..................................................................................................163
پیشنهادهای پژوهش................................................................. ......................................163
منابع
منابع فارسی ....................................................................................................................164
منابع انگلیسی...................................................................................................................167
پیوست.....................................................................................................................172


 
فهرست جدول ها
شماره    عنوان                                                                           صفحه
1-3     ضرایب همبستگی هر سؤال با نمرات کل سؤال های خرده مقیاس های سازه سطح  بالاتر برای کل نمونه (94=n) قبل از حذف سؤال های نامناسب ...................100
2-3     ضریب اعتبار سازه های سطح بالاتر مقیاس راهبردهای  رویارویی کودکان (ccsc) برای کل نمونه (94=n) قبل از حذف سؤال های نامناسب......................................103
3-3     ضرایب همبستگی هر سؤال با نمرات کل سؤال های  خرده مقیاس های سازه سطح بالاتر برای  کل نمونه (94=n) پس از حذف سؤال های نامناسب............................................104
4-3     ضریب اعتبار سازه های  سطح بالاتر مقیاس راهبردهای رویارویی کودکان (ccsc) برای کل نمونه (94=n) پس از حذف سؤال های نامناسب...............107
1-4     فراوانی  گروه نمونه بر حسب  جنسیت و  نوع اختلال.................................................111
2-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبردهای جستجوی حمایت..................................112
3-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبردهای اجتنابی.................................. ........113
4-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبردهای حواسپرتی..............................................114
5-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبردهای رویارویی فعال........................................115
6-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبرد حمایت متمرکز بر مسأله................................117
7-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره  راهبرد حمایت متمرکز بر هیجان..............................118
8-4     میانگین و  انحراف استاندارد نمره راهبرد اعمال اجتنابی................................................119
9-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبرد اجتناب شناختی.............................................120
10-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبرد تخلیه بدنی  هیجان ها..................................121
11-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبرد اعمال حواس پرتی.......................................122
12-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبرد تصمیم گیری شناختی.................................123
13-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبرد حل مسأله به طور مستقیم............................124
14-4     میانگین  و انحراف استاندارد نمره راهبرد در پی درک مسأله بودن...............................125
15-4     میانگین و انحراف استاندارد نمره راهبرد سازماندهی مجدد شناختی مثبت ............... 126
16-4    جدول نتایج تحلیل  واریانس دو متغیری (راهبردهای جستجوی حمایت) .................128

ادامه  فهرست جدول ها
شماره    عنوان                                                                    صفحه
17-4     میانگین نمره  راهبردهای جستجوی حمایت به تفکیک نوع اختلال.................................129
18-4     جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبردهای اجتنابی).........................................131
19-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبردهای  حواس پرتی).............................. 133
20-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبردهای رویارویی فعال..............................135
21-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد حمایت متمرکز  بر مسأله.....................137
22-4     میانگین نمره راهبرد حمایت متمرکز بر مسأله..................................................................138
23-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد حمایت متمرکز برهیجان) ..................140
24-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبردهای اعمال  اجتنابی).............................142
25-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد اجتناب شناختی)...................................144
26-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد تخلیله بدنی هیجان ها) ........................146
27-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد اعمال حواس  پرتی).............................148
28-4    میانگین نمره راهبرد حمایت متمرکز  بر مسأله..................................................................149
29-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دومتغیری (راهبرد تصمیم گیری شناختی)............................150
30-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد حل مسأله به طور مستقیم......................152
31-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد در پی درک مسأله بودن.........................155
32-4    جدول نتایج تحلیل واریانس دو متغیری (راهبرد سازمان دهی مجدد شناختی مثبت.........157
 
فهرست شکل ها
شماره    عنوان                                                                    صفحه
1-4    نمودار میانگین نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در چهار مقیاس اصلی..................116
2-4    نمودار میانگین نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در ده خرده مقیاس...................... 127
3-4    نمودار مقایسه میانگین  نمره راهبردهای  جستجوی حمایت در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن) ...........................................................................................................130
4-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبردهای اجتنابی در تعامل جنسیت و نوع اختلال
محاسبه/ خواندن) .............................................................................................................132
5-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبردهای حواس پرتی در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن).............................................................................................................134
6-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبردهای رویارویی فعال در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن).............................................................................................................136
7-4    نمودار مقایسه میانگین نمره  راهبرد حمایت متمرکز بر مسأ له در تعامل  جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن).................................................................................................139
8-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد حمایت متمرکز بر هیجان در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن).................................................................................................141
9-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد اعمال اجتنابی در تعامل جنسیت و نوع اختلال
(محاسبه/ خواندن).............................................................................................................143
10-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد اجتناب شناختی در تعامل جنسیت و نوع اختلال
(محاسبه/ خواندن).............................................................................................................145
11-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد تخلیه بدنی  هیجان ها در تعامل جنسیت و نوع اختلال  (محاسبه/ خواندن).............................................................................................................147
12-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد اعمال حواس  پرتی  در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/  خواندن)............................................................................................................150
13-4    نمودار  مقایسه میانگین نمره راهبرد تصمیم گیری شناختی در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/  خواندن)............................................................................................................152

ادامه فهرست شکل ها
شماره    عنوان                                                                    صفحه
14-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد حل مسأله به طور مستقیم در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/ خواندن)................................................................................................154
15-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد در پی درک مسأله بودن در تعامل جنسیت و نوع اختلال (محاسبه/  خواندن)..........................................................................................................156
16-4    نمودار مقایسه میانگین نمره راهبرد سازمان دهی مجدد شناختی مثبت در تعامل جنسیت و نوع اختلال  (محاسبه/ خواندن)......................................................................................158