پایان نامه بررسی کودکان استثنایی (کم توان ذهنی)

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی کودکان استثنایی (کم توان ذهنی) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:67

جهت اخذ درجه ی کارشناسی رشته روانشناسی عمومی

چکیده

آنچه که ذهن نگارنده را به خود مشغول و موضوع بحث موجود گردیده یک پدیده ی اجتماعی و انسانی است که باید به آن توجه مذبول داشت. موضوعی که باعث شد که برای توجه به انسان و توانایی های او به کنکاش و جستجو بپردازم. این که چه چیزی باعث می شود انسانی دارای توانایی های می باشد و دیگری فاقد آن توانایی ها و این که چگونه بتوانیم با ناتوانایی های آن کنار بیاییم و به آن کمک کنیم تا بتواند با توانایی های اندکی که دارد با محیط اطراف ارتباط برقرار کند و بتواند زندگی روزمره خود را بگذراند و موضوع تحقیق و پژوهش کودکان عقب مانده ذهنی است که افکار مرا بر آن داشت که درجه و توانایی های این کودکان را شناسایی و با دنیای آنها بیشتر آشنا شوم. دیدگاههای متفاوتی مطرح شد که در صفحه های آتی با آن رو به رو خواهیم شد. در ابتدا با تاریخچه ی کودکان استثنایی و دسته بندی آن و سپس در مورد کودکان کم توان ذهنی و گروه بندی های مطرح شده است . در جایی دیگر علل به وجود آمدن کودکان کم توان ذهنی از جمله علل ژنتیکی و پدیده های قبل و بعد از تولد را مطرح کرده ایم. و در پایان نتیجه گیری آن را عنوان خواهیم کرد. امیدواریم که روزی رسد که انسانها دیدی وسیع و درست نسبت به کودکان کم ذهنی داشته باشند و برخوردی صحیح و فاقد ترحم به آنها داشته باشند.

فهرست مطالب:

عناوین                                                                                                             صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………………….. ۴

مقدمه ……………………………………………………………………………………………….. ۵

اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. ۷

پیشینه و تاریخچه ی تحقیق در ایران…………………………………………………….. ۸

تاریخچه کودکان استثنایی…………………………………………………………………… ۱۰

تعریف کودکان استثنایی …………………………………………………………………….. ۱۱

گروه بندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………………….. ۱۲

جدول براورد شیوع دانش آموزان استثنایی …………………………………………. ۱۳

تاریخچه ی کودکان کم توان ذهنی ……………………………………………………… ۱۴

رویدادهای مهم در رابطه با عقب ماندهای ذهنی ………………………………….. ۱۵

انجمن حمایت از کودکان عقب مانده (AHRC)……………………………………….. 16

انجمن کودکان و خانواده (ACF)…………………………………………………………. 17

دیدگاه تردگلد……………………………………………………………………………………. ۱۸

دیدگاه کانر ………………………………………………………………………………………. ۱۸

تعریف بر اساس نمره ی آزمون ترمن…………………………………………………. ۲۰

تعریف AAMD………………………………………………………………………………….. 20

ویژگی های رشد افراد عقب مانده ی ذهنی از نظر AAMD…………………….. 22

دیدگاه ریچارد هانگر فورد………………………………………………………………….. ۲۲

دیدگاه ادگاردال…………………………………………………………………………………. ۲۳

تعریف عقب ماندگان و کم توانان ذهنی در DSM…………………………………… 23

ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………… ۲۶

مقایسه ی کودک نرمال و کودک عقب مانده ذهنی…………………………………. ۲۸

طبقه بندی کودکان کم توان ذهنی یا عقب مانده ذهنی ……………………………. ۳۲

گروه کودکان دیر آموز …………………………………………………………………….. ۳۲

گروه کودکان آموزش پذیر ………………………………………………………………… ۳۴

گروه کودکان تربیت پذیر …………………………………………………………………… ۳۷

گروه کودکان حمایت پذیر (کاملاً متکی)………………………………………………… ۳۹

رفتارهای جنسی در کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………… ۴۰

مشکل ها و مسایل جنس افراد عقب مانده ذهنی ……………………………………. ۴۱

نقاشی کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………………… ۴۴

سبب شناس………………………………………………………………………………………. ۴۶

علل قبل از تولد………………………………………………………………………………….. ۴۷

علل مربوط به هنگام تولد……………………………………………………………………. ۵۶

علل بعد از تولد………………………………………………………………………………….. ۵۴

عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی…………………………………….. ۵۷

پیشگیری…………………………………………………………………………………………… ۵۸

راهنمای گسترش برنامه ها و خدمات برای کودکان عقب مانده ذهنی ……… ۶۰

از بین بردن مرز میان آموزش عادی و ویژه………………………………………… ۶۱

نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………. ۶۴

منابع ……………………………………………………………………………………………….. ۶۵

پیوست……………………………………………………………………………………………… ۶۷

کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی

اختصاصی از یارا فایل کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات104

مقدمه:
فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).
روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).
اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).

بیشتر معلمان از اضطراب و دلواپسیهایی که از منابع بسیاری نشئت می گیرد در عذاب‌اند. این اضطرابات از هر منبعی که باشد، کار تدریس را برای آنها دشوار کرده از درجة موفقیت آنها به میزان قابل توجهی می کاهد(فرهنگی، 1378).
کیفیت شغل، سازش با محیط کار و همکاران، توجه به مقررات کار و وظایفی که به دلیل داشتن حرفه خاصی فرد را مقید و مجبور به اطاعت می نماید امر عادی و شایان توجه است. در صورت عدم انطباق با چنین شرایطی ممکن است اختلالات رفتاری و روانی در فرد بروز نمایند. بین ثبات شغلی و ثبات روانی رابطه مستقیم وجود دارد(میلانی فر، 1376).
معلمی حرفه ای است که نیازمند انرژی و توان زیادی است، با وجود این، توانایی جسمی اگر چه لازم است اما کافی نیست، چه معلم به توانایی عقلی ـ ذهنی، روانی‌ ـ عاطفی و اجتماعی نیز نیاز دارد (سیف، 1384).
هنوز هم کنترل کلاس درس و مسایل و مشکلات انضباطی، یکی از اصلی‌ترین مشغله های ذهنی اکثر معلمان است و یا به قول «بیلز» و «پاجاک»   (1985) باید گفت، مشکلات انضباطی یکی از عمده ترین دلیل شکست معلمان و فشار روحی آنهاست. یک موقعیت استرس  (فشار روانی) دائمی مربوط به نقش معلم، وی را مجبور می کند تا به منظور حمایت و حفظ شخصیت خود به جستجوی سازگاری با انواع فشارها برآید (سیف، 1384).
هدف از برنامه آموزشهای ویژه ارائه خدماتی به کودکان استثنایی است که نتوان آن خدمات را در کلاسهای عادی فراهم نمود. برنامه های آموزشی ویژه به این علت که سعی دارند تفاوتهای میان گروهی و میان فردی را مورد توجه قرار دهند، با برنامه‌های کلاسهای عادی مختلف می باشند. معلمان کلاسهای معمولی اصولاً قادر نمی باشند.به نیازهای کودکان استثنایی به طور کامل پاسخ دهند. آنها نه وقت این کار را دارند و نه منابع لازم را در اختیار دارند (میلانی فر، 1385).