پایان نامه ارشد برنامه ریزی درسی و صلاحیت حرفه ای معلمان ابتدایی در ایران و ژاپن

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد برنامه ریزی درسی و صلاحیت حرفه ای معلمان ابتدایی در ایران و ژاپن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت pdf

صفحات: 162

به صورت کامل

عنوان اصلی:

بررسی تطبیقی وضعیت فعلی برنامه ریزی درسی و صلاحیت های حرفه ای معلمان آموزش ابتدایی در کشورهای ایران و ژاپن به منظور ارائه یک الگوی مناسب جهت استفاده در ایران

پایان نامه توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت‌بدنی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت‌بدنی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی
آموزش و پرورش زیر بنای توسعه اجتماعی ، اقتصادی ، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است ، به همین دلیل در اکثر جوامع ، توجه ویژه ای به آن می شود و سالانه بخش قابل ملاحظه ای از بودجه های هر جامعه صرف فعالیتهای آموزشی می گردد(۶). از سوی دیگر ‏، در انتقال میراث فرهنگی جامعه از نسلی به نسل دیگر و زمینه سازی برای باروری میراث فرهنگی ، شاید هیچ عنصری به اندازه آموزش توسط معلمان با انگیزه سهم و نقش اساسی ندارد. در حقیقت معلمان هسته های اصلی آموزش و پرورش و معماران واقعی تعلیم و تربیت در جامعه اند(۱). برای تحقق این امر مهم ، جوامع بشری به معلمان با انگیزه و اثر بخش نیاز دارند تا بتوانند جوانان را در قالب یک نظام تعلیم و تربیت اثر بخش پرورش دهند و آنان را برای آینده ای بهتر تجهیز کنند. بنابراین به نظر می رسد برای ایجاد انگیزه های شغلی قوی ، مسؤولین باید تلاش نمایند تا بتوانند محیطی جذاب و مطلوب که بتواند به نیازهای معلمان پاسخ دهد فراهم آورند. بدیهی است برای انجام چنین امر مهمی در مرحله نخست ، شناسایی نیازها و انگیزه های معلمان از اهمیت بالایی برخوردار است تا بتوان هماهنگ با برنامه ریزی های منظم و مطابق با اصول ، ضمن دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت ، معلمان نیز به اهداف شخصی خود دست یابند
صاحب نظران نظریه های مختلفی را در مورد انگیزش ارائه کرده اند. یکی از نظریه هایی که کاربرد زیادتری دارد ، نظریه دوعاملی انگیزش فردریک هرزبرگ است.
این نظریه نیازهای انسان را به دو گروه عوامل بهداشتی یا ابقاء کننده و عوامل انگیزاننده تقسیم می کند. عوامل بهداشتی عواملی مانند: حقوق و مزایا، سرپرستی، روابط با مافوق و زیر دستان و امنیت شغلی هستند که وجود آنها در کار باعث جلوگیری از نارضایتی کارکنان می شود، اما باعث انگیزش و رضایت در کار آنان نمی شود. عوامل انگیزاننده عواملی مانند موفقیت در کار، قدردانی، رشد و پیشرفت و ماهیت شغل، هستند که وجود این عوامل باعث انگیزش و رضایت در کار میشود اما فقدان آنها باعث ترک شغل و نارضایتی نمی شود(۱۷).

با توجه به کاربرد فراوان نظریه دو عاملی هرزبرگ در انگیزش شغلی کارکنان ، این تحقیق قصد دارد تا عوامل مؤثر بر ایجاد انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی شهرستان نیشابور را در ارتباط با این نظریه شناسایی و اولویت بندی نموده و از آن برای رفع نیازها و ایجاد انگیزش در کار معلمان استفاده نماید.
فهرست مطالب:
توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه ۲
بیان مساله ۳
ضرورت و اهمیت تحقیق ۵
اهداف تحقیق ۶
فرضیه های تحقیق ۷
پیش فرض های تحقیق ۷
محدودیت های تحقیق ۸
تعریف وازه ها ۸
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
ادبیات تحقیق ۱۱
نگرشهای مدیریت به انگیزش ۱۲
ـ رویکرد کلاسیک ۱۲
ـ رویکرد نئوکلاسیک ۱۳
ـ رویکرد اقتضایی ۱۴
نگرشهای روانشناختی در زمینه انگیزش ۱۵
ـ نظریه لذت طلبی ۱۶
ـ نظریه غرایز ۱۶
ـ نظریه تقویت ۱۶
ـ نظریه شناخت ۱۷
نظریه های انگیزشی ۱۷
الف) نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش ۱۷
ـ نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو ۱۸
ـ نظریه دو جنبه‌ای انگیزش ۲۰
ـ نظریه دوعاملی انگیزش ۲۱
ـ نظریه لذت‌گرایی مک‌ کللند ۲۲
ـ نظریه‌ نیازهای زیستی، تعلق و رشد ۲۳
ب) نظریه‌های فرایندی ۲۴
ـ نظریه انتظار و احتمال ۲۴
ـ نظریه برابری ۲۵
ـ نظریه هدف‌گذاری ۲۵
ـ نظریه تقویت و اصلاح رفتار ۲۶
نظری تفصیلی بر تئوری هرزبرگ ۲۷
پیشینه تحقیق ۳۰
جمع بندی ۳۶
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه ۳۹
روش تحقیق ۳۹
جامعه اماری ۳۹
متغیرهای تحقیق ۳۹
ابزار اندازه گیری ۴۰
روایی و پایایی پرسشنامه ۴۲
نحوه امتیاز گذاری پرسشنامه ۴۲
روش جمع آوری اطلاعات ۴۳
روشهای آماری ۴۴
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
مقدمه ۴۶
توصیف اماری داده ها ۴۶
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها ۵۲
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق ۵۷
بحث و نتیجه گیری ۵۹
پیشنهادهای تحقیق
الف- پیشنهادات برخاسته از تحقیق ۷۱
ب- پیشنهادات برای تحقیقات بعدی ۷۳
منابع و مأخذ
این فایل به همراه چکیده، فهرست، متن اصلی و منابع با فرمت doc ( قابل ویرایش ) در اختیار شما قرار می گیرد.
تعداد صفحات:70

پایان نامه بررسی ضرورت شناخت نیازهای معلمان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی ضرورت شناخت نیازهای معلمان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:50

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی در رشته علوم تربیتی

فهرست مطالب:
عنوان    صفحه
پیش‌گفتار    الف
تشکر و قدردانی    ب
چکیده / خلاصه مطالب    پ
فهرست مطالب    ت
فهرست جداول    ج
فهرست نمودارها    
فصل اول / کلیات    
مقدمه    
بیان موضوع    
اهمیت و ضرورت تحقیق    
اهداف کلی تحقیق    
فرضیه‌ها و سؤالات مربوط به آنها    
تعاریف عملیاتی    
فصل دوم / پیشینة تحقیق    
مقدمه    
ادبیات تحقیق    
امور رفاهی و درمانی کارکنان آموزش و پرورش و قوانین مربوط    
قانون تأمین مسکن فرهنگیان و کارکنان آموزش و پرورش    
نیاز مهم به مرخصی و انواع مرخصیها    
ویژگی‌های شخصی معلم    
ویژگی‌های حرفه‌ای و فنی معلم    
فصل سوم / روش انجام پژوهش    
مقدمه    
جامعه آماری    
نمونه و روش‌های نمونه‌گیری    
روش تحقیق    
روش جمع‌بندب اطلاعات (روش‌آماری)    
فصل چهارم / تجزیه و تحلیل اطلاعات    
مقدمه    
شاخصهای مورد استفاده    
تجزیه و تحلیل فرضیات    
فصل پنجم / نتایج و پیشنهادات    
نتیجه‌گیری از یافته‌های فصل 4    
پیشنهادات    
محدودیت‌های تحقیق    
منابع ‌و مآخذ    
 

فهرست جداول
عنوان                                                                                          صفحه
جدول شماره 1: وضعیت 5 سؤال پرسشنامه در ارتباط با فرضیه اول    
جدول شماره 2: وضعیت 5 سؤال پرسشنامه در ارتباط با فرضیه دوم    
جدول شماره 3: وضعیت 5 سؤال پرسشنامه در ارتباط با فرضیه سوم    


فهرست نمودار
عنوان                                                                                          صفحه
نمودار ستونی فرضیه شماره 1    
نمودار ستونی فرضیه شماره 2    
نمودار ستونی فرضیه شماره 3    

پیشگفتار:

معلمان دانش‌آموزان قشر عظیمی از جمعیت کشور‌ها و به ویژه کشور ما را تشکیل می‌دهند که در پویایی و تداوم حیات اجتماعی یک ملت و رشد و پیشرفت همه جانبه آن نقش بسزایی را ایفا می‌کنند. از این رو، توجه به ایشان و شناخت و رفع مسائل و مشکلات آنان سرلوحه بسیاری از برنامه‌ها، اقدامات و فعالیتهای مسئولین کشور، بویژه مسئولین آموزش و پرورش را تشکیل می‌دهد.

اگر نیاز‌های معلمان به خوبی شناخته شوند و از ظرفیت‌های ذهنی آنان به درستی بهره‌برداری گردد و مسائل و مشکلات ایشان در زمینه‌های مختلف به دقت مورد بررسی و ارزیابی قرار گرفته و طرق مناسب هوشمندانه‌ای برای حل مسائل و مشکلات آنان ارائه گردد. آنگاه قادر خواهیم بود که زمینه ارتقای کیفیت آموزشی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را به نحو مطلوبی فراهم ساخته و از روی آوردن معلمان به مشاغل دیگر جلوگیری نماییم.

امید است با کارهای ریشه‌ای اقدامات اساسی و تلاشهای چشمگیری که امروزه در راستای شناخت هر چه بیشتر و بهتر نیازمندیهای معلمان انجام می‌گیرد. کیفیت آموزشی در کشور و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان بهتر صورت گیرد.

فصل اول

کلیات

مقدمه.

بیان موضوع.

اهمیت و ضرورت تحقیق.

اهداف کلی تحقیق.

فرضیه‌ها و سؤالات مربوط به آنها.

تعاریف و واژه‌ها و اصطلاحات.

مقدمه:

معلم، که با بصیرت و عطوفت، منطق و استواری محبوب دل کودکان و نوجوانان و برترین الگوی فکری و رفتاری آنهاست.

معلم، که امید آفرین است و تقویت‌گر اندیشه‌های برتر و انگیزه‌های تلاش.

معلم، که کلام و نگاهش، باور و رفتارش پایدارترین درس زندگی است.

معلم، که شخصیت او آمیزه‌ای از مهر و صفا، بصیرت و تعهد، منطق و استواری صبوری و گذشت و ایثار است.

                      (نشریة ماهانة آموزشی- تربیتی) آذرماه 1381

توفیق یا شکست برنامه‌ها و فعالیتهای آموزش و پرورش هر نظام و کشوری به معلمان آن بستگی دارد. به عبارت دیگر، مهمترین وسیله رسیدن جامعه به غایات و هدفهای آموزش و پرورش معلم دانا و تواناست. با توجه به این امر است که اهمیت کار و مقام معلم، و تأثیر عمیق آن در عزت و ذلت و پیشرفت و انحطاط جامعه روشن می‌شود. در حقیقت رهبری فعال آینده هر جامعه به دست معلمان و آموزگاران آن جامعه است. روی این اصل است که حتی در جوامع ابتدایی معلم دارای ارزش و مقام قابل احترام بوده است.

در جهان مترقی و پیشرفته امروزه هم تمام ملتهای پیشرفته به آموزش و پرورش و تربیت معلم و رفاه حال او توجه کامل دارند. چه به نقش معلم، که بعد از دانش‌آموز رکن اساسی آموزش و پرورش است، در چگونگی پیشرفت و نحوة تفکر ملت کاملا آگاهی دارند.

(اصول و مبانی آموزش و پرورش –تقی‌پور ظهیری –ص200و201)

در کشور ما نیز به منظور رسیدگی به رفاه و نیازهای معلمان اقدامات اساسی و ضروری در وزارت آموزش و پرورش تهیه شده است این مسئولیت در تشکیلات آموزش و پرورش بر عهدة ادارة کل تعاون، و رفاه کارکنان گذارده شده است.

اهمیت و ضرورت شناخت نیاز‌های معلمان و تأثیر نیاز‌های معلمان بر روی دانش‌آموزان هر مقطع برای هیچ کس پوشیده نیست بطوریکه می‌توان گفت که یادگیری زمانی خوب صورت خواهد گرفت که معلم با انگیزة بهتر ودانش زیاد در کلاس تدریس کند و این نیز مستلزم این است که معلم هیچ مشکلی نداشته باشد. و در صورت وجود مشکل برای معلمان، از طرفی مسؤولین باید نیاز‌ها و مشکلات آنان بر طرف شود تا معلمان با انگیزه بالا و با رضایت کامل وارد کلاس درس بشوند. امید است که معلمان و آموزگاران بیشتر مورد لطف مسؤولین قرار گیرند تا به مشکلات و مسائل و نیاز‌های آنان بیشتر رسیدگی شود.

بیان موضوع مورد تحقیق:

ضرورت شناخت نیاز‌های معلمان و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان می‌باشد.

همان‌طور که در تمامی گفته‌ها به مقام والای معلم به عنوان جانشین انبیاء اشاره شده است، پس معلم نباید در اثر فقرهایی که جامعه بر آن تحمیل می‌کند شکسته شود، معلم همچنان می‌بایستی صدرنشین ارزشهای جامعه گردد.

باید دانست معلم کیست: معلم کسی است که نظرات، اعتقادات و دانسته‌های خود را به فرزندان جامعه القا می‌کند پس اینکه فرزندان چگونه تربیت یابند باید توجه کرد که در زیر دست چه کسانی تربیت می‌یابند، دانش‌آموزان نصف روز خود را در مدارس و همراه با دبیران خود می‌گذارنند پس رفته رفته گرایشی نسبت به نظر، اعتقاد و شخصیت معلم در آنها شکل پیدا می‌کند.

حال اگر این شخصیتها در اثر فقر‌های تحصیلی شکسته و نامطلوب برای دانش‌آموزان باشند، پس رفته رفته نوجوانان ما از معلمان خود روی بر‌می‌گردانند و شغل معلمی ارزش واقعی و حقیقی خود (تربیت آینده‌سازان یک کشور) از دست خواهد داد و این برای یک جامعه معضل بزرگی می‌باشد که معلمان در فقر دست‌و‌پا زنند و برای ارضای نیاز‌های مادی خود، علاوه بر کلاس درس، ول مشغولیهای دیگری داشته باشند (چند شغلی بودن معلمان) باعث خواهد گردید، احترامی که می‌بایستی دو‌طرفه باشد، یک طرفه گردد (از طرف دبیر) و در نتیجه کلاسهای درس به جای بحث و علم‌آموزی به مکانی برای عذاب معلمان گردد، معلم سعی خواهد کرد کلاس درس را بزودی خاتمه داده و به شغل یا هر کار دیگری که اصلا مطابقتی با شخصیت معلمی نداشته باشد روی آورد.

(درست است که هیچ‌کاری برای شخص درصورتی که مشروع باشد عار نیست ولی همانطور که می‌دانیم شغل در ساخت شخصیت فرد در اذهان جامعه نقش دارد). پس شایسته است معلم از لحاظ مادی ارضا باشد تا به دنبال آن نیاز‌های معنوی او نیز تأمین شود تا با دلگرمی در کلاس درس حضور یابد و در تربیت فرزندان این جامعه از هیچ خدمتی دریغ نکند باشد که در سایة این عمل جامعه‌ای نمونه توسط این آینده‌سازان پایه‌گذاری گردد.

اهمیت و ضرورت تحقیق:

هیچ مشکلی در جامعه شناخته نمی‌گردد جز در سایة توجه به آن، پس معلم نیز مانند اقشار مختلف جامعه در زندگیت با وجود این کمبود‌ها، این زندگی را هر چند سخت باشد ادامه خواهد داد. بنابراین اگر طریقی برای بازتاب این نیازها وجود نداشته باشد و آنها در دل جامعه ناشناخته باقی بمانند نه ‌تنها نیازها تأمین نمی‌گردد بلکه همچنان جامعه سیر نزولی از لحاظ ارزشها، اعتقادات و پیشرفتهایی که بدنبال تربیت این معلمان بدست می‌آید، خواهد داشت، بنابراین محقق می‌بایستی در جامعه سیری ژرف داشته باشد و قشر‌ها را در تنگنای مشکلات و نیازها حس کند تا بتواند آنها را انعکاس دهد پس نیاز معلم نه‌ تنها به عنوان عضوی از جامعه بلکه بعنوان سازندة نسل آتی، نیازی سطحی نیست که بتواند آن را با صبوری پشت‌سر گذاشت نیاز‌ها در جامعة فعلی بیداد می‌کنند و این برای نسل‌های آینده پیشامد ناگواری است. معلم، علم‌آموز را هدایت می‌کند و به او آموزش می‌دهد. وقتی شخصی وارد مرحلة تحصیل می‌شود این معلم است که به او خواندن و نوشتن می‌آموزد، ما علمها را تنها از طریق حواس خود حس نمی‌کنیم بلکه نیاز به مطالعه، تمرین و ممارست داریم، تا بتوانیم یاد بگیریم و این یاد گرفته‌ها پیش زمینه‌ای باشد در جهت پیشرفت علمی یک جامعه، دورة دبیرستان برای یک دانش‌آموز، دوره‌ای است که دانش‌آموز در آن با علوم مختلف آشنایی نزدیک می‌یابد و تا حدودی ذهن او برای درک این مسایل آمادگی کافی دارد پس این معلم است که او را آشنا می‌سازد و با دلگرمی دانسته‌های خود را به او القا می‌کند، پس اگر معلمی در اثر مسائلی خارج از کلاس درس، در کلاس حضور یابد قادر نخواهد بود با دانش‌آموز با توجه به شوری که در یک نوجوان وجود دارد شروع به تدریس نماید. در نتیجه دانش‌آموزها، مطالبی را که باید بیاموزند حتی در حد متوسط نیز نمی‌آموزند، پس با ورود این افراد به جامعه پایین‌تر از سطح نرمال بوده و این وابستگیهایی برای یک جامعه بدنبال خواهد داشت.

و این تحقیق درصدد آن است که با ارایه پرسش نامه‌ای که بر اساس فرضیه‌های مرتبط استوار می‌باشد به بررسی موارد راهبردهایی بپردازد که از طریق آن به آزمایش فرضیه‌های ارائه شده پرداخته شود و از سویی به جمع‌آوری و تدوین ره‌آورد‌هائیکه بتواند مسیر‌های علمی و کاربردی را در جهت اصلاح و بهبود نیاز‌های معلمان که با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه دارد و تأثیر گذرا است، بپردازد.

بطور کلی این تحقیق دارای دو هدف کلی به ترتیب زیر می‌باشد.

1. ضرورت شناخت نیاز‌های معلمان و مشکلاتی که در نتیجه عدم توجه به نیاز‌های آنان برای معلمان و دانش‌آموزان پیش می‌آید را بررسی می‌کند.
2. تأثیر شناخت نیاز‌های معلمان را بر پیشرفت تحصیلی و یادگیری دانش‌آموزان را بسنجد.

تحقیق مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی شهرستان خوی

اختصاصی از یارا فایل تحقیق مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی شهرستان خوی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:39

فهرست مطالب:

چکیده
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف پژوهش
سوالات پژوهش
تعریف مفاهیم و واژه ها
تعریف عملیاتی افسردگی
فصل دوم
ادبیات و پیشینه تحقیق
پیشینه افسردگی
افسردگی چیست:
انواع افسردگی:
افسردگی ساده:
شیوع افسردگی
علایم و نشانه ها
علتها
عوامل خطر
غربالگری و تشخیص
سوابق پژوهش:
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه آماری:
آزمودنیها
نمونه و روش نمونه گیری:
ابزار تحقیق:
روش و اجرای آزمون افسردگی:
مزایای آزمون افسردگی:
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها:
آزمون فرضیه
فصل پنجم
خلاصه بیان مساله، ضرورت و اهمیت تحقیق
نتیجه گیری
اهداف تحقیق
پیشنهادات
منابع
آزمون افسردگی بک

چکیده
افسردگی از دیرباز به عنوان یکی از نابسامانی های روانی عمده شناخته شده است اما در دو دهه اخیر اهمیت این بیماری هم از حیث رنج و آزاری که مبتلایان به آن تحمل می کنند و هم از لحاظ بار سنگینی که این ناراحتی بر منابع درمانی ملت ها تحمیل می کند بیش از پیش مورد توجه قرار گرفته است.
از نظر محققان در دو دهه اخیر افسردگی جای تشویق و اضطراب را که بعد از جنگ بین المللی دوم به عنوان مهمترین عارضه روانی تلقی می شد گرفته است و اینک رایج ترین ناراحتی روانی افراد بالغ را تشکیل می دهد. متخصصان فن از دو دهه اخیر دوره اخیر دوره جدید ملانکولی یا افسردگی در تاریخ روان پزشکی معاصر نام برده اند.
افسردگی محدود به زمان و مکان خاصی نیست بلکه واکنشی در مقابل استرس و حالتی است که در هر زمان برای هر کس ممکن است روی آورد در زندگی هر کس موقعیت هایی پیش می آید که خواه ناخواه او را غمگین می نماید غمگینی یعنی ناخشنودی یا نارضایتی موقعی که کارها بر وفق مراد نیست این حالت با آشفتگی واقعی و تقلیل بینش معنوی شخص همراه نیست اما افسردگی حالتی است که بر کیفیت خلق تاثیر عمیق گذاشته و نحوه ادراک او را از خویش محیطش دگرگون می سازد.
در این تحقیق به بررسی مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی شهرستان خوی پرداخته ایم و سعی کرده ایم این مسئله در بین معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان خوی مورد مطالعه و تحقیق قرار دهیم که با استفاده از آزمون استاندار افسردگی بک به نتایجی هم دست یافتیم.
 
مقدمه
افسردگی بماری بسیار شایعی است که با وجود تحقیقاتی دامنه دار در مورد علل، علائم و طرق درمان آن متاسفانه در بیشتر جوامع امروزی و از جمله جامعه خود ما توجه به آن مبذول نشده است. علائم افسردگی را تا مدتها به عوامل دیگری چون ضعف اعصاب، عصبانیت هیپوکندریاک و غیره نسبت می دادند به همین سبب تشخیص صحیح و درمان آن به تعویق می انجامید (امانت 1338).
بیماری افسردگی بیماری است که خصوصیت اول و عمده آن تغییر خلق است و شامل یک احساس غمگینی است که از یک ناامیدی خفیف تا احساس یاس شدید ممکن است نوسان داشته باشد. این تغییر خلق نسبتا ثابت و برای روزها، هفته ها، ماهها یا سالها ادامه دارد. افسردگی بر روی کل ارگانیسم اثر می کند و تمام حوزه های زندگی یک فرد را تحت تاثیر قرار می دهد این اثر در احساسات، نیرو، کشش، فکر کیفیت، علائق فرد نمایان می شود (وهابزاده، 1364).
در روانپزشکی، افسردگی را تغییر خلق در جهت غمگینی می دانند، بارزترین علامت بیماری افسردگی همانا خلق افسرده ایست که به درجات مختلف ممکن است پدید آید. در پاره ای از موارد خلق افسرده ممکن است تنها علامت بیماری باقی بماند بماند به هر حال در این بیماری کلیه اعمال حیاتی متناسب با خلق افسرده تغییر می کند. (اخوت و جلیلی، 1363). همانطور که میدانیم افسردگی تنها عاطفی نیست و همراه با افسردگی، بیخوابی و بی اشتهایی، خودکشی، احساس بی ارزش و فراوان دیده می شود. حدود افسردگی گاهی با موقعیت موجود متناسب نیست و گاهی حتی خود فرد از ان آگاهی ندارد. (پور افکاری، 1364).
تقریبا هر کس گهگاه احساس افسردگی می کند اکثر ما گاهی وقتها احساس غم ورخوت می کنیم و به فعالیتهای لذت بخش علاقه ای نشان نمی دهیم. افسردگی پاسخ طبیعی آدمی به فشارهای زندگی است. عدم موفقیت در تحصیل یا کار از دست دادن یکی از عزیزان و آگاهی از اینکه بیماری یا پیری توان ما را به تحلیل می برد از جمله موقعیتهایی هستند که اغلب موجب بروز افسردگی تنها زمانی نابهنجار تلقی می شود که با واقعه ای که رخ داده متناسب نباشد و یا فراتر از حدی که برای اکثر مردم نقطه آغاز بهبود است ادامه یابد (براهنی و همکاران، 1368).
همه معنای غم و افسردگی را می دانیم و گاه بی گاه دچار این حالت شده ایم. ناامیدی عشق، مرگ و شرکت در عزا و بعضی از مسائل مردم را غمگین می سازد. در بیماران افسرده نیز افسردگی بعلل همین مسائل ایجاد می شود ولی چون شخص قبلا به سبب احساس حقارت و عدم کفایت مستعد بیماری است به کلی مغلوب می گردد و افسردگی ایجاد می شود (شاملو 1364) مشاهدات بین المللی بدون ارتباط با کشور تحت مطالعه با افسردگی یک قطبی را در زنها 2 بار شایعتر از مردها نشان داده است. هر چند علل این اختلاف معلوم نیست این تفاوت را ناشی از استرس هاس متفاوت زایمان، درماندگی آموخته شده و آثار هورمونی نهفته می دانند (پورافکاری، 1368).
با توجه به افسردگی فراوان در جامعه کنونی ما، پژوهش حاضر در این زمینه تدوین شده، باشد تا گامی هر چند کوچکتر در راه شناخت انواع درمان آن برداشته شود.
پژوهشگر امیدوار است که گرچه این پژوهش ممکن است نتواند آنطور که باید افسردگی معلمان مدارس را مورد سنجش قرار دهد، ولی حداقل گامی است که در این راه برداشته می شود و انگیزه هایی را برای ادامه پژوهش های آزمایشی در این زمینه در ذهن علاقمندان بر انگیزد.
 
بیان مسئله
افسردگی یک بیماری است که فرد را از نظر فیزیکی و روانی کند می کند و برای هر چیزی که نیاز به کوشش دارد به راحتی خسته می شود و نمی تواند آن کار را به طور مطلوب به انجام برساند و بهره کاری فرد کاهش می یابد و از این رو خود را سرزنش می کند همانطور که گفته شد معلم مبتلا به بیماری مهلک افسردگی نمی تواند مسئولیت خود را در قبال شخصیت سازی دانش آموزان و حتی ارائه مطالب درسی که وظیفۀ اصلی اوست انجام بدهد در این مواقع است که ما باید به ایمن مسئله بپردازیم که علت و علل ایجاد افسردگی در معلم چه بوده و چه هست چه عواملی هستند که وی را به این بیماری سوق می دهند دلایلی را که گفته شد ما را بر آن داشت که مساله مذکور را پی گیری نمائیم تا بلکه نتیجه قابل توجه و مطلوب به دست آورده و علت آن را پیدا نموده تا معلم بتواند بدون هیچ مشکلی و دغدغه ای به کار خود به نحو احسن بپردازد. مساله مهم افسردگی معلم مسئله ای است که می توان گفت در رفتار و خصوصیات اخلاقی دانش آموز نقش به سزایی دارد معلم افسرده که خود در جامعه بهعنوان یک فرد جامعه شناخته می شود و او نیز مانند بقیه اعضای جامعه دارای خانواده و فرزندانی هست که نیاز به محبت و ابراز احساسات دارند که این مسئله مشکل دیگری را برای او ورق خواهد زد.
همانطور که گفته شد فرد در زندگی شخصی خود نیز دارای مشکل خواهد شد و برای خود نه تنها برای خانواده اش هم این مشکل بوجود خواهد آمد و از دید دیگری می بینیم که دانش آموزان معلم افسرده نیز دارای مشکل خواهد شد که همانطور که متوجه شدید ضروری تحقیق در این مورد را بیشتر می کند و این مسائل مطرح شده ما را بر آن داشت که این موضوع را انتخاب نمائیم و بر روی آن تحقیقی انجام دهیم.
ضرورت و اهمیت تحقیق
از آنجایی که جامعه سالم در گرو داشتن افراد سالم است و آن نیز در گرو رواج بهداشت روانی در تمام سطوح و اقشار مردم است و همچنین با توجه به نیاز شناسایی عواملی موثر در ایجاد ناهنجاریهای روانی به منظور کنترل متغیرهای موثر در ایجاد ناهنجاریهای روانی به منظور کنترل متغیرهای موثر در آن انجام تحقیقاتی در این زمینه ضروری به نظر می رسد از طرف دیگر در دنیای امروز افسردگی بیماری است که با افزایش تکنولوژی و مفصل اجتماعی عوارض و عواقب خطرناک شخصی اجتماعی و فرهنگی بسیاری را در پی دارد در شرایط کنونی لزوم توجه به آن چندان احساس می گردد. اهمیت موضوع در این است که معلم مبتلا به افسردگی نمی تواند برای دانش آموزان ابزار احساسات نماید و آن را از لحاظ روانی و معنوی تامین نماید و همچنین مطالب درسی را به خوبی برساند. افسردگی اصولا تفکر و اندیشه غلطی است که پایه و اساس منطقی ندارد و به تدریج تمام وجود ما را در ما تشدید می کند احتیاج به تایید شدن از جانبه دیگران باشد برای اصلاح این مسئله می توان با تحلیل نموداری خاص متوجه غیرواقعی این موضوع گردید عوامل دیگر در همین را ** به حرمت نفس می باشد. یعنی شناخت خود واقعی به انچه که دیگران می گویند و نه آنچه خود تصور می کنیم از عوامل ذکر شده در بالا ما را بر این داشت که به خاطر اهمیتی که این موضوع دارد تحقیق خود را انجام بدهیم تا نتایجی قابل تامل بدست آوریم و برای جامعه خود فرمتی انجام بدهیم تا روزی باشد که هیچ فرد یا معلمی دچار این بیماری نشود.
اهداف پژوهش
اهداف کلی در این تحقیق عبارت انداز:
1-    مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی شهرستان خوی
اهداف جزیی
1-    ویژگیهای شخصیتی معلمان
2-    تعیین اینکه محیط در افسردگی معلم تاثیر دارد یا نه
3-    شناخت مسایل و مشکلات معلمان افسرده
4-    تاثیر تربیتی معلمان افسرده در دانش آموزان
سوالات پژوهش
1-    میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی در شهرستان خوی در سال تحصیلی 91-90 چقدر است
2-    آیا میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی بیشتر از معلمان مدارس عادی است؟
فرضیه تحقیق
میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی بیشتر از معلمان مدارس عادی است.
تعریف مفاهیم و واژه ها
1-    افسردگی: این اصطلاح بسیار وسیع و تا حدودی مهم است برای تشخیص عادی حالتی مشخص با غمگینی و گرفتگی و بی حوصلگی و برای پزشک گروه وسیعی از اختلالات خلقی با زیر شاخه های متعدد و اتداعی می کند (پورافکاری، 1373)
2-    معلم: دوشیزه یا زنی که دوره تربیت معلم را گذارنده و به آموزش و پرورش در مدارس می پردازد.
تعریف عملیاتی افسردگی
در این تحقیق افسردگی عبارتست از آنچه که بوسیله آزمون بک (افسردگی) سنجیده می شود.

تحقیق بررسی روش‌های تدریس و ارزشیابی معلمان دروس دینی و نگرش و رفتار دینی دانش‌آموزان دبیرستان‏های دخترانه

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی روش‌های تدریس و ارزشیابی معلمان دروس دینی و نگرش و رفتار دینی دانش‌آموزان دبیرستان‏های دخترانه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:49

فهرست مطالب:

چکیده
مقدمه
نگرش دینی
سنجش نگرش مذهبی
سنجش دین‏داری جوانان
مروری بر پژوهش‏های مشابه
نتایج یافته‏ها نشان می‏دهد که:
نتایج
توزیع فراوانی نگرش دینی دانش‏آموزان
نتیجه‌‏گیری
منابع

چکیده

این تحقیق به منظور تبیین وضعیت روش‌های تدریس و ارزشیابی معلمان دروس دینی دبیرستان‏های ناحیة2 شهر کرمان و نگرش و رفتار دینی دانش‏آموزان دبیرستان‏های مذکور انجام گردیده است. ابزار جمع‏آوری اطلاعات، پرسش‌نامه بوده است که 34 سؤل آن مرتبط با سنجش روش‌های تدریس، 26 سؤل مرتبط با سنجش روش‌های ارزشیابی معلمان، 32 سؤل مرتبط با سنجش نگرشی دینی و 7 سؤل مرتبط با سنجش رفتار دینی دانش‏آموزان طراحی وتنظیم گردید. جامعة آماری تحقیق، کلیه معلمان دروس دینی و دانش‏آموزان مقطع متوسطه ناحیة 2 شهر کرمان و حجم نمونه شامل کلیه معلمان دروس دینی و 307 دانش‏آموز بوده است که به روش نمونه‏گیری خوشه‏ای انتخاب گردیدند. نتایج تحقیق بیانگر آن است که نمرة روش تدریس و ارزشیابی معلمان خوب (یا مطابق با ضوابط و موازین روش‌های تدریس و ارزشیابی یعنی 4 از 5) می‏باشد. همچنین میانة متغیر نگرش دینی دانش‏آموزان دبیرستان‏ها بین 4 و 5 (خوب و عالی) قرار دارد. در حالی‌که، میانه متغیر رفتار دینی برابر3 (متوسط) می‏باشد.

کلید واژه‌ها: روش تدریس، روش ارزشیابی، نگرش دینی، رفتار دینی، معلم، دانش‏آموز، دبیرستان

مقدمه
معلم و شاگرد، دو عنصر اساسی نظام تعلیم و تربیت به شمار می‏روند، روش‌های تدریس و ارزیابی معلمان از شاگردان نیز اصلی‏ترین وظیفة آموزگاران است.

این موضوع، آن‌گاه اهمیت دوچندان می‏یابد که آموزگاران دروس دینی، رسالت‏شان را در قبال شاگردانی که مقطع بسیار حساس و بحرانی نوجوانی را سپری می‏کنند، مد نظر داشته باشد. چنین رسالتی، در قالب ظهور نگرش‏ها و رفتارهای دینی خاص در نوجوانان و جوانان دانش‏آموز، تجلی می‏یابد.

آگاهی از وضعیت موجود روش‌های تدریس و ارزشیابی آموزگاران دروس دینی و نگرش و رفتار دینی دانش‏آموزان ـ که آرمان اصلی این پژوهش نیز هست ـ می‏تواند به نوعی بیانگر فاصله وضعیت موجود با وضعیت مطلوب بوده و راه را برای برنامه‏ریزی سنجیده‏تر و دقیق‏تر در جهت سوق دادن به وضعیت مطلوب، هموار سازد. نگاهی گذرا به وضعیت موجود در جامعه اسلامی معاصر و فقدان پژوهش‏های دقیق، لزوم و ضرورت انجام این‏گونه پژوهش‏ها را افزون‏تر جلوه می‏دهد. در این نوشتار برآنیم تا به بررسی و تحلیل موارد ذیل بپردازیم و در واقع، مسیر را برای برنامه‏ریزی دقیق‏تر، هموار سازیم:

1. نگرش دینی دانش‏آموزان دبیرستان‏ها؛

2. رفتار دینی دانش‏آموزان دبیرستان‏ها؛

3. روش‌های تدریس و ارزشیابی آموزگاران دبیرستان‏ها؛

4. آیا میان روش‌های تدریس و ارزشیابی آموزگاران زن و مرد دبیرستان‏ها تفاوت وجود دارد؟

5. آیا میان روش‌های تدریس و ارزشیابی آموزگاران دبیرستان‏ها در پایه‏های تحصیلی گوناگون تفاوت وجود دارد؟

6. آیا میان نگرش و رفتار دینی دانش‏آموزان پسر و دختر دبیرستان‏ها تفاوت وجود دارد؟

7. آیا میان نگرش و رفتار دینی دانش‏آموزان در پایه‏های گوناگون تحصیلی تفاوت وجود دارد؟

روش‏های تدریس و ارزشیابی
هر کس که به نوعی با مقوله تدریس در هر سطحی سر و کار داشته باشد می‏داند که کسب آگاهی‏های افزون‏تر نسبت به روش‌های تدریس، می‏تواند در بهبود اثربخشی تدریس، نقش چشمگیر داشته باشد.[81]

آشنایی با روش‏ها و فنون تدریس و به‏کارگیری آنها موجب می‏شود که هدف‌های آموزش و پرورش به آسانی و در مدت زمانی کوتاه‏تر تحقق یابند.[82] شناخت نسبت به «روش‏های کلی تدریس»، «روش‏های اختصاصی در هر درس»، «روان‏شناسی تربیتی»، «روان‏شناسی رشد»، «شیوه‏های نوین ارزشیابی»، «کاربرد مواد آموزشی» و «فنون کلاس‏داری»، بر هر آموزگاری لازم، بلکه واجب است تا بتواند وظیفه خطیری را که بر عهده گرفته است، به شایستگی انجام دهد. ناآشنایی با این علوم و فنون سبب می‏شود [آموزگار] بی‏آنکه بداند، صدمات و لطمات جبران‏ناپذیر به روح و روان فراگیران خود وارد آورد، به‏ویژه اگر توجه کنیم که هر [آموزگاری] در عین حال، مربی کودکان و نوجوانانی است که در بهترین سال‏ها و در مناسب‏ترین شرایط فکری و روانی، در اختیار او قرار گرفته‏اند و بر اوست که به تربیت و پرورش آنها بپردازد و آنها را برای زندگی سعادتمندانه و بنای جامعه‏ای مترقی آماده سازد.[83]

با توجه به تحولات جامعه، نقش تعلیم و تربیت در جهان امروز، پرورش هر فرد و آماده ساختن او برای مشارکت مؤثر در فعالیت‏های زندگی می‏باشد. به دیگر سخن، آموزش و پرورش، باید امکانات پرورش استعدادها و توانایی‏های کلی دانش‏آموزان را تا حداکثر ظرفیتی که دارند فراهم سازند تا بتوانند نقش خود را در جامعه متحول و پیچیده، به نحو مطلوب ایفا کنند. پیداست در چنین شرایطی، نقش آموزش و پرورش و بالطبع نقش امتحان یا ارزشیابی و نیز شیوه‏های تدریس مطالب به شاگردان تغییر می‏کند.[84]

نگرش دینی
برخی از دانشمندان علوم اجتماعی، دین‏داری یا وابستگی به مذهب را دارای حداقل دو بعد «اجرای فرایض مذهبی» و «اعتقادات مذهبی» دانسته‏اند، که اجرای فرایض مذهبی مثل نماز، روزه و...، به وسیله مشاهدات علمی آشکار خواهد شد و اعتقادات مذهبی، از راه پاسخ به پرسش‏های عقیدتی، مکشوف خواهد شد.[85]

از دیدگاه آلپورت[86] جهت‏گیری مذهبی، به دو صورت «درونی» و «بیرونی» می‏باشد. وی قابل قبول‏ترین روش متمایز کردن این دو قطب مذهب را این می‏داند که بگوییم شخصی با «مذهب بیرونی» مذهبش را به کار می‏گیرد. در صورتی که، شخص دارای «مذهب درونی» با مذهبش زندگی می‏کند. بر اساس نظر «آلپورت» مذهب درونی، مذهبی فراگیر، دارای اصول سازمان‏یافته و درونی شده است که خود، غایت و هدف است، نه وسیله‏ای برای رسیدن به هدف شخصی. ولی فردی که جهت‏گیری مذهبی درونی دارد، با مذهبش زندگی می‏کند و مذهبش با شخصیتش یکی می‏شود. در حالی که، شخصی که جهت‏گیری مذهبی بیرونی دارد، مذهبش با شخصیت و زندگی‏اش تلفیق نشده است و برای او، مذهب وسیله‏ای است که برای ارضای نیازهای فردی از قبیل امنیت، مورد استفاده قرار می‏گیرد.

سنجش نگرش مذهبی
از طریق ابزارهای گوناگونی می‏توان نگرش مذهبی و دین‏داری افراد را اندازه‏گیری کرد که این ابزارها به نام سازنده‏های آنها ساخته شده است و مهم‏ترین آنها عبارتند از:

1. پرسش‌نامه درون‏سویی و برون‏سویی: آلپورت و راس این مقیاس را تعبیه کردند. آلپورت، روان‏شناس برجسته آمریکایی در گستره‏های شخصیت و روان‌شناسی اجتماعی است. وی عمیقاً دین‏دار بود، به‏ویژه در مورد نقش دین در زندگی، مطالعه کرد و از پژوهش‏گرانی است که تلاش می‏کند در مورد دین‏داری، نظریه‏پردازی کند. وی به کمک «راس» موفق به ساخت پرسش‌نامه‏ای برای سنجش جهت‏گیری دینی شد که این مقیاس، دارای20 ماده است و دارای دو زیر مقیاس 1 ـ 9 سؤالی (جهت‏گیری درونی) و 2 ـ 11 سؤالی (جهت‏گیری بیرونی) می‏باشد.[87]

2. مقیاس نگرش مسیحیت (1976): این مقیاس، توسط «فرانسیس» ساخته شد. این پرسش‌نامه بر مبنای مقیاس لیکرت پنج درجه‏ای ساخته شده و نگرش افراد مسیحی را نسبت به مسیحیت می‏سنجد.

3. مقیاس شفارد: این پرسش‌نامه، توسط «باست» و همکاران در سال (1981) ساخته شد.[88] این مقیاس بر مبنای شیوه نمره‏گذاری لیکرت و به منظور تمایزگذاری بین مسیحیان و غیر مسیحیان تهیه شده است. هر ماده از این مقیاس، با توجه به نقش کتاب مقدس تدوین شده است. این مقیاس تنها در دین مسیحیت کاربرد دارد.

4. پرسش‌نامه فرافکن احمدی علوان آبادی (1352): این پرسش‌نامه بر مبنای اصول فرافکن تهیه شده که شامل 20 سؤال کامل‏کردنی و 5 سؤال حکایت به منظور مقایسه طرز فکر مذهبی دانش‏آموزان دبیرستان‏های اسلامی و غیر اسلامی تهران تهیه شده است.

5. پرسش‌نامه نگرش مذهبی گلریز (1353): این پرسش‌نامه دارای 25 سؤال و دو پاسخ است، هر کدام از پاسخ‏ها بار خاصی دارد که بعد از نمره‏گذاری، نگرش مذهبی فرد اندازه‏گیری می‏شود. پایایی این آزمون از طریق همبستگی با آزمون آلپورت به دست آمده و برابر با 80% گزارش شده است. از آن زمان تا کنون، بیشتر مطالعاتی که در زمینه نگرش مذهبی در ایران صورت گرفته، از این پرسش‌نامه بهره گرفته‏اند.