تحقیق بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب + پرسشنامه

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب + پرسشنامه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:57

فهرست مطالب:

مقدمه :
طرح مسئله :
اهداف تحقیق:
فصل دوم
پیشینه تحقیق
نتیجه گیری :
پیشنهادات :
فصل دوم
چهار چوب نظری تحقیق
علل و عوامل بزهکاری
عوامل اجتماعی و اقتصادی بزهکاری:
روان یک بزهکار:
نوجوانان و گروه همسالان :
نقش مدرسه در پیشگیری از بزهکاری
توصیه هایی برای والدین و مربیان:
تعریف عملیاتی واژه ها
فرضیات تحقیق:
فصل چهارم
روش شناسی تحقیق
روش آماری
ابزار گردآوری اطلاعات
نوع روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری :
روش گزینش نمونه :
فصل پنجم
تجزیه و تحلیل
فصل ششم
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات
پیشنهاد ها:
فهرست منابع:
پرسش نامه

مقدمه :
نوجوانان بزهکار در ابتدای مسیری هستند که ادامه آن به جرم و جنایت منجر می شود. این افراد به اقتضای بحران بلوغ و عموماً ناآگاهانه تحت یک تربیت نادرست یا در شرایط و موقعیت های ناهنجار قرار گرفته مرتکب کج رفتاریها  یا نقص قانون می گردند به نحوی این گروه از افراد بهترین نشانه های بیماری اجتماعی هستند از طرف دیگر باید دانست که مشکل کج رویهای نوجوان نه تنها کانون خانواده را تهدید می کند بلکه بر پیکر جامعه نیز تأثیر می گذارد. همچنین بازتاب های قضایی و اجتماعی خواهد داشت و بعد این مسأله خود بر مشکلات آموزشی و تربیتی، انسانی آزموده و کارمند کشوری می افزاید.
در تعالیم اسلامی یکی از ارزشمندترین دوران زندگی انسان، دوران نوجوانی است، دورانی که همراه است با سن تکلیف یعنی این که دیگر فرد نوجوان از هر لحاظ به بلوغ کامل رسیده و ایشان در پیشگاه خداوند مسئول اعمال خود است و اگر نوجوان درست تربیت شود و اهداف تکاملی را بشناسد و راههای صحیح بکارگیری شور و نشاط و قدرت و قاطعیت را بداند و می تواند انواع موانع و مشکلات و آفات رشد و کمال را از سر راه بر دارد. از انواع زمینه های فراهم رشد و کمال بگونه ای صحیح و مطلوب استفاده کنم و هم خود و هم جامعه را به سوی سازندگی و تکامل سوق دهد و هم فردای روشن و امید وار کننده ای داشته باشد.
 
طرح مسئله :
1. عنوان تحقیق:
((بررسی علل بزهکاری نوجوانان پسر)) مدرسه راهنمایی پسرانه معلم شهرستان میاندوآب
نوجوانی دوره ای است که نوجوان  سرشار از شور و طراوت و مستی غرور و عشق و آرزو و جستجو برای یافتن خویش، و استطقلال طلبی و ... است. و از طرفی دیگر دوره سرکشی، طغیان، تردید، خواب و خیال و ماجراجویی است و به همین دلیل شناخت ویژگی های نوجوان از اهمیت خاصی برخوردار است. میزان و ماهیت چنین شناختی بستگی فراوان به احساس مسئولیت، علاقه و خواست دارد که در زمینه های جسمانی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی صورت می گیرد تا نوجوان این دوره ی پر تلاطم، طوفانی، مبهم و در عین حال لذت بخش از زندگی خویش را به سلامت پشت سر بگذارد و خود و جامعه خویش را غرق سرور و سعادت و سرفرازی کند.
اما اگر والدین و مربیان به شناخت ویژگی های نوجوانان و جوانان بی توجه باشند و با رفتارهای نسنجیده و غیر مسئولانه موجبات سر درگمی را فراهم سازند آنگاه وقوع طغیان، سرکشی و انواع بزهکاریها از سوی آنان دور از انتظار نخواهد بود.
 
اهداف تحقیق:
اهداف کلی
بزهکاری نوجوانان یک معضل اجتماعی است که اگر علل و عوامل بوجود آورنده آن به موقع شناخته نشوند به فاجعه می انجامد و نه تنها خود شخص در معرض آسیب قرار دارد بلکه جامعه ای که در آن زندگی می کند نیز از آسیب آن مصون نخواهد ماند. انسان موجودی است اجتماعی و هر رفتار انسان علاوه بر پیامدهای فردی پیامد اجتماعی نیز دارد و در رهیافت اجتماعی باید تلاش بر آن باشد که در جامعه انحرافی باید پدید نیاید تا بعداً نیاز به درمان و اصلاح باشد. چون همیشه و در همه جا این سخن عمومیت دارد که پیشگیری بهتر از درمان و مقدم بر آن است.
هزینه ای که ما برای پیشگیری در نظر می گیریم خیلی کمتر از هزینه ای است که برای درمان ناچاریم بپردازیم لذا تمام والدین و مربیان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت باید توجه خود را روی نکات تربیتی مبذول دارند تا هیچگاه شاهد انحراف نوجوانان خود نباشند. با شناسایی علل و زمینه های بروز انحراف در این مورد زودتر می توانیم به نتیجه برسیم و به خواسته خود یعنی شکوفایی روز افزون نسلهای جوان که آینده داران و سکان مدیریت جامعه را که خیلی زود به دست خواهند گرفت برسیم.
 
اهداف جزئی:
1.    بررسی تأثیر شرایط خانوادگی بر بزهکاری نوجوانان
2.    بررسی تأثیر محیط آموزشی و مدرسه بر بزهکاری نوجوانان
3.    بررسی تأثیر شرایط اجتماعی و اقتصادی بر بزهکاری نوجوانان
4.    بررسی تأثیر وضعیت عاطفی و روانی نوجوانان بر بزهکاری نوجوانان
5.    بررسی تأثیر دین در نحوه جلوگیری از بزهکاری نوجوانان
6.    بررسی تأثیر نحوه گذراندن اوقات فراغت بر بزهکاری نوجوانان
7.    بررسی تأثیر نقش همسالان بر بزهکاری نوجوانان

مقاله چگونه یک معلم خوب باشیم ؟

اختصاصی از یارا فایل مقاله چگونه یک معلم خوب باشیم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:18

فهرست مطالب:

چگونه یک معلم خوب باشیم ؟
مدیریت کلاس درس
دلسبور باشید
برنامه ریزی درسی
یک معلم خوب چیست؟
10 سوال کلیدی از یک معلم خوب
کیفیت های شخصی
معلمان شایسته ( ممتاز )
چکیده
مقدمه
ارتباط
حمایت سازمانی
نتیجه گیری

چگونه یک معلم خوب باشیم ؟

یک معلم خوب شدن می تواند بهترین و هیجان انگیز ترین کار در دنیا باشد . اما ، معلمی شدن که به طور مؤثر نمی تواند یک کار پر استرس ، دردناک و خسته کننده باشد ، در اینجا برخی نکات مهم برای شما آورده شده است که چگونه بهترین معلم باشید .

مراحل

مدیریت کلاس درس

تنظیم مثال ـ به خاطر داشته باشید که شما معلم هستید . این مسئله برای شما مهم است که در چشم دانش آموزان خود شبیه به یک سوپرقهرمان باشید . به خاطر داشته باشید که دانش آموزان به شما نگاه می کنند و بنابراین سعی خواهند کرد خصلت های شما را تقلید کند . این مسئله حیاتی است که دانش آموزان شما به عنوان شخصی با اعتماد بنفس ببینند . بنابراین آنها رهبری شما را دنبال خواهند کرد و برای اعتماد به شما احساس راحتی خواهند نمود .دانش آموزان ، از تمام سنین ، به کسی نیاز دارند که بتوانند به او تکیه کنند ، او را نگاه کنند و قادر باشند به او اعتماد کنند .

ترتیب به خوبی تعریف شده داشته باشید برای شکستن قوانین ترتیب های خاصی را تنظیم کنید . ترتیب های شما باید روندی را دنبال کند که با یک سیگنال عند گفتاری آغاز می شود ( مانند ، فقط نگاه کردن به دانش آموز ) به سمت یک سیگنال گفتاری پیش رود ( درخواست از دانش آموز برای توقف صحبت کردن ) به سمت یک هشدار گفتاری ( اگر این وضعیت ادامه یابد ، عواقبی وجود خواهد داشت ) و به سمت اجرای عواقب پیش روی کند ( عواقب (ترتیب ها ) بر عهده ی شما هستند و به برنامه ی مدرسه بستگی دارد . بسیاری از مدارس دارای یک سیستم تأدیب هستند ( دانش آموزان این تنبیه ها را کوچک می شمارند ) یا شاید دارای خطوط نوشتاری باشند یا دور از سایر دانش آموزان بنشینند .

دلسبور باشید

معلمان بزرگ روابط قوی با دانش آموزان خود تشکیل می دهند و نشان می دهند که مراقب آنها هستند . آنها گرم ، معقول ، مشتاق و مراقب هستند . آزادانه پس از ساعات کلاس در مدرسه بمانید تا به دانش آموزان کمک کنید و در کمیته های توسعه ی مدرسه و فعالیت ها شرکت کنید و تعهدی را به مدرسه نشان دهید .

برخی قوانین تغییر مقدرات ( قوانین اساسی ) تنظیم کنید . شما باید 3-5 داشته باشید که دانش آموزان آنها را می دانند . این قوانین ، قوانینی هستند که زمانی که شکسته شوند به عواقبی ارجاع و اده می شوند که طی برنامه ی طرد می شده اند . سعی کنید به کلاس اجازه دهید تا قوانین اساسی پیش نهاد دهند . یک بحث کلاسی داشته باشید و ایده ها را بنویسید . این باعث می شود ، که کلاس احساس کند که به آنها گوش داده می شوند و شما مراقب نظریه ها آنها هستید . همچنین در عین حال برخی کارهای اساسی را تنظیم کنید که آنها احساس کنند به دلیل ایجاد آنها توسط خودشان به آنها وفادار خواهند بود . به عنوان یک واسطه عمل کنید تا مطمئن شوید که قوانینی که بر اساس آن تصمیم می گیرید ، مناسب هستند . برای مثال زمانی که معلم در حال صحبت کردن است ممکن است ساکت باشند ، به یکدیگر احترام بگذارند و تکالیف و کار کلاسی را تمام کنند .

برنامه ریزی درسی

یک هدف داشته باشید . زمانی که شما درس را برنامه ریزی می کنید به ضروری ترین بخش آن هدف آن است ، بعد از درس شما از دانش آموزان می خواهید چه کاری انجام دهند . اگر هدف قوی و عمیق باشد و آنچه را که شما واقعاً می خواهید دانش آموزان یاد بگیرند بازتاب کند ، آن در درس بازتاب خواهد شد .

یک برنامه ی ثابت برای درس های خود داشته باشید . هر درسی باید به 3 بخش ساده تقسیم شود که هدف شما را بازتاب نماید .

بخش اول باید بخش ارائه ی درس باشد ، و این جائی است که شما چیز جدیدی را به کلاس آموزش می دهید ( در زمانی که قابل کاربرد باشد پرسش یا پیش نهاد را نیز اجازه می دهید .

بخش دوم کلاس را به چیزی اختصاص می دهید که شامل یک تیم گروه جمعی باشد جائی که دانش آموزان بتوانند با هر کسی که بخواهند کار کنند. زمانی که به پایان این بخش نزدیک می شوید.شما می توانید یک جلسه ی بحث داشته باشید . جائی که گروه ها یا سنه ها / نظریه های خود را می گویند و علائمی برای مشارکت مناسب ارائه می دهند .

بخش پایانی هر درس باید جائی باشد که دانش آموزان به صندلی های خود باز می گردند و به صورت کیفی بر یک تکلیف نهائی مانند پاسخ به سؤالات خاص نوشته شده بر روی تابلو یا کشیدن یک تصویر مرتبط با چیزی که آنها از آن درس یاد گرفته اند ، کار می کنند .

دانش آموزان تنها باید با شما اگر آنها دوباره آنچه انجام می دهند یا چگونه آن را انجام بدهند سوالی داشته باشند ) یا شخصی که مسقیماً کنار آنها نشسته است صحبت کنند این یک بخش استراحت است ، زمانی که دانش آموزان فرصت دارند تا بر روی مطالب خود کار کنند و آنها را درک نمایند .

تکالیف مربوط را تعیین کنید . عاقلانه است به جای تعیین یک چیز متفاوت در هر شب ، یک یا دو تکلیف اساسی را برای روزهای دوشنبه تعیین کنید و سپس این تکالیف را در روز جمعه جمع آوری کنید .

ارائه ی کوئیز را در نظر بگیرید . شما ممکن است بخواهید هر جمعه برای ارزیابی میزان درک مطالب توسط دانش آموزان یک کوئیز داشته باشید . شما می توانید قضاوت کنید آموزش شما تا چه مقدار خوب بوده است و به چه میزان اکثریت دانش آموزان شما کوئیز را خوب اجرا کرده اند .

دانلود پایان نامه نقش های معلم درمدیریت کلاس درس + پرسشنامه

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه نقش های معلم درمدیریت کلاس درس + پرسشنامه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:116

فهرست مطالب:

فصل اول:
کلیات تحقیق
مقدمه:
ضرورت و اهمیت مسئله:
بیان مسئله:
تعریف نظری و عملی متغیرهای تحقیق:
متغییر های تحقیق:

فصل دوم:
کلیات تحقیق
مقدمه فصل دوم:
کمال معلٌم در آنست که
 تعاریف:
ویژگیهای یک معلم خوب در نقش مدیر یادگیری چیست؟
دستورالعملهایی برای اثر بخشی معلمان در فرآیند تدریس
دستورالعملهایی برای اثر بخش معلم:
دستورالعملهایی برای افزایش اثر بخشی معلمان در مشارکت و موفقیت دانش آموزان:
عوامل بنیادی مؤثر بر انگیزه
مدیریت رفتار با دانش آموز درکلاس درس ، معلم مهربان یا خشن؟!
جای دانش آموزان در کلاس:
شروع و پایان خوبی داشته باشید:
سرمایه گذاری کنید تا سود ببرید:
فضایی از رفتار خوب و پسندیده ایجاد کنید:
اصول مدیریت رفتار با دانش آموز
به تفاوت چشمگیر بین این دو جمله توجه کنید:
برنامه انضباطی ده مرحله ای
ملاحظات مربوط به اخراج دانش آموز از کلاس
ده روش برای ایجاد انگیزش در دانش آموزان
علل فشار روانی معلمان
شخصیت‌هایی که عوامل بیرونی بر آنها کنترل دارند
اطلاعات مورد نیاز کارمندان جدید
نگرانی‌های عملکردی کارکنان جدید
افزایش روحیه کارکنان
تبلیغ خوب موجب افزایش روحیه معلمان می‌شود
استقرار جو حمایتی

فصل سوم:
روش تحقیق
مقدمه:
روش تحقیق:
ابزار و روش گرد آوری داده ها:
جامعه آماری:
نمونه آماری و روش نمونه گیری:
روایی وپایایی:

فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیات
مقدمه:

فصل پنجم:
نتیجه‎گیری و پیشنهادات
5-1 نتیجه گیری تجربی و تئوریک:
آمار توصیفی:
آمار استنباطی:
فرضیه‎های پژوهشی از دیدگاه دانش آموزان و معلمان:  
5-2 ارائه ی پیشنهادات و راهکارها :
منابع:
پرسشنامه

 همراه با نمودار و جداول

فصل اول:
کلیات تحقیق
 
مقدمه:
نقش معلم امروزه در آموزش و پرورش با نقش او در گذشته تفاوت چشمگیری دارد این تفاوت به خاطر آن است که هدف های آموزشی امروزه با گذشته متفاوت است. امروزه هدف آموزش تنها ازبر کردن مطالب و بازگو کردن آنها نیست بلکه تمام جنبه های شخصیت دانش آموز مورد نظر است. در هر نظام آموزشی از میان همه عناصر آن معلمان نقش مهم تری را ایفا می کنند چرا که آنان مهمترین عامل اثر بخشی نظام آموزشی و پرورش هستند. معلمان می توانند با بکار گیری شیوه ها و الگو های مناسب تدریس برخوردهای مناسب و برقراری رابطه صحیح انسان با فراگیران زمینه رشد فکری، اجتماعی، عاطفی، اخلاقی و خلاقیت آنها را فراهم نمایند. از سوی دیگر در کلاس درس موقعیت ها و مسائلی برای معلمان پیش می آید که اگر معلمان تبحر و مدیریت لازم را نداشته باشند با اتخاذ تصمیمات غلط مواجه شده و مشکلات و نتایج نامطلوبی را بوجود می آورند.
امروزه در آموزش و پرورش به دانش آموزان توجه خاصی مبذول می گردد. معلمان بعنوان بهترین عامل اثر بخشی نظام آموزش و پرورش درصددند تا یادگیری دانش آموزان را بهبود بخشند برای این کار معلمان باید به فنون مدیریت کلاس و مهارتهای معلمی مجهز باشند. آنها باید برای کلاس خود به خوبی برنامه ریزی نمایند و برای رسیدن به تمامی اهداف، کلاس خود را بطور مطلوب اداره کنند. روی تمام مسائل کلاس دقت و نظارت داشته باشند و به تمام جنبه های روانی و اجتماعی فراگیران توجه نموده و به شخصیت آنها احترام بگذارند. معلمان با نوشتن طرح درس مناسب برای تمام ساعات کلاس خود برنامه دارند و در شیوه تدریس خود از الگوهای فعال یا شیوه های تلفیقی بهره می گیرند.
با بهره گیری از وسایل و رسانه های آموزشی به جذابیت تدریس خود می افزایند معلمان موفق به ظرافت های تدریس و اداره کلاس توجه می نمایند و سعی می کنند در هنگام ورود به کلاس درس ارتباط مناسبی با فراگیران برقرار کنند. آنها در مواجه با مشکلات فراگیران علت رفتارهای نامطلوب را شناسایی و آنگاه به درمان آن می پردازند و هیچگاه به وسیله تنبیه در صدد انهدام رفتار ناخواسته دانش آموزان بر نمی آیند البته آنها سیاست انضباطی خود را اعمال می کنند و در این مورد همواره ثابت قدم هستند.
یکی از فنون مدیریت کلاس، سازماندهی محیط کلاس توسط معلم است لذا معلمان باید افراد، مواد آموزشی، وقت، فعالیتها و دروس را سازماندهی و برنامه ریزی کنند.
غنی سازی به محروم سازی توسعه دادن، محروم کردن، تنظیم دوباره و ساده سازی از فنون پیشنهادی «توماس گوردون» هستند. که در سازماندهی کلاس مورد استفاده قرار می گیرند.
نظارت دقیق معلمان بر رفتار و نحوۀ ی فعالیت های دانش آموزان به ایجاد نظم بیشتر در کلاس کمک می کند. استفاده از روش های غیر کلامی مانند: نگاه اجمالی معلم یا ضیره شدن از فنون مؤثر در متوقف کردن رفتار خلاف دانش آموزان به حساب می آید.
ارزشیابی مستمر از فعالیت های دانش آموز در کلاس درس علاوه بر بهبود و اصلاح روش های تدریس معلم و سنجش میزان یادگیری دانش آموزان موجب ایجاد نظم در کلاس درس و تعدیل رفتار دانش آموزان می شود.
معلمان خلاق و توانا برای اداره کلاس خود برنامه مناسبی را طرح ریزی می کنند. به شخصیت دانش آموزان خود احترام می گذارند و با عدالت با آنها رفتار می کنند. با دقت به حرفهای دانش آموزان خود گوش می دهند و به کمک دانش آموزان قوانین مناسبی را برای کلاس تدوین می کنند و ضمن توجه به تفاوتهای فردی فراگیران از تشویق بهره وافر را می برند آنها با استفاده از وسایل آموزشی کمک و آموزشی شیوه استفاده فراگیران از رایانه را آموزش می دهند و با گروه بندی کردن دانش آموزان انگیزه فعالیتهای گروهی و مشارکت را در آنها تقویت می کنند.
 
ضرورت و اهمیت مسئله:
تحول اساسی و پایدار در هر جامعه در گرو متحول شدن نظام تعلیم و تربیت آن جامعه است و محور اصلی تحول و توسعه ی نظام تعلیم و تربیت بهبود کیفیت کار معلم، شناخت و ویژگی های آنها می باشد.
معلمان به عنوان پایه گذاران اندیشه های علمی، مبلغان ارزش ها و مسوولیت های اجتماعی به دانش آموزان ما می باشند و حرف اول را در تربیت منابع انسانی می زنند و هیچ حرفه ای همچون شغل معلمی تاثیر موثری در جوامع ندارد. طرفداران و مبلغان تحول و توسعه در جوامع باید بیش از هر کس حامیان واقعی معلمان باشند و سیاست گزاران آموزش و پرورش با در نظر گرفتن حقوق و مزایای شغلی ویژه برای معلمان مدارس و یا دارا بودن مدرک تحصیلی و تخصص و تعهد مورد نظر، دغدغه های زندگی را برای آنان کاهش دهند زیرا معلم یک هدیه الهی است و بسیاری از بزرگان فرهنگ ما و دیگر فرهنگ ها افتخارشان این بوده که سال های پربرکت عمر خود را در مدارس طی کرده اند نظیر پیاژه، اریکسون، مرحوم باغچه بان، استاد نیرزاده، شهید رجایی، باهنر و ... از طرفی معلمان باید بدانند در چه شرایط متحول جهانی زندگی می کنند فکر و عمل و توان خود را محدود به مرزهای جغرافیایی خود نکنند از قدرت ابتکار، خلاقیت و مهارت برخوردار باشند، فعالیت های خود را محدود به چند کتاب یا جزوه که در مراکز تربیت معلم یا در طول کار خود با آن آشنا شده اند نکنند زیرا که دنیای پیچیده و متحول امروز مستلزم یادگیری مداوم و فرزند زمان خود بودن و فعالیت، حساسیت و خلاقیت است و به گفته آلبرت انیشتن افراد انسانی را نباید همچون ابزارهایی بی جان در نظر گرفت و جوانان را به مثابه ی شخصیت های متعادل و موزون باید به جامعه تحویل داد.
حال با توجه به آنچه گفته شد لازم می نمود که نگاهی تازه به جایگاه معلمان آنهم از دیدگاه دانش آموزان گردد تا با مورد توجه قرار دادن آنها بتوان معلمانی متخصص، متعهد و کارآ در نظام آموزشی وارد و از این طریق به رشد و تعالی کمی و کیفی تعلیم و تربیت اقدام نمود پژوهش حاضر نیز در پی تحقق چنین امری است.
 
بیان مسئله:
کلاس درس واژه‌ای است که ابتدا همه را به یاد آموزش می‌اندازد، اما فقط یکی از هنرهای معلمان آموزش است. به عقیده بسیاری از کارشناسان شاید آموزش خیلی سخت نباشد، اما آنچه کار معلمی را سخت و پرمشقت می‌کند ایجاد فضای آموزش و یافتن شیوه‌های مناسب برای جلب و جذب دانش‌آموزان است.

معلمان همیشه تمام تلاش خود را به منظور موفقیت هر چه بیشتر دانش‌آموزان انجام می‌دهند. با این حال همه دانش‌آموزان موفق نیستند. باید پذیرفت که استعداد افراد با یکدیگر فرق دارد و راههای یادگیری نیز متفاوت است. برخی دانش‌آموزان بسیار بااستعدادند و سریع یاد می‌گیرند و برخی نیاز به کار و تمرین بیشتری دارند.
کار معلمی تنها یک شغل نیست زیرا با فکر و ذهن و روح افراد ارتباط دارد. معلم باید مسائل و مشکلات عاطفی، خانوادگی، مالی و شغلی خود را در لایه‌های زیرین وجودش گذاشته و وقتی وارد کلاس می‌شود ظاهر او به گونه‌ای باشد که گویی همه چیز عالی است. بدیهی است که این کار از عهده هر صاحب علم و تجربه‌ای برنمی‌آید.
اما آنچه میان تمام دانش‌آموزان در تمام سطوح مشترک است نیاز به انگیزه و علاقه به محیط کلاس است. این مساله بسیار مهم است که معلم چگونه در ذهن دانش‌آموز جای بگیرد.
 
تعریف نظری و عملی متغیرهای تحقیق:
الف- تعریف نظری: اخلاق و کردار و تعهد به تدریس و رفتار یک دبیر مجموعه ای از متغیر های نظری آن می باشد
ب- تعریف عملیاتی: روش و توانایی یک دبیر را عملیاتی

متغییر های تحقیق:
1- متغییر وابسته : در این تحقیق توانایی دبیران در حل مشکلات تدریس متغییر وابسته است.
2- متغییر مستقل : تعهد کاری – رفتار و کردار ناپسند دانش آموز متغییر مستقل می باشد.

از جمله مواردی که مورد نقد و بررسی تخصصی در پایان نامه می توان اشاره کرد:
1)    تحلیل عملکرد معلم از طریق تدریس
2)    عوامل سوء تربیت کدامند؟
3)    چه عواملی باعث ایجاد اختلالات در تربیت افراد می شود؟
4)    روش هایی برای کاهش استرس در زندگی روزانه
5)    کارهایی که یک معلم باید در کلاس از آنها پرهیز نماید
6)    افزایش تواناییها و مهارتها
7)    عصبانیت و راههای پیشگیری از آن
8)    افسردگی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان
9)    مدیریت و نحوه اداره کردن کلاس
10)    آموزش و محبت به دانش آموزان در کلاس درس
11)    ، پیشنهادهایی برای تقویت عزت نفس دانش آموزان
12)    اصول مدیریت رفتار با دانش آموز
13)    علل خستگی معلمان در کلاس درس
14)    سنجش مستمر در کلاس درس و ارتباط آن با فعالیت های آموزشی
15)    وظیفه آموزش این است که ذهن های خالی را به ذهن های باز تبدیل کند نه ذهن های پر
16)    چگونه کلاس درس را اداره و کنترل کند؟
17)    الگوی تدریس بارش مغزی
18)    ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان

مقاله قلم معلم

اختصاصی از یارا فایل مقاله قلم معلم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:166

فهرست مطالب:

مقدمه--------------------------------4
فصل اول:خلاقیت------------------------5
ما و خلاقیت---------------------------6
خلاقیت--------------------------------6
نقش معلم-----------------------------7
وظیفه اولیا-------------------------10
امکانات ما برای ایجاد خلاقیت----------14
جمع بندی-----------------------------19
پیشنهادها---------------------------20

فصل دوم:نهادینه نمودن ارزشیابی--24   نهادینه نمودن ارزشیابی مستمر-----------25
ارزشیابی چیست------------------------26
هدف ارزشیابی-------------------------28
لزوم تغییر در آموزش و ارزشیابی--------30
امتحانات دو نوبتی--------------------34
مشکلات ما----------------------------38
پیشنهادات---------------------------42
چکیده-------------------------------48


فصـل ســوم:نقش فن آوری در آموزش----50
وسیله ارتباط جمعی چیست--------------51
دهکده جهانی-------------------------52
جهت یادگیری در آینده----------------55
توسعه و ضرورت اصلاح-----------------57
معلم کارآمد------------------------61
داشتن دیدگاه------------------------64
تکنولوژی در خدمت معلم--------------67
چالش ها و چشم انداز ها-------------69
هدف از ICT در آموزش و پرورش--------70
تجارب دیگر کشور ها------------------72
جلوگیری از تکرار خطا----------------74
وبلاگ و کاربرد آن در تعلیم و تربیت--84
انواع وبلاگ-------------------------86
دغدغه های فن آوری------------------87
تفاهم با رایانه--------------------90
رایانه و ورود به تعلیم و تربیت-----94
نگاهی انتقادی به اینترنت------------98
نگاه مثبت به اینترنت---------------101
جمع بندی---------------------------115
پیشنهادات-------------------------117


فصـل چهـارم:ارتباط جمعی-----------124
معلم و ارتباط جمعی----------------125
چرا ارتباط-----------------------125
نیاز های جسمی--------------------128
نیاز به امنیت و آرامش------------129
نیاز به تعلق خاطر داشتن-----------130
نیاز به عزت نفس------------------132
نیاز به خود شکوفایی---------------133
معلم و نیازها--------------------135
ارتباطات میان فردی---------------143
معلم و ارتباطات میان فردی--------148
انواع رفتار بین فردی--------------155
معلم و رفتار میان فردی-----------157
اشتباهات ما----------------------161

منابع و ماخذ-------------------166



مقدمه:
   
مقاله ای که در ادامه مطالعه خواهید کرد ، برگزیده ی هشتمین دوره مسابقه قلم معلم شده است و در مجله ی رشد معلم شماره ی 5 به تاریخ بهمن ماه 1379 در مجله ی مذکور به چاپ رسیده است . انگیزه ای که باعث شد این مقاله را دوباره و به شکلی دیگر ارائه دهم این بود که ، در مطالعه ی مجدد آن متوجه شدم که در رابطه با موضوع مورد اشاره هیچ گامی به جلو برنداشته ایم . گرچه پژوهش سراهای دانش آموزی تاسیس شده است و آنها نیز کلاسهایی تحت عنوان خلاقیت دارند ولی با بررسی آنچه در مراکز مذکور انجام می شود و با دقت در متن این مقاله متاسفانه متوجه می شویم که شاید کارهای صوری زیادی داشته ایم ولی نتوانسته ایم برای علم و علم آموزی حرمت لازم را قائل باشیم . باشد که حرکت و فعالیت همه دست اتدرکاران نظام آموزشی در جهت حرکت واقعی برای توجه به علم باشد .

   فصل اول:
    خلاقیت

ما و خلاقیت:
حضرت علی (ع):علم توام با عمل است ،آن که عمل کرد علم می داند . علم از عمل دعوت می کند . اگر پاسخ شنید ،بر جای می ماند و گرنه رخت بر می بندد.اگر دانش آموزی برای رسیدن به حقیقتی سه روز وقت صرف کند تا آن را شخصا کشف کند ، به صرفه تر از آن است که همان حقیقت را در یک ربع ساعت برایش توضیح دهیم.این روش،پیشرفت سریع کودک را در مراحل بعدی رشد تضمین می کند.

خلاقیت:
"به وجود آوردن ، تولید کردن و موجب شدن "1 را از معانی خلاقیت گفته اند . همچنین در معنی خلاقه داریم "نیرویی که موجب خلق آثار بدیع گردد."2 با توجه به این معانی ، می توان خلاقیت را نوعی توانایی دانست که به ایجاد چیزی منجر می گردد . یکی از اهداف اساسی آموزش و پرورش را نیز تربیت انسانهای خلاق دانسته اند و حتی جزو اولین اهداف دوره آموزش ابتدایی ، پرورش استعدادهای ذهنی کودکان و کمک به رشد خلاقیت آنها ذکر شده است .
در گذشته ، وجود قوه خلاقه را در افراد موهبت الهی می دانستند و بر این باور بودند که فرد خلاق از ابتدا دارای این قدرت است و آموزش در این مورد هیچ نقشی ایفا نخواهد کرد . اگر چنین باشد ، نظام تعلیم و تربیت باید در سطح جهان فقط تعداد معدودی هنرمند خلاق و ارزشمند و افراد با استعداد پرورش دهد .
اگر خلاقیت ذاتی باشد ، هوش هم باید از ابتدا ثابت باشد . بنا بر این ، اصلا آموزش و پرورش اصلا در این مورد نقشی ندارد و هیچ چیز از طریق آموزش یاد گرفته نمی شود و نیز هیچ فرصتی برای شکوفا شدن استعدادهای خلاق در دانش اموزان نداریم . " ولی باید گفت امروزه ، چارچوب روان شناسی به ما اجازه می دهد که بر این عقیده باشیم که فرآیند خلاقیت ذاتی نیست ."3 همین فرآیند روان شناسی به ما اجازه می دهد که بگوییم در اکثر افراد ، از کودکی قوه خلاقه وجود دارد و در طی سال های متمادی ، افراد ( بنا به هر دلیل ) یاد می گیرند که خلاق نباشند . در واقع ، آموزش دبستانی در مرحله ی اول و در مراحل بعدی والدین ، آموزش دیگر دوره ها و در نهایت جامعه از آنها می خواهد این گونه نباشند و مانند قبل فکر کنند و عمل کنند .

دانلود تحقیق چگونگی آموزش ریاضیات توسط معلم و تثبیت آموخته ها توسط دانش آموز

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق چگونگی آموزش ریاضیات توسط معلم و تثبیت آموخته ها توسط دانش آموز دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:9

فهرست مطالب:

چکیده:
1-  مقدمه:
2- مفهوم فرایند یاددهی، یادگیری
3- هدف‌ها در فرآیند یاددهی – یادگیری – تثبیت یادگیری
4- اهداف عمومی ریاضیات در مقطع راهنمایی ] 5[
  5- تحول در روش‌های یادگیری ]7[
6- نقش معلم و یادگیرنده در یادگیری فعال و پایداری یادگیری در حافظه ]8[
7- دانش‌آموزان چگونه ریاضی یاد می‌گیرند؟ ]9[
8- جمع‌بندی و نتیجه‌گیری:
منابع:

چکیده:

آموزش درس ریاضیات از دغدغه‌های اصلی معلمان این رشته می‌باشد و با توجه به اینکه درس ریاضی در بسیاری از مطالب حالت انتزاعی دارد پرداختن به این درس تا حدود زیادی توان ذهنی بالقوه دانش‌آموزان را می‌طلبد تا آن‌ها را به متفکرانی خلاق و حل‌کننده‌ی مسائل تبدیل کند. دانش‌آموز فکور که قدرت شناخت و استفاده از آموخته‌های خود را دارا باشد.

1- مقدمه:

عوامل زیادی ساخت و بنیان روشهای تدریس را پایه‌ریزی کرده و استحکام می‌بخشد از جمله‌ی این عوامل مهم و تأثیرگذار، دیدگاه‌ها و نظریه‌های یادگیری می‌باشد.

یادگیری عبارت است از فرآیند تغییرات نسبتا پایدار حاصل از تجربه در رفتار بالقوه‌ی یادگیرنده و نظریه‌های یادگیری در واقع اصول کلیت یافته‌ای هستند که زمینه‌ی یادگیری و شرایط آن را تبئین می‌کنند و همچنین یادگیری فرایندی درونی است که حافظه، انگیزش و تفکر نقش مهمی در آن بازی می‌کنند. بر اساس دیدگاههای جدید موجود در این نظریه، یادگیری فرایندی است که طی آن دانش و اطلاعات به وسیلة خود یاد گیرنده:

1) کسب می‌شود

2) پردازش می‌شود

3) دست کاری می‌شود

4) و به یاد سپرده می‌شود