پایان نامه بررسی رابطه سبک رهبری مدیران (براساس نظریه لیکرت) با میزان رضایت شغلی دبیران در مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهرا

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی رابطه سبک رهبری مدیران (براساس نظریه لیکرت) با میزان رضایت شغلی دبیران در مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

 عنوان:پایان نامه بررسی رابطه سبک رهبری مدیران (براساس نظریه لیکرت) با میزان رضایت شغلی دبیران در مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران در سال تحصیلی 84-83

فرمت:word(قابل ویرایش)+پاورپوینت+نمودار

تعداد صفحات:149

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و مدیریت

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه    ۲
بیان مسأله     ۳
دلایل ضرورت و توجیه انجام تحقیق     ۳
اهداف تحقیق     ۵
اهداف کلی تحقیق     ۵
اهداف ویژه تحقیق     ۶
فرضیه‌های تحقیق     ۶
فرضهای تحقیق یا جانشین     ۶
متغیرهای اساسی تحقیق     ۶
تعریف عملیاتی واژه‌ها و اصلاحات     ۷
تعریف رهبری     ۷
تعریف سبک رهبری لیکرت     ۸
تعریف رضایت شغلی     ۹
دبیران     ۱۰
مدارس شاهد     ۱۱
مشکلات و تنگناهای تحقیق     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق
بخش اول (رهبری)     ۱۴
مقدمه    ۱۴
تعریف رهبری     ۱۵
تمایز مدیریت و رهبری    ۱۶
تعریف سبک رهبری    ۱۷
تئوری‌های رهبری     ۱۸
تئوری‌های شخصیتی رهبری     ۱۹
نظریه سنتی رهبری     ۱۹
نظریة صفات شخصی رهبر    ۲۰
تئوری‌های رفتاری رهبری     ۲۰
مطالعت دانشگاه آیووا     ۲۱
مطالعات دانشگاه اُهایو     ۲۲
مطالعات دانشگاه میشیگان     ۲۲
شبکه مدیریت     ۲۳
تحقیقات اسکاندیناوی     ۲۵
تئوری‌های اقتضایی     ۲۶
الگوی فیدلر     ۲۶
تئوری موقعیتی هرسی و بلانچارد    ۲۸
تئوری مبتنی برتبادل نظر رهبر با اعضاء     ۳۱
تئوری مسیر ـ هدف     ۳۲
الگوی رهبری مشارکتی     ۳۴
متغیرهای موقعیتی در الگوی تجدیدنظر شده رهبری مشارکتی     ۳۵
پنج شیوة رهبری در الگوی رهبری مشارکتی     ۳۶
سیستمهای مدیریت     ۳۷
سبک رهبری لیکرت     ۳۷
تئوری‌های جدید رهبری     ۴۱
جایگزینی رهبری     ۴۱
رهبر عملگرا و رهبر ایجاد کنندة تحول     ۴۲
رهبر عملگرا     ۴۳
رهبرانی که تحول ایجاد می‌کنند     ۴۳
بخش دوم (رضایت شغلی)    ۴۵
ارزشها     ۴۵
انواع ارزش     ۴۵
نگرشها     ۴۶
انگیزش     ۴۷
نظریه‌های انگیزش     ۴۹
تئوری‌های محتوایی     ۵۰
۱ـ تئوری سلسله مراتب نیازها    ۵۰
۲ـ تئوری دو جنبه‌ای انسان     ۵۳
۳ـ تئوری دو عامل انگیزش     ۵۳
۴ـ تئوری سه نیاز مک‌کلند     ۵۴
۵ـ تئوری نیازهای زیستی، تعلق و رشد     ۵۵
تئوری‌های فرآیندی     ۵۶
۱ـ تئوری انتظار و احتمال     ۵۶
۲ـ تئوری برابری     ۵۸
۳ـ تئوری اسناد     ۵۹
انواع نگرش     ۶۰
رضایت شغلی     ۶۲
رابطه انگیزش با رضایت شغلی     ۶۲
۱ تاریخچه مطالعات در مورد رضایت شغلی     ۶۲
۲ تعریف رضایت شغلی     ۶۳
(۱-۲) تعیین رضایت شغلی     ۶۶
۳ عوامل تعیین کنندة رضایت شغلی     ۶۷
۴ عوامل مؤثر بر رضایت شغلی     ۶۹
۵ فاکتورهای مؤثر در رضایت شغلی از نظر «جنیفر»     ۷۰
۶ پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی     ۷۱
۷ نظریه‌های رضایت شغلی     ۷۲
- نظریه «بروفی»    ۷۲
- نظریه «کورمن»     ۷۳
- نظریه «پارسون»     ۷۴
اندازه‌گیری رضایت شغلی     ۷۵
بخش سوم (سابقه تحقیقاتی موضوع)     ۷۷
تحقیقات خارجی     ۷۷
تحقیقات داخلی     ۸۰
خلاصه فصل     ۸۴
فصل سوم: روش انجام تحقیق
روش تحقیق     ۸۷
جامعه و نمونه آماری     ۸۸
تعداد و روش نمونه‌گیری     ۸۹
روش و ابزار گردآوری اطلاعات     ۹۰
روایی و اعتبار پرسشنامه‌ها     ۹۳
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات     ۹۵
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
بخش اول ـ توصیف داده‌ها     ۹۷
بخش دوم ـ تحلیل استنباطی داده‌ها     ۱۲۰
آزمون فرضیه‌ها     ۱۲۱
فصل پنجم: نتایج و پیشنهادها
خلاصه یافته های پژوهشی     ۱۲۵
یافته های دیگر پژوهش     ۱۲۸
محدودیتهای تحقیق     ۱۳۰
الف – محدودیتهای خارج از کنترل محقق     ۱۳۰
ب – محدودیتهای در اختیار محقق     ۱۳۱
پیشنهادها     ۱۳۱
فهرست منابع فارسی     ۱۳۳
فهرست منابع خارجی   137

مقدمه

هر چند به تعداد افرادی که درصدد ارائه تعریفی از رهبری برآمده‌اند، به همان تعداد تعریف برای رهبری وجود دارد ولی از نظر مدیریت، رهبری فرآیند هدایت و اعمال نفوذ بر فعالیتهای گروه یا اعضای سازمان می‌باشد، چنین تعریفی چهارکاربرد مهم دارد.

نخست، رهبری، در مورد کسان یا افراد دیگری مثل زیردستان یا پیروان مطرح می‌شود.

چون این افراد یا پیروان باید دستورات رهبری را بپذیرند، درصدد تعیین مقام و منزلت ولی یا رهبر بر می‌آیند و در نتیجه فرآیند رهبری را امکان پذیر می‌سازند. همة ویژگی ها و خصوصیت های رهبری، بدون وجود پیرو و زیردست، به هیچ تبدیل خواهد شد.

دوم، رهبری مستلزم توزیع نابرابر قدرت بین رهبر و اعضای گروه می‌شود. اگرچه اعضای گروه بدون قدرت نیستند و می‌توانند فعالیت‌های گروه را از راههای متعدد و گوناگون شکل دهند، ولی تردیدی نیست که معمولاً قدرت رهبر بسیار بیشتر است.

سومین جنبه رهبری توانایی وی در به کارگیری شکل های مختلف قدرت برای اعمال نفوذ بر رفتار پیروان از راههای گوناگون است. در واقع این رهبران هستند که می‌توانند بر کارکنان و اعضای سازمان اعمال نفوذ نمایند به گونه‌ای که آنها برای خیر و صلاح شرکت فداکاری یا ایثار نمایند.

چهارمین جنبة رهبری آمیزه ای است از سه جنبة نخست و آگاهی از اینکه رهبری با «ارزش ها» سروکار دارد. رهبری معنوی با ارزشها سروکار دارد و ایجاب می‌کند که دربارة راهها وگزینه هایی که در پیش رو قرار دارد به پیروان آگاهی لازم داده شود تا آنها بتوانند هنگام واکنش نشان دادن در برابر پیشنهاد یک رهبر جهت رهبری، انتخابی آگاهانه بنمایند. ( استونر[۱]، فری من[۲] وگیلبرت[۳]، ۱۹۳۵، ص ۸۰۴)

تحقیق میزان رضایت شغلی مدیران مدارس شهرستان میاندوآب

اختصاصی از یارا فایل تحقیق میزان رضایت شغلی مدیران مدارس شهرستان میاندوآب دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:22

فهرست مطالب:
عنوان     صفحه
چکیده تحقیق     
فصل اول : طرح تحقیق     
1-مقدمه     
2-بیان مسأله و اهمیت و ضرورت تحقیق     
3-اهداف تحقیق     
4-سوالات تحقیق     
5-تعریف واژه ها و اصطلاحات     
6-ادبیات و پیشینة تحقیق     
7-تفاوت مدیریت و رهبری     
8-تعریف مدیریت آموزشی     
9-اهداف مدیریت آموزشی     
10-روش های مدیریت     
11-توانائیها و ویژگی های مدیران آموزشی     
12-شیوه های انتخاب مدیران آموزشی     
13-رضایت شغلی مدیران و راهبردهای افزایش آن     
فصل دوم – روش اجرای تحقیق     
1-جامعه آماری     
2-روش تحقیق    
3-روش تجزیه و تحلیل یافته ها     
4-ابزار و روش جمع آوری اطلاعات     
فصل سوم : بحث و نتیجه گیری     
ـ نتیجه گیری     
ـ محدودیت های تحقیقی     
پیشنهادات     
فهرست منابع و پیوست ها     

فهرست جداول و نمودارها
جدول و نمودا رشماره 1 بررسی نظرات مدیران در مورد برخورداری مدیران از    تخصص لازم     
جدول و نمودار شماره 2 بررسی نظرات مدیران در مورد نتایج بهره مندی از امکانات و تجهیزات لازم     
جدول و نمودار شماره 3 بررسی نظرات مدیران در مورد شناخت جایگاه و نقش مدیران در جامعه     
جدول و نمودار شماره 4 بررسی نظرات مدیران در مورد میزان دخالت مدیران در  تصمیم گیری های آموزش و پرورش     




چکیدة تحقیق
این تحقیق دربارة میزان رضایت شغلی مدیران مدارس شهرستان میاندوآب در سال 1384 می باشد.
هدف از این تحقیق به دست آوردن اطلاعات صحیح از نحوه مدیریت در مدارس ابتدائی شهرستان میاندوآب و میزان رضایت شغلی مدیران و توانائی و ویژگی های مدیران آموزش و ارائة راهبردهای لازم برای افزایش رضایت شغلی مدیران می باشد.
این تحقیق شامل چهار فرضیه می باشد که عبارتند از :
1.    آیا مدیران مدارس ابتدائی از تخصص لازم برخوردار هستند؟
2.    بهره مندی مدیران از امکانات لازم (فضا و تجهیزات و بودجه) چه تأثیری در ارائه ی خدمات مدیریت دارد؟
3.    آیا جایگاه و نقش مدیران در جامعه مورد شناخت کافی می باشد؟
4.    آیا مدیران مدارس ابتدائی در تصمیم گیری های مربوط به آموزش و پرورش دخالت دارند؟
اطلاعات لازم از طریق پرسشنامه و کتب و منابع لازم به روش نمونه گیری تصادفی ساده جمع آوری گردیده است. که این اطلاعات از جامعة آماری مدیران مدارس ابتدائی شهر و روستا ، دخترانه و پسرانه به تعداد 50 نفر که مورد مطالعه قرار گرفته است اخذ شده است.
روش مورد استفاده در این روش تحقیق توصیفی می باشد و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از آمار توصیفی استفاده شده است.


نتایج حاصل از این تحقیق عبارتند از :
مدیران مدارس ابتدائی از تخصص لازم و سطح علمی تا حد نسبتاً خوبی برخوردار هستند و تا حد مطلوبی از شغل خود رضایت دارند. مدیران از عدم شناخت جایگاه و نقش خودشان در پیشبرد اهداف جامعه از طرف عموم ناراضی هستند و خواستار دخالت بیشتر در تصمیم گیریهای مربوط به آموزش و پرورش هستند و برای تحقق اهداف مدیریت خواستار ارایه ی امکانات و تجهیزات لازم هستند.
پیشنهاد می شود سطح علمی مدیران و تخصص آنان با برگزاری کلاس های ضمن خدمت و اعطای بورس تحصیلی ارتقا یابد و امکانات لازم و سرانة کافی در اختیار مدیران قرار گیرد و مردم از جایگاه مدیران و نقش آنان در اداره مدارس از طریق وسایل ارتباط جمعی اگاه شوند. تجارب مفید مدیران مدارس به وسیلة انتشار در نشریات مناسب در اختیار دیگران قرار گیرد مدیران در تصمیم گیری های مربوط به آموزش و پرورش شرکت کنند.

پایان نامه بررسی نقش مدیران مدارس در فراهم کردن شرایط مطلوب برای اجرای صحیح برنامه ی آموزش درس هنر

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی نقش مدیران مدارس در فراهم کردن شرایط مطلوب برای اجرای صحیح برنامه ی آموزش درس هنر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:52

فهرست مطالب:

تشکر و قدردانی
تقدیم به
چکیده
فصل اول کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف پژوهش:
فرضیه ها:     
تعریف مفاهیم و واژه ها
آموزش هنر:
اهداف آموزشی:
مواد درسی:
راهنمایی:
راهنمایی تحصیلی:
مدیریت:
مدیریت آموزشی:
محدودیت های تحقیق:
فصل دوم:
ادبیات (پیشینه ی) پژوهش
بخش اول: مدیریت
تعاریف مدیریت
تعریف:
اهمیت و ضرورت تربیت مدیران مدارس
وظایف مدیران آموزشی
امور دانش آموزان
برنامه ریزی آموزشی و تدریس
امور اداری و مالی
روابط مدرسه و اجتماع
تسهیلات و تجهیزات آموزشی
مهارتهای مدیریت
مهارت فنی:
مهارت ادراکی:
هوش اجتماعی:
بخش دوم هنر
تعاریف هنر
سیر تحول و رشد هنر در طول تاریخ
تحول و رشد هنر در مراحل رشد انسان
رابطه هنر و تربیت
بخش سوم: پژوهش های انجام شده
تحقیقات مربوط به موضوع پژوهش
فصل سوم
مقدمه
روش پژوهش را استنتاج کنید
نمونه ی آماری و روش نمونه گیری
ابزار گرد آوری داده ها
اعتبار
منابع
پرسشنامه

چکیده
با توجه به اینکه آموزش هنر در مدارس نقش پر اهمیت در شناخت و پرورش استعدادها و توانایی هایِ بِالقوه یِ افراد (دانش آموزان) و بروز دادن عواطف و احساسات آن ها دارد و موجب تقویت صفات اخلاقی برتر و روحیه یِ خَلّاق در آن ها می گردد لذا تأثیر هنر بر استحکام بنیه یِ فرهنگ و تمدن مردم، رشد و تقویت صنعت و قدرت اقتصادی جوامع بر هیچ کس پوشیده نیست. از سوی دیگر عواملِ متعددی از جمله؛ محتوا و مواد کتاب های درسی هنر (مخصوصاً در دوره راهنمایی) در تبیین اهداف، معلمین هنر دوره ی راهنمایی، امکانات لازم برای آموزش درس هنر در مدرسه و امکانات بیرون از مدرسه، فرهنگ، وضعیت اقتصادی، علایق و تجربیات قبلی دانش آموزان و دیدگاه و نقش مدیران مدارس دوره راهنمایی تحصیلی، بر اجرای صحیح برنامه ی آموزش هنر، تأثیر مستقیم و غیر مستقیم دارد. در این تحقیق نقش مدیران مدارس در ارتقای کیفیت آموزش هنر در مدارس راهنمایی و بر طرف کردن مشکلات این فرایند مورد بررسی قرار گرفته است. هدف این تحقیق بررسی شرایط و واقعیت های موجود در زمینه ی نقش مدیران در بهبود روشهای آموزش هنر است و تغییری در متغیرها به وجود نمی آورد یعنی می خواهد واقعیتی را بیان و توصیف کند. با توجه به این امر از روش تحقیق توصیفی پیمایشی استفاده شده است. جامعه ی آماری این تحقیق کلیه ی مدیران مدارس و معلمان درس هنر و معلمان دروس دیگر دوره راهنمایی تحصیلی اعم از مرد و زن در شهرستان ماکو می باشد . بر اساس آمار مدیریت آموزش و پرورش ماکو در سال تحصیلی 91-90 این آمار 189 نفر است. به کمک روش نمونه گیری طبقه ای  متناسب، بعد از بر آورد حجم نمونه آماری ، نمونه ای به حجم 67 نفر انتخاب شده است.با توجه به نوع پژوهش ، ابزار گرد آوری داده ها ، پرسشنامه انتخاب شده و بین 67 نفر اجرا شده است. داده های پژوهش با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و آمار استنباطی در محیط نرم افزاری SPSS تجزیه و تحلیل خواهد شد
 
فصل اول کلیات پژوهش
مقدمه
ادارات، سازمان ها، نهاد ها، موسسات و واحد هایی تولیدی و ... دولتی و غیر دولتی، در سازماندهی نیروی انسانی باید شایستگی در تعهد و تخصص را مد نظر داشته باشند.
زمانی سازمانی به اهداف تعیین شده ی خویش می رسند و بازدهی مطلوب خواهند داشت که قوانین، مقررات و ضوابط اجرایی خود را به دقت و متناسب با توان و نیاز ها تنظیم بنمایند و افرادی کارآمد، با تجربه، متعهد و متخصص را در همه ی سطوح اداری مخصوصاً در مدیریت، برای اجرای امور در چهارچوب این قوانین و مقررات بکار گیرند. البته نقش مدیران به مراتب بیشتر از سایر افراد است. این بدین معنا نیست که مدیر باید همه کارهای اداره اش سر در بیاورد و یا بیشتر از سایر افراد انجام وظیفه نماید؛ بلکه مدیر باید در موقعیت سازمان یافته، نیروهای انسانی بالقوه را منفعل کرده و میان آن ها هماهنگی، تعادل و همکاری ایجاد نماید تا سازمانش را به  اهداف خود برساند. که در غیر اینصورت سازمان (مخصوصاً اگر آموزش و پرورش باشد) متوجه نابودی سرمایه های عظیم مادی و معنوی خود که جبرانش خیلی مشکل است، می شود.
در این تحقیق ارتباط آگاهی مدیران مدارس از رسالت و وظایف خود با نقش آن ها در فراهم کردن شرایط مطلوب برای آموزش درس هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی شهرستان ماکو در سال تحصیلی 91-90 مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
 
بیان مسئله
هنر یک زبان عمومی و مشترک جامعه ی بزرگ بشری است. در نتیجه ابزار مهم همبستگی اجتماعی هم هست. به علاوه چون با یک نظام نمادهایی بیشتر عاطفی، نه نظام نمادهای فکری سرو کار دارد؛ ایجاد ارتباط سریع، مفید و پایدارتری دارد. (هنر و جامعه روژه باستید، غفار حسینی، ص 286.)
آموخته هایی (سایر رشته های درسی) هم وجود دارد که قسمت عمده ای از آن ها از طریق آموزش هنر و بر پایه ی آن، میسر است و باعث شکل گیری استعداد های بالقوه ی دانش آموزان می شوند. هنر از جذاب ترین و دوست داشتنی ترین درس ها و پرورش دهنده ی خلاقیت است؛ زیرا از یک نگاه، هنر در ذات و فطرت آدمی است و این امر در شکوفایی استعداد های بشری در هر زمان و مکانی موثر است. امروزه هنر جایگاه خاصی دارد و به حمایت بیشتری نیاز دارد و این امر با پشتکار و تلاش بیشتر و نیز نگاه دل سوزانه و عمیق همراه با حساسیت هنری، میسر خواهد شد. (رشد آموزش هنر، دوره ی هشتم، شماره ی دو، زمستان 89 ص 5 و 34)
شکوفایی استعداد های نهفته در دانش آموزان و نبوغ و خلاقیت ذهنی و فکری آن ها، اگر با ممارست و از همه مهم تر با هوشیاری همراه باشد، چه از جانب معلم هنر، چه از دیدگاه مدیران مدارس و نقش آن ها در این فرایند و چه از دیدگاه دانش آموزان، می تواند بر انگیزاننده ی علاقه و پشتکار آن ها برای یادگیری دروس هنری در دورهی راهنمایی و حتی ادامه تحصیل در رشته های فنی و حرفه ایی م هنری باشد (مجله رشد آموزش هنر، دورۀ هشتم، شمارۀ دو، زمستان 89 ص 34) بنابراین می توان گفت ارکان اصلی آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی، مدیران، معلمان هنر و دانش آموزان می باشند.

از طرفی مشکلات و موانعی هم بر سر راه آموزش هنر در مدارس وجود دارد، که برخی از این موانع عبارت اند از: (رئوف، 1378، ص 24)
-    عدم توجه کافی به هنر و هنرمند.
-    انتخاب معلمان غیر متخصص برای تدریس درس هنر.
-    عدم تناسب مواد و محتوای کتاب های درسی هنر با نیاز های امروزی و محلی و علایق دانش آموزان، همچنین با میزان ساعات تدریس تعیین شده.
-    کمبود امکانات آموزشی هنر مانند کارگاه و کلاس های موضوعی مجهز به تجهیزات دیجیتال همچنین کمبود ابزار هنری در مدرسه و بیرون از مدرسه
-    عدم همکاری و هماهنگی بیم عوامل اجرایی و آموزشی بخصوص مدیر، معلمین هنر و دانش آموزان
-    استفاده از روش های سنتی و کهنه بجای روش های نوین آموزشی (مدیریت تعبیر)
در بازدید از مدارس راهنمایی تحصیلی شهرستان ماکو در سال تحصیلی 91-90 و بحث و مصاحبه ی حضوری با عوامل اجرایی و آموزشی، معلمان بخصوص معلمان هنر و مدیران مدارس، از شیوه های تدریس هنر و مشکلات و کمبود هایی مربوط به آن سؤلاتی مطرح گردید. برخی از این کمبود ها عبارت بود از: اهمیت و نقش هنر و کاربرد آن در محقق شدن سایر اهداف آموزش و پرورش، دچار کم توجهی و بی مهری شده است. نیل به اهداف مهم آموزش و پرورش که تغییر در کلام رفتار و پیشرفت تحصیلی، همچنین شناخت استعداد های دانش آموزان از طریق پرورش سالم روح و ذهن آنها که به واسطه ی آموزش هنر امکان پذیر است، به علت نوع دیدگاه مدیران، معلمان، دانش آموزان دوره ی راهنمایی و اولیاء دانش آموزان، به درس هنر و حتی ورزش، دچار مشکل شده است. تا دروسی مانند هنر و حتی ورزش در اولویت قرار نگیرند، روح و جسم دانش آموزان آمادگی کافی برای فراگیری نخواهند داشت. اول ورزش بعد هنر، سپس در سهای دیگر؛ یعنی اول جسم بعد روح. این دو که سامان گرفت، حالا سطح یادگیری اوج می گیرد. (مجلۀ رشد آموزش هنر، دوره هشتم، شمارۀ 3، بهار 90).
جذب معلمان غیر متخصص هنر برای آموزش هنر و حتی جذب دبیران با آگاهی های کلی و عمومی در زمینه ی هنر برای تدریس در رشته های فرعی هنر ضمن اینکه از کیفیت تدریس هنر می کاهد. بلکه موجب فقدان انگیزه در معلمان و دانش آموزان می شود.
یکی دیگر از مشکلات آموزش هنر در مدارس راهنمایی، ضعف کتاب های درسی هنر از نظر مواد و محتوا است. عدم تناسب محتوای کتاب ها با نیاز ها امروزی، محلی و علائق  دانش آموزان، وجود اشکالات چاپی، کیفیت پایین تصاویر و ظاهر کتاب بعلت قدمت تألیف آن و استناد بعضی از موضوع های درسی و تمارین به کتاب های درسی هنر ابتدایی در صورت چاپ و تدریس آن در مقطع ابتدایی در سال های اخیر و از این قبیل اشکالات، موجب نوعی سردرگمی و بی رغبتی نسبت به درس هنر و گنگ بودن اهداف آن شده است. نقش مدیران در ترغیب معلمان به مطالعه و شرکت دادن معلمان در دوره هایی ضمن خدمت و بازتاب پیشنهاد و انتقاد معلمان و دانش آموزان به مراجع بالا و از این قبیل موارد، در تبیین هدف های آموزشی درسی هنر خیلی مهم و اساسی است.
کمبود امکانات و ابزار آموزشی درس هنر، مخصوصاً کارگاه ها و کلاس های موضوعی مجهز به سیستم سمعی و بصری دیجیتال، عدم تهیه ی وسایل سخت افزار و برنامه های نرم افزار با توجه به سیستم های آموزشی امروزی، موجب پایین آمدن کیفیت تدریس و انگیزه در معلمان و دانش آموزان شده است.
علاوه بر این بعلت جنبه ی عملی آموزش هنر اجرای این برنامه ها بدون امکانات لازم باعث تداخل با برنامه های سایر دروس می شود. نقش مدیران در رفع این کمبود ها خیلی موثر است. یکی از عوامل دیگر در آموزش درس هنر در مدارس که از اهمیت والایی برخوردار است. وجود هماهنگی و ارتباط میان مدیران مدارس، معلمان هنر و {ورزش} معلمان دروس دیگر و دانش آموزان است. چرا که بخشنامه ها، دستورالعمل های کلی و احتمالاً سلیقه ای از بالا بدون در نظر گرفتن، نیازهای محلی، علایق، مشکلات و کمبود ها، پیشنهادات و انتقادات معلمان و دانش آموزان، صادر و طبق ضوابط و مراحل قانونی اجرا می گردد هماهنگی میان سه رکن اساسی؛ یعنی مدیران، معلمین و دانش آموزان، می تواند از اجرای خشک و بی روح این مقررات و امور بکاهد. نقش مدیران در ایجاد این هماهنگی و ارتباط خیلی اساسی است؛ و می تواند در بازتاب انتقادات، پیشنهادات، نیاز ها و علایق به مراجع بالا و انعطاف مقررات با مقتضیات شرایط، مفید باشد. مدیر می تواند با اعمال روش های بهبود مستمر و مدیریت تغییر از روش های سنتی کهنه و وارسته جلوگیری کند.
مدیریت، عملی است که در موقعیتی سازمان یافته برای هماهنگی و هدایت امور در جهت اهداف معنی صورت می گیرد ب بنابراین مدیر واقعی کسی است که فعالیتش را به اقتضای موقعیت، بر طبق یافته های علمی و مهارتهای فنی . با رعایت موازین اخلاقی، انجام داده و هدفی را تحقق بخشد.
پس لزوماً در محیط آموزشی، مدیر باید از اهداف، فراگردهای آموزشی و پرورشی، سازمان آموزشی و روابط رسمی و غیر رسمی آن به درستی آشنا باشد، جو سازمانی مساعدی برای انجام وظایف و فعالیتهای کارکنان به وجود آورد، از نیروی انسانی و مادی موجود بطور مقتضی استفاده کند، وحدت و هماهنگی لازم میان اجزا و عناصر سازمان را ایجاد نماید، ایجاد انگیزه در همکاران برای فعالیت موثر بنماید، عملکرد سازمان خود را ارزشیابی و انتقاد کند و نهایتاً همکاری و مشارکت خود و همکارانش را در انجام دادن امور، اساس مدیریت و رهبری قرار دهد (علاقه بند، 1369، ص 17).
در این تحقیق نقش مدیران مدارس در فراهم کردن شرایط مطلوب برای آموزش هنر و رفع موانع آن که شامل: عدم اهمیت دادن به درس هنر و آموزش آن در مدارس، جذب نیروهای غیر متخصص برای آموزش هنر، سردرگمی معلمان و دانش آموزان با توجه به ضعف محتوای کتاب های هنر و در نتیجه گنگ بودن اهداف آموزش هنر، کمبود  امکانات، ابزار و وسایل کمک آموزشی مناسب، عدم هماهنگی در بین مدیران، معلمین و دانش آموزان استفاده از روش های سنتی و کلیشه ای  و عدم استفاده از روش های مستمر و مدیریت تغییر در مدارس راهنمایی داخلی شهرستان ماکو از دیدگاه معلمان و مدیران مدارس در سال تحصیلی 91-90 مورد بررسی قرار گرفته است.
 
اهمیت و ضرورت تحقیق
آموزش و پرورش اساسی ترین رسالت را در جوامع بشری بر عهده دارد. زیرا بر خلاف عقیده ی برخی که آن را به علت عدم استقلال مالی، سازمانی مصرف کننده می دانند و از انسانی بودن عوامل آن غافلند، این سازمان علاوه بر تامین نیروی انسانی جامعه در بخش های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی، به تولید اندیشه، خلاقیت و توانایی فنی در افراد خام جامعه می پردازد. آموزش و پرورش همچنانکه به نیاز های ملی پاسخگوست، تحولات جهان را موجب می شود و مایه ی بقا و دوام و پویایی جامعه می باشد. به همین دلیل دارای وظایف خاصی در جامعه است، مانند: توسعه و گسترش میراث فرهنگی، انتقال ارزشها، پرورش همه جانبه ی شخصیت فراگیران (جنبه های جسمانی، عقلانی، اخلاقی، عاطفی و اجتماعی)، شناسایی و پرورش استعداد ها و خلاقیت ها جهت تحول فردی و اجتماعی. (الهی، 1354، ص 14).
فراگرد آموزش و پرورش با انسان سر و کار دارد و چون انسان موجودی پیچیده است از این رو نظام آموزشی و دست اندر کاران آن به ایفای دشوار ترین و پر مسئولیت ترین وظایف اجتماعی اشتغال دارند. در یک نظام آموزشی سنجیده و عقلانی که مبتنی بر اهداف روشن و برنامه ی مشخص عمل می کند ایفای وظایف و فعالیتهای آموزشی و مدیریت آن ها باید به افراد شایسته و صاحب صلاحیت سپرده شود، به ویژه وقتی که موضوع آموزش هنر باشد. (علاقه بند، 1369، ص 16)
با توجه به آن که آموزش درس هنر در مدارس با کمبود ها و مشکلاتی مواجه است که قبلاً از آن نام بردیم؛ لازم دیدم نقش مدیران در بر طرف کردن این مشکلات از دیدگاه معلمان و مدیران مدارس راهنمایی را مورد بررسی قرار دهم. پژوهشگرانی هم در مورد مشکلات درس هنر و مدیریت و مانند این موضوعات به تحقیقاتی پرداخته اند. در اینجا چند مورد از این پژوهش ها را نام می بریم:
1- جایگاه هنر در آموزش و پرورش (زاهدی 1382).
2-  مطالعه و بررسی برخی از مشکلات و مسائل اجرایی برنامه هنر پایه سوم راهنمایی شهر تهران (عباسی، 1370).
3- نظر خواهی درباره ی درس هنر در مدارس راهنمایی (واحد ارزشیابی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، 1369).
4- بررسی ویژگی های مدیریت کارآمد در هنرستان های اصفهان (ابراهیم پور 1378)
5- چگونه می توانیم دانش آموزان پایه ی سوم راهنمایی را به درس رنگ ها علاقه مند کنم؟ (رمضانی 1389، مجله رشد هنر).
    با توجه به اهمیت آموزش هنر مخصوصاً در دوره ی راهنمایی و نقش مدیران مدارس در این فرایند، امید است مدیران انتظاراتی را برآورده سازند و در زمینه آموزش هنر نتایجی بوجود آورند:
1- درس هنر و آموزش آن، معلمان هنر و هنرمندان، جایگاه خود را مدارس بیابند.
2- معلمان متخصص و متبحر هنر، برای تدریس درس هنر جذب شوند.
3- تبیین هدف های آموزشی درس هنر، با شرکت مدیران و معلمان درس هنر در دوره های ضمن خدمت و سایر مطالعه و کوشش ها در این زمینه
4- تاسیس کارگاهها، کلاسهای موضوعی و دیجیتالی و فراهم کردن سایر وسایل کمک آموزشی در مدارس
5- ایجاد همکاری بین مدیران، معلمان و دانش آموزان.
6- اعمال روش های مستمر و مدیریتی تغییر در فرآیند آموزش هنر و دوری از روش های سنتی، کهنه و کلیشه ای .
 
اهداف پژوهش:
الف) هدف کلی:
بررسی نقش مدیران مدارس در فراهم کردن شرایط مطلوب برای اجرای صحیح برنامه ی آموزش درس هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی از دیدگاه مدیران و دبیران

ب) اهداف جزئی:
1.    بررسی نقش مدیران از دیدگاه مدیران و دبیران در زمینه بالا بردن جایگاه درس هنر، آموزش آن و منزلت معلمان هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
2.    جذب معلمان متخصص و متبحر برای آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
3.    تبیین اهداف آموزشی درس هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
4.    تامین امکانات، تجهیزات و وسایل کمک آموزشی برای آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
5.    اعمال مدیریت تغییر و روش های مستمر در فرآیند آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی.

 
فرضیه ها:     
آگاهی از دیدگاه مدیران و دبیران در زمینه نقش مدیران:
1.    در بالا بردن جایگاه درس هنر و آموزش آن و منزلت معلمان هنر در مدارس راهنمایی
2.    در جذب معلمان متخصص و متبحر برای آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
3.    در تبیین اهداف آموزشی درس هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
4.    در تامین امکانات، تجهیزات و وسایل کمک آموزشی جهت آموزش درس هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
5.    اعمال مدیریت تغییری روش های مستمر در فرآیند آموزش هنر در مدارس راهنمایی تحصیلی
 

دانلود تحقیق بررسی خصوصیات مدیران مدارس شهری شهرستان ساوجبلاغ و تطبیق آن با آیین نامه انتصاب مدبران

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق بررسی خصوصیات مدیران مدارس شهری شهرستان ساوجبلاغ و تطبیق آن با آیین نامه انتصاب مدبران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:65

فهرست مطالب :
عنوان                                     صفحه
فصل اول : کلیات
•     مقدمه
•    بیان مسئله
•    اهداف تحقیق
•    روش انجام تحقیق
•    اهمیت موضوع تحقیق
•    محدودیتهای تحقیق
•    تعریف واژه ها و اصطلاحات
•    خلاصه از سایر فصلها

فصل دوم : ادبیات و پیشینة تحقیق
•    مقدمه
•    ادبیات
•    سابقة موضوع تحقیق

فصل سوم : روش تحقیقی
•    مقدمه
•    عنوان تحقیق
•    اهداف کلی تحقیق
•    نوع تحقیق
•    جامعه آماری
•    حجم نمونه
•    ابزار تحقیق
•    محدودیت های تحقیق
•    موقعیت تاریخی و جغرافیایی شهرستان ساوجبلاغ
•    اطلاعات کلی درباره مدارس شهرستان ساوجبلاغ

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم :
•    نتیجه گیری
•    پیشنهادات

منابع و مأخذ
•    ضمائم
 
فهرست جداول
عنوان                                     صفحه
•    جدول شماره 1 ( میزان تحصیلات مخاطبین )         
•    جدول شماره 2 ( رشته تحصیلی مخاطبین )
•    جدول شماره 3 ( سابقه رسمی مخاطبین )
•    جدول شماره 4 ( سابقه خدمت در شهرستان مخاطبین )
•    جدول شماره 5 ( سابقه خدمت در پست مدیریت مخاطبین )
•    جدول شماره 6 ( سابقه خدمت قبل از مدیریت مخاطبین )
•    جدول شماره 7 ( بومی وو غیر بومی بودن مخاطبین )
•    جدول شماره 8 ( انتصاب قبل و بعد از انتصاب مخاطبین )
•    جدول شماره 9 ( دوره آموزش قبل از انتصاب مخاطبین )
•    جدول شماره 10 ( دوره آموزش قبل از انتصاب مخاطبین )
•    جدول شماره 11 ( نظر خواهی از مخاطبین )
•    جدول شماره 12 ( مدرک تحصیلی قبل از انتصاب مخاطبین )
•    جدول شماره 13 ( میزان مطالعه مخاطبین )
•    جدول شماره 14 ( زمان انتصاب مخاطبین )
•    جدول شماره 15 ( رشته تحصیلی قبل از انتصاب مخاطبین )

فصل اول : کلیات

• مقدمه
• بیان مسئله
• اهداف تحقیق
• روش انجام تحقیق
• اهمیت موضوع تحقیق
• محدودیتهای تحقیق
• تعریف واژه ها و اصطلاحات
• خلاصه ای از سایر فصلها

مقدمه

بدون شک در دوران کنونی شاید هیچ شغلی نباشد که پرداختن به آن به آموختی مقدمات و مهارتهای خاص نیاز نداشته باشند در میان مشاغل حرفه ای جهان آموزش های پیش از خدمت بخش جدا ناشدنی و انکار نا پذیر ان شغل به شمار می آید و همة داوطلبان چنان مشاغلی باید گواهینامه های علمی و فنی استواری مبنی بر طی موفقیت آمیز دوره حرفه ای پیش از خدمت را ارئه دهند تا پروانه آغاز کار دریافت دارند .

مدیریت آموزش و پرورش در شمار یکی از مشاغل حرفه ای است که به دلیل اهمیت و تأثیر عظیمی که در سرنوشت دانش آموزان دارد پرداختن به آن بدون گذراندن دورة آموزش پیش از خدمت و احراز و شایستگیهای علمی ، فنی و اخلاقی یا در موارد ویژه طی دوره های آموزش ضمن خدمت نباید مجاز شمرده شود .

هم اکنون در سراسر جهان پیشرفته برای مدیران آموزشگاهها و دیگر مسئولانی که در نظام های آموزش و پرورش به مدیریت می پردازند دوره های حرفه ای و تخصصی گوناگونی در دانشگاهها و دیگر مراکز آموزشی عالی بر پاشده و داوطلبان چنان مشاغلی با طیب آن دوره ها خود را برای کار مدیریت و ادارة نهادهای آموزشی آماده می سازند . از سوی دیگر در نظام آموزش و پروورش بشیاری از کشورهای جهان به ویژه کشورهای در حال توسعه اقتصادی اجتماعی رسم و سنت کهن آن است که از میان جامعه معلمان آنان را که درخشش و شلیستگی فنی و شغلی در کار تدریس دارند به کار مدیریت آموزشگاه یا سازمان آموزش و پرورش منصوب کنند ، در این زمینه بی آنکه در اهمیت سابقه آموزش برای مدیران آموزشگاهها یا واحدهای آموزش و پرورش تردید شود باید یاآور شد که در مرتبة نخست مهارتهای لازم برای اداره کردن یک آموزشگاه یا واحد آموزشی و تجربة کامیاب معلمان در اتاق درس ارتباطی ندارد و مردر مرتبة دوم تجربه ممتد تدریس ویژگیهای معلمی می تواند در راه اعمال مدیریت مؤثر آموزشی موانع غیر لازم پدید آورد . کامیابی در کار مدیریت اموزشگاهها و مشاغل کلیدی و سیاست گذاری نظام آموزش و پرورش به‌اگاهی ها و دانش های خاص و دیگری جز هنر معلمی وابسه است هم اکنون گروه بس عظیمی از کارکنان آموزش و پرورش کشور عهده دار وظیفة مدیریت و کارگردانی مناطق و ادارات ستادی و اجرایی آموزش و پرورش و سازمانهای سیاست گذاری نظام در سراسر کشور هستند و شایسته آن است که همة نامزدان و دارندگان شغل مدیریت در همة رده های آموزشی کشور هرگز به مقام مدیریت منصوب یا در آن مقام تثبیت نشوند مگر پیش از انتصاب یا در زمان تصدی دوره ای را به صورت شرایط و ابزار ابقای شغل مدیریت با کامیابی طی کرده یا طی نمایند البته تا زمانب که چنین آرمانی به تحقق برسد باید تلاش شود تا مدیران مشاغل و داوطلبان دستیابی به مشاغل مدیریت بیش از تصدی یا در زمان تصدی بتواند با طی دوره های خاص مدیریت خود را با شایستگیهای علمی و فنی مجهز گردانند و با نگرشها و دیدگاههای امروز دانش مدیریت آشنا شوند .

در وضع آرمانی همة دانشکده های علوم تربیتی ، علوم اجتماعی و مدیریت کشور باید تجهیز شوند تا با همکاری وزارت آموزش و پرورش و ادارات کل اجرائی مناطق دوره های گوناگون مدیریت برای مدیران شاغل و داوطلبان مدیریت برپا دارند آنان پس از طی آن دوره ها بتوانند با کامیابی و تسلط بیشتر به وظیفة سنگین ،‌پیچیده و دشوار هدایت و رهبری نظام آموزشی بپردازند و تراز بهره وری نظام را افزایش دهند .

بنابراین آموختن مدیریت آموزشی با توجه به گسترش وظایف و پیچیدگی آن ضرورت دارد زیرا نباید مراکر آموزشی و اداری را ددر اختیار کسانی قرار داد که آگاه به علوم و فنون و مهارتهای مرتبط با مدیریت آموزشی نباشند ، آنچه امرئز قابل لمس است این است که اهمیت نقش مدیر آموزشی و ضرورت تربیت او هعنوز جایگاه واقعی خود را پیدا نکرده است و از این رو غالباً اقدام چشمگیری در زمینة تربیت مدیر مشاهده نمی شود در صورتی که با توجه به اهمیت نقش آموزش و پرورش و مدیریت آن آموزش و تربیت افرادی که بتوانند در همة سطوح و رده های نظام آموزش و پرورش رسمی نقش های رهبری و مدیریت را عهده دار شوند بیش از بیش ضرورت می یابدد بیشینة معلمی و تجربه های ناشی از آن گرچه زمینه ساز خوب و لازمی برای ایفای وظایف و رهبری یک مرکز آموزش است ولی به تنهایی کافی نیست مدیران آموزشی باید علاوه بر آن در حیطة معارف ، علوم و فنون و مهارتهای مرتبط با آموزش و پرورش و مدیریت به اندازة کافی آموزش ببینند و پس از طی آموزشهای لازم باید طبق ضوابطی وقیق و مشخصی انتخاب شوند و اینک آنچه پیش روی دارید تحقیقی است که ویژگیهای مدیران مدارس شهری شهرستان ساوجبلاغ را با آیین نامه انتصاب مدیران مطابقت نموده است ، امید است که یافته های این تحقیق بتواند به کاربرد ضوابط در انتخاب مدیران مقاطع مختلف آموزشی کمک نماید .

تعریف موضوع تحقیق ( بیان مسئله )

اگر چه موضوع همزاد زندگی انسان است و از اولین روزهای پیدایش با او بوده است اما یکی از ویژگیهای قرن حاضر یعنی قرنی که ما در آن زندگی می کنیم انفجار اطلاعات است در حال حاضر هر 6 سال یکبار نیمی از دانش بشر کهنه و از دور خارج می شود و یافته های جدید جای آن را می گیرد .

اکتشافات و اختراعات و یافته های صد سال اخیر بشسر به تنهایی اقزونتری از تمامی یافته های دوران قبل است در چنین جهان متحول و متغیری بدون دستیابی به ابزارهای لازم و کافی سانسی برای ادامه بقا وجود ندارد . این پیچیدگیها و سرعت و قدرت عمل و انبوه فراوورده های انسانی و صنعتی نیاز به نیروی هماهنگ کننده متفکر و فرزانه ای بنام مدیر دارد تا بتواند با برنامه ریزی درست بین همة اجزاء امکانات و منابع سازمان هماهنگی و همسویی به وجود آورد اکنون عصر مدیریت و رهبری است موفقیت نهادها و سازمانها تا حد زیادی به کارآیی مدیریت بستگی دارد ، با توجه به ضرورت و اهمیت مدیریت سبب پیدایش گرایشها و انواع مختلف مدیریت شده است که مدیریت آموزشی در بین سایر انواع مدیریتها از جایگاه ویژه ای برخوردار است اگر آموزش و پرورش هر جامعه را در رأس همة مسائل جامعه بدانیم مدیریت آموزشی نیز با همان منطق جایگاه مهمی در بهسازی و توسعة جامعه دارد اگر مدیران آموزشی یم جامعه دارای دانش و مهارتهای کافی باشند بدون تردید نظام آموزشی نیز از کارآیی و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود .

ترقی هر جامعه ای در گرو نوع و چگونگی فعالیتی است که مدیران مدارس در مدرسه انجام می دهند و در مقابل آن ریشه رکود جامعه و افزایش بزهکاری را نیز در عدم مدیریت صحیح مدارس باید پیگیر شد با توجه به آنچه مطرح شد مدیر آموزشی نقش حیاتی در پیش برد اهداف تعلیم و تربیت دارد لذا مدیر باید دارای ویژگیها و توانائیها و مهارتهای خاصی باشد تا بتواند با کمال اطمینان کودکان نوجوانان را به دست او سپرد او باید همة عوامل لازم و مؤثر در تربیت و ادارة آموزشگاه را بشناسد و از همه مهمتر باید بداند که چگونه با آنها و روی انها کار کند.

با توجه به چنین مسئولیت سنگین ، برای انتصاب مدیران شرایط خاصی در نظر گرفته شده است که محقق می خواهد در یک بررسی دریابد که ایا انتصاب مدیران از روی اصول و مقررات بوده و مدیران مدارس بر حسب صلاحیتها و توانائیها انتخاب شده اند یا خیر .

اهداف تحقیق ( هدفهای کلی و آرمانی تحقق )

• بررسی خصوصیات مدیران مدارس شهری شهرستان ساوجبلاغ و تطبیق آن با آیین نامه انتصاب مدیران .
• ارائه پیشنهادها و راه حلهای مناسب به مسئولین به منظور بهبود فرایند مدیریت و آموزش مدیران .

هدفهای جزئی یا سئوالهای ویژه تحقیق

نظر به اهمیت نقش مدیران در هدایت مسائل آموزشی آموزشگاه سئوالات زیر مور بررسی قرار می‌گیرد .

• ایا انتخاب مدیران با شرایط مندرج در آیین نامه انتصاب مطابقت دارد ؟
• آیا مدیران مدارس دوره های کارآموزی و آموزش ضمن خدمت مورد نیاز پست مورد تصدی خود را گذرانده اند ؟

روش انجام تحقیق

با توجه به هدف تحقیق که توصیف عینی ، واقعی و منظمی خصوصیات موقعیت موجود دربارة ویژگیهای مدیران انطباق آن با ایین نامه انتصاب مدیران می باشد و با مراجعه کتب روش تحقیق و بررسیهای انجام شده در روش توصیفی محقق آنچه هست را بدون هیچگونه دخالت یا استنتاج ذهنی گزارش می دهد و نتایجی عینی از موقعیت می گیرد و فقط شرایط موجود واقعی را گزارش می دهد .

اهمیت موضوع تحقیق

مدیریت مدارس نیز مانند دیگر مشاغل موجود در تعلیم و تربیت در پرتو تجارب و توقعات ناشی از نفش معلمی تحول یافته است و همواره کسانی به مقام مدیریت نایل شده اند که خود را معلمانی توانا و با تجربه می دانستند به همین سبب تمامی دانش آموختگان فعلی موقعیت خویش را مدیون صلاحیت و شایستگی معلمی خود هستند .

این جایگاه علمی و فرهنگی مدیران است که آنان را در حل مسائل و مشکلات تربیتی و سازماندهی امور آموزشی توانا می سازد . تحقق حاضر در صدد تبین این مسئله است که آیا مدیران شاغل به امر مدیریت هستند هستند یا خیر به عبارت دیگر آیا مدیران حاضر واجد آن خصوصیات و توانائیهای لازم جهت احزار مقام مدیریت هستند یا خیر به عبارت دیگر آیا مدیران حاضر بر اساس صلاحیتهای علمی و تجربی که کلیة مدیران می باید از آن برخوردار باشند انتخاب شده اند یا بر اساس مصالح دیگر بر این اساس محقق آیین نامه نحوه انتصاب مدیران مصوب 26/7/75 را ملاک تشخیص شایستگیها قرار داده است و امیدوار است نتایج تحقیقی بتواند در امر انتصاب جدید مفید واقع گردد .

پایان نامه بررسی رابطه سبک رهبری مدیران (براساس نظریه لیکرت) با میزان رضایت شغلی دبیران

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی رابطه سبک رهبری مدیران (براساس نظریه لیکرت) با میزان رضایت شغلی دبیران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:150

فهرست مطالب:

عنوان ………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسأله …………………………………………………………………………………… ۳

دلایل ضرورت و توجیه انجام تحقیق ………………………………………………. ۳

اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………… ۵

اهداف کلی تحقیق ………………………………………………………………………….. ۵

اهداف ویژه تحقیق ………………………………………………………………………… ۶

فرضیه‌های تحقیق …………………………………………………………………………. ۶

فرضهای تحقیق یا جانشین …………………………………………………………….. ۶

متغیرهای اساسی تحقیق ……………………………………………………………….. ۶

تعریف عملیاتی واژه‌ها و اصلاحات …………………………………………………. ۷

تعریف رهبری ……………………………………………………………………………… ۷

تعریف سبک رهبری لیکرت ……………………………………………………………. ۸

تعریف رضایت شغلی ……………………………………………………………………. ۹

دبیران ……………………………………………………………………………………….. ۱۰

مدارس شاهد …………………………………………………………………………….. ۱۱

مشکلات و تنگناهای تحقیق …………………………………………………………… ۱۱

فصل دوم: ادبیات تحقیق

بخش اول (رهبری) ……………………………………………………………………… ۱۴

مقدمه…………………………………………………………………………………………. ۱۴

تعریف رهبری ……………………………………………………………………………. ۱۵

تمایز مدیریت و رهبری………………………………………………………………… ۱۶

تعریف سبک رهبری…………………………………………………………………….. ۱۷

تئوری‌های رهبری ………………………………………………………………………. ۱۸

تئوری‌های شخصیتی رهبری ……………………………………………………….. ۱۹

نظریه سنتی رهبری …………………………………………………………………….. ۱۹

نظریة صفات شخصی رهبر………………………………………………………….. ۲۰

تئوری‌های رفتاری رهبری …………………………………………………………… ۲۰

مطالعت دانشگاه آیووا …………………………………………………………………. ۲۱

مطالعات دانشگاه اُهایو ………………………………………………………………… ۲۲

مطالعات دانشگاه میشیگان …………………………………………………………… ۲۲

شبکه مدیریت …………………………………………………………………………….. ۲۳

تحقیقات اسکاندیناوی ………………………………………………………………….. ۲۵

تئوری‌های اقتضایی …………………………………………………………………….. ۲۶

الگوی فیدلر ……………………………………………………………………………….. ۲۶

تئوری موقعیتی هرسی و بلانچارد…………………………………………………. ۲۸

تئوری مبتنی برتبادل نظر رهبر با اعضاء ………………………………………. ۳۱

تئوری مسیر ـ هدف ……………………………………………………………………. ۳۲

الگوی رهبری مشارکتی ………………………………………………………………. ۳۴

متغیرهای موقعیتی در الگوی تجدیدنظر شده رهبری مشارکتی ………… ۳۵

پنج شیوة رهبری در الگوی رهبری مشارکتی ………………………………… ۳۶

سیستمهای مدیریت …………………………………………………………………….. ۳۷

سبک رهبری لیکرت …………………………………………………………………….. ۳۷

تئوری‌های جدید رهبری ……………………………………………………………… ۴۱

جایگزینی رهبری ………………………………………………………………………… ۴۱

رهبر عملگرا و رهبر ایجاد کنندة تحول ………………………………………….. ۴۲

رهبر عملگرا ………………………………………………………………………………. ۴۳

رهبرانی که تحول ایجاد می‌کنند ……………………………………………………. ۴۳

بخش دوم (رضایت شغلی)……………………………………………………………. ۴۵

ارزشها ……………………………………………………………………………………… ۴۵

انواع ارزش ……………………………………………………………………………….. ۴۵

نگرشها ……………………………………………………………………………………… ۴۶

انگیزش ……………………………………………………………………………………… ۴۷

نظریه‌های انگیزش ………………………………………………………………………. ۴۹

تئوری‌های محتوایی …………………………………………………………………….. ۵۰

۱ـ تئوری سلسله مراتب نیازها………………………………………………………. ۵۰

۲ـ تئوری دو جنبه‌ای انسان …………………………………………………………. ۵۳

۳ـ تئوری دو عامل انگیزش ………………………………………………………….. ۵۳

۴ـ تئوری سه نیاز مک‌کلند …………………………………………………………… ۵۴

۵ـ تئوری نیازهای زیستی، تعلق و رشد ………………………………………… ۵۵

تئوری‌های فرآیندی …………………………………………………………………….. ۵۶

۱ـ تئوری انتظار و احتمال ……………………………………………………………. ۵۶

۲ـ تئوری برابری ……………………………………………………………………….. ۵۸

۳ـ تئوری اسناد ………………………………………………………………………….. ۵۹

انواع نگرش ……………………………………………………………………………….. ۶۰

رضایت شغلی …………………………………………………………………………….. ۶۲

رابطه انگیزش با رضایت شغلی ……………………………………………………. ۶۲

۱ تاریخچه مطالعات در مورد رضایت شغلی ………………………………….. ۶۲

۲ تعریف رضایت شغلی ………………………………………………………………. ۶۳

(۱-۲) تعیین رضایت شغلی ………………………………………………………….. ۶۶

۳ عوامل تعیین کنندة رضایت شغلی ………………………………………………. ۶۷

۴ عوامل مؤثر بر رضایت شغلی …………………………………………………… ۶۹

۵ فاکتورهای مؤثر در رضایت شغلی از نظر «جنیفر» ……………………… ۷۰

۶ پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی ……………………………. ۷۱

۷ نظریه‌های رضایت شغلی ………………………………………………………….. ۷۲

– نظریه «بروفی»…………………………………………………………………………. ۷۲

– نظریه «کورمن» ………………………………………………………………………. ۷۳

– نظریه «پارسون» ……………………………………………………………………… ۷۴

اندازه‌گیری رضایت شغلی …………………………………………………………… ۷۵

بخش سوم (سابقه تحقیقاتی موضوع) ……………………………………………. ۷۷

تحقیقات خارجی …………………………………………………………………………. ۷۷

تحقیقات داخلی ……………………………………………………………………………. ۸۰

خلاصه فصل ……………………………………………………………………………… ۸۴

فصل سوم: روش انجام تحقیق

روش تحقیق ………………………………………………………………………………. ۸۷

جامعه و نمونه آماری …………………………………………………………………. ۸۸

تعداد و روش نمونه‌گیری ……………………………………………………………. ۸۹

روش و ابزار گردآوری اطلاعات ………………………………………………….. ۹۰

روایی و اعتبار پرسشنامه‌ها ………………………………………………………… ۹۳

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………………………………. ۹۵

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

بخش اول ـ توصیف داده‌ها …………………………………………………………. ۹۷

بخش دوم ـ تحلیل استنباطی داده‌ها …………………………………………….. ۱۲۰

آزمون فرضیه‌ها ………………………………………………………………………. ۱۲۱

فصل پنجم: نتایج و پیشنهادها

خلاصه یافته های پژوهشی ……………………………………………………….. ۱۲۵

یافته های دیگر پژوهش …………………………………………………………….. ۱۲۸

محدودیتهای تحقیق …………………………………………………………………… ۱۳۰

الف – محدودیتهای خارج از کنترل محقق ……………………………………. ۱۳۰

ب – محدودیتهای در اختیار محقق ……………………………………………… ۱۳۱

پیشنهادها ………………………………………………………………………………… ۱۳۱

فهرست منابع فارسی ………………………………………………………………… ۱۳۳

فهرست منابع خارجی…………………………………………………………………. ۱۳۷

ضمائم……………………………………………………………………………………… ۱۳۸

فهرست جدول‌ها

عنوان ………………………………………………………………………………….. صفحه

۱-۲: عوامل مؤثر در رضایت شغلی ……………………………………………… ۷۰

۱-۳: تعداد نمونه در هر ناحیه از شهر تهران…………………………………. ۸۹

۱-۴: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سن………………………………….. ۹۷

۲-۴: مشخصات آماری دبیران به تفکیک میزان تحصیلات………………… ۹۸

۳-۴: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سابقه تدریس……………………. ۹۹

۴-۴: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سابقه تدریس درمدارس شاهد ۱۰۰

۵-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک تأهل …………………………………… ۱۰۱

۶-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران………. ۱۰۲

۷-۴: توزیع فراوانی پاسخ آزمودنی‌ها به کل پرسشنامه

        سبک رهبری لیکرت…………………………………………………………… ۱۰۳

۸-۴: توزیع فراوانی پاسخ آزمودنی‌ها به کل پرسشنامه رضایت شغلی ۱۰۵

۹-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه شمال           ۱۰۶

۱۰-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه جنوب         ۱۰۷

۱۱-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه شرق          ۱۰۸

۱۲-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه غرب ۱۰۹

۱۳-۴: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه مرکز         ۱۱۰

۱۴-۴: توزیع فراوانی سؤال یکم پرسشنامه رهبری……………………….. ۱۱۱

۱۵-۴: توزیع فراوانی سؤال دوم پرسشنامه رهبری………………………. ۱۱۱

۱۶-۴: توزیع فراوانی سؤال سوم پرسشنامه رهبری……………………… ۱۱۱

۱۷-۴: توزیع فراوانی سؤال چهارم پرسشنامه رهبری…………………… ۱۱۱

۱۸-۴: توزیع فراوانی سؤال پنجم پرسشنامه رهبری……………………… ۱۱۲

۱۹-۴: توزیع فراوانی سؤال ششم پرسشنامه رهبری…………………….. ۱۱۲

۲۰-۴: توزیع فراوانی سؤال هفتم پرسشنامه رهبری……………………… ۱۱۲

۲۱-۴: توزیع فراوانی سؤال هشتم پرسشنامه رهبری…………………….. ۱۱۳

۲۲-۴: توزیع فراوانی سؤال نهم پرسشنامه رهبری……………………….. ۱۱۳

۲۳-۴: توزیع فراوانی سؤال دهم پرسشنامه رهبری………………………. ۱۱۳

۲۴-۴: توزیع فراوانی سؤال یازدهم پرسشنامه رهبری………………….. ۱۱۴

۲۵-۴: توزیع فراوانی سؤال دوازدهم پرسشنامه رهبری………………… ۱۱۴

۲۶-۴: توزیع فراوانی سؤال سیزدهم پرسشنامه رهبری………………… ۱۱۵

۲۷-۴: توزیع فراوانی سؤال چهاردهم پرسشنامه رهبری……………….. ۱۱۵

۲۸-۴: توزیع فراوانی سؤال پانزدهم پرسشنامه رهبری…………………. ۱۱۵

۲۹-۴: توزیع فراوانی سؤال شانزدهم پرسشنامه رهبری……………….. ۱۱۵

۳۰-۴: توزیع فراوانی سؤال هفدهم پرسشنامه رهبری…………………… ۱۱۶

۳۱-۴: توزیع فراوانی سؤال هجدهم پرسشنامه رهبری………………….. ۱۱۶

۳۲-۴: توزیع فراوانی سؤال نوزدهم پرسشنامه رهبری…………………. ۱۱۶

۳۳-۴: توزیع فراوانی سؤال بیستم پرسشنامه رهبری……………………. ۱۱۷

۳۴-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و یکم پرسشنامه رهبری…………… ۱۱۷

۳۵-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و دوم پرسشنامه رهبری………….. ۱۱۸

۳۶-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و سوم پرسشنامه رهبری…………. ۱۱۸

۳۷-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و چهارم پرسشنامه رهبری………. ۱۱۸

۳۸-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و پنجم پرسشنامه رهبری…………. ۱۱۹

۳۹-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و ششم پرسشنامه رهبری………… ۱۱۹

۴۰-۴: توزیع فراوانی سؤال بیست و هفتم پرسشنامه رهبری………….. ۱۱۹

۴۱-۴: ضریب همبستگی بین سبک‌های رهبری لیکرت با رضایت شغلی ۱۲۰

۴۲-۴: ضریب همبستگی بین سبک‌های رهبری با هر یک از عوامل رضایت شغلی         ۱۲۰

۴۳-۴: آزمون فرض اول…………………………………………………………….. ۱۲۲

۴۴-۴: آزمون فرض دوم……………………………………………………………. ۱۲۲

۴۵-۴: آزمون فرض سوم…………………………………………………………… ۱۲۲

۴۶-۴: آزمون فرض چهارم………………………………………………………… ۱۲۳

۴۷-۴: آزمون فرض پنجم…………………………………………………………… ۱۲۳

فهرست نمودارها

عنوان ………………………………………………………………………………….. صفحه

۱-۲: شبکة مدیریت …………………………………………………………………….. ۲۴

۲-۲: پیش‌بینی‌های نظریة اقتضایی رهبری………………………………………. ۲۷

۳-۲: الگوی موقعیتی رهبری هرسی و بلانچارد ……………………………… ۳۰

۴-۲: تئوری مسیر ـ هدف ……………………………………………………………. ۳۳

۵-۲: سلسله مراتب نیازها ……………………………………………………………. ۵۲

۶-۲: مدل رضایت شغلی ……………………………………………………………… ۷۲

۱-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سن……………………………………….. ۹۷

۲-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک میزان تحصیلات……………………… ۹۸

۳-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سابقه تدریس…………………………. ۹۹

۴-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سابقه تدریس در مدارس شاهد ۱۰۰

۵-۴: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک تأهل …………………………………… ۱۰۱