تحقیق بررسی عوامل استرس زا از دیدگاه دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان شهرستان خوی

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی عوامل استرس زا از دیدگاه دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان شهرستان خوی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:37

فهرست مطالب:

مقدمه
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق
متغیرهای تحقیق
بیان مسئله
اهداف تحقیق
فصل دوم
    مقدمه
    تعریف فشار روانی
    تاریخچه فشار روانی
    عوامل مؤثر برفشار روانی
    اثرات فشار روانی
    راههای کاهش فشار روانی
فصل سوم
    جامعه تحقیق
    نمونه
    روش نمونه گیری
    ابزار اندازه گیری
    آمار توضیحی
فصل چهارم
    جدول
    نمودار
فصل پنجم
    خلاصه فصلها و نتیجه گیری
«نتیجه گیری»
منابع

مقدمه
صحبت از استرس نوجوان را با گفته ای از آیت ا… حسن زاده آملی شروع می کنیم . حسن زاده آملی (1375) در خصوص در رابطه سعادت و شقاوت فرد معتقد است :
«نطفه ، مربی ، اجتماع و دوستان از جمله اصولی هستند که در سعادت و شقاوت فرد نقش سبزایی دارند»
احمد احمدی (1383) در خصوص استرس می نویسد : «بلوغ استرس و فشار است . استرس هر نوع محرک یا تغییر در محیط داخلی و خارجی است که ممکن است باعث اختلال درتعادل حیاتی بدن گرد و در شرایط خاصی بیماری زا باشد . استرس دوران بلوغ باعث هیجانها ، مشکلات عاطفی و گاهی روانی می شود می توان گفت که اشکالات عاطفی نوعی واکنش نسبت به تغییرات و انقلابات طبیعی دوران بلوغ است».
وهمچنین محمدتقی براهنی و همکاران (1375 ـ 1363) (1383) (1630) در این خصوص می نویسد «که آدمیان برای آنکه به طرز بهنجاری به کار و کوشش بپردازد بایستی کمی فشار روانی احساس کنند برانگیختگی هیجان ملایم آدمی در جریان ملایم آدمی در جریان اجرای کاری ، ؟؟؟ عهده دارد شیار نگه می دارد برای اینکه دستگاه عصبی درست کار بایستی میزان یعنی تحریک به آن وارد شود . اما در عین حال فشار شدید طولانی دارای اثرهای آسیب زای فیزیولوژیابی و روانشناختی است»
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق
    به علت اینکه استرس در سطح وسیعی از دانش آموزان در مدرسه وجود دارد باعث مشکلات و اختلالاتی در یادگیری در رفتار آنان می شود . با شناخت عوامل ایجاد کننده فشار روانی و معرفی آن به مسئولین دست اندرکار آموزش و پرورش و مدیران مدرسه در گامش فشار روانی اقدام شود .
تعریف عملیاتی متغیر و اصطلاحات
1.    عوامل شناختی : به مجموعه ارزیابی یا نگرش دانش آموز تلقی می گردد که نسبت به فرد بخصوص یا (معلم) در موقعیت درسی در زمان قبل کلاس یا بعد از کلاس دارد .
2.    شیوه های تدریس به وسیله ی معلم : بیان کردن درس بدون احاطه علمی (مثالها و دلیلهای علمی) و همچنین ارزیابی و نگرشی که معلم نسبت به دانش آموز هنگام پاسخگویی و یا ورقه امتحانی دارد .
3.    روابط بین دانش آموزان و کارکنان مدرسه : برخورد و عملکرد سخت و خشن کارکنان مدرسه با دانش آموزان هنگام ورود خروج و یا برنامه انضباطی و اخلاقی
4.    ترس از مربی : به مجموعه نرگشی و ارزیابی دانش آموز نسبت به مربی خود دارند تلقی می گردد .
متغیرهای تحقیق
1.    متغیر مستقل : عوامل مؤثر در استرس نوجوانان و جوانان شامل عوامل شناختی ، روابط بین دانش آموزان و کارکنان مدرسه ، روش تدریس معلم ، برخورد امور ترتیبی
2.    متغیر وابسته : استرس یا هرگونه فشاری که به دانش آموز وارد می شود و مانع رفتار طبیعی و شکوفایی استعداد او می شود .
بیان مسئله
آیا نحوه ی برخورد کارکنان مدرسه اعم از مدیر و ناظم و …. در استرس تأثیر دارد . آیا شیوه ی برگزاری امتحان استرس را در دانش آموزان بوجود می‎آورد و افزایش می دهد .
گروهی از ا فراد هم به صورت نا سازگارا نه با ا سترس خود مقا بله می کنند که عبارتند از : پناه بردن به مواد مخدر ، ا نجام رفتارهای تکا نشی و بدون فکر و تا مل ، کنار گذاشتن فعا لیت ها و دست از تلاش بر داشتن (‌ نا امیدی )‌ ، تفکر آ‌رزو مندا نه .
 آ‌لبرت ا لبس بر این باور بود که رفتار های مر تبط با ا سترس ، ناشی از ادراک هستند و می توان این ادراک را تغییر داد . البس معتقد بود که تمامی محر کهایی که به مغز فرستاده می شوند جریا نی از تغییر و تفسیر را پشت سر می گذارند . وقتی تحریک به اندازه کافی تهدید کننده تفسیر شود ، تولید ا ندیشة منفی می کند و در این شرایط منطق مفهوم خود را از دست می دهد . در نتیجه نگرشی مخرب و علیه خود تقویت می شود .
الیس معتقد بود که اشخاص را می توان آ‌موزش داد تا ادراکات مرتبط با ا سترس (‌ا ندیشه های غیر منطقی )‌ را به نگرش های مثبت تغییر بدهند که در نتیجه آ‌ن از شدت ا سترس کاسته می شود به این عمل باز سازی شناختی گفته می شود .
 طبق تحقیقات و بررسی های انجام شده بر روی افراد به این نتیجه رسیدند اندیشه های مثبت باعث می شود ا فراد موقعیت ها را بهتر قبول کنند و کمتر ا سترس را تجربه نما یند و با ا ستر سهای به وجود آ‌مده مبارزه نمایند و بر ا سترس خود پیروز شوند . روانشناسان از واژه پیش گویی کامبخش برای توضیح رابطه میان باورها ، ادراکات و رفتارهای وابسته به آ‌نها استفاده می کنند . آ‌نان معتقد هستند اگر یک مو قعیت به صورت کامبخش و خوب پیش گو یی کنیم به سود ما بوده و آ‌ن موقعیت را بدون ا سترس پشت سر گذاشته و موفق می شویم و اگر یک موقعیت را نا گوار پیش گویی کنیم و نسبت به آ‌ن باور منفی داشته و از خود نا امید باشیم نتیجه آ‌ن است که صحنه را برای یک موقعیت ا سترس زا آ‌ماده می سازد ونتیجه کار لا جرم منفی است .

پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهرستان خوی + پرسشنامه

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهرستان خوی + پرسشنامه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:101

موضوع پایان نامه :
بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان
متوسطه شهرستان خوی در سال تحصیلی -
از سه بعد (دینی ، ملی ، خانوادگی)

فهرست مطالب:

فصل اول:
 طرح تحقیق
-مقدمه:
بیان مسأله :
اهمیت و مسئله مطالعاتی
اهداف تحقیق
تعریف نظری مفاهیم
درونی شدن ارزشها
پایگاه اقتصادی اجتماعی  
رضایت از خود
تایید دیگران
تعریف عملی متغیرهای تحقیق
میزان رضایت از خود
هویت اجتماعی
فصل دوم :
مروری بر مبانی نظری وادبیات تحقیق
 مدل تغییر فرهنگ از دید گاه وبر :
چارلز هارتون کولی
جورج هربرت مید   
اروینگ گافمن  
پیتر بورک  
الگوی نظری و تحلیلی تحقیق :
تحقیقات انجام شده داخلی
تحقیقات انجام شده خارجی
هویت اجتماعی
هویت خانوادگی
هویت دینی
هویت ملی
فصل سوم:
روش تحقیق
مقدمه
اعتبار و روایی ابزار تحقیق:
پایایی :
فصل پنجم
( نتیجه گیری و پیشنهادات )
منابع و ماخذ :
پرسشنامه

فصل اول:
 طرح تحقیق

-مقدمه:
آنچه موجب شد تا پژوهش فعلی با این عنوان در خصوص دانش آموزان متوسطه انجام شود از آنجایی که بحران هویت از سنین نوجوانی آغاز می شود دانش آموزان متوسطه در این سنین قرار گرفته اند نوجوانان به لحاظ موقعیت سنی و روانشناختی شان دارای ویژگی ها و نیازهایی هستند یکی از این نیازها کسب هویت اجتماعی است هویت اگر چه در زمینه های دینی ، ملی ، خانوادگی و ... می تواند تحت عنوان هویت دینی ، ملی و خانوادگی طرح و ارائه گردد به لحاظ مفهومی یک چارچوب ادراکی است که در آن اطلاعات و معانی به عنوان منابع تفسیر تجربی مورد استفاده اشخاص و گروه های اجتماعی قرار می گیرد . بر طبق مطالعات بدست آمده با مراجعات مکرر اولیا ها و اظهار نگرانی از وضعیت تحصیلی و اخلاقی فرزندانشان که بیشتر دبیران و اولیا ها معتقد بودند که نسل فعلی با نسلهای قبلی بسیار متفاوت می باشد و یک شکاف نسلی عمیق احساس می کردند که مرا بر آن داشت تا در زمینه هویت اجتماعی دانش آموزان و مسائل تأثیر گذار بر آن به صورت جدی به مطالعه بپردازم و بدین صورت زمینه تحقیق حاضر فراهم شد
بدیهی است که باید کار را از بنیادی ترین پرسش ها آغاز کنیم. هویت چیست و هویت اجتماعی کدام است؟ هویت اجتماعی خصیصه همه انسانها به عنوان موجوداتی اجتماعی است. واژه هویت، جهانی از موجودات، اشیاء و مواد را در بر می گیرد که از مقوله محدود بشریت گسترده تر است. به همین لحاظ، معانی عمومی واژه هویت ارزش آن را دارند که به آنها توجه کوتاهی بشود و به این ترتیب مبنایی برای بررسی مشخص ما از هویت اجتماعی بدست بدهند.
در فرهنگ معین هویت اینگونه تعریف شده است : هویت یعنی 1– ذات باری تعالی– هستی ، وجود– آنچه موجب شناسایی شخص باشد– ((حقیقت جزئیه )) یعنی هرگاه ماهیت با تشخص لحاظ و اعتبار شود هویت گویند.و گاه هویت به معنی وجود خارجی است و مواد تشخص است .
با رجوع به فرهنگ لغات انگلیسی اکسفورد در می یابیم که واژه هویت یا Identity ریشه در زبان لاتین دارد. (identities که از idem یعنی «مشابه ویکسان» ریشه می گیرد) و دو معنای اصلی دارد. اولین معنای آن بیانگر مفهوم تشابه مطلق است: (این با آن مشابه است). معنای دوم آن به مفهوم تمایز است که با مرور زمان سازگاری و تداوم را فرض می گیرد.

بیان مسأله :
با نگرش به گذشته های نه چندان دور، تفاوت بین گرایشهای نوجوانان  بیست سال پیش با نوجوانان امروزی ، طرز فکر های آن  زمان با حال ، خواسته ها،طرز زندگی،نوع لباس پوشیدن،در آمد و بسیاری از عوامل دیگر باعث این همه دگرگونی و در حقیقت از دست دادن هویت اجتماعی گردیده است بر طبق مطالعات مسئولین آموزش و پرورش و نتایج بدست آمده نشان می دهد که برخی از دانش آموزان ارتباط چندانی با خانواده هایشان ندارند،نسبت به انجام فرایض دینی توجه جدی از خودشان نشان نمی دهند و برخی به آئین مسیحیت گرایش دارند ، به آداب و رسوم ملی اهمیت نمیدهند و حتی زندگی در کشورهای دیگر را ترجیح میدهند که اینها خودشان از ضعف هویت خانوادگی ، دینی و ملی آنان است . انجام برخی از حرکات  و نوع آرایشها در هر دو جنس مسئله هویت جنسی آنان را هم خدشه دار نموده است عدم رضایت از خود کشور،دین و ...باعث سست شدن هویت اجتماعی برخی دانش آموزان شده است که نتایج این ضعف هویتی عبارتند از : بی انگیزگی نسبت به مسائل آموزشی ، گستردگی نا هنجاری های اخلاقی، بی نظمی و بی انظباطی ، نگرانی ، نا امیدی و ... می باشد .حال باید علت اساسی اینکه نوجوانان هویت اصلی و اجتماعی خود را از دست می دهند چیست؟
چه عواملی بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان مؤثر است؟
آیا تنها خانواده می تواند مشکل هویتی آنها را بر طرف کند؟
به صورت ساده تر باید تمامی عوامل مرتبط با نوجوانان چه از نظر دینی،مذهبی و چه از نظر مالی و نقش خانواده،ارتباط با دوستان،همکلاسیان در به وجود آمدن هویت اجتماعی مورد مطالعه گردد حال برای محقق این سؤالات و یافتن جوابی برای اینها مطرح است به همین دلیل می خواهم در پی این مسأله که به بررسی عوامل مؤثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه ، که هدف آن بررسی جنبه های هویت اجتماعی از ابعاد : دینی ، ملی و خانوادگیست بپردازم .






اهمیت و مسئله مطالعاتی
از آن جا که بحران هویت از سالهای نوجوانی آغاز می شود و بخش عظیمی از دانش آموزان دبیرستانی، در این سنین قرار گرفته اند و با توجه به نگرانی هایی که در زمینه علایق و گرایشات و رفتار های دانش آموزان مشاهده می شود و از آن جا که بخش مهمی از وجود دانش آموزان را هویت آنان تشکیل می دهد و زندگی فردی و اجتماعی آنها نیز متأثر از این مسئله است ، آنان در جستجوی هویت می باشند و موقعیت مبهم دانش آموزان دبیرستانی،در فرهنگ و جامعه معاصر، این نتیجه را برای آنها در بر دارد که فرصتی را به منظور آزمودن شیوه های مختلف زندگی به آنها می دهد، تا آنها تصمیم بگیرند که چه الگو های رفتاری، ارزشی و نگرشی بهتر می تواند نیاز های آنها را تأمین نماید. در برخورد با دانش آموزان در کلاس های درسی یا مشاوره های فردی با دانش آموزان ، دریافتم که گرایش به آئین مسیحیت و زندگی در کشورهای دیگر را صرفاً به خاطر احساس آزادی بیشتر برای رفع نیاز هایشان ابراز می کنند. همچنین مصرف مشروبات الکلی، قلیان و سیگار، ارتباطات جنسی و ... را صرفاً در راستای رفع نیاز هایشان ارزیابی می کردند و این مسئله هویت دینی، ملی و خانوادگی آنان را خدشه دار نموده است و بخش عظیمی از جمعیت انسانی که باید در جهت آبادانی و حفظ آرمانها و ارزشهای کشور، آموزشهای لازم را ببینند  و در آینده به خدمت گرفته شوند، به نحو احسن و شایسته مورد استفاده قرار نمی گیرند.
 در جهان امروز ((وضعیت و جایگاه هر کشوری با توجه به ساختار ، روند ، ماهیت و عملکرد دو عامل زیر مشخص می شود : 1– ماهیت ساختاری و عملکرد ارکان و عناصر اصلی و تشکیل دهنده ی نظام اجتماعی آن کشور – شرایط و موقیت منطقه و جهان در ارتباط با آن کشور . در ارتباط با عامل اول باید گفت که عناصر و ارکان اصلی جامعه ی ما به خاطر ناهمگونی ساختاری آنها ، زمینه های نامطلوبی را برای تحول ، توسعه و تکامل اجتماعی فراهم کرده است . این واقعیت  زمینه ی  مناسب را برای شکل گیری روابط اجتماعی عادلانه ، تقسیم کار اجتماعی عادلانه ، توزیع امکانات و امتیازات اجتماعی بر پایه ضوابط و قوانین مدون و انسانی فراهم ننموده است )) ( سیف اللهی ، 1381 : 167) بنابراین زمینه برای ظهور و بروز بحران های گوناگون در جامعه فراهم می باشد .
لذا ضرورت بررسی عوامل مؤثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان به شدت احساس می شود که در این تحقیق به آن پرداخته می شود.
اهداف تحقیق
اهداف کلی
بررسی عوامل مؤثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهرستان خوی از سه بعد ،دینی،خانوادگی وملی
اهداف جزئی
1. شناسایی عوامل مؤثربرشکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهرستان خوی

2. بررسی میزان همبستگی عوامل مؤثر بر شکل گیری هویت اجتماعی از ابعاد:ملی،دینی،خانوادگی

3. یافتن و ارائه راه حل برای بهبود هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهرستان خوی
فرضیات تحقیق
. هر قدر پایگاه اقتصادی –اجتماعی والدین دانش آموزان بالاتر باشد هویت اجتماعی آنان قویتر می باشد

. هر چه میزان رضایت دانش آموزان از خود بیشتر باشد هویت اجتماعی آنان قوی تر خواهد بود

. هر چه دانش آموزان مورد تائید دیگران باشد هویت اجتماعی آنان قوی تر خواهد بود

. هر چه درونی کردن ارزشها در دانش آموزان بیشتر باشد هویت اجتماعی آنان قوی تر خواهد بود



تعریف نظری مفاهیم

مفهوم هویت به طور همزمان میان افراد یا اشیاء دو نسبت محتمل برقرار می سازد، از یک طرف مشابهت و از طرف دیگر تفاوت. فعل شناسایی به ضرورت ، لازمه هویت است. هویت به خودی خود «دم دست» نیست، بلکه همواره باید تثبیت شود. این به فهرست ما دو معنی دیگر اضافه می کند. طبقه بندی کردن اشیاء و افراد و مرتبط ساختن خود با چیزی یا کسی دیگر. به طور مثال یک دوست، یک قهرمان، یک حزب و... . هریک از این معانی جایگاه هویت را در افت و خیز عمل و فرآیند ، معین می کند. همه افراد هر دو کار را انجام می دهند. علاوه بر آن، معنی دوم در بافت روابط اجتماعی بر درجه ای از بازتابی بودن دلالت دارد. در واقع هویت را صرفاً می توان همچون یک فرآیند فهم کرد. هویت اجتماعی شخص، هیچ گاه یک موضوع تمام و حل شده نیست. حتی با مرگ انسان تصویری از او باقی می ماند، همواره این امکان وجود دارد که پس از مرگ نیز هویت شخص مورد بازنگری قرار بگیرد. (برخی هویت ها برای مثال هویت یک شهید، تنها پس از مرگ دست یافتنی است).
((از جهت تعریف عملیاتی هویت می توان چنین گفت : اگر آدمی برای پرسش های زیر پاسخ های مطمئن و متقاعد کننده ای بیابد ، در حقیقت ، هویت خویش را بازیافته است : بداند جایگاه ، منزلت و مرتبت او دقیقا چیست ؟ و چه تعریفی دارد ؟ آگاه باشد که چه پیوندها ، رشته ها و ارتباطهایی او را به خود و جهان خارج از خود متعلق می سازد ؟ درک کند که چه نقش ها ، وظایف و مسئولیت هایی در قبال خود و دیگران به عهده دارد ؟ شناخت واقع بینانه ای از توقعاتش نسبت به خود و دیگران به دست آورد . (شرفی ، 1381 : 9)
هویت اجتماعی به شیوه هایی که به واسطه آن ها جماعت در روابط اجتماعی خود ازافراد جماعت های دیگر متمایز می شوند، اشاره دارد و برقراری و متمایز ساختن نظام مند نسبت های شباهت و تفاوت میان افراد و جماعت هاست. شباهت ها و تفاوت ها با هم اصول پویایی هویت و کنه زندگی اجتماعی هستند.
«ارج و قرب عملی انسان ها برای یکدیگر به واسطه شباهت ها و تفاوت های میان آنها تعیین     می گردد.در واقع تاریخ فرهنگی نوع بشر را می توان به منزله تاریخ مخاصمه ها و کوشش های مسالمت جویانه میان این دو مفهوم دانست.)) (زیمل، 1950: 30). جنکیز در کتاب هویت اجتماعی خود معتقد است:
((هویت اجتماعی یک بازی است که در آن «رو در رو بازی می شود» هویت اجتماعی، درک ما از این مطلب است که چه کسی هستیم و دیگران کیستند و از آن طرف، درک دیگران از خودشان و افراد دیگر چیست. ازاین رو هویت اجتماعی محصول توافق و عدم توافق است و می توان در باب آن نیز به چون و چرا پرداخت. ))(جنکیز، 1381: 8)
علاقه عمومی نسبت به هویت ممکن است به طور عمده، بازتابی از بلا تکلیفی ناشی از دگرگونی های سریع و تماس های فرهنگی باشد. با کسانی روبرو می شویم که هویت و سرشت آن ها بر ما معلوم نیست. با این حال دگرگونی ها مانند رویارویی زبان، مواجه ی سنت ها و شیوه های زندگی، تغییر شکل تقسیم کار، جریان جمعیت، فاجعه و مصیبت به هیچ رو مدرن نیستند. خود آگاهی درباره هویت اجتماعی ؛ یعنی انسان بودن چیست، معنای انسان از نوع خاصی بودن چیست، آیا آدمیان همان هستند که جلوه می کنند.
«گیدنز استدلال می کند که خود ـ شناسایی به طور مشخص یک طرح مدرن است که در چارچوب آن افراد قادر می شوند، به طور بازتابی یک روایت شخصی بسازند که به آنها اجازه می دهد، خودشان را چنان که مسلط بر زندگی و آتیه خود باشند فهم کنند. در بسیاری از فرهنگ های پیش مدرن... سرو لباس در درجه اول هویت اجتماعی و نه هویت فردی را مشخص می ساخت. امروزه نیز به طور یقین لباس و هویت اجتماعی کاملاً با هم بی ارتباط نیستند و لباس همچنان یک تمهید دلالت گرانه که جنسیت، موقعیت طبقاتی و منزلت حرفه ای را نشان می دهد». (گیدنز، 1991: 99)
« به طور کلی در باره نسبت میان ذهن فردی و هویت اجتماعی تحقیق اندکی شده است... شیوه ای که به واسطه آن هویت فرهنگی ترکیب می یابند، به شیوه ای که از طریق آن خویشتن فردی ساخته می شود بستگی دارد».( فریدمن: 1994: 23)
((تخیل جامعه شناختی کسی را که صاحب آن است قادر می کند که صحنه عظیم تر تاریخی را به گونه ای که برای حیات درونی و حرفه ای بیرونی افراد گوناگون معنا می یابد، ادراک کند... تاریخ و شرح حال و نسبت میان آن دو را در چار چوب جامعه فهم کند ... شاید پر ثمر ترین تمایزی که تخیل جامعه شناسی با آن مشغول است، تمایز میان «مشکلات شخصی محیط» و «مسائل عمومی ساخت اجتماعی» است.)) (میلز، 1995: 8.)
بنا به فهم میلز، امر اجتماعی جایی است که در آن امر فردی و امر جمعی با یکدیگر مواجه و در هم آمیخته می شوند و دیدگاه وی پایه ای است برای فهم هویت اجتماعی. شاید بارزترین فرق میان هویت فردی و هویت جمعی در این باشد که هویت فردی بر تفاوت و هویت جمعی بر شباهت تأکید دارد.
اگر هویت ، شرط ضروری برای حیات اجتماعی است، عکس آن نیز صادق است. هویت فردی جدا از سپهر اجتماعی دیگران معنا دار نیست. افراد یگانه متفاوت هستند، اما خویشتنی، به طور کامل در اجتماع ساخته می شوند.مید میان «من» فاعلی (عامل جاری فردیت یگانه) و «من» مفعولی (رویکرد های درونی شده دیگران دارای اهمیت) فرق قایل است. اگر چه این فرمول بندی محتاج به تعدیل های قابل توجهی است، مضمون کلی آن نیازی به تعدیل ندارد. مید می گوید که ما نمی توانیم خود را ببینیم مگر آن که خود را همان گونه که دیگران ما را می بینند مشاهده کنیم . به تعبیری جامعه چیزی بیش از بسط قضیه شناسایی نیست. تن آدمی نشانه ای از تداوم فردیت است، و در عین حال نمایه ای از شباهت و تفاوت جمعی است و نیز لوحی است که شناسایی می تواند بر آن رسم شود. شکل گیری هویت فردی در فرآیند های اجتماعی شدن ریشه دارد.
با رجوع به دیالکتیک درونی و برونی ( IوM) در می یابیم، آن چه مردم درباره ما می اندیشند، از آن چه ما در باره خودمان می اندیشیم اهمیت کمتری ندارد. این که شخص بر هویت خود تأکید کند کافی نیست. اشخاصی که با آنها سرو کار داریم نیز باید آن هویت را معتبر بدانند. هویت اجتماعی هرگز امری یک جانبه نیست. گافمن معتقد است افراد به طور آگاهانه اهداف خود را دنبال می کنند. آنها در صدد آن هستند که چیزی یا کسی باشند، یا آن که آن طور به نظر برسند، تابتوانند با موفقیت، هویت اجتماعی خاصی را بدست بیاورند.
بوردیو از «ملکه ذهن» یعنی قلمرو عادات سخن می گوید که در عرضه «خود» نه آگاهانه کار می کند و نه ناآگاهانه، نه تعمدی است نه خود کار، ملکه ذهن هم جمعی است و هم فردی. بی گمان، ما نه فقط خود را می شناسیم، بلکه با دیالکتیک درونی ـ برونی میان خود انگاره ها و تصویر عمومی، دیگران را نیز می شناسیم و توسط آن ها شناخته می شویم.
نهاد ها از جمله حیطه های مهمتری هستند که در چار چوب آنها تعیین هویت دارای اهمیت می شود. نهاد ها الگو های جا افتاده عمل هستند و بازیگران آنها را به همین معنا پذیرفته اند. نهاد ها نیرو هایی دارند که «به شیوه انجام کارها» تعبیر می شود. هویت های نهادینه شده به دلیل آنکه ترکیب خاصی از امری فردی و جمعی هستند متمایز می شوند. در این جا آن دسته از نهاد ها که در آثار جامعه شناختی به آن سازمان می گویند، به طور خاصی مورد توجه هستند. سازمانها جماعت های سازمان یافته و جهت یافته به سوی وظیفه هستند. به سخن دیگر سازمان ها نوعی گروه هستند.آن ها به عنوان شبکه هایی از مراتب تفکیک یافته عضویت، ترکیب می یابند که مقامات مسئول هویت های فردی مشخص تخصیص می دهند. علاوه بر آن هویت با رده بندی اجتماعی مربوط می شود. با این حال برای رده بندی اشخاص لازم است که یک مرجع رده بندی وجود داشته باشند. برای مثال، مراتب و طبقات از آن جا که سازمان هاـ خواه رسمی یا غیر رسمی علاوه بر چیزهای دیگر از مراتب و آیین های عضو گیری ترکیب می یابند، به همین لحاظ در رده بندی اجتماعی دارای اهمیت هستند.
درونی شدن ارزشها
((بلومر معتقد است که انسان در کنش پیوسته با جامعه یکی شده و در جامعه ذوب می شود . وقتی انسان از  من اجتماعی استفاده می کند در حال همانند شدن است . (مید آن بخش از ذهن را که به دریافتهای انسان از محیط خارجی اش بر می گردد و حاصل درونی کردن هنجارها و توقعات اجتماعی است من اجتماعی نام می نهد) انسان در مرحله اول یاد می گیرد و همانند سازی می کند و یکی و ذوب  می شود و با یکسان شدن در یک مجموعه و سیستم اجتماعی وارد می شود و بتدریج به مرحله تفسیر  می رسد.)) (تنهایی ، 1374 : 473 )
مردم غالبا احساس می کنند تحت اجبار و فشار جامعه قرار دارند که آن چه را مایل به انجام آن نیستند، انجام دهند و این نشانه آن است که جامعه پذیری کامل نیست و ارزشها درونی نشده اند .
جنس : جنس در این تحقیق به معنی تفکیک شدن پاسخگویان در دو گروه پسر و دختر می باشد و این مفهوم برای همه روشن و بدیهی می باشد .
پایگاه اقتصادی اجتماعی  
((پایگاه عبارتست از یک موقعیت در جامعه هر کسی در جامعه تعدادی پایگاه را اشغال می کند پایگاه شخص نشان می دهد که آن فرد در کجای جامعه قرار دارد و چگونه باید با دیگر مردم رابطه داشته باشد . بطور طبیعی یک شخص می تواند بطور همزمان چندین پایگاه داشته باشد ولی یکی از آنها معمولا پایگاه شغلی و مهمترین آنهاست یعنی موقعیتی که بیشتری اهمیت را در تثبیت هویت اجتماعی فرد دارد .))
(رابرتسون ، 1374: 91) پایگاه اجتماعی اقتصادی تاثیر بسزایی بر رشد نوجوان دارد . علت این تاثیر آن است که بین خانواده های طبقه اجتماعی- اقتصادی بالا، متوسط و پایین در زمینه امکان دسترسی به مسکن ، غذا ، پوشاک و نیز فرصت های آموزشی ، فرهنگی ، تفریحی و شغلی و نیز مراقبتهای بهداشتی تفاوتهای مهمی وجود دارد .
رضایت از خود
رفتار گرایان اجتماعی و در مجموع تفسیر گرایان بر این باورند که انسان چیزی در درونش دارد که به برکت آن وقایع پدیده ها را تفسیر می کند . آنان انسان را موجودی تفسیر گر و معنا کننده می دانند . ((بنابراین انسان با آن قوه ذاتی که در درونش دارد در برابر کلیه عوامل به تفسیر می نشیند در اینجا مرحله ای در خود انسان رخ می دهد که آن را اشاره معانی به خود خویشتن می نامند یعنی انسان با خودش مباحثه و مشورت می کند که فلان کار را انجام بدهم یا ندهم . این همان مفهوم بازتابی بودن خود در نظام مید است. )) (تنهایی ، 1383 : 448) لذا فرد زمانی که به ارزیابی خویشتن می پردازد یا ارزیابی دیگران را در مورد خود می شنود ممکن است از آن چه هست راضی باشد یا از آن چه هست احساس نارضایتی کند .


تایید دیگران
((چارلز هورتون کولی در مفهوم خود آئینه سان درباره هویت اجتماعی فرد می گوید : تصور فرد از خودش ونوع احساسی که از خود دارد با رویکردی تعیین می شود که فرد فکر می کند دیگران نسبت به او دارند در واقع فرد تصور می کند در اذهان دیگران برداشتی از قیافه ، رفتار ، هدفها و کردارش وجود دارد و از طریق این تصور دیگران است درباره خود که فرد هویت می یابد . )) (ریتزر ، 1374 : 288)



 

تعریف عملی متغیرهای تحقیق
درونی شدن ارزشها
در این تحقیق از 7گویه جهت درونی شدن ارزشها استفاده شده است تا مشخص شود . که تا چه اندازه دانش آموزان از روی میل و علاقه و یا از روی اجبار وادار به انجام ارزشها و هنجارها شده است . خیلی کم () کم (2) متوسط () زیاد () خیلی زیاد ()و از شاخصهایی از قبیل ،مقررات مدرسه، انجام خواسته های دوستان ،عبور از چراغ قرمز، و حضور به موقع در کلاس،هماهنگی ارزشهای خانواده بامدرسه،دوستان،ارزشهای ملی استفاده شده است تا مشخص شود که تا چه اندازه از روی ترس و اجبار و سرزنش و یا از روی میل و علاقه که نشانه درونی شدن ارزشهاست انجام شده است . در این تحقیق گزینه های اجبار خیلی کم نمره 5 و خیلی زیاد نمره 1 خواهد گرفت لذا بیشترین اجبار نمره 7و کمترین اجبار نمره 35 خواهد گرفت و هر چه از سمت 7 به سمت 35 حرکت کنیم میزان اجبار کمتر و درونی شدن ارزشها بیشتر می شود
پایگاه اقتصادی اجتماعی
به منظور سنجش پایگاه اقتصادی اجتماعی از تحصیلات پدر و مادر و در آمد خانواده استفاده شده است . و از 1 تا 6 نمره گذاری شده است .
تحصیلات پدر : بیسواد و ابتدایی(1)  سیکل (2)  دیپلم (3)  فوق دیپلم (4)  لیسانس(5)  فوق لیسانس و بالاتر(6)
تحصیلات مادر : بیسواد و ابتدایی(1)  سیکل (2)  دیپلم (3)  فوق دیپلم (4)  لیسانس(5)  فوق لیسانس و بالاتر(6)
کمتر از 200 هزار تومان (1)     400-200 هزار تومان(2)  600-400 هزار تومان(3)  800-600 هزار تومان(4)
یک میلیون تا800 (5)     بالاتر از یک میلیون (6)
طبق گویه های فوق پایین ترین پایگاه اقتصادی اجتماعی نمره 3 و بالاترین پایگاه اقتصادی اجتماعی 18 خواهد بود




میزان رضایت از خود
در این تحقیق میزان رضایت از خود از طریق3 گویه که نشان دهنده رضایت از جنسیت ،ویژگیهای اخلاقی و رفتاری ، رضایت از زندگی ، مورد سنجش قرار خواهد گرفت  . خیلی کم ()کم (2) متوسط () زیاد () خیلی زیاد () کمترین رضایت نمره 3و بیشترین رضایت نمره 15 خواهد بود و هر چه از سمت نمره 3به سمت نمره 15 حرکت کنیم میزان رضایت افزایش می یابد .
تائید دیگران
در این تحقیق در قالب4 گویه از دانش آموزان خواسته می شود که اعلام نمایند رفتارشان تا چه اندازه مورد تائید خانواده ، دوستان ، مدرسه ، جامعه  می باشد . خیلی کم () کم (2) متوسط () زیاد  () خیلی زیاد () در این تحقیق کمترین میزان تایید نمره  و بیشترین میزان تایید نمره 20 خواهد بود و هر چه از نمره 4 به سمت نمره 20 حرکت کنیم میزان تایید بیشتر می شود

هویت اجتماعی
با توجه به اینکه هویت اجتماعی دانش آموزان در سه بعد ملی ، دینی و خانوادگی با تعداد 16گویه مورد سنجش قرار می دهیم به ضعیفترین هویت اجتماعی نمره 16 و قوی ترین هویت اجتماعی نمره 80 اختصاص می یابد
هویت خانوادگی :
 در این تحقیق 4 گویه مربوط به میزان تعلق فرد نسبت به خانواده که شامل (پذیرش و مقبولیت فرزند ، مشورت کردن با فرزند ، علاقه مند به خانواده ، تامین نیازهای فرزند) و 3 گویه مربوط به میزان تعهد فرد نسبت به خانواده که شامل (میزان احترام به والدین ، میزان پایبندی به قوانین خانواده و میزان عملی کردن انتظارات والدین) مورد سنجش قرار می گیرد . خیلی کم () کم (2) متوسط () زیاد  () خیلی زیاد ()  در مجموع 7 گویه بیشترین نمره بدست آمده 35 و کمترین نمره 7 خواهد بود نمره 35نشانه هویت خانوادگی ضعیف و نمره 35 نشانه هویت خانوادگی قوی خواهد بود و هر چه از سمت 7به سمت 35افزایش بیابد هویت خانوادگی قوی تر خواهد داشت .
هویت دینی :
 در این تحقیق 4گویه مربوط به اعتقادات دینی فرد که شامل (اعتقاد به خدا، ، اعتقاد به بهشت و جهنم ،اعتقاد به پیامبر و ائمه . باور به کامل بودن دین اسلام) و 2گویه مربوط به اعمال دینی فردکه شامل (نماز خواندن و دعا و توسل) می باشد خیلی کم () کم (2) متوسط () زیاد () خیلی زیاد () . نمره 6 نشانه هویت دینی ضعیف و نمره 30 نشانه هویت دینی قوی می باشد و هر چه از سمت 6 به طرف 30 نمرات افزایش بیابد نشانه قوی تر شدن هویت دینی می باشد
هویت ملی :
 در این تحقیق 3گویه مربوط به میزان تعلق فرد و تعهد فرد نسبت به ایرانی بودن مطرح شده است خیلی کم () کم () متوسط () زیاد  ()خیلی زیاد ()  کمترین نمره هویت ملی برای پاسخگویان نمره 3 و بیشترین نمره هویت ملی 15 می باشد . و هر چه از سمت نمره 3 به سمت نمره 15حرکت کنیم هویت ملی پاسخگویان قوی تر می شود
متغیرهای مستقل و وابسته
در این تحقیق متغیرهای مستقل عبارتند از : پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، تایید دیگران ، درونی شدن ارزشها همچنین در این تحقیق متغیر وابسته عبارتست از هویت اجتماعی دانش آموزان که در سه بعد هویت خانوادگی ، هویت دینی و هویت ملی مورد بررسی و سنجش قرار می گیرد .

پایان نامه بررسی عوامل موثر در توسعه صادرات غیرنفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی عوامل موثر در توسعه صادرات غیرنفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:115

گروه مدیریت دولتی
پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد «M.A»

فهرست مطالب:
عنوان                                صفحه
         چکیده     1
فصل اول: کلیات تحقیق
    1-1  مقدمه    3
     1-2 بیان مسئله    4
         1-3  سوال آغازین    5
1-4  اهمیت موضوع    5
1-5 اهداف تحقیق    7    
1-6  چارچوب نظری تحقیق    8        1-7  فرضیه‌های تحقیق     9
1-8  مدل تحلیلی تحقیق     9
1-9  مدل عملیاتی تحقیق    9
    1-10  قلمرو تحقیق     12
    1-11  محدودیت های تحقیق    12
       1-12  تعریف مفهومی و عملیاتی تحقیق    13
    1-12-1  تعریف مفهومی و عملیاتی صادرات غیرنفتی    13
    1-12-2  تعریف مفهومی و عملیاتی عوامل قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    14
    1-12-3  تعریف مفهومی و عملیاتی عوامل غیرقیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    15
    فصل دوم: ادبیات تحقیق
     2-1  مقدمه    18
2-2  پیشینه نظری    19
بخش اول : صادرات غیرنفتی    20
      2-2-1  تعریف مفهوم صادرات و اهداف آن    20
      2-2-2  سیر تاریخی صادرات در ایران    21
      2-2-3  آثار و نتایج صادرات    24
      2-2-4  صادرات غیرنفتی و دلایل گرایش به آن    26
      2-2-5  تئری های اصلی در حوزه تجارت بین الملل    28
      2-2-6  اهداف صادرات غیرنفتی    33
      2-2-7  موافقان و مخالفان صادرات غیرنفتی    35
     2-2-8  موانع و مشکلات صادرات غیرنفتی در ایران    36
بخش دوم : عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی    44
      2-2-9  نرخ تورم و صادرات غیرنفتی    44
      2-2-10  نرخ ارز و صادرات غیرنفتی    45
      2-2-11  بهره وری و صادرات غیرنفتی    46
      2-2-12  مزیت رقابتی و صادرات غیرنفتی    48
       2-3  پیشینه تحقیق    50    
      2-3-1  مطالعات خارجی    50        2-3-2  مطالعات داخلی    53
فصل سوم: روش تحقیق
     3-1  مقدمه    57    
     3-2  نوع تحقیق     57
3-3 جامعه و نمونه آماری     57
3-4 ابزار جمع آوری داده ها      59
     3-5  روایی و پایایی پرسش نامه     61
    3-4  روش تجزیه و تحلیل داده ها     62    
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
    4-1  مقدمه    65
      4-2  تحلیل توصیفی متغیرهای جمعیت شناختی و متغیرهای پژوهش     65

     4-3  نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها    72
     4-3-1  نتایج حاصل از بررسی همبستگی بین متغیرها    72
     4-3-2  نتایج حاصل از مدل رگرسیون تخمینی    73
     4-3-3  نتایج حاصل از آزمون فریدمن    75
     4-3-4  نتایج حاصل از آزمون کای/دو برای K نمونه مستقل    76
    4-4  آزمون فرضیات پژوهش     78    
فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادها
     5-1  مقدمه    81
      5-2  مروری بر چارچوب کلی تحقیق    81
      5-3  یافته‌های مهم تحقیق    82        5-4  بحث و نتیجه‌گیری    83         5-5  پیشنهادهای تحقیق    85        5-5-1  پیشنهاد برای مسئولین ارشد در امر صادرات غیرنفتی    85
    5-5-2  پیشنهاد برای مدیریت واحدهای صادراتی کشور    87
    5-5-3  پیشنهاد برای تحقیق‌های آتی    88
     ضمائم    89
     منابع و ماخذ    99
     چکیده انگلیسی     I    



فهرست جداول
      عنوان                              صفحه
1-2  صادرات در برنامه سوم و چهارم توسعه    23                2-2  مزیت رقابتی برای بخش های صنعت طی دوره 82-1377    49
3-2  خلاصه مطالعات انجام گرفته در داخل و خارج از کشور    56
1-3  ترکیب اعضاء جامعه آماری    58
2-3. ترکیب اعضاء نمونه آماری    59
3-3 ضریب پایایی برای پرسشنامه پژوهش    61
4-3  ضریب پایایی برای بخش عوامل قیمتی    62
5-3  ضریب پایایی برای بخش عوامل غیرقیمتی    62
6-3  ضریب پایایی برای بخش صادرات غیرنفتی    62
1-4  توزیع فراوانی متغیر سابقه فعالیت    65
2-4  توزیع فراوانی متغیر میزان تحصیلات    67
3-4  توزیع فراوانی متغیر سن     68
4-4  آماره‌های توصیفی عوامل قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    69
5-4  آماره‌های توصیفی عوامل غیر قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    70
6-4  آماره‌های توصیفی صادرات غیرنفتی    71
7-4  نتایج آزمون همبستگی عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی    73
8-4  نتایج تحلیل رگرسیون برای متغیر صادرات غیرنفتی    74
9-4  آزمون فریدمن    75
10-4  آزمون کای/دو برای K نمونه مستقل    77



فهرست نمودارها
      عنوان                              صفحه
1-1  مدل تحلیلی تحقیق    9                2-1  مدل عملیاتی تحقیق    11
1-4  توزیع فراوانی متغیر سابقه فعالیت     66
2-4  توزیع فراوانی متغیر میزان تحصیلات     67
3-4  توزیع فراوانی متغیر سن     68
4-4  توزیع فراوانی داده های عوامل قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    69
5-4  توزیع فراوانی داده های عوامل غیر قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی    71
         6-4  توزیع فراوانی داده های صادرات غیرنفتی    .... 72
 
چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی عوامل موثر بر توسعه صادرات غیرنفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی انجام شده است. برای انجام پژوهش حاضر، از مدل توسعه یافته «عباس شاکری»(1383) استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر، اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی می باشد. حجم نمونه بدست آمده با استفاده از فرمول کوکران 78 نفر می باشد که با استفاده از نمونه گیری خوشه ای طبقه ای انتخاب شده است. به جهت جمع‌آوری اطلاعات از پرسش نامه‌ای حاوی 25 سوال در ارتباط با صادرات غیرنفتی و عوامل موثر بر آن استفاده گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از نمونه های مورد بررسی از روش آزمون همبستگی اسپیرمن، تخمین رگرسیون، آزمون فریدمن و آزمون کای/دو استفاده شده است.
نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده‌های میدانی بیانگر تاثیر مثبت و معنی دار عوامل قیمتی و عوامل غیرقیمتی بر صادرات غیرنفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی می باشد. همچنین بر اساس نتایج حاصله اولویت عوامل قیمتی و عوامل غیرقمیتی در ارتباط با صادرات غیرنفتی یکسان بوده و با یکدیگر تفاوت معنی داری را نشان نمی دهند. نتایج حاصل از آزمون همبستگی نیز رابطه بین عوامل قیمتی و غیر قیمتی با صادرات غیرنفتی را تائید می کند. همچنین نتایج آزمون کای/دو رابطه بین تمامی شاخص های مورد بررسی را با صادرات غیرنفتی مورد تائید قرار می دهد.
کلمات کلیدی : عوامل قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی، عوامل غیر قیمتی موثر بر صادرات غیرنفتی، صادرات غیرنفتی، اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی.
 




فصل اول
کلیات تحقیق
 
1-1 مقدمه    
با توجه به تحولات عظیم اقتصادی و گسترش صادرات،جایگاه‏ ویژه صادرات غیر نفتی در تصمیم‏گیری‏ها و مشارکت فعالانه آن‏ در افزایش تولید ملی و نهایتاًدرآمد سرانه محسوس‏تر گشته است. به دلیل وجود عوامل درونی و بیرونی موثر هنوز صادرات کشور نتوانسته‏ است جایگاه واقعی خود را پیدا نماید.بنابراین‏ شناخت دلایل موفقیت‏کشور در امر صادرات و استفاده از آن برای رفع موانع رشد و توسعه بازرگانی‏ خارجی کشور یک ضرورت است.در اکثر کشورهای پیشرفته‏ بویژه کشورهای صنعتی فعالیت‏های وسیعی در این زمینه صورت‏ گرفته و به راهکارهای علمی و عملیمناسبی منجر گردیده است.
امروزه به دلیل تحولات ناشی از تغییر الگوی مصرف جهانی،فروپاشی مرزهای‏ تجاری و اقتصادی و نیز جهانی شدن‏ اقتصاد و پیدایش واژه همبستگی اقتصادی‏ به جای سلطه اقتصادی، در روابط تجاری‏ بین المللی، موضوع صادرات کالاها و خدمات از اهمیت بسزایی برخوردار شده است. بدین ترتیب لذا طبیعی خواهد بود که‏ تمام کشورها در جهت بدست آوردن‏ سهم قابل توجهی از تجارت جهانی تلاش‏ نمایند زیرا در این میان کشورهایی که‏ سهم بیشتری از تجارت جهانی کسب‏ نمایند می‏توانند خود را از نظر قدرت‏ اقتصادی به سطح مطلوبی برسانند. نوشتار حاضر سعی دارد تا عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی را از دیدگاه اساتید دانشگاهی و آگاهان این عرصه مورد شناسایی قرار دهد تا گامی در جهت ارتقاء صادرات غیرنفتی کشور برداشته باشد.
بدین منظور در این فصل به کلیات تحقیق می‌پردازیم. برای دستیابی به این هدف، پس از بیان مساله و اهمیت موضوع، اهداف، سوالات و فرضیه‌های تحقیق بیان می‌شوند. سپس به ترتیب چارچوب نظری، مدلهای مفهومی و تحلیلی، تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها مورد بررسی قرار می‌گیرد.
 

1-2 بیان مسئله
توسعه صادرات معرف گرایش به آزادی در تجارت بین الملل است. این سیاست نشان می دهد یک ملت تا چه حد متوجه بازارهای خارجی و تابع نیازهای آن است. سیاست توسعه صادرات باعث تقویت تجارت خارجی آزاد می شود، تجارت خارجی آزاد نیز باعث هدایت تولید و تخصیص منابع در جهتی می شود که کشور در آن جهت نسبت به خارج دارای مزیت نسبی است. تخصیص منابع در کارآمدترین رشته های تولید باعث چنان افزایشی در تولید داخلی و درآمدهای صادراتی می گردد که گویا جزء از راه تجارت خارجی تامین آن امکان پذیر نیست(اخوی، 1379، 214).
برنامه‏ریزی و تلاش برای تنوع بخشی و رشد صادرات غیر نفتی که از اهداف و آرمانهای نظام‏ جمهوری اسلامی ایران است، یکی از وظایف اصلی‏ دست‏اندر کاران امور اقتصادی(اعم از خصوصییا دولتی)است. در این زمینه هر اندازه مطالعه، بررسی‏ و تحقیق صورت پذیرد کافی نیست، زیرا حیات‏ اقتصادی کشور و زندگی مردم بدان وابسته است. در سالهای پس از پیروزی انقلاب اسلامی نه تنها مسئولان دولتی، بلکه دست‏اندرکاران بخش‏ خصوصی نیز به مطالعه و تحقیق و برنامه‏ریزی در این‏ زمینه پرداختند و برخی تجربه‏های موفق نیز در دسترس است که آگاهی از آنها می‏تواند دیگر فعالان‏ اقتصادی را نیز به نظام نوین مدیریتی رهنمود سازد.اندیشه گسترش صادرات غیر نفتی از دیرباز در سطحی گسترده مورد توجه و اقبال کارشناسان امور اقتصادی بوده و از لحاظ نظری و عملی فراز و نشیب‏های زیادی را پشت سر گذاشته است. مسلماً کشور پهناوری مانند ایران که از منابع سرشار طبیعی‏ برخوردار است، باید بتواند با تولید و صدور محصولات غیر نفتی، در دنیا و به ویژه در منطقه خاورمیانه، عرض اندام کند. اما طی نیم قرن گذشته، نفت، نه تنها مهم‏ترین کالای صادراتی، بلکه عامل‏ اثر گذار و دیکته کننده برنامه‏ها و تحولات اقتصادی‏ ایران بوده است(رجبیان، 1380، 244). در همین راستا شناسایی و اولویت‌بندی مهمترین عوامل موثر بر صادرات غیر نفتی همواره یکی‌از موضوعات اساسی در عرصه سیاست‌های کلان کشور بوده است که پژوهش حاضر نیز تلاشی برای پوشش نیاز موجود در این راستا می‌باشد.
توجه به صادرات غیرنفتی و اقدامات مؤثر در جهت بهبود آن نیازمند ایجاد محیطرقابتی برای پیشبرد آن است و این امر خود حضور گسترده تر در بازارهای جهانی به ویژهعضویت در سازمان تجارت جهانی را ناگزیر می سازد. از آنجا که تجارت در اقتصادپیچیدة جهان امروز، تجارتی در شرایط مساوی و در عرصة رقابت کامل نیست و موفقیتدر آن بدون تدوین سیاست های استراتژیک تجاری توسط مدیران اجرایی تقریباً محالاست، پیشرفت مداوم و ارتقا ی تجاری، حضور فعال تر درعرصه تجارت جهانی و روبروشدن با راهکار کشورهای دیگر را می طلبد. آمارهای اقتصادیگمرک ایران بیانگر رشد روز افزون این محصولات به نقاط مختلف آسیا و بخشهایی ازاروپا بوده است. آمارها نشان می دهد در سال ۱۳۸۵، ارزش صادرات کالاهای غیرنفتی ایران با 2/47 درصد رشد ارزشی و 2/48 درصد رشد وزنی در حدود 3/16 میلیارد دلار بوده است. در این سال جمهوری اسلامی ایران  به 155 کشور دنیا صادرات داشته و تعداد اقلام صادراتی در سال 85 به سال قبل 3348 قلم به 3818 قلم افزایش یافته است(ابریشمی و همکاران، 1388، 2-3). در این راستا شناسایی عوامل موثر بر بهبود صادرات غیرنفتی و ارائه راهکارهای کاربردی برای این امر می تواند یکی از مهمترین دغدغه های فعالان عرصه اقتصادی و آکادمیک باشد.

1-3 سوال آغازین
سوال آغازین و اصلی که تحقیق حاضر به دنبال پاسخ گویی به آن می‌باشد عبارت است از :
عوامل موثر بر صادرات غیر نفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی کدامند؟
        
1-4 اهمیت موضوع
در دنیای امروز، ارتباطات، مبادلات کالا، اطلاعات و فناوری بیش از پیش گسترش یافته و پیشرفت نموده است. تولیدکنندگان و صادرکنندگان کالا نسبت به گذشته، فرصت بهتری یافته اند تا در بازارهای بین المللی به رقابت بپردازند و از این طریق دامنه فعالیت خود را توسعه دهند. سنتی ترین راه ورود به این بازارها یعنی صادرات کالاها باعث پیشرفت بیشتر و گسترده تر، درآمد بیشتر و آگاه شدن مستمر از آخرین تحولات تکنولوژی و دانش نسبت به گذشته شده است. بالا بردن توان صادراتی موجب افزایش تولید داخلی و افزایش سطح اشتغال در زمینه های مختلف، بهبود کیفیت تولیدات و ایجاد زمینه های رقابت، با توجه به امکان عرضه بیشتر و بهتر محصولات تولیدی و تعادل تراز پرداخت ها در کشور می گردد(علیجانی و همکاران، 1389، 2).
توسعه صادرات غیر نفتی به دلیل نارسا بودن صادرات نفتی در ابعاد مختلف اقتصادی کشور، به ویژه در بعد قدرت خرید درآمدهای نفتی به دلیل نوسانات شدید قیمت نفت، رشد جمعیت و نیز پایان پذیر بودن منابع نفتی ضرورت می یابد. وابستگی بیش از حد به درآمدهای حاصل از صدور نفت، خسارتهای جبران ناپذیری به اقتصاد کشور وارد کرده است، به گونه ای که هنوز نتوانسته ایم در صحنه تجارت بین المللی جایی مستحکم برای خود داشته باشیم. سهم ایران در صادرات جهانی بسیار ناچیز بوده است، در حالی که تواناییهای بالقوه منابع طبیعی و موقعیت استراتژیکی ایران به هیچ وجه با برخی کشورهایی که در این زمینه موفق بوده اند، قابل مقایسه نیست(حسینی، 1386، 47).
استان آذربایجان غربی یکی از استانهای مرزی کشور بوده و همواره به عنوان یکی از کانالهای صادرات غیرنفتی در کشور مطرح بوده است. با توجه به قرابت مکانی این استان با کشورهای همسایه و درگیری این استان با موضوع صادرات غیرنفتی، اساتید دانشگاهها و فعالان حوزه صادرات غیرنفتی در این استان به صورت ملموس تر با مشکلات و کم و کاستی های صادرات آشنا هستند. به نظر می رسد که با بررسی دیدگاه اساتید دانشگاه‌ها و فعالان حوزه صادرات در این استان، می توان به نکات مفیدی در حوزه صادرات غیرنفتی دست یافت که این موضوع اهمیت انجام این تحقیق در قلمرو مکانی استان آذربایجان غربی را نشان می دهد. از سویی دیگر، اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی با توجه به آشنایی تئوریک با مبحث صادرات غیرنفتی و درگیری عملی و ملموس تر با موضوع صادرات غیرنفتیمی توانند دیدگاه جامع تری را نسبت به مسائل صادراتی داشته باشند و با نظرسنجی از این گروه نکات و مطالب عمیق‌تر و کامل‌تری در حوزه صادرات غیرنفتی بدست می‌آید که می‌تواند در برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری کلان کشور مفید واقع شود. همچنین با بررسی دیدگاه اساتید دانشگاهها و انعکاس نتایج حاصل از آن به مدیران اجرایی فعال در صادرات غیرنفتی می توان موجبات نزدیکی دانشگاه و بدنه اجرایی را ایجاد نمود.
گروهی از محققین معتقدند که تجارت و به خصوص صادرات در رشد و توسعه اقتصادی کشورها نقش مهمی را ایفا می‏کند؛ به همین دلیل از آن به عنوان موتور رشد و توسعه اقتصاد داخلییاد می‏کنند و به دنبال کسب بهترین جایگاه آن در نظام تجاری می‏باشند. صادرات ایران را می‏توانبه دو بخش صادرات نفتی و غیرنفتی تقسیم کرد؛ اما از آنجایی که صادرات نفتی بیشتر تحت تأثیر عوامل خارجی قرار دارد، در نتیجه در کنترل اقتصاد داخلی نمی‏باشد؛ بنابراین بیشتر به عنوان یک متغیر برونزا محسوب می‏شود، به همین دلیل بسیاری از صاحب نظران به تحلیل وضعیت موجود صادرات غیرنفتی و یافتن راهبردهایی برای توسعه صادرات غیرنفتی پرداخته‏اند(حیدریان اقدامش، 1375، 34).
به علت وابستگی شدید کشور به درآمد ارزی حاصل از صادرات نفت، نتایجبرنامه های توسعه کشور و حتی تأثیر این درآمدهای ارزی بی ثبات بر برنامههای مذکور چندانشفاف و گویا نمیباشد، لذا متنوع سازی درآمدهای ارزی از طریق درآمد حاصل از صادراتغیرنفتی و کاهش وابستگی به درآمد نفت، یکی از راههای مبارزه با اقتصاد تک محصولی می باشد(محمدی و همکاران، 1390، 73).با توجه به اینکه برنامه سوم توسعه اقتصادى، اجتماعى، سیاسى و فرهنگى کشور بر مبناى صادرات غیر نفتى استوار گردیده است و نیز با توجه به بحثهاى موجود در ارتباط با حذف اقلام انرژى و منابع طبیعى از لیست صادرات کشورها، و بالاخره لزوم شکوفایى اقتصاد کشور در بخش صادرات غیر نفتى و عدم وابستگى کشور به اقتصاد تک محصولى، چنین به نظر مى‏رسد که کشور ما حرفى براى گفتن نخواهد داشت. از طرفى با توجه به اینکه در آینده نزدیک مزیت رقابتى کشور در زمینه صنعت نفت از دست خواهد رفت و میزان تولید نفت کفاف مصرف داخلى را نیز نخواهد داشت، پرداختن به موضوع صادرات غیر نفتى، خصوصاً از طریق متغیرهاى قیمتی و غیر قیمتی که تاکنون در کشور خیلى مورد بحث و بررسى قرار نگرفته است، ضرورى به نظر مى‏آید.
1-5 اهداف تحقیق
هدف کلی :
هدف از این تحقیق، بررسی عوامل موثر بر صادرات غیر نفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربیمی باشد.

اهداف جزئی :
1.    شناسایی عوامل قیمتی موثر بر صادرات غیر نفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی.
2.    شناسایی عوامل غیر قمیتی موثر بر صادرات غیر نفتی از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی.

1-6 چارچوب نظری تحقیق
در تحقیق حاضر، به جهت بررسی همه جانبه موضوع از چارچوب جامع و تلفیقی در این حوزه استفاده شده است. بدین منظور برای شناسایی عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی از دیدگاه عباس شاکری(1383) بهره گرفته شده است. وی معتقد است که در مورد عوامل موثر بر صادرات طیفی از نظریات و راه کارها ارائه شده است که در یک سر این طیف، نظریه ای وجود دارد که بر نقش موثر و قابل ملاحظه عوامل قیمتی مانند نرخ ارز، سیاست های ارزی، سیاست های پولی و قیمت ها تاکید می‌کند و اعتقاد دارد که متغیرهای قیمتی و اصلاح و تغییر آنها این توانایی و استعداد را دارد که عوامل و شرایط مبنایی غیر قیمتی را اصلاح کرده و یا ارتقاء بخشیده و تامین نماید. در سر دیگر طیف نظریه‌ای وجود دارد که بر اهمیت بسیار بالای عوامل غیرقیمتی مثل بهره وری، رقابت پذیری، سازمان مدیریت کار و تولید و عنصر کیفیت تاکید دارد. در وسط این طیف نظریات زیادی وجود دارد که بسته به نزدیکی و دوری از دو سر آن، عوامل قیمتی و غیر قیمتی را با وزن ها و ضرایب متفاوت مورد تاکید و توجه قرار می دهد(شاکری، 1383، صص 38-39).
مسلماً در واقعیت، ترکیب و وزن های خاصی از متغیرهای قیمتی و غیرقیمتی بیشترین تاثیر را بر صادرات غیرنفتی داشته و رفتار و تغییرات این متغیر را به خوبی نشان می دهند. در پژوهش حاضر نیز با مبنا قرار دادن این دیدگاه و با تاکید بر متغیرهای قیمتی و غیرقیمتی به شناسایی عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی پرداخته شده است. برای تکمیل دیدگاه مذکور سعی شده است تا با بهره گیری از پژوهش‌های مختلف به شناسایی عوامل موثر بر صادرا ت غیرنفتی پرداخته و مدلی جامع در این عرصه ارائه نمائیم.
1-7 فرضیه های تحقیق    
1.    از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی، عوامل قیمتی در صادرات غیر نفتی موثر است.
2.    از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی، عوامل غیر قیمتی در صادرات غیر نفتیموثر است.
3.    از دیدگاه اساتید دانشگاههای استان آذربایجان غربی، تاثیر متغیرهای وارد شده در مدل(عوامل موثر بر صادرات غیرنفتی) متفاوت است.
1-8 مدل تحلیلی تحقیق
با توجه به مطالب ذکر شده در ارتباط با صادرات غیرنفتی و عوامل قیمتی و غیرقیمتی موثر بر آن،مدل تحلیل تحقیق به صورت زیر پیشنهاد می¬شود:




نمودار1-1.  مدل تحلیلی تحقیق

1-9 مدل عملیاتی تحقیق
صادرات غیر نفتی معمولاً در حوزه عوامل قیمتی تابعی از تغییرات مثبت ظرفیت تولید داخلی، قیمت نسبی صادراتی و ذخیره سرمایه ثابت (طیبی و مصری نژاد، 1381)، میزان مصرف داخلی(طیبی، 1386)، نسبت هزینه‌های داخلی(ابریشمی، 1389)، نرخ ارز(احسانی و همکاران، 1388)، سیاست های ارزی، تورم، سیاست های پولی و قیمت(شاکری، 1383)، نرخ تورم، نرخ ارز(کازرونی و فشاری، 1387)، صرفه های مقیاس، سرمایه گذاری مستقیم خارجی(کریمی و پیراسته، 1383)، نرخ ارز، نرخ تورم، تولید ناخالص داخلی(تقوی و نعمتی زاده، 1390، ناظمی، 1388)، درآمد حاصل از صادرات غیرنفتی (پسران، کیم و ویلیامسون، 1997)، درآمد خارجیان، شاخص کل قیمت کالاها در خارج، شاخص قیمت داخلی، شاخص قیمت جهانی کالاهای صادراتی، نرخ ارز، ارزش افزوده بخش کشاورزی، تولید ناخالص داخلی کشورهای پیشرفته(اسماعیلی، 1369)، مصرف داخلی، قیمت های جهانی، نسبت نرخ ارز رسمی به نرخ ارز واقعی، ارزش ذخایر نفت، ارزش صادرات نفتی(نادری، 1377) و عواملی از این طیف می باشد.
همچنین در حوزه عوامل غیر قیمتی نیز صادرات غیر نفتی تابعی از شناخت بازارهای مصرف خارجی، کیفیت محصولات، آشنایی با شیوه های نوین تجارت، آموزش و تشویق صادر کنندگان، ثبات قوانین و مقررات مرتبط با صادرات غیرنفتی(بهمنشیر و همکاران، 1389)، بهره وری، رقابت پذیری سازمان، مدیریت کار و تولید و عنصر کیفیت(شاکری، 1383)، آزادسازی تجاری یا جهانی شدن(محمدی، 1385، ابریشمی و همکاران، 1388، اوکو، 2004)، سرمایه گذاری در تحقیق و توسعه(مبارک، 1389، کریمی و پیراسته، 1383)، مزیت رقابتی، بهره وری(کازرونی و فشاری، 1387)، حمایت دولت، دانش و مدیریت، نوآوری، نیروی انسانی(تاج دینی و همکاران، 1390) تعریف شده است.

دانلود تحقیق بررسی علل و عوامل جذب دانش آموزان دختر دبیرستانی شهرستان ایذه به نماز

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق بررسی علل و عوامل جذب دانش آموزان دختر دبیرستانی شهرستان ایذه به نماز دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

فهرست مطالب:

مقدمه
چکیده :
فصل اول     
مقدمات و کلیات تحقیق    
بیان مساله
اهمیت و ضرورت تحقیق:
اهداف پژوهش
فرضیه های تحقیق :
محدودیت های تحقیق :
تعاریف عملیاتی واژگان کلیدی :
تشویق:
ترغیب:
نماز:
روایت:
سؤالات تحقیق:
فصل دوم     
مرور مطالعاتی
● نقش وراثت
● نقش خانواده
● نقش الگوها
ادبیات تحقیق
پژوهش مرتبط:    

جایگاه نماز در ادیان دیگر:
روشهای تربیت دراسلام به شرح زیر است:
اصول جذب نوجوان به نماز، اصول جذب کودکان به نماز:
روش های جذب نوجوان به نماز:     
روشهای جذب کودکان به نماز:
بخش دوم: پیشینه تحقیق در ایران
فصل سوم
روش تحقیق
فن تحقیق  :
ابزار گردآوری داده ها
جامعه آماری  و نمونه آماری :
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :
نتیجه:
فصل سوم     
تجزیه و تحلیل    
تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
پیشنهادات (راهکارهای عملی) :
فصل چهارم     
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات تحقیق:
فهرست منابع :    

مقدمه
فاقم وجهک للذین حنیفاً فطرهٔ الله التی فطر الناس علیها پس تو ای رسول( با همه پیروانت مستقیم رو به جانب آیین پاک اسلام آور و پیوسته از طریق دین خدا که فطرت دین خدا که فطرت خلق را بر آن آفریده است پیروی کن (سوره روم- ۳۰).     
پرستش یکی از ابعاد روح آدمی است. انسان فطرتاً موجودی است خداخواه و خداجوی. موجودی در عالم وجود نیست که پرستنده و پرستشگر نباشد. از نظر قرآن نه تنها انسان، بلکه همه موجودات عالم ثناگوی خدایند و در طریق محبت الهی در حرکتند. «و بعثهم فی سبیل محبته» آن گیاه که حرکت می کند، جز عشق او هیچ در سر ندارد، آن سنگ هم که با قوه جاذبه حرکت می کند در واقع غیر از این که حق و ذات حق را جست وجو می کند و محبت خدا در ذات اوست، چیز دیگری نیست. قرآن می فرماید: «و ان من شیئ الا یسبح بحمده و لکن لاتفقهون تسبیحهم» (سوره اسرا-۴۴).در این فرآیند دانش آموزان در تعامل مستقیم با اطرافیان، خانواده ، دوستان، مدیران حکومتی، تربیتی، معلم و مربی، مسجد و روحانیت، تحت تاثیر رفتارها و پیام های آنان است و منش های آنان را تحت نظر دارد و رفتارهای تعبدی و اخلاقی ایشان را پی گیری می نماید. شکل گیری شخصیت معنوی و اجتماعی دانش آموز از همان ابتدا در خانواده بعد در مدرسه و در مراتب بعدی از طریق دیگران صورت می گیرد. بنا براین هر کدام از الگوهای رفتاری مورد توجه دانش آموز است و تحت تاثیر آن رفتارها می باشد.یکایک ارزشهای موجود در جامعه و خانواده چه در جنبه های مثبت و چه در جنبه های منفی، شخصیت نوجوان و جوان را پی ریزی نموده، در نگرش مثبت و یا منفی او نسبت به محیط اطراف خود نقش مهمی را ایفا خواهد کرد.تربیت و پرورش فرزندان سالم از حیث اعتقادی و منش های پسندیده در گرو توجه کافی به مسائل محیطی و رفتاری است.چنانچه پدر و مادر خانواده به نقش الگویی خود توجه داشته باشندو در تنظیم روابط خویش با فرزندان همت گمارند و تقید به اصول اخلاقی و انسانی و بالاخره مذهبی را پیشه خود سازند، بی تردید احساس خوب و ارزشمند، پای بند به مسائل معنوی را به فرزندان خود تقدیم نموده اند.تجربه خوشایند و احساس رضایتمندی از رفتارهای بروز داده شده کودک و نوجوان را به سوی اهداف و آرمانهای تربیتی جامعه هدایت خواهد کرد و در نتیجه جهت یابی وی را به درک هویت معنوی و انسانی میسر خواهد نمود.پس به همان میزانی که رفتارهای سنجیده، الگوها و مسئولان تربیتی در شکل گیری شخصیت معنوی و سجایای انسانی کودک و نوجوانان موثر است پدیداری رفتارهای متضاد با آرمانهای اجتماعی، اخلاقی و مذهبی نیز در تخریب این شخصیت و هویت واقعی او موثر است
 
چکیده :
فارابی فیلسوف معروف اسلامی می گوید: آسمان که گردش می کند، آن گردش نماز و عبادت و پرستش آسمان است. زمین که تکان می خورد همین جور، باران که ریزش می کند آن ریزش پرستش اوست، آب که جریان پیدا می کند آن جریان پرستش و عبادت اوست. اوج عبادت خدا برای فرد مسلمان از طریق نماز متجلی می گردد. نماز سیمای مکتب است. «الصلوهٔ وجه دینکم» نماز ستون دین است. «الصلوهٔ عمود الدین».
این پژوهش به بررسی شیوه های تشویق و ترغیب نوجوانان و کودکان جوانان به نماز جماعت از دیدگاه احادیث و سیره معصومین علیهم السلام می پردازد.     
با استفاده از شیوه های تعلیم و تربیت اسلامی روشهای تشویق و ترغیب مشخص گردید.     
یافته های پژوهش به این قرار است که در احادیث و سیره معصومین (ع)از روش بینش دادن در مورد ماهیت و اهمیت نماز و نماز جماعت و بیان نقش آن در زندگی دنیا و آخرت، روش تعلیم و آموزش نماز و آموزش مناسب نماز جماعت.     
روشهای خیرخواهانه شامل موعظه، نصیحت بیان فلسفه و حکمت نماز جماعت امر به معروف، پیشروو اندازه و روش الگویی اسوه سازی روش محبت (تأیید و تحسین، همراهی و انظباط)شیوه تکریم شخصیت (پذیرش و احترام، برخورداری از پایگاه اجتماعی)روش زمینه سازی (مکان، زمان و شرایط نماز جماعت)و بالاخره از شیوه تنبیه استفاده شده است.اما از شیوه فریضه سازی یعنی اجبار کردن نماز جماعت استفاده شده است.
نقل شده از امام صادق (ع)عرض کردیم نماز خواندن در جماعت فریضه شده است؟     
فرمودند:نماز فریضه است در تمام نمازها جمع شدن فریضه نیست، و لکن سنت است.
 
فصل اول     
مقدمات و کلیات تحقیق    
بیان مساله
نماز میراث تمامی انبیاء است هر پیامبری که مبعوث به رسالت شد.انسانها را به نماز دعوت کرد و به آن سفارش نمود.
قرآن کریم در «سوره مریم آیه 31 از دعوت به نماز حضرت عیسی (ع)و درآیات بعد از دعوت، به نماز حضرت اسماعیل (ع) یاد کرده است.در سوره طه خداوند به پیامبری (ص) می فرماید:     
«خانواده و پیروان خود را به نماز امر کن و در این دعوت شکیبا باش.»     
نماز کشتی نجات است که همه افراد بخصوص کودکان و نوجوانان ها و جوان ها را از طوفانها و خیزابها عبور می دهد و به ساحل آرامش و رستگاری می رساند.     
بر پایی نماز در مدارس وظیفه ای خطیر و بسیار حساس است، زیرا مدارس جدای از ویژگیهای منحصر به فرد، محل تشویق، اضطراب، رقابت های نگران کننده توأم با شکست و پدیده های ناخوشایند دیگری است که هر کدام از آن ها به تنهایی قادر به تبدیل محرکهای خنثی به محرکهای شرطی نیرومند فراخوان اضطراب و حالات ناخوشایند روانی می باشند.بنابراین ایجاد اصلاحات بنیادی به منظور تغییر در نگرش دانش آموزان نسبت به مناسک جاری به ویژه نماز جماعت می تواند زمینه ساز تحولات اساسی در شخصیت دانش آموزان شود و نه تنها نگرش آنها را نسبت به صورت ظاهری عبادات بهبود بخشد.بلکه در جهت گیری اصولی به سوی ارزشهای انسانی آنها را هدایت نماید. بسیاری از مشکلات فردی و اجتماعی کاهش یافته و تهاجم فرهنگی بیگانه به نسل نو چندان کاری از پیش نخواهد برد و در زمینه فکری و اخلاقی از انحراف مصون خواهند ماند.این پژوهش بر آن است تا با فرا راه قرار دادن احادیث، سیره معصومین (ع)شیوه های تشویق و ترغیب نوجوانان و کودکان و جوانان به نماز جماعت را بیابد.
اهمیت و ضرورت تحقیق:
تشویق بر خلاف تنبیه که از عوامل بازدارنده است از عوامل وادار کننده است و به انسان نیرو و انرژی می دهد.فردی که تشویق می شود از کار خود احساس رضایت می کند و همین احساس رضایت جلو خستگی و بی میلی او را می گیرد البته بعضی افراد آنقدر به هدفهای خود مؤمن هستند که نیازی نیست کسی آنها را تشویق کند و خود مشوق خویش هستند اما همه افراد این طور نیستند بخصوص کودکان و نوجوانان برای رسیدن به هدفهای خود نیاز به تشویق دارند.به طور کلی بشارت یکی از دو جنبه وظایف پیامبران است.یک رهبر دینی بوسیله تشویق می تواند افراد در تمامی جنبه های دینی به حرکت و تکاپو وادار نماید.قرآن کریم در «آیه 65 سوره انفال» و «آیه 84 سوره نساء»گوشزد می نماید که تشویق انسان را بزرگ می کند و به او نیرو می دهد.
با توجه به اهمیت و تأثیر نماز جماعت در بهداشت روانی روحی فردی و اجتماعی و تأثیر تشویق در برانگیختن افراد به فضایل اخلاقی بخصوص اقامه نماز به صورت جماعت و اینکه در احادیث و سیره پیامبر اکرم (ص)و ائمه اطهار (ع)این شیوه به کار گرفته شده است لازم است تا پژوهشی در احادیث و سیره معصومین در زمینه تشویق و ترغیب کودکان و نوجوانان و جوانان به نماز جماعت انجام شده است و نتایج این پژوهش مورد استفاده برنامه ریزان آموزش و پرورش، رسانه های جمعی، مسئولان آموزش خانواده، و انجمن اولیاء و مربیان، مربیان پرورشی و مجریان نمازهای جماعت خواهد بود.
 
اهداف پژوهش
الف- هدف کلی این پژوهش عبارتست ازیافتن شیوه های تشویق و ترغیب دانش اموزان  و نماز جماعت در در مدارس      
ب- اهداف جزئی پژوهش عبارت است از:     
1- بررسی اهمیت نماز و نمازجماعت    
2- بررسی تأثیر بینش و آگاهی دادن در گرایش دانش آموزان دختر به نماز جماعت.     
3- بررسی تأثیر روش اسوه سازی در گرایش دانش آموزان دختر  به نماز جماعت.     
4- بررسی تأثیر زمینه سازی در گرایش دانش آموزان دختر جوانان به نماز جماعت.     
5- بررسی تأثیر روش های خیرخواهانه در گرایش دانش آموزان دختر مقطع متوسطه به نماز جماعت.     
6- بررسی تأثیر روش محبت در گرایش دانش آموزن دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.     
7- بررسی تأثیر روش فریضه سازی در گرایش دانش اموزان دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.     
8- بررسی تأثیر شیوه تعلیمی (آموزش نماز و مناسک آن)در گرایش دانش اموزان دختر مقطع متوسطه  به نماز جماعت.

دانلود پایان نامه عوامل مؤثر بر عایق حرارتی شدن پرده

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه عوامل مؤثر بر عایق حرارتی شدن پرده دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:151

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                                صفحه
مقدمه    1
1-1- اهداف    4
1-2- فرضیه ها    5
1-3- پنداشت ها (گمان ها)    6
1-4- محدودیت ها    6
1-5- تعاریف    7
فصل دوم    10
مرور مقاله    10
2-1- حفظ انرژی    11
2-2- تئورسی انتقال حرارت    12
2-3- طراحی و عملکرد پنجره    14
2-4- ویژگی های بافت، لیف (رشته) وپارچه    17
2- 5- نشت پذیری هوا و تخلخل    19
2-5-1- رابطه بین نشت پذیری هوا و تخلخل    21
2-5-2- تخلخل و هندسه پارچه    22
2-5-3- فاکتورهای پارچه و لیف مرتبط با نشت پذیری هوا    27
2-5-4- لایه‌های چندگانه پارچه    29
2-6- رطوبت    30
2-7- پرده‌ها و دیگر وسایل عایق‌بندی پنجره    32
2-8- ابزار سازی    63
فصل سوم : رویکرد    67
3-1- پارچه‌ها    68
3-2- ویژگی‌های پارچه    69
3-3- شکل هندسی پرده‌ها    75
3-3-1- تعیین سطح اسپیسر    81
3-3-2- تعیین حجم    90
3-3-3- مساحت سطح پارچه    91
3-4- انتقال حرارت    92
3-5- طرح تجربی (آزمایشی)    94
3-6- تحلیل آماری     97
فصل چهارم    99
نتایج و بحث     99
4-1- مقدمه    100
4-2- ضریب گسیل لایه‌های تکی     101
4-2-1- تضادها براساس نوع بافت    109
4-2-2- تفاوت‌ها براساس گشادی بافت    110
4-2-3- تفاوت‌های براساس رنگ پارچه     111

4-3- آزمایش‌های دو لایه    112
4-3-1- نوع پارچه    116
4-3-2- فشردگی پرده    117
4-3-3- فشردگی آستری    117
4-3-4- فاصله سه بعدی    118
4-3-5- ترکیب فشردگی پرده و فشردگی آستری    119
4-3-6- ترکیب فشردگی پرده، فشردگی آستری و فاصله گذاری    121
4-3-7- رطوبت نسبی    123
4-3-8- خلاصه نتایج چند لایه    124
4-4- ویژگی‌های فیزیکی    124
4-4-1- مدل‌های تک لایه    125
4-4-2- مدل‌های چند لایه    129
4-4-3- ویژگی‌های منحصر بفرد    131
4-5- خلاصه    132
فصل پنجم     137
خلاصه، بحث‌ها و توصیه‌ها    137
5-1- خلاصه و نتایج    138
5-2- توصیه‌ها    141

فهرست جداول
عنوان                                                                                                                                        صفحه
2-1. جدول  : ویژگی های فیزیکی پارچه     34
2-4. جدول : مقدار با عدد a DF = فشردگی پرده به درصد و b LF = فشردگی آستر    41
2-10.  جدول. دو عامل تحلیل واریانس برای پارچه‌ها در لایه‌های مجزا    42
2-13.  جدول ضریب گسیل، با نوع بافت و رطوبت نسبی    42
2-23.  جدول مقادیر ضریب گسیل با فشردگی پرده و فشردگی آستری    44
2-24.  جدول مقادیر ضریب گسیل با فشردگی پرده، فشردگی آستری و فاصله گذاری    45
2-25.  جدول ضریب گسیل توسط پارچه و فشردگی پرده    46
2-26.  جدول ضریب گسیل توسط پارچه و فشردگی آستر    46
2-27. جدول ضریب گسیل با پارچه و فاصله گذاری    47
2-28 .جدول  ضریب گسیل با پارچه و رطوبت نسبی    47
2-40. جدول مقادیر ضریب گسیل ـ فاز 2 (لایه‌های دوگانه)    53
3-5 . جدول  مساحت سطح پارچه    91
3-6. جدول مساحت سطح پارچه در وضعیت (مختلف)    91
4-7.  جدول مقادیر ضریب گسیل پارچه‌ها (تک لایه‌ها، صاف)    105
4-14. جدول  ضریب گسیل‌ها توسط گشادی بافت    108
4-15. جدول ضریب گسیل‌ها توسط گشادی بافت و رطوبت نسبی    108
4-16. جدول ضریب گسیل‌ها توسط رنگ    108
 4-17. جدول ضریب گسیل‌ها توسط گشادی بافت و رطوبت نسبی    110
4-18. جدول  ضریب گسیل‌ها توسط رنگ    111
4-19. جدول تفاوت‌های پارچه‌های تک لایه براساس رنگ    112
4-20. جدول میانگین‌های تأثیرات عامل اصلی برای مدل‌های چند لایه    114
4-21. جدول تحلیل‌های واریانس برای پارچه‌های لایه‌دار شده    115
4-31. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پارچه‌های تک لایه مدل 1    125
4-32. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پارچه‌های تک لایه، مدل 2    127
4-33. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پارچه‌های تک لایه ـ مدل 3    127
4-34. جدول تحلیل رگرسیون برای پارچه‌های تک لایه ـ مدل 4    128
4-35. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پارچه‌های تک لایه ـ مدل 5    129
4-36. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پرده‌های چند لایه ـ مدل 1    130
4-37. جدول تحلیل‌های رگرسیون برای پرده‌های چند لایه ـ مدل 2    131
4-38. جدول تحلیل‌های رگرسیون پرده‌های چند لایه ـ مدل 3    131
5-39.جدول مقدار ضریب گسیل ـ فاز یک (تک لایه)    137


فهرست نمودار و اشکال

2-2  نمودار  : تراوش پذیری هوا از لایه های متوالی پارچه G      36
2-5  نمودار:ساختار منحنی دارای فشردگی 50  درصدی     37
2-6  نمودار:تعیین فشردگی 50 درصدی     37
2-11  نمودار:هندسه فاصله دارای فشردگی 50 درصد    38
2-12  نمودار:بخش A12 از فاصله اندازفشردگی 50 درصد    39
2-13  نمودار:هندسه فاصله انداز دارای فشردگی 100درصد    40
2-31 نمودار.ضریب گسیل حرارت پارچه‌های تکی در سطوح متفاوت رطوبت     42
2-32 نمودار.ضریب گسیل انواع بافت با سطوح رطوبت نسبی    42
2-33 شکل  .ضریب گسیل پارچه‌های پرده لایه شده با پارچه آستری    43
2-34 نمودار.تفاوت‌ها در ضریب گسیل بین پارچه‌ها با فشردگی پرده     47
2-35 نمودار.تأثیر فشردگی آستری روی ضریب گسیل    48
2-36 نمودار.تأثیر فشردگی استری روی ضریب گسیل پارچه‌های مختلف پرده‌ای    49
2-37 نمودار. ضریب گسیل پرده‌ها با فاصله‌گذاری     50
2-38 نمودار.تأثیر فاصله گذاری بین پارچه‌های روی ضریب گسیل     51
2-39  نمودار. تفاوت‌ها در ضریب گسیل بین پارچه‌ها با رطوبت نسبی     52
3-1 نمودار  . فاکتورهای پارچه    68
3-3 شکل فاکتورهای شکل    76
3-7 شکل. فشردگی صد در صد    78
3-8 شکل ایجاد کمان دارای فشردگی 100 درصد    78
3-9 شکل اسپیسر آستری    79
3-10 شکل. اسپیسرهای اولیه و ثانویه    80
3-14 شکل. بخش A1 از اسپیسر دارای فشردگی 100 درصد    84
3-15 شکل. بخش A2 از اسپیسر دارای فشردگی 100 درصد    84
3-16 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی آستری 50 درصد    85
3-17 شکل. اسپیسرمورد استفاده برای فشردگی پرده 50 درصد با آستری صاف وفاصله گذاری  صفر    85
3-18 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی پرده 50 درصد با آستری صاف و فاصله گذاری 4/1 اینچ    85
3-19 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی پرده 50 درصد با آستری صاف و فاصله گذاری2/1 اینچ    85
3-20 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی آستری 100 درصد    85
3-21 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی پرده 100 درصد با آستری صاف و فاصله گذاری صفر    86
3-22 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی پرده 100 درصد با آستری صاف و فاصله گذاری 4/1 اینچ    86

3-23 شکل. اسپیسر مورد استفاده برای فشردگی پرده 100 درصد با آستری صاف و فاصله گذاری2/1 اینچ    86
3-24 شکل. اسپیسر برای سطوح یکسان فشردگی پرده و فشردگی آستری    86
3-25 شکل. کمان‌های اسپیسر مورد استفاده برای سطوح یکسان فشردگی پرده و فشردگی             آستری    87
3-26 شکل. کمان‌های اسپیسر فشردگی 100 درصد    88
3-27 شکل. پنجره آزمایشی    93
3-28 شکل. طرح تحقیق ـ فاز یک    95
3-29شکل. طرح تحقیق ـ فاز دو    96
4-30 شکل ضریب گسیل حرارتی پارچه‌های تک لایه    105



 
مقدمه
کاهش ذخایر انرژی و نگرانی مشتری به خاطر هزینه‌های انرژی به افزایش نیاز برای تحقیق در حوزه حفظ انرژی منجر شده است. حفظ انرژی در ساختمان‌ها، حفظ انرژی گرمایی همراه با استفاده کم از انرژی را شامل می‌شود و تا حدودی با حداقل کردن جریان گرمایی بین محیط‌های بیرون و داخل بدست می‌آید. مطالعات کمی در مورد نقش وسایل نساجی خانگی در حفظ انرژی خانه وجود داشته است. اگرچه پنجره‌های دارای عایق بندی خوب پیدا شده‌اند که انتقال گرما بین محیط بیرون و داخل را کاهش می‌دهند، اما نقش پرده‌های ضخیم در عایق‌بندی پنجره به طور مفصل بررسی نشده‌اند، مخصوصاً مواردی که به تعدیل رطوبت نسبی داخل مربوط می‌شوند.
پنج درصد از مصرف کلی انرژی ملی ما، از طریق پنجره‌های ساختمانی به هدر می‌رود. اخیراً تکنیک‌های حفظ انرژی خانه، در کاهش اتلاف انرژی از طریق پنجره‌ها دارای کارایی کمتری نسبت به تکنیک‌های حفظ انرژی از طریق دیوارها، سقف‌ها و کف‌ها بوده‌اند.
اگرچه اتلاف کلی انرژی از یک خانه کاهش می‌یابد زمانی که به خوبی عایق‌بندی شود ولی با این حال درصد واقعی اتلاف انرژی از طریق پنجره‌ها افزایش می‌یابد. انواع خاصی از طرح‌های پنجره در کاهش اتلاف انرژی مؤثر هستند. با این وجود، این کاهش هنوز با کاهش اتلاف انرژی از طریق دیوارهای دارای عایق مناسب برابر نیست.
اگر به خوبی سامان‌دهی شود، پرده‌های پنجره می‌توانند به کاهش اتلاف انرژی از طریق پنجره‌ها کمک کنند. همچنین آنها مزیت انعطاف‌پذیری را نیز دارد که به سادگی می‌توان آنها را باز کرد تا از انرژی خورشیدی استفاده حداکثر را برده یا اینکه بسته شوند تا اتلاف انرژی را کاهش دهند.
پرده‌ها می‌توانند بر حفظ انرژی به وسیله کاهش اتلاف حرارتی زمستان و بدست آوردن حرارت تابستان تأثیر گذارند. بررسی‌ها نشان داده‌اند که توانایی وسایل سایبان پنجره برای مسدود کردن جریان هوا، تنها ویژگی مهم در تأثیر بر مقدار کلی عایق بندی می‌باشد. با این وجود اگر پرده‌ها با مدل درزبندی کاربردی و کارایی طراحی شوند.
تا اتلاف حرارت همرفتی را کنترل کنند، اهمیت بافت دیگر، ویژگی‌های ساختاری و تاروپود به میان می‌آید. در حالی که چنین مطالعه مجزا بر ویژگی‌های عایق بندی مختلف پرده‌ها و دیگر وسایل سایبان متمرکز شده‌اند، اهمیت نسبی هر یک از این فاکتورها مشخص نشده‌اند.
رطوبت‌های نسبی داخل به طور فصلی فرق می‌کنند. براساس نوع سیستم گرمایی مورد استفاده، رطوبت‌های نسبی بسیار پایین در زمستان متحمل می‌شوند. با این وجود، پیشرفت‌ها در تکنولوژی ساخت و ساز که از تأکید اخیر بر راندمان گرمایی نشات گرفته، به مقادیر کم نشت و هواکشی در ساختمان‌ها منجر شده است. علاوه بر تأثیر نامطلوب کیفیت هوای داخل  وضعیت دیگری که از ترکیب نشت کم و دماهای پایین داخل نشات می‌گیرد افزایشی در رطوبت نسبی داخل اغلب تا نقطه تقطیر در ساختمان می‌باشد. پیچیدگی بیشتر مسئله، رطوبت نسبی داخل را از طریق استفاده از دستگاه‌های مرطوب کن مکانیکی افزایش می‌دهد و به عنوان محافظتی در مقابل سرمای زمستان توصیه می‌شود.
خواه به خاطر نشت کم، دمای پایین داخل یا استفاده از دستگاه‌های مرطوب‌کن فنی، تغییرات رطوبت نسبی بر ویژگی‌های عایق بندی پارچه‌های پرده تأثیر خواهد گذاشت.
رابطه بین خصوصیات جذب رطوبت از یک بافت و ویژگی‌های عایقی آن در سطوح مختلف رطوبت نسبی توضیح داده نشده است. در حالی که انتظار می‌رود که پرده‌های دارای بافت‌های هیدرولیک واکنش بیشتری به تغییر در رطوبت نسبی نسبت به بافت‌هایی نشان خواهند داد از بافت‌های هیدروفوبیک تشکیل شده‌اند، اما تأثیر این واکنش روی ویژگی‌های عایق پرده در این مقاله گزارش نشده است.
تعیین انرژی بهینه که خصوصیات پرده‌ها را حفظ می‌کند ضروری است تا پرده‌ها را توسعه دهند تا زمانی که در ترکیب با پنجره‌های خوب عایق‌بندی شده استفاده می‌شوند، اتلاف انرژی پنجره را به اندازه اتلاف انرژی از طریق دیوارها کاهش خواهد داد، در حالی که مزایای مطلوب پرده‌ها و پنجره‌ها شامل انعطاف‌پذیری، قابل مشاهده بودن و حرارت خورشیدی را موقع نیاز و وجود حس زیباشناسی را افزایش می‌دهد.
این پروژه بر روابط میان انتقال حرارت، رطوبت نسبی و چند بافت و پارچه و ویژگی‌های ساختاری پرده‌ها متمرکز است. متغیرهای مستقل نوع بافت (هیدروفیلیک یا هیدروفوبیک)، رنگ، ساختار پارچه (باز بودن بافت) فشردگی بافت پارچه رویی، و پارچه آستری و فاصله بین روی پارچه پرده و آستر را شامل می‌شوند. متغیر وابسته مقدار انتقال گرمایی از پرده به اضافه پنجره می‌باشد. مقادیر انتقال از مدل‌های پرده که ترکیبات سطوح مختلف هر یک از متغیرها را دارا می‌باشد، به دو روش رطوبت نسبی مختلف اندازه‌گیری می‌شود.
- اهداف
اهداف کلی این تحقیق عبارت بودند از:
1. تعیین نقش رطوبت و هیدروفیلیسیتی بافت در جریان گرمایی از طریق دستگاه‌های پارچه آستری و پرده منسوج.
2. مطالعه تأثیر هندسه دستگاه پرده (صاف و برعکس بودن پارچه‌های پرده و آستری کاملاً پلیسه‌دار و تمایز سه بعدی بین پارچه‌های پرده و آستری) روی جریان حرارتی.
که نتیجه این کار بررسی تأثیر هندسه پارچه (بافت باز) و ویژگی‌های مختلف فیزیکی روی جریان حرارتی بود.
3. تعیین تأثیر سیستم پرده و پنجره روی جریان حرارتی.
2- فرضیه‌ها
فرضیه‌های زیر در این تحقیق بررسی شدند:
1. تفاوت اساسی بین ده نمونه پارچه موجود از نظر مقادیر انتقال تا زمانی که با وضعیت صاف و یک لایه شده آزمایش می‌شود.
2. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پارچه‌های هیدروفیلیک و مقادیر انتقال پارچه‌های هیدروفوبیک وجود خواهد داشت.
3. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پارچه‌های رنگی روشن و پارچه‌های رنگی تاریک وجود خواهد داشت.
4. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پارچه‌های دارای بافت باز و پارچه‌های دارای بافت متراکم وجود خواهد داشت.
5. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پرده‌های آزمایش شده با رطوبت نسبی پایین و موارد آزمایش شده با رطوبت نسبی بالا وجود خواهد داشت.
6. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال چهار پارچه رنگی روشن موجود تا زمانی که با وضعیت لایه قرار داده شده با پارچه آستری آزمایش شود.
7. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پرده‌ها موجود که سطوح متفاوتی از فشردگی پرده را نشان می‌دهد.
8. تفاوت اساس بین مقادیر انتقال پرده‌ها موجود که سطوح متفاوتی از فشردگی آستر را نشان می‌دهد.
9. تفاوت اساسی بین مقادیر انتقال پرده‌ها موجود که سطوح مختلفی از فاصله سه بعدی بین پارچه آستری و پارچه پرده را نشان می‌دهند.
3- پنداشت‌ها (گمان‌ها)
در انجام این تحقیق، گمان‌های زیر ایجاد شده‌اند:
1. پارچه‌های انتخاب شده برای مطالعه، نمایانگر حداکثر ویژگی‌های موجود در  جذب رطوبت، رنگ و گشادی پارچه منسوج هستند.
2. تست پنجره، طرح پرده مصنوعی و دما و رطوبت‌های نسبی مورد استفاده برای تست،که نمادی از مواد دریافت شده در محل‌های مسکونی هستند.
3. تمام تکنیک‌های مورد استفاده معتبر و قابل تولید مجدد هستند.