پایان نامه مقایسه اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه مقایسه اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:116

فهرست مطالب:
عنوان    صفحه
فصل اول: طرح تحقیق    
مقدمه     
بیان مسئله    
اهمیت و ضرورت مسئله    
اهداف تحقیق    
فرضیه های تحقیق    
تعاریف ذهنی و عملیاتی متغیرها    

فصل دوم: ادبیات پژوهش    
مقدمه         
اهمیت و ضرورت توجه به تربیت و تأمین معلم     
سیاست های تربیت و تأمین معلم در ایران و بهسازی کیفی آن     
تربیت معلم     
تأمین معلم از طریق دیگر    
صلاحیت ها و ویژگیهای معلم مطلوب    
مفهوم اثر بخشی    
اثر بخشی معلم    
عوامل مؤثر در اثر بخشی معلم    
اهداف و برنامه های دوره ابتدائی    
ملاکهای اثر بخشی معلم    
الف)توانایی ایجاد یادگیری در شاگردان    
ب)ایجاد جو عاطفی مثبت در کلاس    
ج)ادارة کلاس و هدایت یادگیرندگان     
سازمان کلاس درس    
مدیریت کلاس     
د)مهارتها و روشهای آموزش     
ه)ارزشیابی از دانش آموزان      
مروری بر تحقیقات    

فصل سوم: روش تحقیق    
روش تحقیق    
جامعه آماری و نمونه تحقیق    
ابزار گردآوری داده ها    
           ابزار     
اعتبار ابزار         
نحوه توزیع پرسشنامه ها و جمع آوری اطلاعات    
روش تجزیه و تحلیل داده ها    
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها     
مقدمه     
ویژگیهای آزمودنیها (تحلیل توصیفی داده ها)    
الف)جنس آزمودنیها    
ب)سابقه خدمت آزمودنیها    
ج)مدرک تحصیلی آزمودنیها     
د)درصد قبولی آزمودنیها     
ه)اثربخشی آزمودنیها     
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها     
سایر یافته های تحقیق         

فصل پنجم: نتایج و پیشنهادات    
مقدمه     
نتیجه فرضیه اول    
نتیجه فرضیه دوم    
نتیجه فرضیه سوم    
نتیجه فرضیه چهارم    
نتیجه فرضیه پنجم    
خلاصه یافته های تحقیق     
سایر یافته های تحقیق     
پیشنهادات     
منابع     
الف) منابع فارسی     
ب) منابع لاتین    
ضمائم    


 
فهرست جداول

جداول    صفحه
جدول شماره 1 - 3 مربوط به جامعه آماری تحقیق    
جدول شماره 2 - 3 مربوط به نمونه آماری تحقیق     
جدول شماره 3 - 3 مربوط به رابطه سوالات پرسشنامه با فرضیه های تحقیق     
جدول شماره 4 - 4 مربوط به فراوانی جنس نمونه آماری تحقیق     
جدول شماره 5 - 4 مربوط به فراوانی سابقه خدمت نمونه آماری         تحقیق    
جدول شماره 6 - 4 مربوط به فراوانی مدرک تحصیلی نمونه آماری      تحقیق    
جدول شماره 7 - 4 مربوط به درصد قبولی آزمودنیها     
جدول شماره 8 - 4 مربوط به میانگین ملاکهای اثر بخشی تحقیق     
جدول شماره 9 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی     
جدول شماره 10 - 4 مربوط به تحلیل توانایی ایجاد یادگیری     
جدول شماره 11 - 4 مربوط به تحلیل جو عاطفی کلاس    
جدول شماره 12 - 4 مربوط به تحلیل توانایی اداره کلاس درس    
جدول شماره 13 - 4 مربوط به تحلیل مهارتهای آموزشی    
جدول شماره 14 - 4 مربوط به تحلیل میزان آشنایی با نحوه                ارزشیابی    
جدول شماره 15 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان مرد    
جدول شماره 16 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان زن     
جدول شماره 17 - 4  مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان                         زن و مرد     
جدول شماره 18 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان مرد نهضت       سواد آموزی     


 
فهرست نمودارها

نمودارها    صفحه
نمودار شماره 1 - 4 مربوط به فراوانی جنس نمونه آماری تحقیق    
نمودار شماره 2 - 4 مربوط به سابقه خدمت نمونه آماری     
نمودار شماره 3 - 4 مربوط به درصد قبولی نمونه آماری     
نمودار شماره 4 - 4 مربوط به میانگین ملاکهای اثر بخشی    

چکیده:
این بررسی به منظور اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی انجام گرفت برای انجام این تحقیق متغیرهای آموزشی درصد قبولی - جو عاطفی کلاس درس، نحوه اداره کلاس درس - مهارتهای آموزشی و نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان به عنوان ملاکهای اثر بخشی تعیین و فرضیه ای زیر صورتبندی گردید:

الف) فرضیه اصلی: بین اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی تفاوت وجود دارد.
ب) فرضیه های مربوط به ابعاد مختلف اثر بخشی معلمان
1-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در ابعاد یادگیری تفاوت وجود دارد.
2-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در ابعاد جو عاطفی مثبت در کلاس تفاوت وجود دارد.
3-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در اداره کلاس و هدایت یادگیرندگان تفاوت وجود دارد.
4-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در میزان آشنایی با مهارتها و روشهای آموزشی تفاوت وجود دارد.
5-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان تفاوت وجود دارد.


جامعه آماری این تحقیق:
جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه آموزگاران مشغول به تدریس در سال تحصیلی 83 - 82 در دوره ابتدائی بوده اند که تعداد آنها 442 نفر بوده است.
نمونه آماری این تحقیق 25 نفر آموزگار جذب شده از نهضت سواد آموزی و 63 نفر آموزگار جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی بوده است که در مجموع 88 نفر را تشکیل داده اند.
میانگین درصد قبولی دانش آموزان تحت تدریس، پرسشنامه نظر خواهی از مدیران مدارس تحت تدریس ابزارهای تحقیق بوده اند.
بررسی تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیه ها با بکارگیری از سیستم نرم افزاری spss از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد در بخش آمار توصیفی از میانگین، درصد گیری، تشکیل جداول، نمودارها، توزیع فراوانی استفاده گردید و در بخش آمار استنباطی از آزمون T-Test استفاده شد.

به طور کلی نتایج تحقیق نشان داد که:
1- اگر چه آموزگاران جذب شده از تربیت معلم آموزش عالی در تمامی ملاکهای اثر بخشی تعیین شده نسبت به آموزگاران جذب شده از نهضت سواد آموزی برتری داشتند ولی اختلاف سطح اثر بخشی معنی دار نبود. این اختلاف سطح در جنس معلمان               جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی معنی دار بود.
2- بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی از نظر ایجاد یادگیری ایجاد جو عاطفی مثبت در کلاس درس، توانایی ادارة کلاس درس و هدایت یادگیرندگان و نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان تفاوت معنی دار مشاهده نگردید.
3- بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در میزان آشنایی با روشها و مهارتهای تدریس تفاوت معنی دار وجود دارد. یعنی آموزگارانی که از تربیت معلم فارغ التحصیل شده اند نسبت به آموزگارانی که از نهضت سواد آموزی جذب         شده اند آشنایی بهتری با روشها و فنون آموزش دارند.

بر اساس نتایج حاصل از تحقیق پیشنهاداتی دربارة نحوه جذب گزینش و استخدام، بازآموزی و نگهداری آموزگاران ارائه گردیده است.

تحقیق بررسی وتجزیه وتحلیل فرایند جذب نیروی انسانی کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی وتجزیه وتحلیل فرایند جذب نیروی انسانی کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:29

عنوان : بررسی وتجزیه وتحلیل فرایند جذب نیروی انسانی کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر و تأثیر آن بر اثربخشی منابع انسانی آن سازمان

فهرست مطالب:

چکیده
1- مقدمه
2- بیان مساله
3- مروری بر ادبیات تحقیق
الف -  عوامل محیطی :
ب- عوامل سازمانی:
 - تعریف اثر بخشی
- رویکردهای سنتی برای سنجش اثر بخشی
فرضیه های پژوهش :
-اهداف تحقیق :
5-  تجزیه و تحلیل یافته ها
آزمون آماری فرضیه اصلی  تحقیق:
1-    نتیجه گیری :
 منابع:

چکیده
   هدف از پژوهش حاضر" بررسی و تجزیه و تحلیل فرایند جذب نیروی انسانی کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر و تاثیر آن بر اثر بخشی منابع انسانی آن سازمان" می¬باشد. نیروی انسانی از ارکان رشد، توسعه، بقا و سرمایه اجتماعی هر سازمانی به شمار می¬آید و نقشی کلیدی در پیشبرد مأموریت¬ها، هدف¬ها، سیاست¬ها، خط مشی¬ها و استراتژی¬های سازمان دارد و دستیابی به اثر بخشی را آسان می¬نماید، در همین راستا به بررسی فرایند جذب نیروی انسانی در سازمان مورد مطالعه (صدا و سیما) وتاثیر آن بر اثربخشی منابع انسانی آن سازمان می¬پردازیم. پژوهش حاضر از نوع پژوهش توصیفی و به روش پیمایشی است. جامعه آماری آن شامل کلیه کارکنان رسمی سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر در سا ل90-89 می¬باشد. تعداد کل جامعه آماری 266 نفر بوده که با روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک، حجم نمونه ا ز  طریق استفاده ا ز فرمول  کوکران محاسبه و تعداد آن برابر با   158 نفر.می باشد . روشهای جمع¬آوری اطلاعات در این پژوهش عبارتند از : مشاهده، بررسی کتابخانه¬ای و پرسشنامه. برای محاسبه پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید که مقدار آن در پرسشنامه اول برابربا 86 %  و در پرسشنامه دوم برابر با 94 % شده است ، که نمره مناسبی برای انجام پژوهش می باشد . تعداد 160 پرسشنامه توزیع و جمع¬آوری شده است. بررسی و تحلیل اطلاعات جمع بندی شده از پرسشنامه¬ها از دو روش آمار توصیفی و استنباطی شامل آزمون ضریب همبستگی پیرسون و آماره این کای دو ( مجذور خی ) می باشد ، استفاده شده است. بررسی-های کلی در این پژوهش نشان دهنده رابطه معنادار مثبت بین عوامل موثر در فرایند جذب نیروی انسانی و اثر بخشی منابع انسانی در سازمان مورد مطالعه است. به عبارت دیگر هر سه فرضیه مورد آزمون قرار گرفته و رابطه  بین شرایط احراز شغل، عوامل فرهنگ سازمانی، سیاست¬ها و خط مشی سازمانی و اثر بخشی منابع انسانی مورد بررسی قرار گرفتند که نهایتا با توجه به اینکه سطح معنی داری در هرسه فرضیه کوچکتر ا ز 5 %. گردیده است ، همه آن ها تایید گردیدند .
    کلید واژه ها : فرایند جذب نیروی انسانی ، سازمان صدا و سیما ، اثر بخشی ، بوشهر


1- مقدمه
  صدا و سیما از شمار مهمترین وسایل ارتباط جمعی است . این رسانه ابزاری اجتماعی –  فرهنگی به  معنای عا لی آن است که اثر چشمگیری بر همه ابعاد زندگی انسانها دارد . این در شرایطی است که عموم مردم جامعه از هر قشر و طبقه ایی و با هر نوع فرهنگ و آداب و رسومی از این رسانه استفاده می کنند . در این راستا نیروی انسانی کارآمد ، کلید موفقیت و پیشرفت سازمان محسوب می شود.  بنابر این هر سازمان برای نیل به این هدف باید در اولین و البته  مهم ترین گام خود آنچنان برنامه جذب و گزینشی را ترتیب دهد تا از کیفیت و صلاحیت افرادی که به سازمان وارد می شوند، مطمئن باشد. با یک برنامه جذب و نیرویابی سنجیده و علمی و در نتیجه جذب بهترین‌ها است که سازمان سرمایه فکری قابل اطمینانی را برای خود کسب می کند. و در نتیجه برای دستیابی به آرمانهای خود قادر خواهد بود تا گامهای بلند تری را در دنیای تغییرات سریع و پیچیده‌، بر دارد." صاحبنظران و محققان معتقدند که اثر بخشی سازمانی و منابع انسانی در آن موضوعی اصلی در تمامی تجزیه و تحلیل های سازمانی است و تصور سازمانی که شامل ساخت اثر بخشی نباشد مشکل است. آنان توجه به موضوع اثر بخشی منابع انسانی سازمانی را باعث توسعه تئوری‌های سازمانی ذکر می کنند. و اثر بخشی را موضوع اصلی در فضای عملی نیز می دانند"(سیدکاظمی و سید اصفهانی، 376،ص 2). محقق در این تحقیق سعی کرده تا به بررسی و تجزیه و تحلیل فرایند جذب نیروی انسانی کارکنان صدا و سیمای مرکز بوشهر پرداخته تا تاثیر آن رابر اثر بخشی منابع انسانی آن سازمان بیان نماید.
2- بیان مساله
نیروی انسانی به عنوان رکن اساسی توسعه ، در چارچوب فعالیتهای گروهی و سازمانی خود ایفاگر نقش مهم و پر اهمیتی است .  امروزه رشد و توسعه سازمانها در گرو به کارگماری صحیح منابع انسانی است. بنابراین پایه اصلی ثروت هر کشور را منابع انسانی تشکیل می دهد که از آن به عنوان عامل اصلی فعال یاد می شود و منابع طبیعی و مادی به عنوان عوامل وابسته نامیده می شوند. سازمانها مجموعه ای از عوامل انسانی ، تکنولوژی ، فنی ، ساختاری ، فرهنگی ودیگر عناصر محیطی هستند که در راستای تحقق مجموعه هدف‌های از پیش تعیین شده و مشترک در تعاملند. در این راستا کارکنان هر سازمان مهمترین جزء سازمان محسوب می شوند که بی توجهی به خواست و تامین نیازهای مورد نظر آنها غیر قابل اجتناب است.برای اینکه عملکرد سازمان بالا باشد، مدیریت منابع انسانی باید قادر باشد تا سازمان را در قرار دادن شخص درست در شغل درست یاری رساند، اما چالشی که در اینجا بروز  می کند مساله کمبود استعدادو رقابت سازمانها برای به دست آوردن بهترین و شایسته ترین افراد است . در حال حاضر کمبود استعداد در بازار کار به رقابت شدید برای به دست آوردن بهترین با هوشترین و زرنگترین افراد منجر شده است.

دانلود تحقیق بررسی علل و عوامل جذب دانش آموزان دختر دبیرستانی شهرستان ایذه به نماز

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق بررسی علل و عوامل جذب دانش آموزان دختر دبیرستانی شهرستان ایذه به نماز دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

فهرست مطالب:

مقدمه
چکیده :
فصل اول     
مقدمات و کلیات تحقیق    
بیان مساله
اهمیت و ضرورت تحقیق:
اهداف پژوهش
فرضیه های تحقیق :
محدودیت های تحقیق :
تعاریف عملیاتی واژگان کلیدی :
تشویق:
ترغیب:
نماز:
روایت:
سؤالات تحقیق:
فصل دوم     
مرور مطالعاتی
● نقش وراثت
● نقش خانواده
● نقش الگوها
ادبیات تحقیق
پژوهش مرتبط:    

جایگاه نماز در ادیان دیگر:
روشهای تربیت دراسلام به شرح زیر است:
اصول جذب نوجوان به نماز، اصول جذب کودکان به نماز:
روش های جذب نوجوان به نماز:     
روشهای جذب کودکان به نماز:
بخش دوم: پیشینه تحقیق در ایران
فصل سوم
روش تحقیق
فن تحقیق  :
ابزار گردآوری داده ها
جامعه آماری  و نمونه آماری :
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :
نتیجه:
فصل سوم     
تجزیه و تحلیل    
تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
پیشنهادات (راهکارهای عملی) :
فصل چهارم     
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات تحقیق:
فهرست منابع :    

مقدمه
فاقم وجهک للذین حنیفاً فطرهٔ الله التی فطر الناس علیها پس تو ای رسول( با همه پیروانت مستقیم رو به جانب آیین پاک اسلام آور و پیوسته از طریق دین خدا که فطرت دین خدا که فطرت خلق را بر آن آفریده است پیروی کن (سوره روم- ۳۰).     
پرستش یکی از ابعاد روح آدمی است. انسان فطرتاً موجودی است خداخواه و خداجوی. موجودی در عالم وجود نیست که پرستنده و پرستشگر نباشد. از نظر قرآن نه تنها انسان، بلکه همه موجودات عالم ثناگوی خدایند و در طریق محبت الهی در حرکتند. «و بعثهم فی سبیل محبته» آن گیاه که حرکت می کند، جز عشق او هیچ در سر ندارد، آن سنگ هم که با قوه جاذبه حرکت می کند در واقع غیر از این که حق و ذات حق را جست وجو می کند و محبت خدا در ذات اوست، چیز دیگری نیست. قرآن می فرماید: «و ان من شیئ الا یسبح بحمده و لکن لاتفقهون تسبیحهم» (سوره اسرا-۴۴).در این فرآیند دانش آموزان در تعامل مستقیم با اطرافیان، خانواده ، دوستان، مدیران حکومتی، تربیتی، معلم و مربی، مسجد و روحانیت، تحت تاثیر رفتارها و پیام های آنان است و منش های آنان را تحت نظر دارد و رفتارهای تعبدی و اخلاقی ایشان را پی گیری می نماید. شکل گیری شخصیت معنوی و اجتماعی دانش آموز از همان ابتدا در خانواده بعد در مدرسه و در مراتب بعدی از طریق دیگران صورت می گیرد. بنا براین هر کدام از الگوهای رفتاری مورد توجه دانش آموز است و تحت تاثیر آن رفتارها می باشد.یکایک ارزشهای موجود در جامعه و خانواده چه در جنبه های مثبت و چه در جنبه های منفی، شخصیت نوجوان و جوان را پی ریزی نموده، در نگرش مثبت و یا منفی او نسبت به محیط اطراف خود نقش مهمی را ایفا خواهد کرد.تربیت و پرورش فرزندان سالم از حیث اعتقادی و منش های پسندیده در گرو توجه کافی به مسائل محیطی و رفتاری است.چنانچه پدر و مادر خانواده به نقش الگویی خود توجه داشته باشندو در تنظیم روابط خویش با فرزندان همت گمارند و تقید به اصول اخلاقی و انسانی و بالاخره مذهبی را پیشه خود سازند، بی تردید احساس خوب و ارزشمند، پای بند به مسائل معنوی را به فرزندان خود تقدیم نموده اند.تجربه خوشایند و احساس رضایتمندی از رفتارهای بروز داده شده کودک و نوجوان را به سوی اهداف و آرمانهای تربیتی جامعه هدایت خواهد کرد و در نتیجه جهت یابی وی را به درک هویت معنوی و انسانی میسر خواهد نمود.پس به همان میزانی که رفتارهای سنجیده، الگوها و مسئولان تربیتی در شکل گیری شخصیت معنوی و سجایای انسانی کودک و نوجوانان موثر است پدیداری رفتارهای متضاد با آرمانهای اجتماعی، اخلاقی و مذهبی نیز در تخریب این شخصیت و هویت واقعی او موثر است
 
چکیده :
فارابی فیلسوف معروف اسلامی می گوید: آسمان که گردش می کند، آن گردش نماز و عبادت و پرستش آسمان است. زمین که تکان می خورد همین جور، باران که ریزش می کند آن ریزش پرستش اوست، آب که جریان پیدا می کند آن جریان پرستش و عبادت اوست. اوج عبادت خدا برای فرد مسلمان از طریق نماز متجلی می گردد. نماز سیمای مکتب است. «الصلوهٔ وجه دینکم» نماز ستون دین است. «الصلوهٔ عمود الدین».
این پژوهش به بررسی شیوه های تشویق و ترغیب نوجوانان و کودکان جوانان به نماز جماعت از دیدگاه احادیث و سیره معصومین علیهم السلام می پردازد.     
با استفاده از شیوه های تعلیم و تربیت اسلامی روشهای تشویق و ترغیب مشخص گردید.     
یافته های پژوهش به این قرار است که در احادیث و سیره معصومین (ع)از روش بینش دادن در مورد ماهیت و اهمیت نماز و نماز جماعت و بیان نقش آن در زندگی دنیا و آخرت، روش تعلیم و آموزش نماز و آموزش مناسب نماز جماعت.     
روشهای خیرخواهانه شامل موعظه، نصیحت بیان فلسفه و حکمت نماز جماعت امر به معروف، پیشروو اندازه و روش الگویی اسوه سازی روش محبت (تأیید و تحسین، همراهی و انظباط)شیوه تکریم شخصیت (پذیرش و احترام، برخورداری از پایگاه اجتماعی)روش زمینه سازی (مکان، زمان و شرایط نماز جماعت)و بالاخره از شیوه تنبیه استفاده شده است.اما از شیوه فریضه سازی یعنی اجبار کردن نماز جماعت استفاده شده است.
نقل شده از امام صادق (ع)عرض کردیم نماز خواندن در جماعت فریضه شده است؟     
فرمودند:نماز فریضه است در تمام نمازها جمع شدن فریضه نیست، و لکن سنت است.
 
فصل اول     
مقدمات و کلیات تحقیق    
بیان مساله
نماز میراث تمامی انبیاء است هر پیامبری که مبعوث به رسالت شد.انسانها را به نماز دعوت کرد و به آن سفارش نمود.
قرآن کریم در «سوره مریم آیه 31 از دعوت به نماز حضرت عیسی (ع)و درآیات بعد از دعوت، به نماز حضرت اسماعیل (ع) یاد کرده است.در سوره طه خداوند به پیامبری (ص) می فرماید:     
«خانواده و پیروان خود را به نماز امر کن و در این دعوت شکیبا باش.»     
نماز کشتی نجات است که همه افراد بخصوص کودکان و نوجوانان ها و جوان ها را از طوفانها و خیزابها عبور می دهد و به ساحل آرامش و رستگاری می رساند.     
بر پایی نماز در مدارس وظیفه ای خطیر و بسیار حساس است، زیرا مدارس جدای از ویژگیهای منحصر به فرد، محل تشویق، اضطراب، رقابت های نگران کننده توأم با شکست و پدیده های ناخوشایند دیگری است که هر کدام از آن ها به تنهایی قادر به تبدیل محرکهای خنثی به محرکهای شرطی نیرومند فراخوان اضطراب و حالات ناخوشایند روانی می باشند.بنابراین ایجاد اصلاحات بنیادی به منظور تغییر در نگرش دانش آموزان نسبت به مناسک جاری به ویژه نماز جماعت می تواند زمینه ساز تحولات اساسی در شخصیت دانش آموزان شود و نه تنها نگرش آنها را نسبت به صورت ظاهری عبادات بهبود بخشد.بلکه در جهت گیری اصولی به سوی ارزشهای انسانی آنها را هدایت نماید. بسیاری از مشکلات فردی و اجتماعی کاهش یافته و تهاجم فرهنگی بیگانه به نسل نو چندان کاری از پیش نخواهد برد و در زمینه فکری و اخلاقی از انحراف مصون خواهند ماند.این پژوهش بر آن است تا با فرا راه قرار دادن احادیث، سیره معصومین (ع)شیوه های تشویق و ترغیب نوجوانان و کودکان و جوانان به نماز جماعت را بیابد.
اهمیت و ضرورت تحقیق:
تشویق بر خلاف تنبیه که از عوامل بازدارنده است از عوامل وادار کننده است و به انسان نیرو و انرژی می دهد.فردی که تشویق می شود از کار خود احساس رضایت می کند و همین احساس رضایت جلو خستگی و بی میلی او را می گیرد البته بعضی افراد آنقدر به هدفهای خود مؤمن هستند که نیازی نیست کسی آنها را تشویق کند و خود مشوق خویش هستند اما همه افراد این طور نیستند بخصوص کودکان و نوجوانان برای رسیدن به هدفهای خود نیاز به تشویق دارند.به طور کلی بشارت یکی از دو جنبه وظایف پیامبران است.یک رهبر دینی بوسیله تشویق می تواند افراد در تمامی جنبه های دینی به حرکت و تکاپو وادار نماید.قرآن کریم در «آیه 65 سوره انفال» و «آیه 84 سوره نساء»گوشزد می نماید که تشویق انسان را بزرگ می کند و به او نیرو می دهد.
با توجه به اهمیت و تأثیر نماز جماعت در بهداشت روانی روحی فردی و اجتماعی و تأثیر تشویق در برانگیختن افراد به فضایل اخلاقی بخصوص اقامه نماز به صورت جماعت و اینکه در احادیث و سیره پیامبر اکرم (ص)و ائمه اطهار (ع)این شیوه به کار گرفته شده است لازم است تا پژوهشی در احادیث و سیره معصومین در زمینه تشویق و ترغیب کودکان و نوجوانان و جوانان به نماز جماعت انجام شده است و نتایج این پژوهش مورد استفاده برنامه ریزان آموزش و پرورش، رسانه های جمعی، مسئولان آموزش خانواده، و انجمن اولیاء و مربیان، مربیان پرورشی و مجریان نمازهای جماعت خواهد بود.
 
اهداف پژوهش
الف- هدف کلی این پژوهش عبارتست ازیافتن شیوه های تشویق و ترغیب دانش اموزان  و نماز جماعت در در مدارس      
ب- اهداف جزئی پژوهش عبارت است از:     
1- بررسی اهمیت نماز و نمازجماعت    
2- بررسی تأثیر بینش و آگاهی دادن در گرایش دانش آموزان دختر به نماز جماعت.     
3- بررسی تأثیر روش اسوه سازی در گرایش دانش آموزان دختر  به نماز جماعت.     
4- بررسی تأثیر زمینه سازی در گرایش دانش آموزان دختر جوانان به نماز جماعت.     
5- بررسی تأثیر روش های خیرخواهانه در گرایش دانش آموزان دختر مقطع متوسطه به نماز جماعت.     
6- بررسی تأثیر روش محبت در گرایش دانش آموزن دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.     
7- بررسی تأثیر روش فریضه سازی در گرایش دانش اموزان دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.     
8- بررسی تأثیر شیوه تعلیمی (آموزش نماز و مناسک آن)در گرایش دانش اموزان دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.

دانلود مقاله چرخه جذب نور و انرژی در گیاهان

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله چرخه جذب نور و انرژی در گیاهان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:55

چکیده:

واکنش های تاریکی

در این بخش به این موضوع می پردازیم که مولکول های پرانرژی چگونه برای تولید ترکیبات قندی یا کربوهیدرات ها مورد استفادة ‌گیاه قرار می گیرند.

الف- چرخة کلوین: در سالهای بین 1946 تا 1953 سه تن از دانشمندان به نامهای ملوین کلوین، جیمز بشام و آندروبنسون راه متابولیکی تبدیل گازکربنیک به قند را در گیاهان کشف کردند. آنها این کار را از طریق پیگیری از بین رفتن گازکربنیک رادیواکتیو نشان دار در کشت های سلول های جلبک انجام داده اند. آزمایشهای اولیة کلوین نشان داد جلبک هایی که به مدتی که دقیقه و یا بیشتر در معرض گازکربنیک نشان دار قرار گرفته بودند، ترکیب پیچیده ای از متابولیت های نشان دار، شامل قندها و اسیدهای آمینه تولید کردند. با وجود این ، تجزیة جلبکی که 5 ثانیه در معرض گازکربنیک نشان دار قرار گفته بود نشان داد که اولین ترکیب پایدار رادیواکتیو فعال که در جلبک تشکیل گردید 3- فسفوگلیسرات یا PG3 بوده است که در ابتدا فقط از طرف گروه کربوکسیل (-COOH) نشان دار شده است. این نتایج بلافاصله این پیشنهاد را مطرح می سازد که PG3 توسط کربوکسیلاسیون یک ترکیب دوکربنه به دست آمده است. چنین مادة‌ پیش ساختی تاکنون کشف نشده است. چنانچه واکنش کربوکسیلاسیونی واقعاً اتفاق بیفتد فقط روی یک قند 5 کربنه به نام ریبولوز –5- فسفات یا RU5P انجام می گیرد.

در نتیجة کربوکسیلاسیون قتند 5 کربنة ریبولوز –5- فسفات، یک قند 6 کربنه به دست می آید که به دو ترکیب سه کربنه تجزیه می گردد و هر کدام از این ترکیبات سه کربنه به یک ملکول PG3 تبدیل می گردند. راه کلی این تغییر و تبدیل را که در شکل شمارة 219 نشان داده شده است، چرخة کلوین و یا جرخة احسایی پنتوز فسفات می نامند. این راه شامل کربوکسیلاسیونیک پنتوز، تشکیل ترکیبات قندی و بازیافت ریبولوز –5- فسفات یا Ru5P می باشد.

در جریان جستجوی یافتن کربوکسیلاسیون مادة مور اثر، ترکیبات حد واسط نشان دار فراوان دیگری کشف گردیدند. به عنوان مثال در مراحل اولیة راه،‌‏ فقط کربن های شماره 3 و 4 در قند 6 کربنة فروکتوز –1، 6- بیس فسفات یا FBP نشان دار هستند، ولی در مراحل بعدی تعداد کمتری از کربن های این قند نشان دار شده و شمارة ‌این کربن ها کمتر از ترکیبات قند در مراحل اولیة ‌راه است . مشاهدة جریان حرکت کربن نشان دار در انواع مختلف قندهای سه، پنج، شش و هفت کربنه ساختمان اصلی راه متابولیکی پیشندی کلوین را مشخص می کند که به طور کامل در شکل شمارة 219 آمده است. واقعیت بسیاری از واکنش هایی که قبلاً به صورت پیش بینی بیان شده بود در مطالعات بعدی آزمایشگاهی با استفاده از آنزیم های مختلف به تأیید رسیده است.

1-چرخة‌ کلوین در یک فرایند دو مرحله ای از گاز کربنیک GAP تولید می کند- چرخة کلوین را می توان به دو مرحله تقسیم کرد:

مرحلة اول- مرحلة‌ تولید (قسمت بالایی شکل شمارة‌219) که در آن سه مولکول ریبولوز –5- فسفات یا Ru5p با سه مولکول گازکربنیک برای تولید 6 مولکول گلیسرآلدئید –3- فسفات یا GAP وارد واکنش می شوند. در این واکنش های بیوشیمیایی 9 مولکول ATP و 6 مولکول NADPH مورد استفاده قرار می گیرد. طبیعت چرخه ای این راه متابولیکی باعث می شود که این فرایند بتواند به ازای هر سه مولکول گازکربنیک مصرفی، معادل یک ملکول گلیسرآلدئید –3- فسفات یا GAP تولید نماید. در این نقطه از راه متابولیکی یک مولکول GAP می تواند از چرخه خارج شده و در راههای دیگر متابولیکی مورد استفاده سلول قرار گیرد.

مرحلة دوم: مرحلة بازیافت ( قسمت پایینی شکل شمارة 219) که در آن اتم های کربن 5 مولکول گلیسرآلدئید –3- فسفات یا GAP باقیمانده ، شبه راه پنتوز فسفات، دریک سری از واکنش های بیوشیمیایی شرکت می کند تا اینکه در نهایت برای شروع مجدد چرخة، سه مولکول ریبولوز –5- فسفات تولید نمایند. این مرحله را می توان به چهار سری واکنش به صورت زیر تقسیم کرد. شماره واکنش ها با شمارة آنها در شکل شمارة‌219 مطابقت دارد:

به طور کلی می توان چرخة‌ کلوین را در معادلة سادة ذیل خلاصه کرد:

باید به این نکته توجه کرد که مرحلة‌دوم چرخة کلوین بدون استفاده از مولکول های پرانرژی ATP و NADPH انجام می گیرد.

اولین واکنش چرخة کلوین فسفوریلاسیون ریبولوز –5- فسفات یا RU5P به کمک آنزیم فسفوریبولوکیناز است که در این واکنش ریبولوز-5‌، 5- بیس فسفات یا RuBP تولید می گردد. بعد از کربوکسیلاسیون، مولکول RuBP مولکول 3- فسفوگلیسرات به دست آمده ابتدا به مولکول 1،3- بیس فسفوگلیسرات یا BPG تبدیل شده و سپس به GAP تبدیل می شود.

مرحلة دوم چرخة‌ کلوین با واکنش ایزومریزاسیون مولکول گلیسرآلدئید –3- فسفات به دی هیدروکسی استون فسفات یا DHAP توسط آنزیم تریوز فسفات ایزومراز آغاز می شود که این واکنش برعکس واکنش معروف شمارة 5،‌ راه گلیکولیز است. بعد از این واکنش،‌ دی هیدروکسی استون فسفات می تواند در مسیر دو راه یکسان وارد واکنش های بیوشیمیایی بعدی شود: واکنش ها شمارة ‌6 تا 8 و یا واکنش های شمارة 9 تا 11، واکنش های شمارة 6 و 9 از چرخة کلوین، واکنش های تراکم عامل آلدئیدی با دی هیدروکسی استون فسفات است که این واکنش ها به کمک آنزیم آلدولاز کاتالیز می شوند . نتیجة ‌آن اتصال دی هیدروکسی استون فسفات به یک آلدئید است. واکنش شمارة 6 همچنین برعکس واکنش شمارة 4، راه گلیکولیز است. واکنش های شمارة‌ 7 و 10 واکنش های هیدرولیز فسفات هستند که از هر کدام از این واکنش ها، یک مولکول فسفات معدنی Pi تولید می شود و این واکنش به ترتیب توسط آنزیم هایی به نامهای فروکتوز بیس فسفات از یا FBPase و سدوهپتولوز بیس فسفات از یا sbpASE کاتالیز می شوند. باقیماندة واکنش های چرخة کلوین توسط آنزیم هایی کاتالیز می شوند که در آن پنتوز فسفات نیز همین واکنش ها ار کاتالیز می نمایند. در واکنش های شمارة 8 و 11 که هر دو توسط آنزیم ترانس ستولاز کاتالیز می شوند،‌ یک واحد دو کربنة ستونی از یک قتند ستوزی به مولکول گلیسرآلدئید –3- فسفات منتقل می گردد و در نتیجه یک قند 5 کربنة ستوزی به نام گزیلولوز –5- فسفات یا Xu5P تولید می شود. در نتیجة انجام این واکنش ها فرآورده های دیگری نیز تولید می شوند که عبارتند از قند 4 کربنة آلدوزی به نام اریتروز –4- فسفات یا E4P که از واکنش شمارة 8 و ریبوز –5- فسفات یا R5P که از واکنش شمارة 11 به دست می آیند. قند اریتروز –4-فسفات یا E4P تولیدی در واکنش شمارة 8 به عنوان یکی از دو واکنش گر، وارد واکنش شماره 9 می شود. مولکول های گزیلولوز –5- فسفات یا Xu5P تولیدی در واکنش های شمارة 8 و 11 به کمک آنزیم فسفوپنتوزاپیمراز در واکنش شمارة 12 به ریبولوز –5- فسفات یا Ru5p تبدیل می شود. ریبوز –5- فسفات یا R5P به دست آمده از واکنش شمارة‌11 نیز به نوبة خود توسط آنزیم ریبوز فسفات ایزومراز در واکنش شمارة 13 به Ru5P تبدیل می شود و در نتیجه چرخة کلوین تکمیل می گیردد. از 11 آنزیمی که در چرخه کلوین فعال هستند، تنها سه آنزیم در بافت های حیوانی وجود ندارند که عبارتند از فسفوریبولوکیناز،‌ ریبولوز بیس فسفات کربوکسیلاز و سدوهپتولوز بیس فسفاتاز یا SBPase .

2- آنزیم ریبولوز بیس فسفات کربوکسیلاز واکنش تثبیت گاز کربنیک را کاتالیز می نماید:

یکی از مهمترین آنزیم های جهان که واکنش تثبیت گازکربنیک را کاتالیز می نماید،‌ ریبولوز بیس فسفات کربوکسیلاز یا RuBP carboxylase است، زیرا تقریباً تمامی حیات روی کرة زمین بستگی به فعالیت آن دارد. این پروتئین احتمالاً به علت پایین بودن راندمان کاتالیزوری بستگی به فعالیت آن دارد. این پروتئین احتمالاً به علت پایین بودن راندمان کاتالیزوری (Kcat تقریباً برابر )، حدود 50 درصد پروتئین های برگ را تشکیل می دهد،‌ بنابراین فراوان ترین نوع پروتئین در عالم حیات است . آنزیم ریبولوز بیش فسفات کربوکسیلاز در گیاهان عالی و اغلب موجودات ذره بینی فتوسنتزی از 8 زیر واحد بزرگ (L) (477 باقیماندة اسیدهای آمینة‌ در برگهای توتون) رمز گشایی شده توسط DNA کلروپلاست و 8 زیر واحد کوچک (S) (123 باقیماندة‌ اسید آمینه) رمزگشایی شده توسط ژن موجود در هسته، تشکیل شده است و این آنزیم را با نشان می دهند. مطالعات اشعة X که از این آنزیم توسط کارل-ایواربراندن و دیوید ایزنبرگ انجام گرفته است، نشان می دهد که آنزیم تقارن یک منشور مکعبی را دارد. زیر واحد بزرگ آنزیم از یک زنجیر پلی پپتیدی با ساختمان غالب بتا و یک ساختمان فنری شکل حاوی جایگاه فعال آنزیم،‌ تشکیل شده است (شکل شماره 220). وظیفة زیر واحد کوچک آنزیم هنوز مشخص نشده است.

راهکار پذیرفته شدة‌ نحوة عمل آنزیم RuBP کربوکسیلاز که در حد وسیعی توسط خود کلوین مشخص شده بود در شکل شمارة‌221 نشان داده شده است. در اولین واکنش آنزیم، یک پروتون از کربن شمارة‌3 ریبولوز بیس فسفات جذب می کند. این واکنش که محدود کنندة سرعت عمل آنزیم است مولکول اندیولات تولید می کند که این مولکول در حملة هسته دوستی به مولکول گازکربنیک شرکت می کند. در نتیجة این واکنش، ملکول بتاستواسید به دست می آید که بالافاصله از کربن شمارة‌4 مورد حملة آب قرار می گیرد و به یک ترکیب 6 کربنه حد واسط تبدیل شده که این ترکیب به دو مولکول سه کربنه شکسته می شود . محصول نهایی این فرایند دو مولکول 3- فسفوگلیسرات یا PG3 است. نیروی محرکة تولید مولکول های PG3 واکنش تجزیه ترکیب حدواسط بتاستواسید می باشد که این واکنش می تواند در شرایط استاندارد و PH فیزیولوژیک (7=Ph) انرژی معادل 1/35 کیلو ژول بر مول تولید نمید.

شکل شمارة‌220 نشان می دهد که پروتئین دارای ساختمان چهار بعدی است و محورهای چهارتایی آن به طرف بیننده می باشد. همچنین ساختمان یک زیر واحد بزرگ پروتئین را نشان می دهد که در آن دو نوع پروتئین و دو قسمت غالب پروتئین را تشکیل می دهند.

واکنش ریبولوز بیس فسفات کربوکسیلاز از طریق تولید یک ترکیب حد واسط اندیولات انجام می گیرد که با شرکت در یک حملة ‌نوکلئوفیلی به گاز کربنیک یک بتا ستواسید تولید می گردد.

آنزیم ریبولوز بیس فسفات کربوکسیلاز برای فعالیت، نیاز به یون منیزیم دارد و احتمالاً در پایدار کردن بارهای منفی که در جریان کاتالیز تولید می شوند، شرکت می کند. یون منیزیم همچنین با یک گروه مهم کاتالیزوری به نام گروه کاربتامات (-NH-COO-) پیوند می یابد.

3- گلیسرآلدئید-3- فسفات پیش ساخت گلوکز –1- فسفات و سایر فراورده های بیوسنتزی است.

مجموعة واکنش های چرخة کلوین را می توان در معادلة ذیل خلاصه کرد:

محصول اولیة ‌فتوسنتز، یعنی گلیسرآلئید –3- فسفات در راهای متنوع متابولیکی خارج و یا داخل کلروپلاست مورد استفاده قرار می گیرد. به عنوان مثال به کمک آنزیم های دیگر راه کلوین، این مولکول می تواند به فروکتوز –6- فسفات و سپس به کمک آنزیم های فسفوگلوکز ایزومراز و فسفوگلوکومیوتاز به گلوکز –1- فسفات تبدیل شود. گلوکز –1-فسفات، پیش ساخت قندهای دیگر در گیاهان به حساب می آید، که مهمترین این قندها عبارتند از ساکاروز (مهمترین قند حامل برای تحویل کربوهیدرات ها به سلولهای غیرفتوسنتزی)، نشاسته (پلی ساکارید اصلی ذخیرهای گیاه) و سلولز (سازندة‌ ساختمان دیوارة ‌سلولی سلول های گیاهی). با توجه به نوع گیاه و راه متابولیکی، مادة‌ مورد اثر آنزیم یعنی گلوکز –1-فسفات با تشکیل یکی از ترکیبات مانند –GDP,-CDP,-ADP و یا –UDP گلوکز فعال می شود. واحد گلوکز در نهایت به پایانة یک زنجیر پلی ساکاریدی در حال رشد اضافه می گردد.

ب- کنترل چرخة کلوین: گیاهان در طول روشنایی روز، انرژی مورد نیاز خود را از طریق انرژی نوری و انرژی واکنش های فتوسنتز که در پناه نور (تاریکی) انجام می گیرند تأمین می کنند و در طول شب و تاریکی، مانند سایر موجوات زنده،‌ باید از انرژی ذخیره ای خود برای تولید مولکول های پرانرژی مانند ATP و NADPH از طریق راههای متابولیکی گلیکولیز، فسفوریلاسیون اکسیدی و پنتوز فسفات استفاده کنند. به علت اینکه استرومای کلروپلاست حاوی آنزیم های راه گلیکولیز، پنتوز فسفات و همچنین چرخة کلوین است، بنابراین باید یک راهکار کنترل حساس به نور در استروما باشد تا از هدر دادن محصولات فتوسنتز جلوگیری نماید.

دانلود مقاله طیف نورسنجی جذب اتمی با شعله و بدون شعله(Word+PPT)

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله طیف نورسنجی جذب اتمی با شعله و بدون شعله(Word+PPT) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش) , ppt همراه با تصاویر

تعداد صفحات:15

فهرست مطالب:

طیف نورسنجی جذاب اتمی :
طیف نورسنجی جذب اتمی: ASS
دستگاه هوری
منبع تابش :
لامپ کاتد تو خالی:
لامپ تخلیه بدون الکترود:
اتم ساز :
1- شعله:
مشعلها:
جدول 1- مشخصات برخی از شعله های متداول
کوره :
تکفام ساز :
آشکار ساز :
دستگاه های تک پرتوی و دوپرتوی :
بررسی اثر مزاحمتها در طیف سنجی اتمی:

طیف نورسنجی جذاب اتمی :
اتمهای آزاد بر خلاف مولکولها، دارای ترازهای چرخشی و ارتعاشی نیستند و در آنها فقط جهشهای الکترونی صورت خواهد گرفت. بدین ترتیب هنگامی که انرژی توسط اتمها جذب یا نشر می گردد، خطوط طیفی مجزا مشاهده خواهد شد که اساس روشهای طیف سنجی اتمی را تشکیل می دهد.
روشهای طیف سنجی اتمی تحت عنوان نشر اتمی، جذب اتمی و فلوئرسانس اتمی مورد بررسی قرار می گیرند. گاهی روشهای اتمی را بر حسب اتمی شدن، یعنی فرآیندی که در آن اجزای محلول به یون و اتمهای گازی و یا یک پلاسما تبدیل می شوند، تقسیم بندی می کنند. این روشهای ممکن است شامل شعله، کوره، پلاسماهای مختلف، قوس الکتریکی و جرقه الکتریکی باشد. پس از اینکه اتمها و ایجاد شدند، می توان بر مبنای روش نشری، جذبی و یا فلوئورسان اتمی اندازه گیریها را انجام داد و غلظتهای مورد نظر را تعیین نمود.
طیف نورسنجی جذب اتمی: ASS
طیف نورسنجی جذب اتمی بر مبنای اندازه گیری جذب اتمهای حاصله می باشد. حساسیت و دقت زیاد از ویژگیهای این روش است.
در طیف نورسنجی جذب اتمی میزان شدت نور جذب شده توسط اتمهای بوجود آمده در شعله اندازه گیری می شود که با غلظت نمونه متناسب می باشد رابطه جذب و نشر بدین صورت بیان شده که تمام موارد، نور را در طول موجی که جذب می کند نشر می کنند. بنابراین نور قابل جذب برای اتمهای یک عنصر باید توسط اتمهای آزاد همان عنصر که به حالت برانگیخته هستند منتشر گردد.
دستگاه هوری
اجزا اصلی یک طیف سنج جذب اتمی در شکل 1 نشان داده شده است. قسمتهای مختلف دستگاه عبارتند از:
 -1منبع تابش
 -2اتم ساز
-3 تکفام ساز
-4آشکار ساز
-5ثبات
پرتو نشری حاصل از منبع تابش از بین بخار اتمی ( جایی که اتمهای جزء مورد نظر تابش منبع را جذب می کنند) عبور می کنند. سپس خط طیفی مورد نظر توسط تکفام ساز جدا شده و به آشکار ساز می رسد. نهایتا سیگنال حاصله توسط یک تقویت کننده مناسب تقویت شده و توسط ثبات، ثبت می گردد.