مقاله نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
اختصاصی از یارا فایل مقاله نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:31
فهرست مطالب:
نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
تاریخچه و سابقه تحقیق در مورد آموزش و پرورش کودکان دیرآموز
طبقه بندی کودکان
انواع کودکان بر اساس درجة نقص ذهنی آنها
عقیده تردگلد در مورد عقب ماندگی ذهنی
عقیدة فردریک شرایبر در مورد عقب ماندگی ذهنی
ویژگی های وراثتی کودکان عقب ماندة ذهنی
تحقیق جانسون در رابطه با وضعیت اجتماعی کودکان
فصل سوم :
متولوژی و روش تحقیق
فصل چهارم و پنجم :
یافته ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات
ویژگی های کودکان دیرآموز
روش ها و چگونگی تشخیص کودکان دیرآموز
آزمون های روانی
انتقاد از آزمون های روانی سنجش بهرة هوشی
موارد استفاده از آزمون ها
علل عقب ماندگی ذهنی
عوامل مربوط به هنگام تولد
عوامل عقب ماندگی ذهنی بعد از تولد
پیشگیری ها
وظایف و مسئولیت های ما در رابطه با کودکان دیر آموز
وظیفه ما در مقابل این گونه کودکان چیست ؟
تشخیص دقیق و صحیح
فصل ششم
خلاصه تحقیق
نتیجه گیری
پیشنهادات
خلاصة تحقیق
نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع :
نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی ذهنی داشته و تصور می نمایند که عقب ماندگی ذهنی همانند یک مرض بوده و می تواند از شخصی به شخص دیگر سرایت نموده و یا مانند سل و آبله و سرخچه قابل انتقال در میان کودکان باشد.
با این فرق که بیماری ذهنی طولانی تر و سخت تر است.
عده أی نیز بر این عقیده اند که عقب ماندگی ذهنی همان بیماری روانی و یا دیوانگی است چنین برداشتهای غلط تصورات نادرست حتی گهگاه در میان افراد تحصیل کرده و نیز به چشم می خورد آنچه که قابل توجه می باشد این است که عقب ماندگی ذهنی بیماری یا مرض نیست. کودکان و بزرگسالان هرگز به واسطه مجاورت با افراد عقب مانده دچار عقب ماندگی ذهنی نمی شوند.
عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و یا پس از تولد کودک پدید می آید. عقب ماندگی ذهنی می تواند ار اثر مرض، عفونت و ویروس به وجود آید اما قابل سرایت به دیگری نیست عقب ماندگی ذهنی مانند دست یا پایی است که به خوبی کار نمی کند.
معمولاً دانشمندان و متخصصان تعلیم و تربیت استثنایی به دلایل مختلفی از جمله مسائل زیر در تعریف کودک عقب ماندة ذهنی و پاسخ به چرایی و چگونگی عقب ماندگی ذهنی با اشکال مواجه هستند زیرا :
- در جوامع مختلف از معیارهای متفاوتی برای تشخیص عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود.
- علل عقب ماندگی ذهنی هنوز به طور کامل معین و روشن نگردیده است.
- چگونگی رشد و کارآیی اجتماعی گروههای مختلف عقب ماندگان ذهنی در محیط و سطوح مختلف یک جامعه به طور یکسان نمی باشد به طوری که تعدادی از عقب ماندگان ذهنی در محیط های روستایی و ساده به عنوان عقب مانده تلقی نگشته و مشکلی ندارند در حالیکه در محیط های شهری و صنعتی و پیشرفته و پیچیده دچار اشکالات فراوان در سازگاری اجتماعی و کفایت اقتصادی و اجتماعی می باشند.
- چگونگی توزیع عقب ماندگان ذهنی در میان گروههای مختلف سنی کاملاً متفاوت بوده و به خاطر مشکلات تحقیق به ویژه در دوران طفولیت ، مشخص نبودن آن به طور دقیق تقریباً غیر ممکن به نظر می رسد.
- در تحقیقات و مطالعات انجام شده در جوامع مختلف حتی در درون یک جامعه توسط متخصصان مربوطه کاربرد تکنیک ها و روش های مختلف در شناسایی عقب ماندگی ذهنی کاملاً متفاوت است، عقب ماندگان ذهنی در هر حال به طور کلی حدود 2ـ3 درصد از جمعیت هر کشوری را تشکیل می دهند توزیع عقب ماندگی ذهنی میان گروههای مختلف اجتماع به طور یکسان نیست زیرا غالباً تشخیص و شناسایی عقب ماندگی در زمان طفولیت بسیار مشکل است اما در دوران دبستان و بعد از آن راحت تر شناسایی می گردند البته بعضی از انواع عقب ماندگی ها از بدو تولد قابل تشخیص می باشند به ویژه آنها که علائم بدنی و کلینیکی دارند به عنوان مثال اطفال میکروسفالی از گروههایی هستند که در زمان تولد قابل تشخیص می باشند.
بنابراین با توجه به مطالب فوق و دلایل دیگر ارائه یک تعریف جامع و مانع از عقب ماندگی ذهنی برای معلمان و روانشناسان و روانپزشکان به سهولت مقدور نخواهد بود.
تاریخچه و سابقه تحقیق در مورد آموزش و پرورش کودکان دیرآموز
تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه آموزش و پرورش کودکان دیرآموز، به عهده خانواده او و یا موسسات خصوصی بوده است ولی امروزه عرفاً به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیر شده است.
بعد از انکه قوانین آموزش اجباری در اواخر قرن نوزدهم (در امریکا) به تصویب رسید مدارس شاهد حضور روز افزون عقب ماندة ذهنی شدند چون بسیاری از این کودکان به قدری عقب ماندگی داشتند که نمی توانستند از برنامة مدرسه عادی بهره لازم را ببرند آموزگاران و سایر افرادی که دست اندرکار آموزش و پرورش در مدارس دولتی بودند متوجه شدند که نوعی تسهیلات ویژه لازم است تا بتوان با این مشکل مقابله کرد در این رابطه بود که آموزش کودکانی که سرعت یادگیریشان به اندازه کودکان عادی نبود، به عنوان بخشی از مسئولیت های جامعه و دولت شناخته شده چون کودکان عقب ماندة ذهنی نمی توانستند از تدریسی که در کلاس های عادی می شد بهره کافی ببرند ارائه آنگونه تدریس که مناسب حال آنان باشد ضروری به نظر رسید در نتیجه اولین کلاس های ویژه بر کودکان عقب ماندة ذهنی در اوایل قرن حاضر، تشکیل شد و به دنبال آن کلاس های ویژه مدارس دولتی به پیشرفت های قابل ملاحظه أی دست یافتند. در حال حاضر دلیل در دست نیست که تصور کنیم این پیشرفت متوقف شده باشد.
طبقه بندی کودکان
کودکان کم هوش توجه بسیاری از دست اندرکاران ، مانند پزشکان، روانشناسان متخصصان آموزش و پرورش ، جامعه شناسان ، دانشمندان ژنتیک و دیگران را به خود جلب کرده و هر کدام از این اشخاص طبقه بندی ، مفاهیم و اصطلاحات خاص خود را اظهار نموده اند و در نتیجه دانشجوی مبتدی به هنگام روبرو شدن با اصطلاحات گوناگونی چون، کودک دارای ضعف ذهنی ، دارای نقص ذهنی دارای زوال عقب، دیرآموز، معلول ذهنی و بسیاری از اصطلاحات دیگر که همه دلالت بر کودکان کم هوش می کنند کاملاً گیج می شود.
کودکان کم هوش در درجة کم هوشی با هم تفاوت دارند در نتیجه یکی از طبقه بندی های معمول این کودکان، بر اساس نقص آنها در نظر گرفته شده است. تأکید این طبقه بندی روی تفاوت های کمی است نه کیفی به این معنی که کودکان را بر اساس درجة کم هوشی آنها از هم متمایز می کند نه نوع آنها.
انواع کودکان بر اساس درجة نقص ذهنی آنها
1ـ کودکان کور ذهن :
این نوع کودکان طبق آزمون های روانشناسی هوش بهری از صفر تا 20 تا 25 دارند.
2ـ‌کودکان کند ذهن :
این طبقه از کودکان طبق آزمون های روانشناسی هوش بهری بین 40 یا 50 دارند.
3ـ کودکان کودن
4ـ کودکان عادی ضعیف
5ـ کودکان مرزی یا کودکان دیرآموز :
کودک دیر آموز در این طبقه بندی شامل کودکی می باشد که به دشواری می توان او را در طبقه کودنها یا عادیها جای داد، بعضی از این کودکان را در کلاس های ویژه مدارس جای می دهند حال آنکه بقیه در کلاس های عادی به تحصیل می پردازند این کودکان معمولاً از نظر یادگیری تا آن درجه عقب ماندگی دارند که وفق دادن خود با مدرسه مشکلاتی ایجاد می کنند.
طبق طبقه بندی اولیه ترمن ، کودکان مرزی هوش بهری بین 70 تا 80 یا 85 دارند. مدارس دولتی، سازمان های رفاهی و به طور کلی جامعه مسئول تهیه تدارکاتی بر کودکان کم هوش هستند. تهیه تدارکات برای این کودکان نیاز به نوعی برنامه ریزی دارد نیاز به اقدامات اداری و همچنین فنون آموزشی دارد به این علت لازم است که کودکان را نه تنها از نظر پزشکی و روانشناسی و اجتماعی بلکه از نظر آموزشی نیز طبقه بندی کرد.
طبقه بندی کودکان عقب ماندة ذهنی بر اساس اهداف آموزشی
مقاله نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
اختصاصی از یارا فایل مقاله نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:31
فهرست مطالب:
نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
تاریخچه و سابقه تحقیق در مورد آموزش و پرورش کودکان دیرآموز
طبقه بندی کودکان
انواع کودکان بر اساس درجة نقص ذهنی آنها
عقیده تردگلد در مورد عقب ماندگی ذهنی
عقیدة فردریک شرایبر در مورد عقب ماندگی ذهنی
ویژگی های وراثتی کودکان عقب ماندة ذهنی
تحقیق جانسون در رابطه با وضعیت اجتماعی کودکان
فصل سوم :
متولوژی و روش تحقیق
فصل چهارم و پنجم :
یافته ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات
ویژگی های کودکان دیرآموز
روش ها و چگونگی تشخیص کودکان دیرآموز
آزمون های روانی
انتقاد از آزمون های روانی سنجش بهرة هوشی
موارد استفاده از آزمون ها
علل عقب ماندگی ذهنی
عوامل مربوط به هنگام تولد
عوامل عقب ماندگی ذهنی بعد از تولد
پیشگیری ها
وظایف و مسئولیت های ما در رابطه با کودکان دیر آموز
وظیفه ما در مقابل این گونه کودکان چیست ؟
تشخیص دقیق و صحیح
فصل ششم
خلاصه تحقیق
نتیجه گیری
پیشنهادات
خلاصة تحقیق
نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع :
نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب ماندة ذهنی
گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی ذهنی داشته و تصور می نمایند که عقب ماندگی ذهنی همانند یک مرض بوده و می تواند از شخصی به شخص دیگر سرایت نموده و یا مانند سل و آبله و سرخچه قابل انتقال در میان کودکان باشد.
با این فرق که بیماری ذهنی طولانی تر و سخت تر است.
عده أی نیز بر این عقیده اند که عقب ماندگی ذهنی همان بیماری روانی و یا دیوانگی است چنین برداشتهای غلط تصورات نادرست حتی گهگاه در میان افراد تحصیل کرده و نیز به چشم می خورد آنچه که قابل توجه می باشد این است که عقب ماندگی ذهنی بیماری یا مرض نیست. کودکان و بزرگسالان هرگز به واسطه مجاورت با افراد عقب مانده دچار عقب ماندگی ذهنی نمی شوند.
عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و یا پس از تولد کودک پدید می آید. عقب ماندگی ذهنی می تواند ار اثر مرض، عفونت و ویروس به وجود آید اما قابل سرایت به دیگری نیست عقب ماندگی ذهنی مانند دست یا پایی است که به خوبی کار نمی کند.
معمولاً دانشمندان و متخصصان تعلیم و تربیت استثنایی به دلایل مختلفی از جمله مسائل زیر در تعریف کودک عقب ماندة ذهنی و پاسخ به چرایی و چگونگی عقب ماندگی ذهنی با اشکال مواجه هستند زیرا :
- در جوامع مختلف از معیارهای متفاوتی برای تشخیص عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود.
- علل عقب ماندگی ذهنی هنوز به طور کامل معین و روشن نگردیده است.
- چگونگی رشد و کارآیی اجتماعی گروههای مختلف عقب ماندگان ذهنی در محیط و سطوح مختلف یک جامعه به طور یکسان نمی باشد به طوری که تعدادی از عقب ماندگان ذهنی در محیط های روستایی و ساده به عنوان عقب مانده تلقی نگشته و مشکلی ندارند در حالیکه در محیط های شهری و صنعتی و پیشرفته و پیچیده دچار اشکالات فراوان در سازگاری اجتماعی و کفایت اقتصادی و اجتماعی می باشند.
- چگونگی توزیع عقب ماندگان ذهنی در میان گروههای مختلف سنی کاملاً متفاوت بوده و به خاطر مشکلات تحقیق به ویژه در دوران طفولیت ، مشخص نبودن آن به طور دقیق تقریباً غیر ممکن به نظر می رسد.
- در تحقیقات و مطالعات انجام شده در جوامع مختلف حتی در درون یک جامعه توسط متخصصان مربوطه کاربرد تکنیک ها و روش های مختلف در شناسایی عقب ماندگی ذهنی کاملاً متفاوت است، عقب ماندگان ذهنی در هر حال به طور کلی حدود 2ـ3 درصد از جمعیت هر کشوری را تشکیل می دهند توزیع عقب ماندگی ذهنی میان گروههای مختلف اجتماع به طور یکسان نیست زیرا غالباً تشخیص و شناسایی عقب ماندگی در زمان طفولیت بسیار مشکل است اما در دوران دبستان و بعد از آن راحت تر شناسایی می گردند البته بعضی از انواع عقب ماندگی ها از بدو تولد قابل تشخیص می باشند به ویژه آنها که علائم بدنی و کلینیکی دارند به عنوان مثال اطفال میکروسفالی از گروههایی هستند که در زمان تولد قابل تشخیص می باشند.
بنابراین با توجه به مطالب فوق و دلایل دیگر ارائه یک تعریف جامع و مانع از عقب ماندگی ذهنی برای معلمان و روانشناسان و روانپزشکان به سهولت مقدور نخواهد بود.
تاریخچه و سابقه تحقیق در مورد آموزش و پرورش کودکان دیرآموز
تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه آموزش و پرورش کودکان دیرآموز، به عهده خانواده او و یا موسسات خصوصی بوده است ولی امروزه عرفاً به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیر شده است.
بعد از انکه قوانین آموزش اجباری در اواخر قرن نوزدهم (در امریکا) به تصویب رسید مدارس شاهد حضور روز افزون عقب ماندة ذهنی شدند چون بسیاری از این کودکان به قدری عقب ماندگی داشتند که نمی توانستند از برنامة مدرسه عادی بهره لازم را ببرند آموزگاران و سایر افرادی که دست اندرکار آموزش و پرورش در مدارس دولتی بودند متوجه شدند که نوعی تسهیلات ویژه لازم است تا بتوان با این مشکل مقابله کرد در این رابطه بود که آموزش کودکانی که سرعت یادگیریشان به اندازه کودکان عادی نبود، به عنوان بخشی از مسئولیت های جامعه و دولت شناخته شده چون کودکان عقب ماندة ذهنی نمی توانستند از تدریسی که در کلاس های عادی می شد بهره کافی ببرند ارائه آنگونه تدریس که مناسب حال آنان باشد ضروری به نظر رسید در نتیجه اولین کلاس های ویژه بر کودکان عقب ماندة ذهنی در اوایل قرن حاضر، تشکیل شد و به دنبال آن کلاس های ویژه مدارس دولتی به پیشرفت های قابل ملاحظه أی دست یافتند. در حال حاضر دلیل در دست نیست که تصور کنیم این پیشرفت متوقف شده باشد.
طبقه بندی کودکان
کودکان کم هوش توجه بسیاری از دست اندرکاران ، مانند پزشکان، روانشناسان متخصصان آموزش و پرورش ، جامعه شناسان ، دانشمندان ژنتیک و دیگران را به خود جلب کرده و هر کدام از این اشخاص طبقه بندی ، مفاهیم و اصطلاحات خاص خود را اظهار نموده اند و در نتیجه دانشجوی مبتدی به هنگام روبرو شدن با اصطلاحات گوناگونی چون، کودک دارای ضعف ذهنی ، دارای نقص ذهنی دارای زوال عقب، دیرآموز، معلول ذهنی و بسیاری از اصطلاحات دیگر که همه دلالت بر کودکان کم هوش می کنند کاملاً گیج می شود.
کودکان کم هوش در درجة کم هوشی با هم تفاوت دارند در نتیجه یکی از طبقه بندی های معمول این کودکان، بر اساس نقص آنها در نظر گرفته شده است. تأکید این طبقه بندی روی تفاوت های کمی است نه کیفی به این معنی که کودکان را بر اساس درجة کم هوشی آنها از هم متمایز می کند نه نوع آنها.
انواع کودکان بر اساس درجة نقص ذهنی آنها
1ـ کودکان کور ذهن :
این نوع کودکان طبق آزمون های روانشناسی هوش بهری از صفر تا 20 تا 25 دارند.
2ـ‌کودکان کند ذهن :
این طبقه از کودکان طبق آزمون های روانشناسی هوش بهری بین 40 یا 50 دارند.
3ـ کودکان کودن
4ـ کودکان عادی ضعیف
5ـ کودکان مرزی یا کودکان دیرآموز :
کودک دیر آموز در این طبقه بندی شامل کودکی می باشد که به دشواری می توان او را در طبقه کودنها یا عادیها جای داد، بعضی از این کودکان را در کلاس های ویژه مدارس جای می دهند حال آنکه بقیه در کلاس های عادی به تحصیل می پردازند این کودکان معمولاً از نظر یادگیری تا آن درجه عقب ماندگی دارند که وفق دادن خود با مدرسه مشکلاتی ایجاد می کنند.
طبق طبقه بندی اولیه ترمن ، کودکان مرزی هوش بهری بین 70 تا 80 یا 85 دارند. مدارس دولتی، سازمان های رفاهی و به طور کلی جامعه مسئول تهیه تدارکاتی بر کودکان کم هوش هستند. تهیه تدارکات برای این کودکان نیاز به نوعی برنامه ریزی دارد نیاز به اقدامات اداری و همچنین فنون آموزشی دارد به این علت لازم است که کودکان را نه تنها از نظر پزشکی و روانشناسی و اجتماعی بلکه از نظر آموزشی نیز طبقه بندی کرد.
طبقه بندی کودکان عقب ماندة ذهنی بر اساس اهداف آموزشی
دانلود تحقیق بررسی علل عقب ماندگی دانش آموزان ناشنوا
اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق بررسی علل عقب ماندگی دانش آموزان ناشنوا دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:32
فهرست مطالب:
چکیده
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق:
پیشگفتار
کودک عقب مانده ذهنی
اختلالات شنوایی کودکان:
هوش و بهره هوشی
تقسیم بندی کودکان عقب مانده از نظر آموزش
شرایط فیزیکی مدرسه
مراکز خاص کودکان عقب مانده ذهنی
مصاحبه با معلم
مدرسه استثنایی ابتدایی پسرانه طلوع
آزمون ریبون
فعالیت های توانبخشی
مشخصات بچه ها:
نتیجه گیری :
منابع و مأخذ :
چکیده
تحقیق حاضر به منظور بررسی علل عقب ماندگی دانش آموزان ناشنوا صورت گرفته است. در فرضیه های ارائه شده است علت اصلی عقب ماندگی این دانش آموزان
1- عوامل دوران بارداری
2-ازدواج فامیلی
3-عوامل اجتماعی- اقتصادی- فرهنگی و غیره ذکر گردیده است.
جامعه آماری این تحقیق دانش آموزان مدرسه طلوع می باشند
نمونه آماری 6 نفر از دانش آموزان این مدرسه می باشد.
بیان مسئله
تاریخ تمدن سابقه تلاش انسان است در غلبه بر تقاضای محیطی که در آن زندگی می کند. در فرهنگهای مختلف افرادی که نمی توانند به نحوی مطلوب خود را با نمودها و تقاضاهای محیطی و فرهنگی سازی نمایند.
از نظر دیگران تعاریف و ویژگی های خاص به عنوان درمانده، ضعیف، عقب افتاده و... شناخته می شود.
گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی داشته و تصور می کنند که عقب ماندگی ذهنی یک مرض یا بیماری مسری بوده و می تواند از فرد به فرد دیگر سرایت نماید و مانند سل و آبله میان کودکان دیگر هم سرایت کند با این تفاوت که بیماری ذهنی طولانی تر و سخت تر است. در بیان عقب ماندگی ذهنی باید گفت آن یک پدیده تک بعدی و ساده نمی باسد بلکه یک شرایط مرکب و پیچیده ذهن است. مسائل مربوط به عقب ماندگی از بعضی جهات تازگی ندارد. اما پیچیدگی مسأله عقب ماندگی ذهنی با توجه به تحقیقات انجام شده به حدی است که علی رغم پیشرفت تکنولوژی و علوم مختلف (پزشکی، روانپزشکی و ژنتیکی) تا کنون حدود دو هزار علت برای عقب ماندگی ذکر نموده اند و عوامل متعدد باعث بروز عقب ماندگی می شود از جمله باید به عوامل قبل و بعد و در حین زایمان و عوامل محیطی اشاره کرد.
مع الوصف در بسیاری از موارد علل عقب ماندگی ذهنی همچنان پوشیده مانده و نا مشخص است. طبق نظریه «اشترین» (1973) برای حدود نیمی از افراد عقب مانده ذهنی نمی توان به تشخیص علت شناسی نسبت داد و مدعی شد که حدود 3 درصد منابع شناخته شده عقب ماندگی ذهنی به عوامل ژنتیکی و حدود 30 درصد به عوامل محیطی منسوب می شود.
در تحقیق ها توسط «مرلند»1 در سال 1958 صورت گرفت نشان داده شده که اکثر مشکلات مربوط به لحظه تولد نتیجه اختلالهایی است که در ماه اولیه رشد جنین به وجود می آید و این اشکالات در هنگام تولدظاهر می شود شناخت کودکان عقب مانده ذهنی در سنین قبل از دبستان و شروع آموزش در سالهای نوپایی کمک قابل توجهی در کاهش درصد عقب ماندگی و افزایش مهارتهای اجتماعی می کند که خود می تواند در پذیرش این کودکان از طرف اجتماع مؤثر باشد.
از این طریق می خواهیم از آموزش آنها و رسیدن به اهداف اصلی تعلیم و تربیت و کفایت اقتصادی و سازگاری با محیط و مقبولیت اجتماعی گامهای مؤثری داریم.
با توجه به آخرین آمار سازمان استثنایی کل کشور از سال 1378 حدود 70 الی 80 درصد از جمعیت کودکان عقب مانده ذهنی را گروه آموزش پذیر تشکیل می دهند.
اگر مادر در دوران بارداری تحت نظر پزشک باشد احتمال وقوع حوادث ناگوار بسیار کم است. باید در نظر داشت که ارائه خدمات مختلف توانبحش و نگهداری عقب ماندگی ذهنی با توجه به آمار روزافزون آنها غیر ممکن است؛ لذا لازم است که مسئله ای با نام پیشگیری در اولویت برنامه مختلف مربوط به انواع بیماریها و معلولیتها قرار گیرد که با شناسایی زود هنگام و آموزش های لازم به خانواده های کودکان عقب مانده ذهنی بتوان از بروز این پدیده جلوگیری نمود چون عقب ماندگی ذهنی معلول عوامل متعدد بیولوژیکی، اجتماعی، حتی گاهی اقتصادی است. در این تحقیق سعی بر این است که با توجه به شرایط خاص اقلیمی و بافت اجتماعی برنامه هایی طرح شود که بتوان با اجرای آنها خدمتی در جهت این کودکان انجام داد.
اهداف تحقیق:
در این تحقیق سعی شده است که با توجه به امکانات و منابع موجود به هدفهای زیر برسیم.
1- دلایل به وجود آمدن عقب ماندگی در کودکان
2- چگونگی پیشگیری از بوجود آمدن عقب ماندگی در کودکان
3- چگونگی رفتار با کودکان استثنایی
اهمیت و ضرورت تحقیق:
چون علل ایجاد کننده عقب ماندگی خصوصا عوامل مربوط به هنگام تولد و بعد از تولد قابل پیشگیری است می توان با شناخت اولیه از بروز تعداد بیشتر عقب ماندگی جلوگیری نمود.
دانلود تحقیق علل عقب ماندگی کشورهای اسلامی
اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق علل عقب ماندگی کشورهای اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:13
فهرست مطالب:
1)نگاهی به علل عقب ماندگی مشرق زمین ازدیدگاه دانشمندان
2)جستجوی علل عقب ماندگی کشورهای اسلامی درعلم
3)علت عقب ماندگی ایران
نگاهی به علل عقب ماندگی مشرق زمین:
1)علل عقب ماندگی ازمنظردانشمندان:
برای آنکه باعلل عقب ماندگی ایران بیشـتر آشناشـویم به نقـل سـخنان دانشـمندان ومحقـقانی که دراین راه زحمات وتـلاشهای زیادرامتـحمل شده اند می پـردازیم:
نظر ابن خلدون ـ مورخ:
وی خودخـواهی ،خودمـداری وفـزون طلبـی حکومـت های عـالم اسـلام رایـکی ازعوامل فروپاشی تمدن اسلامی می دانست.
نظرجورج سارتن:
جورج سارتن نویسنده اثر حجیم تاریخ علم«آیین مدرسی»راعامل افول علمی مسلمین می داندامااواین آیین رامشکل کلی علم درقرون وسطی می داند.پیش ازصده دوازدهم یکی ازگروه های شرقی،یعنی مسلمانان درشرق وغرب بطورچشمگیری برتر ازدیگران بودند.بنابراین مسلمانان درپیشاپیش بشریت قرار داشتند.ازصده دوازدهم به بعد،به تدریج رجحان به دنیای لاتین منتقل شدواین جریان تاصده شانزدهم کامل شد پس ازآن علم غربی باگامهای بلندشروع به رشدکرد درحالی که تمدن شرقی درحال وقفه ماندوروبه زوال گذاشت .اختلافات حرکت دوتمدن شرقی وغربی پس ازآن بطور روزافزونی افزایش یافت چندانکه پس از اندک زمانی مقایسه بین این دوتمدن سودی نداشت.توضیح اینکه چرااین اتفاق افتادبسیار ساده است وآن این است که مردم شرق وغرب درمعرض آیین مدرسی قرار گرفتند،مردم غرب ازآن بدرآمدند،ولی شرقیان شکست خوردند.
دانلود پایان نامه بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی
اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:84
فهرست مطالب:
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه ...........................................................................2
بیان مسئله ............................................................................................3
فرضیه تحقیق ........................................................................................4
تعاریف عملیاتی .......................................................................................5
فصل دوم: پیشینه تحقیق
سابقه پژوهش ............................................................................................8
نظریه هایدر...............................................................................................9
جونز ودیویس............................................................................ .........10
هارولد کلی......................................................................................... 11
شیور............................................................................................... 12
سه بعدی واینر.................................................................................... 13
خطاها و سوگیری اسناد........................................................................ 14
سوگیری مربوط به جنس....................................................................... 17
اسنادها درمورد خود............................................................................. 18
عاملان در برابرناظران..........................................................................19
سبکهای انتسابی.................................................................................. 20
نتسابهای درماندگی انسان.................................................................... 22
اسناد مربوط به بازده...................................................................... 24
اسناد بعد از موفقیت وشکست............................................................ 25
اسنادها ورفتار .............................................................................. 27
تعریف استثنایی .............................................................................28
گروهبندی دانش آموزان استثنایی...................................................... 29
تاریخچه عقب ماندگی ذهنی ........................................................... 30
تعریف عقب ماندگی ذهنی .............................................................. 31
رفتار سازشی...............................................................................35
طبقه بندی کودکان عقب مانده .......................................................... 37
گروه آموزش پذیر ....................................................................... 39
تحقیقات داخلی وخارجی.................................................................41
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
روش طرح وتحقیق ..................................................................... 44
جامعه آماری ...............................................................................44
نمونه آماری.................................................................................44
ابزار تحقیق .................................................................................45
روش اجرای تحقیق........................................................................45
روش تجزیه وتحلیل ......................................................................46
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل اطلاعات
تجزیه وتحلیل اطلاعات ...............................................................48
فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری
نتیجه گیری ..................................................................................65
پیشنهادات .....................................................................................66
محدودیتهاومشکلات .......................................................................67
منابع
منابع............................................................................................69
ضمائم
ضمائم ....................................................................................... 73
مقدمه:
هر ساله میزان قابل توجهی ازمنابع انسانی واقتصادی جامعه به علت عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان در سنین مختلف به هدر می رود. هرچند تلاش های از قبیل توجه به مسائل بهداشتی وتغذیه نوزادان وجلوگیری از حامله شدن مادران در سنین بالا ، ناسازگاریهای خونی ، اختلافات هورمونی ... انجام می شودولیکن این مسئله همچنان یکی از مشکلات اساسی هرجامعه ای می باشد .
یکی از مسائلی که درزندگی کودکان عقب مانده ذهنی ممکن است زیاد باشد مسئله شکست بیشتر درزندگی آنها باشد . درواقع شکست یک پیامد منفی است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگیزه در افراد شود بخصوص اگر این فرد عقب مانده ذهنی باشد که باعث ارزشیابی نادرست آنها از خود ونادیده گرفتن تواناییهاودر نتیجه احساس ضعف وناتوانی در آنها میگردد.
عوامل زیادی در موفقیت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقیقات انجام شده یکی از این عوامل نحوه اسناد دادن آنها می باشد بدین معنی که اسناد نامطلوب منجر به کاهش انگیزش در آنها می شود. تئوری اسناد از تئوریهای شناختی انگیزش است که هدف آن بررسی شیوهایی است که افراد ،رویدادها وحوادث راتعیین کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولی بین آنها هستند. (هاروی ، ویری 1984)
بیان مسئله:
ما چگونه رفتارهاو انگیزه های دیگرانرا درک وتغییر می کنیم؟
چگونه باور ونگرشهای افرادشکل می گیرد؟
وچرا مردم این گونه رفتار می کنند؟
برای جواب دادن به این سوال ماباید از فرایند اسناد استفاده می کنیم وباید رفتار افرادرابه آمیزه ای ازعلتها اسناد دهیم . بدون شک در زندگی خود با افرادی مواجه شده ایم که همواره گناه شکست خود را گردن دیگران یا عوامل مختلف بیرونی می اندازند و به جای اینکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند یا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش می کنند تا توجیه قابل قبولی برای شکست خود فراهم کرده وبدین وسیله از ایجاد تصویر منفی از خود در ذهن دیگران اجتناب ورزند. نظریه های اسنادی برمبنای چنین تنبیهایی بنا شده اند.
حال سوالی که مطرح می شوداین است که آیا اسناد دادن در مورد همه کودکان نیز صدق می کند واینکه کودک عقب مانده ذهنی از آن چگونه استفاده می کند. به طور کلی در این تحقیق بدنبال این مسئله هستیم که آیا با افزایش سن نوع اسناددادن کودکان عادی وعقب مانده ذهنی باهم تفاوت داردودیگر اینکه آیانوع اسناد دادن دختران وپسران با یکدیگر تفاوت دارد واگر دارد بیشتر از سبک رویدادهای منفی یا مثبت استفاده می نمایند از اینرو بر آن شدیم که بر روی سبکهای اسنادی در کودکان عقب مانده ذهنی واینکه مشکلات وشکستها وموفقیتهای خود را چگونه وبه چه عواملی نسبت می دهند بررسی نمایم . امیدوارم این تحقیق مقدمه ای کوچک برای توجه بیشتر به این کودکان که در جامعه مانند آنها کم نیز نمی باشند، باشد. یکی دیگر از اهداف این پژوهش بررسی اولیه این مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثیر بسزایی دارد این نکته مهم دیگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادی می تواند سبب کاهش اضطراب وفشارروانی افراد به خصوص در این گروه از کودکان می گردد.
دیگر عامل مشکلاتی که این کودکان برای خانواده های خودبوجود می آورند ، نوع نگرشی که خانواده آنها نسبت به آنان دارند. اینکه آنان نیز مانند دیگر افراد جامعه شکست خود را به عوامل بیرونی وناپایدار واختصاصی نسبت می دهند یابه گونه دیگر ویا اینکه اصلاٌ این کودکان می توانند از تئوریهای شناختی اسناد استفاده کنند و آیا اسناد دادن برای آنهامعنی دارد یاخیر.
فرضیه تحقیق:
فرض ها یا پیش بینی های این پژوهش عبارتنداز:
1- بین سبک اسنادی کودکان عقب مانده ذهنی وکودکان عادی تفاوت وجود دارد.
2- سبک اسنادی کودکان عقب مانده ذهنی وکودکان عادی با افزایش سن تغییر می کند.
3- بین سبک اسنادی دختران عادی ودختران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.
4- بین سبک اسنادپسران عادی وپسران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.
5- بین سبک اسنادی دختران عادی وپسران عادی تفاوت وجود دارد.
6- بین سبک اسنادی پسران عقب مانده ذهنی ودختران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.
تعاریف عملیاتی :
اسناد: عبارت است از فرآیندی که افراد بکار می برند تا رویدادها را به عوامل زیر بنایی آن پیوند دهند. اسناد در روان شناسی اجتماعی یعنی تمایل به ادراک انگیزه ها ،خصوصیات ، مقاصد وتواناییهای افراد دیگر براساس مشاهده رفتارآنهابه عبارت دیگر تمایلی است کم وبیش خودکار به تبیین اعمال دیگران وخود. سبک اسناد: اسناد فرآیندی است که منبع حاکم بررفتار فرد اشاره دارد بین طیفی از درونی یا بیرونی در نوسان است ازیک طرف شخص باسبک اسناد درونی است که مسئولیت اعمال خود رامی پذیرد وپیامد های محیطی رانشان گرفته از حالات درونی خویش می داند خلقیات ها ، نگرش ها، خصوصیات شخصیتی ، توانایی وعملکرد های فرد و بالاعکس شخص با سبک اسناد بیرونی تمایل دارد کنترل رفتارهایش رابه نیروهای بیرونی نسبت دهد.
تعریف عملیاتی اسناد: نحوه تعبیر وتفسیر علت شکست ها وموفقیت ها که توسط خود آنها که در این پژوهش بر اساس نحوه پاسخگویی به موفقیت های (مثبت ومنفی ) در سه بعد اسنادی ( درونی ، بیرونی ، پایدار،نا پایدار ، اختصاصی کلی ) توسط پرسشنامه سبک اسنادی کودکان CASQ سنجیده می شود.
سبک اسناددرونی- بیرونی: نسبت دادن علت حادثه یا پدیده به عاملی در خود شخص در تمایل نسبت دادن حادثه یا پدیده به عاملی که مربوط به افراد دیگر یا شرایط غیر شخصی است .
سبک اسنادپایدار- ناپایدار : نسبت دادن علت حادثه یا پدیده به عواملی ثابت درطول زمان در مقابل نسبت دادن علت حادثه یا پدیده به عامل موقت وزود گذر و کم دوام . سبک اسناد کلی– اختصاصی: نسبت دادن علت حادثه یا پدیده به عاملی که درتمام موقعیت های مشابه وجود دارد درمقابل نسبت دادن علت حادثه یا پدیده به عاملی که فقط درهمان موقعیت خاص وجوددارد.
عقب مانده ذهنی : اختلالی است که از هر صد کودک سه تن رامبتلا می کند ودو سوم آن پسر می باشد.عقب مانده ذهنی به محدودیتهای قابل توجه در عملکرد اشاره دارد.
عقب مانده ذهنی باکارکرد عقلانی پایین از متوسط مشخص می شود که همزمان با آن در دو یا چند زمینه زیر محدودیتهایی وجود دارد.
ارتباط ، مراقبت از خود ، زندگی در خانه و...می باشد.
تعریف عملیاتی عقب مانده ذهنی : گروهی از کودکان هستند که در مراکز نگهداری کودک عقب مانده ذهنی ثبت نام کرده اند وباظن قوی که این کودکان عقب مانده ذهنی هستند پرسشنامه روی آنها انجام شده است.
مقطع سنی : مقطع سنی که در این پژوهش مورد نظر است مقطع سن 11-9 سال می باشد که بر حسب سن تقویمی آنها است که این مقطع سنی برای هردو گروه کودک عادی وعقب مانده ذهنی یکسان است.