دانلود پروژه/پایان نامه آماده بررسی رابطه عزت نفس مدیران بر رضایت شغلی کارکنان هلال احمربا فرمت ورد(word)

اختصاصی از یارا فایل دانلود پروژه/پایان نامه آماده بررسی رابطه عزت نفس مدیران بر رضایت شغلی کارکنان هلال احمربا فرمت ورد(word) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

جوامع امروزی را جوامع سازمانی می نامند زیرا در این جوامع انسان ها هر جایی که زندگی می کنند و هر کاری که انجام می دهند با سازمان های مختلف در ارتباطند و سازمان ها بخشی از زندگی روزانه همه مردم را تشکیل داده است.  امروزه نقش و اهمیت شخصیت مدیران در رشد و بقای سازمان امری شناخته شده است . سوالی که ذهن همه صنعتگران را به خود مشغول ساخته این است که آیا مدیران در شکل گیری خلاقیت و نوآوری کارکنان سهم دارند ؟ تنها می توانیم بگوییم که این روند توسط مدیران زمانی به بهترین شکل خود محقق می شود که اگر مدیران از سلامت و عزت نفس بالا برخوردار باشند ، می توان امیدوار بود که کارکنان بتوانند با رضایت شغلی بیشتر به انجام امر بپردازند . بنابراین می توان اینگونه پنداشت که عدم تعادل روانی ؛ عزت نفس پایین و رضایت شغلی کم میتواند بر روند رو به رشد سازمان آثاری منفی بر جای می گذارد . لذا باید اطلاعاتی در باره این جنبه های شخصیتی و شغلی مدیران و کارکنان در اختیار داشت تا در صورتی که هر کدام از این جنبه ها نواقص و نقاط صعفی وجود دارد ، با اقدامات شایسته اصلاح و بهبود یابد . از همین رو در این پژوهش سعی شده که با مطالعه روی میزان عزت نفس مدیران و رضایت شغلی کارکنان به این امر مهم دست یابیم که سازمان چه تاثیری می تواند داشته باشد تا افراد از جمله مدیران و کارکنان بتوانند در آن به نحوه مطلوب انجام وظیفه نمایند .

فهرست:  

ضرورت و اهمیت انجام پژوهش

سوالات تحقیق

فرضیات تحقیق

عزت نفس

تعاریف عملیاتی

تعریف عزت نفس

ویژگی های شخصی که عزت نفس بالا  دارد

ویژگی های شخصی که عزت نفس پایین  دارد

عوامل موثر بر عزت نفس

نظریات عزت نفس

عزت نفس اجتماعی

عزت نفس بدنی

عزت نفس خانوادگی

عزت نفس کلی

مؤلفه های اساسی عزت نفس

نظریه راجرز

رضایت شغلی

تلفیق زندگی کاری و خانوادگی

رابطه شخصیت متناسب با موفقیت شغلی

عوامل مؤثر در رضایت شغلی

افزایش رضایت شغلی

 غنی‌سازی شغلی

 مشارکت در تصمیم‌گیری‌ها

 زمان کاری شناور

رضایت شغلی در سازمان

عوامل مؤثر در رضایت و نارضایتی شغلی در سازمان

تاثیر رضایت شغلی در موفقیت سازمانی

رضایت درونی و رضایت بیرونی

نظریات رضایت شغلی

جامعه آماری

روش تجزیه و تحلیل آماری

جداول استنباطی

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات مربوط به افزایش رضایت شغلی

پیشنهاد برای بالا بردن عزت نفس

منابع

تحقیق/مقاله آماده بررسی رابطه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی‎ با فرمت ورد(word)

اختصاصی از یارا فایل تحقیق/مقاله آماده بررسی رابطه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی‎ با فرمت ورد(word) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

در طول سده های گذشته دیدگاه فلاسفه وشاعران موید این اصل بوده است که انسان نیاز دارد خود را خوب و منطقی واخلاقی جلوه دهد در صدسال گذشته نیز بسیاری از روانشناسان پذیرفته اند که انسان دارای عزت نفس می باشد  برای انسان هیچ  حکم ارزشی مهمتر از داوری او در مورد عزت نفس خویشتن نیست . ارزشیابی شخص از خویشتن قطعی ترین عامل در رشد روانی او میباشد این ارزشیابی به صورت احساسی است که انتزاع و شناسا یی ان دشوار است زیرا پیوسته تجربه میشود و جزئی از هر احساس و دخیل در هر واکنش احساساتی انسان است بنابراین این تصور که یک فرد از خویشتن دارد به طور ضمنی در همه ی واکنش های ارزشی تجلی می شود . از سویی دیگر عملکرد تحصیل و یا موفقیت افراد در مورد تحصیل و عوامل و شرایط و امکانات ومقتضیات ان از جمله موضوعات مورد علاقه و جالب توجه روانشناسان و صاحب نضران علوم تربیتی می باشد  به نظر می رسد پیشرفت تحصیلی و عزت نفس دارای یک رابطه متقابل می باشد یعنی از طرفی داشتن عزت نفس موجب پیشرفت تحصیلی می شود زیرا که خودباوری و تلقی مثبت از خویشتن در یادگیری و ایجاد نگرش برای تحصیل اثر می گذارد و موجب پیشرفت تحصیلی می شود از طرف دیگر موفقیت تحصیلی و رسیدن به مدارج بالا در کار اموزش موجب ارتقای عزت نفس می شود . به طور کلی پیشرفت های انسان در هر زمینه ای وتجربه ی موفقیت احساس خودباوری و ازشمندی و توانمندی در هر مورد باعث افزایش عزت نفس می شود . ویلیام جیمز اضهار می دارد که هر چند مفهوم خود و عزت نفس بسییار شبیه به هم هستند اما عزت نفس اشاره به به سطوح ارزشمندی دارد که فرد برای خود قایل است و به معنی درک و دریافت جایگاه و منزلت خود می باشد جیمز در اواخر 1880مطرح نمود که عزت نفس را میتوان براساس میزان ارتباط بین خودواقعی وخود ارمانی تعریف نمود. فاصله بین خود واقعی و خودآرمانی هر چقدر کمتر باشد فرد از عزت نفس بالاتری برخوردار است وهر چقدر فاصله بین این دو بیشتر یاشد میزان عزت نفس پایین تر خواهد بود رابسون عزت نفس را عبادت میداند از حس رضامندی خویشتن پذیری که از ارزیابی شخص درباره ی ارزشمندی قدرت و منزلت وجذابیتشایستگی و کفایت و توانایی برای ارضای تمایلات و خواسته های خود منتج می شود. در تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع دبیرستان در شهرتبریز در سال تحصیلی 93-92 می‌پردازند.

فهرست :

مقدمه

بیان مسأله

اهمیت و ضرورت مسأله

تعریف عملیاتی

پیشینه تحقیق

مبانی نظری

مبانی تجربی

مدل تحلیلی

تعاریفی از عزت نفس

ابعاد عزت نفس

نیاز حرمت و احترام به خود

نشانه‌های عزت نفس ناسالم و عزت نفس سالم

عوامل مؤثر بر رشد عزت نفس کودکان و نوجوانان

عزت نفس تحصیلی و پیشرفت تحصیلی

دیدگاه‌های دانشمندان درباره عزت نفس

تأثیر اعتماد به نفس در موفقیت‌های تحصیلی

پژوهش‌های انجام یافته در خارج از کشور

پژوهش‌های انجام یافته در داخل کشور

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری

ابزارها

روایی و پایایی

روش‌های آماری

آیا بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد؟

آیا عزت نفس با جنسیت رابطه دارد؟

بحث بر یافته‌ها

محدودیت‌ها

پیشنهادها

منابع

بررسی و مقایسه عزت نفس بین دانشجویان ورزشکار و غیر ورزشکار پسر و دختر

اختصاصی از یارا فایل بررسی و مقایسه عزت نفس بین دانشجویان ورزشکار و غیر ورزشکار پسر و دختر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بخشی از متن اصلی :
مقدمه :
مطالعه و تحقیق در مورد ویژگی های شخصیتی در حقیقت قدیمیترین تحقیقات در روانشناسی ورزش است ، تحقیق در این زمینه از دهه 1950 تا 1970 روانشناسی ورزش را تحت نفوذ خود داشت و از آن به بعد نیز هم چنان از اهمیّت زیادی برخوردار است. (نوابی نژاد ، 1375)
از اهداف مهم تربیت بدنی و علوم ورزش که یکی از شاخه های مهم تعلیم و تربیت محسوب می گردد.ریست بهتر انسان در راستای تقویت ابعاد وجودی خویش می باشد و در همین جهت کوشش می شود با به کارگیری روش های علمی از راه کشف قوانین علمی مربوط به جسم و روان به مؤثرترین روش رشد انسان دست یافته شود با توجه به تأثیرات متقابل جسم و روان ، وابستگی و ارتباط و اثر متقابل روانشناسی و تربیت بدنی امری اجتناب ناپذیر است.
اهمیت روانشناسی در حیطه تربیت بدنی تا آن حد است که مربیان خود را نیازمند به حداقل اطلاعات پایه از آن می دانند.روانشناسان نیز پیوسته علاقه مند هستند که نقش فعالیت های ورزشی را تغییر خصوصیات روانی بدانند و قصد دارند از طریق پژوهش های مختلف تأثیرات متقابل جسم و روان را کشف کنند.تأثیر فعالیت های ورزشی به خصوصیات روانی که در تحقیق حاضر از جنبه «عزت نفس» می باشد ، برای کسانی که در زمینه مسائل روانی کاری کنند و هدف نهاییشان کمک به رشد انسان و سلامت روانی اوست می تواند دارای اهمیت باشند.
بیان مسأله:
تربیت بدنی به عنوان بخش مهمی از تعلیم و تربیت رسالتی بزرگ در تکامل جسمانی و روانی و اجتماعی افراد داشته و اهداف آموزشی و تربیتی و اجتماعی را دنبال می کند و رشد فزآینده وگسترش دامنه اطّلاعات هم چنین دانش وتحقیقات دررشته تربیت بدنی با بکارگیری تکنیک های علمی موجب گردید ، روانشناسان ورزشی نیزبا تحقیق درمورد شخصیت به ابهامات وسؤالات موجود دراین زمینه پا سخ گویند.
اثری که ورزش به عزت نفس افراد به عنوان یکی از مهمترین خصوصیات شخصیتی که بسیار مورد توجه و تأکید دانشمندان شاخه های مختلف علم روانشناسی قرار گرفته است بسیار اساسی و مهم است.هم چنان که یک مربی ورزشی نفس بهتر را مایه ترقی ورزشکار خود می داند.مشاوران و روانشناسان بالینی و روانشناسان عمومی نیز سعی دارند اهمیت ورزش را در افزایش عزت نفس و در نتیجه سلامت روانی را کشف کنند که محققین آن را یکی از نتایج بد فصل عزت نفس قوی می دانند پیدا کنند.
محققان معتقدند که فعالیت های تربیت بدنی و ورزش با تربیت روانی آمیخته است و هر تجربه حرکتی یا تغییر جسمانی یک تغییر یا تجربه روانی را به همراه دارد ، برخی از محققین از ورزش به عنوان ابزار تربیت و شکل پذیری شخصیت یاد کرده اند و برخی نیز به توان اجتماعی تربیت بدنی تأیید نموده اند ، سئوالات نمونه واری که در این چارچوب مطرح می شوند از این قرار است که آیا افرادی که فعالیت ورزشی دارند ، صفات شخصیتی خاصی دارند؟یا نوجوانانی «سیر در این تحقیق» که فعالیت ورزشی دارند آیا رشته های تیمی و انفرادی تأثیرات متفاوت بر آنها دارند؟آیا بین مدت فعالیت ورزشی و ویژگی های شخصیتی ارتباطی وجود دارد؟بدیهی است که شخصیت نیز می تواند درانتخاب نوع ورزش و نیز علایق ورزشی و کسب مهارت های مربوط به آن رشته ورزشی مورد علاقه ، مؤثر واقع گردد.با این وجود تحقیق حاضر برای پاسخ دادن به سئوالات مطرح با پذیرش اصل متقابل شخصیت و ورزش عزت نفس را در بین دانش آموزان ورزشکار و غیرورزشکار (سیر دوره متوسطه) مورد مقایسه قرار می دهد.
اهمیت و ضرورت تحقیق :
تحقیق حاضر در پی یافتن چگونگی رابطه ورزش و عزت نفس در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه است و ضرورت آن از چند جنبه نمایان است.می دانیم که در سال های اخیر بحث های زیادی در رابطه با اجرای طرح فراگیر ورزش در کشور وجود دارد و مقدّمات آن نیز در حال پیگیری است که یکی از راه های اجرای این طرح از طریق مدارس است ضروری است که حقایق برابر نامه ریزان و مسئولان نظام آموزش و پرورش کشور که تربیت بدنی بخشی از این نظام است روشن گردد.
این فایل به همراه چکیده، فهرست مطالب، متن اصلی و منابع تحقیق با فرمت  docx( wordقابل ویرایش) در اختیار شما قرار
می گیرد.
تعداد صفحات:90

تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:75

فهرست مطالب:

چکیده تحقیق:
فصل اول
کلیات تحقیق        
مقدمه :
بیان مسئله
اهمیت بنیادی پژوهش
هدف کلی پژوهش
تعاریف نظری کلید واژها
تعاریف عملیاتی
فصل دوم
ادبیات تحقیق
ماهیت عزت نفس         
نیاز به عزت نفس
پیشینه ی نظری
عزت نفس و غرور
نقش خانواده در شکل گیری عزت نفس:
ویژگی های نوجوانی که عزت نفس بالا دارد.
ویژگی نوجوانی که عزت نفس پایین دارند.
چهار شرط عزت نفس
روبه رو شدن با منتقددرونی و تفکر منفی
کنترل
توهم کنترل
تفاوتهای فردی در درک کنترل
مفهوم منبع کنترل
تاریخچه منبع کنترل
نظریه راتر
عوامل مؤثردر منبع کنترل
طبقه بندی سه بعدی راینر
نوجوانی
پژوهشهای داخلی
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق
جامعه آماری
روش نمونه گیری
ابزار تحقیق
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل آماری
تجزیه و تحلیل آماری
تحلیل توصیفی داده ها
محاسبه ضریب همبستگی
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
محدودیتهای پژوهش
پیشنهادها:

 چکیده:

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل که با هدف یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع

کنترل نوجوانان دختر کتابخانه مرکزی استان اصفهان می باشد.

قبل از اینکه به چکیده ای از بیان فرضیات بپردازیم به یک خلاصه تعریف از عزت نفس و منبع کنترل می پردازیم:

منبع کنترل دارای دو بعد درونی و بیرونی است. بنابر فرضیات راتر، افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقدند که اعمالشان نقش عمده ای در به حداکثر رساندن برون دادهای خوب و بد دارد و افرادی دارای منبع کنترل بیرونی، فکر می کنندبرون دادهای بد یا خوب ارتباطی با رفتار آنها ندارد.

عزت نفس به مقدار ارزشی گفته می شود که فرد به خود نسبت می دهد و فکر می کند دیگران برای او به عنوان یک شخص قائل هستند

برای این منظور جامعه آماری تحقیق کتابخانه مرکزی استان اصفهان بود که نمونه انتخاب شده 50 نفر از نوجوانان سنین 20-15 سال بود که به طور تصادفی انتخاب شدند. پس از اعلام آمادگی و توجیه آزمودنیها به دو پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و آزمون منبع کنترل تجدد نظر شده، پاسخ دادند. نمرات یا اطلاعات خام بدست آمده توسط این پرسشنامه از طریق همبستگی پیرسون، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین عزت نفس و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.  

فصل اول

   کلیات تحقیق      

مقدمه :

در طول هزاران سال گذشته ، این مطلب ثابت شده است که انسان نیاز دارد که خودش را خوب بداند و تمام کارکردهایش را اخلاقی و منطقی جلوه دهد.عزت نفس از جمله مفاهیمی است که در چند دهه اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران قرار گرفته است، اما قدمت تاریخی این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت در گذشته داشته اند نیز به چشم می خورد.

بسیاری از روانشناسان این نظریه را پذیرفته اند که انسان دارای نیاز به عزت نفس است. از میان این افراد کارن هورنای روشی را که توسط آن افراد تلاش می کنند خودپنداره ای خوب و مطلوب از خویش بدست آورده و از آن دفاع نمایند، را مورد بحث قرار داده است. برخورداری از اعتماد به نفس قوی، قدرت تصمیم گیری و ابتکار، خلاقیت و نوآوری، سلامت فکری و بهداشت روانی، از جمله مفاهیمی است که در رابطه ی مستقیمی با میزان عزت نفس یا احساس خود ارزشمندی فرد دارد. برای اینکه فرد بتواند از حداکثر ذهنی و توانمندی های بالقوه خود استفاده کند باید از نگرش مثبت نسبت به خود و محیط اطراف و انگیزه ای غنی برای تلاش برخوردار باشد. از برجسته ترین ویژگی های صاحبان تفکر واگرا ، داشتن عزت نفس یا احساس ارزشمندی بالاست. (زارعی، پایان نامه)

نیاز جامعه انسانی به شناخت عزت نفس و رشد و ارتقا عزت نفس خود در این زمان از هر زمان بیشتر شده است. تغییر تحولات اجتماعی و اقتصادی و فرهنگی این دوره به شکلی است که برای براورده شدن نیازها و کنار آمدن با دنیای پیچیده رو به تحول کنونی احتیاج به اتکای درونی محکم و عزت نفس قوی داریم.(ماتیو مک کی، 1387، ص2 )

عزت نفس و منبع کنترل از جمله مفاهیمی هستند که در چند دهه اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته اند. در طول صد سال گذشته نیز بسیاری از روان شناسان این نظر را پذیرفته اندکه انسان دارای یک نیاز به عزت نفس می باشد (مانند آدلر 1930، آلپورت 1937، راجرز 1959، سالیوان 1953، طارن هورنی 1937، جیمز 1890 ، مازلو ، 1970).

افزایش پیشرفت تحصیلی، افزایش تلاش فرد در کسب موفقیت، داشتن اعتماد به نفس، متکبر و پرخاشگر بودن تمایل به داشتن سلامتی بهتر، لذت بردن از روابط با دیگران، پیش بینی مثبت نسبت به موفقیتهای بعدی، ارتباط تنگاتنگ در بین عزت نفس و ابراز وجود، از نشانه های بارز سطوح عزت نفس بالا در افراد است.

جورج کلی 1995 در کتاب روانشناسی ساخت های شخص این نظریه را مطرح کرده است، انسان درپی آن است که محیط خود را پیش بینی و کنترل کند. کلی پیشنهاد کرده است که هر فرد بشر ساخت هایی برای خود تدوین کرده که از طریق آنها رویدادهای جهان را ملاحظه و تفسیر می کند و از این طریق می تواند رویدادها را پیش بینی و کنترل کند.

وی خاطر نشان کرد ((ساختها تجاربی هستند که پویش ذهنی در آن جریان دارند. این ساختها انتظار توأم با پیش بینی تغییر در رویدادها را ممکن می سازد)). کلی خاطر نشان می سازد که وقتی ساختهای شخص در ایفای نقش شکست می خورند، فرد احساس تهدید، گناه، خصومت و پرخاشگری می نماید ( جورج کلی،1995، ص2،3).

در بین نظریه پردازان یادگیری اجتماعی جولیان راتر 1954 پایه فرضیات و منطق علمی خود را تحت تأثیر نظریات طانتور قرار داد و کاربرد نظریات وی در زمینه یادگیری اجتماعی متأثر از آدلر است.

در نظریه یادگیری راتر نیروی بالقوه رفتاری که در یک موقعیت خاص روی می دهند تابعی است از انتظاری که فرد از خود در مقابل پاداش مناسب دارد و همچنین ارزش آن پاداش برای فرد.

ویژگی عمده نظریه راتر در مقایسه با سایر نظریه ای یادگیری اجتماعی این است که از انقلاب شناختی دهة 60 و70 میلادی تأثیر پذیرفته است. عقیده راتر و بعضی از محققان دیگر یکی از وجوه قابل مطالعه و مهم شخصیت، بررسی منبع کنترل در اعداد است .به عقیه این محققان، افراد از نظر منبع کنترل، درونی یا بیرونی هستند. مفهوم منبع کنترل توسط راتر گسترش یافت.

بنابر فرضیات راتر، افرادی که دارای کنترل بیرونی هستند، دارای ادراک مثبت یا منفی از حوادث و رویدادهایی هستند که ارتباطی با رفتار فرد ندارد و قوای کنترل فردی است، راتر این افراد را معتقد به شانس یا برونی فرض می کند. بعد دیگر، کنترل درونی قرار دارد، این کنترل فردی است . راتر این افراد را معتقد به مهارت یا درونی فرض می کند.

افرادی که عزت نفس پایین و متوسط دارند هر دو به طور معنی داری دارای منبع کنترل بیرونی و آنهایی که دارای عزت نفس بالا هستند دارای منبع کنترل درونی هستند.( راتر، 1972، ص 28).

بدین ترتیب در تحقیق حاضر به برسی ارتباط بین عزت نفس ومنبع کنترل نوجوانان کتابخانه مرکزی اصفهان پرداخته می شود.

                                                موضوع تحقیق

بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر 15تا 20 سال

بیان مسئله

عزت نفس یک شاخص بسیار مهمی در شخصیت افراد است که با مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم و فکر می کنیم دیگران برای ما قائل هستند، گفته می شود. همراه با زیستن در شرایط اجتماعی نیاز به احساس ارزش به نحو سالم و متعادل آن در انسان به وجود می آید و برای حفظ سلامت و تعادل روانی و حتمی تکامل وجودی او بسیار ضروری است. معمولاً اگر بر این نیاز خللی وارد شود احساس حقارت و خود بزرگ بینی در افراد ایجاد می شود.

منبع کنترل نیز دارای دو بعد درونی و بیرونی است. کنترل درونی که بر سرنوشت خود کنترل داریم و دلیل شکست و موفقیت هایمان خود ما هستیم.

افرادی که از نظر منبع کنترل بیرونی هستند دارای تصویر ناتوانی کنترل بر سرنوشت خود بوده و معتقدند آنچه بر آنان می گذرد، حاصل عوامل بیرونی چون شانس و تصادف و سرنوشت، افراد دیگر و نظایر آن است، خود در جریان زندگی خویش نقش فعالی ندارند. (زهرا زارعی، 1387)

اولین فعالیت در هر پژوهش انتخاب مسئله است، در اصل پژوهش با مسئله آغاز می شود. به گفته جان دیوی اولین مرحله هر پژوهش را احساس مشکل می داند و مسئله از جایی آغاز می شود که عامل یا حادثه ای ذهن پژوهشگر را اشغال نموده و در او عدم تعادل ایجاد کرده است . انتخاب مسئله و بیان آن یکی از جنبه های مهم پژوهش علمی است. برای بیان مسئله اول باید آن را به طور دقیق شناخت و سپس اقدام به بیان آن کرد. در این مسئله باید دید چه رابطه ای بین دو یا چند متغییر وجود دارد و باید تا آنجا که ممکن است مسئله را محدود کرد و برای بررسی دقیق باید ببینیم امکان دستابی به راه حل مسئله وجود دارد یا نه. چگونه مسئله پژوهشی را تعریف و تعیین کنیم و در کجا پیدا کنیم. ما نیز بر آنیم که با برگرفتن توشه از علم روانشناسی به بررسی و چگونگی تبیین رفتار اجتماعی بپردازیم که انگیزه ای بس قوی برای انجام پژوهش حاضر است. ( دلاور، 1387، ص61،62 ).

مسئله پژوهش ما بررسی رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در نوجوانان دختر کتابخانه مرکزی شهرداری اصفهان می باشد. تحقیقات اخیر نشان داده است که شیوه تبیین افراد از وقایع زندگی و رفتار دیگران می تواند بر سلامت جسمانی و روانی آنها تأثیر بگذارد. یعنی کسب اطلاعات دقیق درباره احساسات و خلقیات دیگران می تواند به اتخاذ مفید واقع شود. منبع کنترل به عنوان یکی از دیدگاههای شناختی به توجیه رفتار بر اساس تبیین انگیزش ما می پردازد.

اهمیت بنیادی پژوهش

با توجه به اینکه ورود به دانشگاه مقطعی بسیار حساس در زندگی نیروهای کارآمد و فعال جوان در هر کشور است، غالباً با تغییرات زیادی در روابط اجتماعی و انسانی آنها همراه می باشد. قرار گرفتن در چنین شرایطی اغلب با فشار روانی و نگرانی توأم است و عملکرد و پیشرفت دانش آموزان را تحت تأثیر قرار میدهد.

اگر منبع کنترل و عزت نفس افراد نسبت به حوادث و رویدادهای زندگی را به عنوان یک ویژگی شخصیتی در نظر بگیریم، توجه و مطالعه علمی این مفهوم ما را در شناخت و متمایز کردن افراد از یکدیگر یاری می دهد.

توجه به اینکه منبع کنترل و عزت نفس تعیین کننده نگرش فرد نسبت به دنیای پیرامون و خود فرد است و همچنین تمام کارکردها و جوانب زندگی خود را تحت الشعاع قرار می دهد به همین منظور در این تحقیق به دنبال بررسی و یافتن ارتباط بین دو مقوله عزت نفس و منبع کنترل با هم هستیم.(رتک، 1990

هدف کلی پژوهش

تعیین رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل

اهداف جزیی پزوهش

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس خانوادگی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس اجتماعی و منبع کنترل

بررسی و تعیین رابطه بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل

فرضیه پژوهش

با توجه به نوع موضوع ومتغییرهای تشکیل دهنده آن و روش انجام پژوهش، فرضیه های تحقیق با توجه به دستیابی به تحقیقات زیاد پیرامون موضوع و تئوری علمی برجسته در این زمینه، بدین صورت تدوین شده اندکه:

بین عزت نفس عمومی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.

بین عزت نفس خانواده گی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد.

بین عزت نفس اجتماعی و منبع کنترل رابطه معنادار وجو دارد.

بین عزت نفس تحصیلی شغلی و منبع کنترل رابطه معنادار وجود دارد..

منغییر های مورد بررسی

متغییر مستقل: عزت نفس

متغییر وابسته: منبع کنترل

تعاریف نظری کلید واژها

منبع کنترل:

منبع کنترل که محور اصلی نظریه راتر است، به مفهوم انتظار یا باور کلی افراد در خصوص عوامل مؤثر بر پاداش یا تنبیه اشاره دارد. در واقع افرادی که از منبع کنترل درونی برخوردارند، رویدادهای زندگی خویش را ناشی از عوامل درونی می دانند یا به عبارت دیگر این افراد باور دارند که عملکردشان به میزان توانایی و کوشش خاصی بستگی دارد که درجهت انجام امور به کار می گیرد. افرادی که از منبع کنترل بیرونی برخوردارند فکر می کنند تقویت کننده ها توسط نیروی بیرونی کنترل می شود ( شولتز، 1998، ص 497 ).

عزت نفس:

مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم عزت نفس می نامند. به عبارت دقیق تر عزت نفس مقدار ارزشی است که ما فکر می کنیم دیگران برای ما به عنوان یک شاخص قائل هستند. ( دکتر هریس کلمز،1386).

تعاریف عملیاتی

منبع کنترل: منظور از منبع کنترل، نمره ای است که آزمودنی از پاسخ به پرسشنامه منبع کنترل کسب کرده است.

عزت نفس: منظور از عزت نفس در این تحقیق نمره ای است که از طریق اجرای پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت بدست آمده است.

تحقیق بررسی تاثیر روش یادگیری مشارکتی بر روی عزت نفس، رشد مهارتهای اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی تاثیر روش یادگیری مشارکتی بر روی عزت نفس، رشد مهارتهای اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:92

فهرست مطالب:

فصل اول
مقدمه و بیان مسئله
ضرورت و اهمیت

تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه‌ها
فرضیه‌های ویژة تحقیق
تعریف اصطلاحات تحقیق

فصل دوم
مقدمه
تعریف یادگیری مشارکتی
تاریخچه یادگیری مشارکتی
ویژگی های یادگیری مشارکتی
دیدگاه های انگیزشی
دیدگاه وابستگی اجتماعی
دیدگاه های شناختی
دیدگاه های رشدی
وظایف معلم در روش یادگیری از طریق مشارکتی
شیوه های یادگیری مشارکتی
سازماندهی یادگیری مشارکتی
مزایای یادگیری مشارکتی
عوامل موثر بر عزت نفس
چهار شرط عزت نفس
محیط روش های تدریس و تأثیر آن بر عزت نفس:
عزت نفس تحصیلی و پیشرفت تحصیلی
نقش یادگیری مشارکتی در رشد مهارتهای اجتماعی
تعریف مهارتهای اجتماعی
ویژگی های مهارتهای اجتماعی
بررسی پژوهش های انجام شده در زمینه یادگیری مشارکتی

فصل سوم
مقدمه
3-1- روش تحقیق
3-2- جامعه مورد بررسی
3-3- حجم نمونه و روش نمونه گیری
3-4- ابزار جمع آوری داده ها
مقیاس سنجش مهارتهای اجتماعی ماتسون
بررسی روایی و پایایی مقیاس مهارتهای اجتماعی
آزمون عملکرد روان شناسی
روش اجرا:
روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل 4
نتیجه گیری و پیشنهادات
خلاصه تحقیق
پیشنهادها
محدودیت‌های تحقیق

فصل اول
مقدمه و بیان مسئله
کارایی آموزش و پرورش نه تنها  در گروی غنای برنامه‌ها و روش‌های آموزشی و آمار فارغ‌التحصیلان با معدل بالا، که از آن مهمتر در گرو شناختن ابعاد گوناگون روان شناختی دانش‌آموزان و شکوفا کردن آنها است. دانش‌آموزانی که در وهلة نخست بر خویشتن اعتماد داشته باشند و با پذیرفتن ارزش وجودی خویش، قدرت پذیرش دیگران را بیابند و از ایجاد ارتباط اجتماعی سالم با آنها لذت ببرند (کدیور‌، 1381).
درونی کردن ارزش‌های متعالی در دانش آموزان و شکوفا کردن کامل شخصیت آنها باید از اولویت‌های آموزش و پرورش باشد. شخصیتی که خویشتن و مفهوم انسانیت را شناخته و تا پایان زندگی نیز، خود را به تحقق ارزش های والای آن متعهد بداند. ارزش‌هایی که نباید به بهای پیشرفت تحصیلی نادیده گرفته شود (کدیور، 1381).
در روش‌های سنتی که امروزه از آنها به عنوان روش‌های غیرفعال یاد می‌شود. معلم نقش فعالی در جریان تدریس داشته، مطالب را بطور شفاهی در کلاس بیان نموده و دانش‌آموزان فقط باید به صحبت‌های او گوش داده، مطالب مورد نظر را حفظ نمایند.
در چنین شرایطی زمینه‌های لازم برای رشد اجتماعی شخصیت شاگردان فراهم نمی‌شود و حتی پیشرفت تحصیلی و رشد فکری شاگردان نیز از تأثیرات نامطلوب این شرایط بی نصیب نمی‌ماند. به همین دلیل امروزه موضوع روش‌های آموزشی فعال و یادگیرندگان فعال جایگاه ویژه‌ای در مباحث تربیتی پیدا کرده است. البته عوامل متعددی مانع رشد اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش‌‌آموزان می‌شود که روش‌های آموزشی غیرفعال یکی از این عوامل است (کرامتی 1381).
از سویی مدارس امروز نیاز به آموزش مهارتهای اجتماعی را به دانش آموزان احساس می کنند در حالیکه تعدادی از دانش آموزان به صورت طبیعی در مهارتهای اجتماعی خوب و ماهر هستند، بسیاری از بچه ها نیاز به آموزش این مهارتها دارند (هیل ،2000). یکی از روش های آموزشی فعالی که امروزه مورد توجه صاحب نظران تعلیم و تربیت می باشد، یادگیری مشارکتی است.
اصطلاح یادگیری مشارکتی به یک روش آموزشی که دانش‌آموزان در سطوح مختلف عملکرد، در گروههای کوچک برای رسیدن به اهداف مشترک فعالیت می‌کند بر می گردد و دانش آموزان بهمان اندازه که برای یادگیری خودشان مسئول هستند برای یادگیری دیگران نیز مسئول می‌باشند (گاکهال ، 1995).
از جمله مدافعان این روش جانسون و جانسون  (1987) و اسلاوین  هستند. از لحاظ تجربی، اسلاوین گفته است که پژوهش‌های انجام شده دربارة‌ روش یادگیری مشارکتی نشان داده‌اند که این روش در بالا بردن سطح پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان در موضوع های مختلف و در سطوح مختلف تحصیلی مفید است. اسلاوین همچنین به شواهدی اشاره کرده است که نشان می دهند، روش یادگیری مشارکتی روابط میان دانش‌آموزان نژادهای مختلف را درکلاسها بهبود می‌بخشد.همچنین این روش موجب بالا رفتن سطح عزت نفس و سایر ویژگیهای عاطفی دانش آموزان‌ می‌شود(سیف، 1379).
 
باید گفت شیوة یادگیری مشارکتی ارتباط مطلوبی بین دانش‌آموزان بوجود می‌آورد، آنها را برای یادگیری بهتر بر‌می‌انگیزد و عزت نفس دانش‌آموزان را ارتقاء می دهد. (کدیور، 1381).
به نظر بسیاری از محققان کارکردن گروهی همسالان برای کسب اهداف مشترک، تأثیر نسبتاً زیاد و معناداری روی خود پندارة و عزت نفس دانش آموزان در برابر تجارب فردی یا رقابتی دارد (زیسک ، 1998).
تحقیقات زیادی روی یادگیری مشارکتی انجام گرفته است، بطور مثال اسلاوین در سال 1990 با بررسی و تجزیه تحلیل دقیق 25 تحقیق انجام شده در این زمینه گزارش نمود که اکثر تحقیقات مذکور تأثیر مثبت یادگیری مشارکتی را بر روابط بین فردی، پذیرش همکلاسی‌های داری عقب ماندگی تحصیلی، افرایش دوستی بین دانش آموزان، افزایش عزت نفس، علاقه مندی به مدرسه و موضوعات مورد مطالعه، افزایش توجه به تکلیف و زمان اختصاص یافته به تکلیف و توانایی انجام کار موثر با دیگران را مورد حمایت و تأیید قرار داده‌اند (مشهدی، 1381).
زیسک (1998) در پژوهشی در مورد تأثیر یادگیری مشارکتی بر روی خود پنداره تحصیلی و پیشرفت تحصیلی درس شیمی دانش آموزان دبیرستانی، نتیجه گرفت که بارگیری مشارکتی تأثی مثبتی روی مفهوم خود تحصیلی و پیشرفت تحصیلی، در درس شیمی دانش‌آموزان دبیرستانی دارد.
در ایران نیز ایوبی (1377) در پژوهشی با عنوان مقایسه یادگیری مشارکتی و یادگیری سنتی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دفتر پایه سوم  متوسطه رشته علوم انسانی، نتیجه گرفت که یادگیری مشارکتی بیشتر از یادگیری سنتی باعث افزایش پیشرفت تحصیلی می‌شود.
هیل (2000) در پژوهشی با عنوان ، یادگیری مشارکتی به عنوان وسیله‌ای برای بهبود مهارتهای اجتماعی در بین دانش آموزان راهنمایی، به این نتیجه رسید که یادگیری مشارکتی، مهارتهای اجتماعی دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشد.
کرامتی (1381) در تحقیقی با عنوان تأثیر یادگیری مشارکتی بر رشد‌ مهارتهای اجتماعی و پیشرفت در درس ریاضی پایه پنجم ابتدایی، به این نتیجه رسید که یادگیری مشارکتی تأثیر مثبتی در مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی دارد. با وجود این بعضی از تحقیقات در مورد تاثیرات یادگیری مشارکتی بر عزت نفس دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنها نتایج متفاوتی را گزارش نموده اند. بطور مثال انگ لی و لایم  (1996) در تحقیق خود با عنوان تاثیر یادگیری مشارکتی روی عزت نفس و جو کلاسی به این نتیجه رسیدند که یادگیری مشارکتی باعث بهبود جو کلاسی می شود ولی در مقایسه با روش سخنرانی موجب افزایش عزت نفس دانش آموزان نمی شود.
گایس  (2003) در مطالعه ای تاثیر یادگیری مشارکتی را روی پیشرفت خواندن زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی و عزت نفس تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار دارد وبه این نتیجه دست یافت که روش یادگیری مشارکتی نسبت به روش سخنرانی، پیشرفت خواندن زبان انگلیسی دانش آموزان را بطور چشمگیری افزایش می دهد ولی تاثیری روی عزت نفس تحصیلی دانش آموزان ندارد.
الخاطب و جمعه   (2002) نیز تاثیر یادگیری مشارکتی را روی عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه هشتم در درس جبر را مورد بررسی قرار دادند. نتایج بدست آمده حاکی از این بود که تفاوت معناداری بین عملکرد دانش آموزان در گروه یادگیری مشارکتی  و سنتی مشاهده نشد. با توجه به این مطالب و نتایج تحقیقات انجام گرفته و با در نظر گرفتن این نکته که تحقیقات اندکی در ایران در زمینه یادگیری مشارکتی و بویژه  تأثیر آن بر عزت نفس و مهارتهای اجتماعی در دورة دبیرستان به صورت گرفته است، پژوهش حاضر در نظر دارد به این سوال جواب دهد که آیا یادگیری مشارکتی بر عزت نفس، مهارتهای اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر دورة متوسطه دارد یا نه؟