پایان نامه بررسی رابطه میان احساس عدالت در نزد جوانان تهرانی و هویت ملی (Word + PDF)

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی رابطه میان احساس عدالت در نزد جوانان تهرانی و هویت ملی (Word + PDF) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD , PDF

تعداد صفحات:257

پایان نامـه برای دریافت درجـه کارشنـاسی ارشـد (M.A.)
رشته علوم سیاسی

فهرست مطالب:
فصل اول: کلیات طرح
1-1 بیان مساله.....................................................................................................................................................2
1-2 اهمیت و ضرورت پژوهش..........................................................................................................................5
1-3 اهداف پژوهش............................................................................................................................................6
1-4 سؤالات پژوهش(سؤال اصلی و فرعی).......................................................................................................7
1-5 فرضیه اصلی...............................................................................................................................................8
1-6 تعریف مفاهیم.............................................................................................................................................9
1-7 متغیرهای مستقل و وابسته..........................................................................................................................12
1-8 روش تحقیق .............................................................................................................................................12
1-8-1 شیوه جمع‌آوری اطلاعات.....................................................................................................................12
1-9 پیشینه تحقیق.............................................................................................................................................13
1-9-1 تحقیقات داخلی....................................................................................................................................13
1-9-2 تحقیقات خارجی..................................................................................................................................21
1-10 جایگاه تحقیق حاضر نسبت به تحقیقات دیگر.......................................................................................25

فصل دوم: چارچوب نظری
2-1 پیشینه موضوع هویت...............................................................................................................................28
2-1-1 پیشینة مفهومی.....................................................................................................................................28
2-1-2 انواع هویت.........................................................................................................................................29
2-1-2-1 هویت فردی...................................................................................................................................29
2-1-2-2 هویت جمعی..................................................................................................................................30
2-2 هویت ملی................................................................................................................................................32
2-2-1 دولت...................................................................................................................................................34
2-2-1-1 ویژگی دولت‌های مدرن..................................................................................................................36
2-2-1-2 حکومـت........................................................................................................................................36
2-2-2 ملـت.....................................................................................................................................................37
2-3 ابعاد هویت ملی..........................................................................................................................................43
2-3-1 بعد اجتماعی..........................................................................................................................................43
2-3-2 بعد تاریخی............................................................................................................................................44
2-3-3 بعد جغرافیایی........................................................................................................................................45
2-3-4 بعد سیاسی.............................................................................................................................................45
2-3-5 بعد دینی.................................................................................................................................................45
2-3-6 بعد فرهنگی...........................................................................................................................................46
2-3-7 بعد زبانی...............................................................................................................................................46
2-4 پیشینه نظری هویت....................................................................................................................................46
2-4-1 سطح کلان.............................................................................................................................................48
2-4-2 سطح خرد..............................................................................................................................................54
2-4-3 دیدگاه تلفیق‌گرایان (جامعه‌شناسان معاصر)...........................................................................................68
2-5 مفهوم سازی هویت ملی (هویت جامعه ای).............................................................................................81
2-6 پیشینه موضوع عدالت................................................................................................................................85
2-6-1 چارچوب مفهومی.................................................................................................................................85
2-6-2 دسته‌بندی‌های مختلف عدالت..............................................................................................................92
2-6-3 پیشیته نظری مفهوم عدالت...................................................................................................................96
2-6-3-1 از دوره اندیشه اسطوره‌ای تا رنسانس...............................................................................................97
2-6-3-2 عدالت در اندیشه های قرون میانه....................................................................................................100
2-6-3-3 عدالت در اندیشه متفکران دوران بعد از رنسانس............................................................................101
2-7 مفهوم‌سازی عدالت....................................................................................................................................127
2-8 فرضیه های تحقیق.....................................................................................................................................143

فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق
3-1 واحد تحلیل و سطح تحلیل.......................................................................................................................147
3-2 روش سنجش و ابزار گردآوری اطلاعات..................................................................................................147
3-3 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق ...........................................................................................148
3-4 جامعه آماری..............................................................................................................................................153
3-5 حجم نمونه................................................................................................................................................153
3-6 شیوة نمونه گیری.......................................................................................................................................154
3-7 روایی و اعتبار پرسشنامه............................................................................................................................155
3-8  نحوة تکمیل پرسشنامه..............................................................................................................................157
3-9 روش‌های تجزیه و تحلیل داده ها..............................................................................................................157
3-10 محدودیت‌های تحقیق..............................................................................................................................157

فصل چهارم: تبیین جایگاه هویت در میان جوانان
4-1 بخش اول: یافته های توصیفی.....................................................................................................................160
4-1-1 سیمای پاسخگویان.................................................................................................................................160
4-1-2 تبیین جایگاه هویت در میان جوانان.......................................................................................................173
4-1-2-1 بعد اجتماعی هویت (متغیر وابسته)...................................................................................................173
4-1-2-1-1 شاخص بعد اجتماعی هویت...............................................................................................175
4-1-2-2 بعد تاریخی هویت.............................................................................................................................176
4-1-2-2-1 شاخص بعد تاریخی هویت...........................................................................................................178
4-1-2-3 بعد جغرافیایی هویت.........................................................................................................................179
4-1-2-3-1 شاخص بعد جغرافیایی هویت.......................................................................................................180
4-1-2-4 بعد سیاسی هویت..............................................................................................................................181
4-1-2-4-1 شاخص بعد سیاسی هویت...........................................................................................................183
4-1-2-5 بعد دینی هویت.................................................................................................................................184
4-1-2-5-1 شاخص بعد دینی هویت...............................................................................................................185
4-1-2-6 بعد فرهنگی هویت............................................................................................................................186
4-1-2-6-1 شاخص بعد فرهنگی هویت.........................................................................................................187
4-1-2-7 بعد زبانی هویت...............................................................................................................................188
4-1-2-7-1 شاخص بعد زبانی هویت.............................................................................................................189
4-1-2-8 شاخص کلی هویت.........................................................................................................................190
4-1-2-9 مقایسه ابعاد شاخص هویت.............................................................................................................191
4-1-3 تبیین جایگاه عدالت در میان جوانان.....................................................................................................192
4-1-3-1 احساس عدالت سیاسی (متغیر مستقل)............................................................................................192
4-1-3-1-1 شاخص احساس عدالت سیاسی..................................................................................................195
4-1-3-2 احساس عدالت اقتصادی..................................................................................................................196
4-1-3-2-1 شاخص احساس عدالت اقتصادی...............................................................................................198
4-1-3-3 احساس عدالت فرهنگی.................................................................................................................199
4-1-3-3-1 شاخص احساس عدالت فرهنگی................................................................................................200
4-1-3-4 احساس عدالت منزلتی.....................................................................................................................201
4-1-3-4-1 شاخص احساس عدالت منزلتی..................................................................................................203
4-1-3-5 شاخص کلی احساس عدالت...........................................................................................................204
4-1-3-6 مقایسه شاخص‌های فرعی احساس عدالت توزیعی (متغیر مستقل)..................................................205
4-1-3-7 مشروعیت دولت (متغیر مستقل و واسطه)........................................................................................206
4-1-3-8 شاخص مشروعیت دولت...............................................................................................................208
4-2 بخش دوم: سنجش (نسبت سنجی) رابطه عدالت و هویت ملی در میان جوانان.......................................209
4-2-1 رابطه بین بعد اجتماعی هویت ملی و ابعاد احساس عدالت (سیاسی، اقتصادی، فرهنگی، منزلتی).................................209
4-2-2 رابطه بین هویت تاریخی وابعاد احساس عدالت..................................................................................210
4-2-3 رابطه بین هویت جغرافیایی و ابعاد احساس عدالت............................................................................210
4-2-4 رابطه بین هویت سیاسی و ابعاد احساس عدالت.................................................................................211
4-2-5 رابطه بین هویت مذهبی و ابعاد احساس عدالت.................................................................................212
4-2-6 رابطه بین هویت فرهنگی و ابعاد احساس عدالت...............................................................................212
4-2-7 رابطه بین هویت زبانی و ابعاد احساس عدالت...................................................................................213
4-2-8 رابطه بین هویت ملی و احساس عدالت سیاسی.................................................................................213
4-2-9 رابطه بین هویت ملی و احساس عدالت اقتصادی...............................................................................214
4-2-10 رابطه بین هویت ملی و احساس عدالت منزلتی................................................................................214
4-2-11 رابطه بین هویت ملی و احساس عدالت فرهنگی.............................................................................214
4-2-12 رابطه بین هویت ملی و  احساس عدالت..........................................................................................214
4-2-13 رابطه مشروعیت نظام سیاسی با ابعاد هویت ملی..............................................................................215
4-2-14 رابطه بین هویت ملی و  مشروعیت نظام سیاسی..............................................................................215
4-2-15 رابطه بین احساس عدالت و مشروعیت نظام سیاسی........................................................................216
4-2-16 رابطه بین هویت ملی و تعداد موارد استفاده از رسانه‌های خارجی...................................................216
4-2-17 رابطه بین هویت ملی و سفرخارجی فرد و گروه مرجع....................................................................217
4-2-18 رابطه بین هویت ملی و تعلق قومی فرد............................................................................................218
4-2-19 هویت ملی و تحصیلات...................................................................................................................219
4-2-20 هویت ملی و شغل............................................................................................................................220
4-2-21 هویت ملی و پایگاه اقتصادی ـ‌ اجتماعی...........................................................................................221
4-2-22 هویت ملی و جنسیت پاسخگویان.....................................................................................................222
4-3 بخش سوم: رگرسیون چند متغیره با روش گام به گام..............................................................................222
4-4 بخش چهارم: تحلیل مسیر.........................................................................................................................226
4-4-1 کنترل متغیر مشروعیت نظام سیاسی......................................................................................................229

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1 نتایج توصیفی......................................................................................................................................................................................233
5-1-1 ویژگیهای زمینه ای پاسخگویان..................................................................................................................................................233
5-1-2 توصیف متغییرهای مستقل و وابسته..........................................................................................................................................234
5-2 نتایج تحلیلی........................................................................................................................................................................................239
5-2-1 فرضیه اصلی تحقیق.....................................................................................................................................................................240
5-2-2 نتیجه مهم تحقیق......................................................................................................................................................................244
5-3 پیشنهادات.......................................................................................................................................................................................247
5-3-1 پیشنهاد به محققین....................................................................................................................................................................247
5-3-2 پیشنهاد به مسئولین...................................................................................................................................................................247
فهرست منابع...........................................................................................................................................................................................250
چکیده انگلیسی.......................................................................................................................................................................................257
 

فهرست جدول‌ها

عنوان                                                                                                                صفحه

جدول 3-1: تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق.............................................................................150
جدول 3-2: عناوین متغیرها و سطوح سنجش و ابزار سنجش آنها...............................................................154
جدول 3-3: نتایج تحلیل روایی متغیرهای اصلی تحقیق................................................................................156
جدول 4-1: میانگین سن پاسخگویان............................................................................................................160
جدول 4-2: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب جنسیت...........................................................................161
جدول 4-3: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب محل تولد.........................................................................161
جدول 4-4: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب قومیت والدین و تعلق قومی فرزندان...............................162
جدول 4-5: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب میزان تحصیلات والدین و پاسخگویان............................164
جدول4-6: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب مذهب...............................................................................165
جدول4-7: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب وضعیت فعالیت.................................................................165
جدول 4-8: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب شغل پدر و شغل پاسخگویان (در صورت اشتغال).........166
جدول 4-9: میانگین درآمد پدر پاسخگویان(به تومان)..................................................................................167
جدول 4-10: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی پاسخگویان...........................167
جدول 4-11: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب منطقه محل سکونت.....................................................168
جدول 4-12: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب مطالعه یا عدم مطالعه روزنامه.......................................168
جدول 4-13: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب مطالعه روزنامه‌ها و مجلات خارجی...........................169
جدول 4-14: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب استفاده از برنامه‌های ماهواره.......................................170
جدول 4-15: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب استفاده از اینترنت........................................................170
جدول 4-16: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب سایت‌های مورد استفاده...............................................171
جدول 4-17: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب استفاده از رسانه های ارتباطی خارجی........................171
جدول 4-18: تعداد رسانه‌های مورد استفاده پاسخگویان..............................................................................172
جدول 4-19: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب مسافرت به کشورهای خارجی....................................172
جدول 4-20: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب گویه‌های بعد اجتماعی هویت.....................................173
جدول 4-21: توزیع نسبی جمعیت نمونه بر حسب اولویت انتخاب فرد خارجی و ایرانی..........................174
جدول 4-22: میانگین، میانه و انحراف معیار شاخص هویت اجتماعی.........................................................175
جدول 4-23: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های بعد تاریخی هویت.......................................176
جدول 4-24: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های بعد جغرافیایی هویت..................................179
جدول 4-25: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های بعد سیاسی هویت.......................................181
جدول 4-26: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های بعد دینی هویت..........................................184
جدول 4-27: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های بعد فرهنگی هویت.....................................186
جدول 4-28: توزیع نسبی جمعیتی نمونه برحسب گویه‌های بعد زبانی هویت..........................................188
جدول 4-29: توزیع شاخص کلی هویت...................................................................................................190
جدول 4-30: مقایسه ابعاد مختلف شاخص هویت (100ـ0 = )......................................................191
جدول 4-31: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های احساس عدالت سیاسی..............................192
جدول 4-32: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های احساس عدالت اقتصادی...........................196
جدول 4-33: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های احساس عدالت فرهنگی............................199
جدول 4-34: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های احساس عدالت منزلتی..............................201
جدول 4-35: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب میزان اعتبار افراد بر اساس شایستگی........................203
جدول 4-36: میانگین شاخص‌های فرعی احساس عدالت.......................................................................205
جدول 4-37: توزیع نسبی جمعیت نمونه برحسب گویه‌های مشروعیت دولت.......................................206
جدول 4-38: ضرایب همبستگی بین هویت اجتماعی و انواع احساس عدالت........................................209
جدول 4-39: ضرایب همبستگی بین هویت تاریخی و ابعاد احساس عدالت..........................................210
جدول 4-40: ضرایب همبستگی بین هویت جغرافیایی و ابعاد احساس عدالت......................................210
جدول 4-41: ضرایب همبستگی بین هویت سیاسی و ابعاد احساس عدالت...........................................211
جدول 4-42: ضرایب همبستگی بین هویت مذهبی و ابعاد احساس عدالت...........................................212
جدول 4-43: ضرایب همبستگی بین هویت فرهنگی و ابعاد احساس عدالت.........................................212
جدول 4-44: ضرایب همبستگی بین هویت زبانی و ابعاد احساس عدالت.............................................213
جدول 4-45: ضرایب همبستگی بین مشروعیت و ابعاد هویت...............................................................215
جدول 4-46: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب تعداد موارد استفاده از رسانه‌های خارجی......216
جدول 4-47: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب سفر خارجی فرد.............................................217
جدول 4-48: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی بر حسب مسافرت گروه مرجع به خارج از کشور........217
جدول 4-49: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی بر حسب سکونت گروه مرجع در خارج از کشور........217
جدول 4-50: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب احساس تعلق قومی فرد.................................218
جدول 4-51: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب میزان تحصیلات پاسخگویان..........................219
جدول 4-52: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی بر حسب شغل پاسخگو................................................220
جدول 4-53: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی بر حسب شغل پدر.......................................................220
جدول 4-54: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب پایگاه اقتصادی ـ اجتماعی.............................221
جدول 4-55: آزمون آنالیز واریانس هویت ملی برحسب جنسیت پاسخگویان.......................................222
جدول 4-56: نتایج رگرسیون چند متغییره..............................................................................................223
جدول4-57: نمایش میزان تاثیر مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای مدل بر هویت ملی..............................227
جدول 4-58: رابطه میان متغیر مستقل اصلی و وابسته تحقیق با کنترل متغیر مشروعیت نظام سیاسی...229
جدول 4-59: رابطه میان هویت ملی و ابعاد احساس عدالت با کنترل متغیر مشروعیت نظام سیاسی....229
 
فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                                      صفحه

نمودار 4-1: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص هویت اجتماعی.....................................................................................................176
نمودار 4-2: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص بعد تاریخی هویت................................................................................................178
نمودار4-3: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص بعد جغرافیایی هویت............................................................................................181
نمودار4-4: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص بعد سیاسی هویت..................................................................................................183
نمودار 4-5: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص هویت دینی............................................................................................................185
نمودار 4-6: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص بعد فرهنگی هویت...............................................................................................188
نمودار 4-7: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص بعد زبانی هویت....................................................................................................190
نمودار 4-8: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص کلی هویت.............................................................................................................191
نمودار 4-9: هیستوگرام توزیع فروانی شاخص احساس عدالت سیاسی........................................................................................195
نمودار 4-10: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص احساس عدالت اقتصادی.................................................................................199
نمودار 4-11: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص احساس عدالت فرهنگی..................................................................................201
نمودار4-12: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص احساس عدالت منزلتی......................................................................................204
نمودار 4-13: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص کلی احساس عدالت........................................................................................205
نمودار 4-14: هیستوگرام توزیع فراوانی شاخص مشروعیت دولت..............................................................................................208

 
فهرست شکلها

عنوان                                                                                                                       صفحه

شکل 2-1: عناصر ملت از نظر دیوید میلر.................................................................................................................................................42
شکل 2-2: انواع جامعه و وفاق اجتماعی از نظر دورکیم........................................................................................................................51
شکل 2-3: انواع کنش در نظریه‌ هابرماس.................................................................................................................................................74
شکل 2-4: نظام جامعه..................................................................................................................................................................................84
شکل 2-5: ابعاد هویت ملی (جامعه ای). ............................................................................................................................................... 85
شکل 2-6: دسته‌بندی جوامع بر اساس شاخص‌های عدالت از نظر دیوید جیل...............................................................................121
شکل 2-7: دسته‌بندی انواع عدالت............................................................................................................................................................130
شکل 2-8: انواع بحران و محورهای استعمار جهان حیاتی در نظریه هابرماس.................................................................................140
شکل 2-9: ابعاد مشروعیت سیاسی...........................................................................................................................................................142

پایان نامه بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:40

نام پروژه: بررسی دلایل عدم انگیزش در کلاس درس در میان دانشجویان ورودی 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب از دیدگاه خود آنان در سال تحصیلی 83-82

فهرست مطالب:

عنوان مطالب    شماره صفحه
صفحه شکل ها و جداول    
فصل اول (طرح تحقیق)    
فصل دوم (سابقه تحقیق)    
فصل سوم (روش تحقیق)    
فصل چهارم و پنجم (یافته ها و تجزیه تحلیل آنها)    
فصل ششم (نتایج و پیشنهادات)    
فهرست منابع و مأخذ    
ضمائم و پیوست ها    
خاتمه    



صفحة شکل ها و جداول

شماره شکل یا جدول    نام کامل شکل یا جدول    شماره صفحه
1    رابطه استاد با دانشجویان و عدم انگیزش در کلاس درس    
2    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
3    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در آنان    
4    رابطه استاد با دانشجویان و ایجاد انگیزش در آنان    
5    رابطه بین روشتدریس بد و عدم انگیزش درکلاس درس    
6    رابطه بین روش تدریس و امناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
7    رابطه بین روش تدریس فعال و پویا و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
8    رابطه روش تدریس فعال و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
9    رابطه فضای آموزشی بی روح و عدم انگیزش در کلاس درس    
10    رابطه بین روابط انسانی نا مناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
11    رابطه بین روابط انسانی نا مناسب و عدم انگیزش در کلاس درس    
12    رابطه بین مدیریت مناسب و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
13    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
14    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و ایجاد انگیزش در کلاس درس    
15    رابطه بین امید به آینده تحصیلی و شغلی و نقش استاد در این زمینه    
16    رابطه بین عدم امیدواری به آینده و عدم انگیزش در کلاس درس    
17    رابطه بین موضوع درس نا جالب و خسته کننده و عدم انگیزش در کلاس درس    
18    رابطه بین موضوع درس نا مناسب با علاقه و استعداد و عدم انگیزش در کلاس درس    
19    رابطه بین موضوع درس نا مناسب با علاقه و استعداد و عدم انگیزش در کلاس درس    
20    رابطه بین موضوع درس جالب و مناسب و ایجاد انگیزش در کلاس درس     

فصل اول (طرح تحقیق)  

درکلاس درس در میان دانشجویان ورودی سال 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب از دیدگاه خود آنان در سال تحصیلی 83-82 بپردازم بر اساس مطالعات انجام شده متغیر مستقل و وابسته به شرح ذیل می باشد.
1- عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه استاد با دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته
می باشد.
2- روش تدریس خسته کننده و نامناسب استاد در کلاس درس متغیر مستقل و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.
3- مدیریت نا مناسب دانشگاه متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس مستقل وابسته می باشد.
4- عدم امید به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.
5- موضوع درس خسته کننده و نامناسب با علاقه و استعداد دانشجویان متغیر مستقل و عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس متغیر وابسته می باشد.

2- بیان سابقه تحقیق
تاریخچه مطالعه و انگیزش در رفتار آدمی: در مطالعه رفتار آدمی مسأله انگیزش یا علیت رفتار از قدیم موضوع اصلی فلسفه یا مطالعه در هستی انسان بوده است مردم همیشه کوشیده اند هنوز هم می کوشند که رفتار خویش را توجیه و تبیین کنند. بنابراین تاریخ مطالعه انگیزش به زمان پیدایش آدمی روی کره زمین بر می گردد و این تاریخ را باید در
نوشته های فیلسوفان قدیم از قبیل افلاطون، ارسطو و دیگران جستجو کرد. مثلاً افلاطون مفهوم آزادی اراده را مطرح می کند به نظر او انسان در فعالیت و انتخاب درست  یا نادرست آزاد است و اما درباره انگیزش در کلاس درس، علی اکبر شعاری نژاد در کتاب نظریه های انگیزش در آموزش و پرورش به دلایل چندی پیرامون عدم انگیزش در کلاس درس اشاره
می کند که از جمله آنها می توان به موارد ذیل اشاره کرد.
چرا ممکن است دانش آموز یا دانشجویی در کلاس درس برانگیخته نشود: 1- موضوع درس برای او خسته کننده است. 2- روش تدریس خسته کننده است. 3- هدف های درس چنان که باید روشن نیستد. 4- دانش آموز یا دانشجو استعداد و توانایی لازم را ندارد 5- دانشجو از کلاس یا موضوع درس سابقه ذهنی و تجربه های منفی دارد 6- روشتدریس استاد مستلزم کوشش فردی دانشجو نیست 7- سطح آرزوهای دانشجویان پایین است
 8- دانشجو احساس می کند که چندان مورد توجه نیست و از تعلق خاطر و عزت نفس مطلوبش محروم است 9- محیط حاکم بر فضای آموزشی خسته کننده و بی روح است مکاری در سال 1371 به بررسی مسائل آموزشی و تحصیلی جوانان پرداخته است و طبق تحقیقات که انجام داده است
حدود 80-72 درصد جوانان دانشجو احترام نگذاشتن به شخصیت دانشجو را مشکل اساسی خود داشته و دلیل عدم انگیزش آنان در کلاس درس عنوان
کرده اند. و نیز علاقه بند در کتاب انگیزش در کلاس درس اشاره می کند مهم ترین دلیل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس عدم ایجاد رابطه مثبت و دوستانه و حمایت کنده استاد با دانشجویان است وی معتقد است که استاد باید به تمام دانشجویان چه آنهایی که در کلاس درس موفق هستند و چه آنهایی که موفق نیستند این فرصت را بدهد که مورد محبت و احترام او قرار گیرند استاد باید به فراگیران خود در ادراک شایستگی و انگیزش درونی نسبت به درس و مدرسه کمک کند و این احساس را در آنان به وجود آورند برای این منظور استاد باید تلاش کند تا ارتباط ها مثبت و حمایتی و اعتقاد بر انگیز با دانشجویان داشته باشد. و دارای آرامش، ثبات، و
چشم پوشی، داشتن انتظارات بالا اما قابل دسترس برای موفقیت
دانش آموزان خود داشته باشد.
3- بیان مسأله یا مشکل عمده
به توجه به مطالبی که درمقدمه و نیز در تاریخچه تحقیق ذکر شد و به دلیل عدم انگیزش درکلاس درس یکی از مهمترین و دشوارترین مشکلات در سر راه یادگیری و تحصیل و مناسب و سازده می باشد و با توجه به فراگیر بودن مسأله عدم انگیزش درکلاس درس درمیان دانشجویان در سطح کل کشور و نیز در سطح منطقه و شهر ما و نیز در سطح دانشگاه پیام نور میاندوآب از اینرو در این تحقیق سعی شده است که به بررسی دلایل عدم انگیزش دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآب ورودی 1378 درکلاس درس از دیدگاه خود آن دانشجویان پرداخته شود.
4- بین اهداف کلی تحقیق
یکی از اهداف کلی این تحقیق اینست که دلایل عدم انگیزش دانشجویان درکلاس درس بر ما روشن شود و هدف کلی دوم اینستکه مسئولان آموزش و پرورش دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآبه به دلایل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس آگاه شده و با استفاده ازنتایج و پیشنهادات ارائه شده در این تحقیق رفتار خود را در برخورد با دانشجویان در جهت انگیزش مناسب آنان درکلاس درس تغییر دهند و بدینوسیله خدمتی به دانشجویان و مسئولان دانشگاه شده باشد.
5- بیان اهداف جزئی
هدف اول: دلایل عدم انگیزش دانشجویان ورودی 78 دانشگاه پیام نور میاندوآب در کلاس درس روشن شود. هدف دوم: دلایلی که بیشترین اثر را در عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس می گذارند روشن شود.
هدف سوم: با استفاده از نتایج این تحقیق به تغییر رفتار مسئولان و استادان دانشگاه و تغییر فضای آموزشی اقدام شود. هدف چهارم: به جامعه دانشجویان کمک شود تا با انگیزش مناسب در کلاس درس حضور یابند و فعالانه به امر یادگیری و آموزش اقدام نمایند.
6- بیان فرضیه های تحقیق
فرضیه های مورد نظر در این تحقیق عبارتند از:
1-    بین عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه و حمایت کننده استاد با دانشجویان در کلاس درس و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
2-     بین روش تدریس خسته کننده و نا مناسب استاد و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
3-     بین مدیریت نا مناسب دانشگاه و عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
4-     بین عدم امید به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان و عدم انگیزش آنان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
5-     بین موضوع درس خسته کننده و نامناسب با علاقه و استعداد دانشجویان و عدم انگیزش آنان در کلاس درس یک رابطه مثبت وجود دارد.
7- بیان روش تحقیق
در این تحقیق از روش کلی و معمولی استفاده شده است و جامعه مورد مطالعه در این تحقیق دانشجویان دانشگاه پیام نور میاندوآب که در سال 1378 به دانشگاه وارد شده اند می باشد و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده حدود 100 نفر از میان آنان انتخاب شده و مورد مطالعه قرار گرفته اند. ابزار جمع آوری اطلاعات نیز پرسشنامه می باشد و برای پاسخگویی به سئوالات و تنظیم پرسشنامه از مقیاس درجه بندی لیکرت استفاده شده است و از روش آماری خاصی استفاده شده است و از روش درصد گیری برای تجزیه و تحلیل پاسخ های پرسشنامه و نتیجه گیری استفاده شده است.
متغیرات مستقل در این تحقیق عبارتند از: 1- عدم وجود رابطه عاطفی مثبت و دوستانه و حمایت کننده استاد با دانشجویان 2- روش تدریس
نا مناسب و خسته کننده استاد 3- مدیریت نا مناسب دانشگاه 4- عدم امید
به آینده تحصیلی و شغلی دانشجویان 5- موضوع درس خسته کننده و
نا مناسب با علاقه و استعداد دانشجویان می باشد و متغیر وابسته عبارت است از عدم انگیزش مناسب دانشجویان در کلاس درس.


8- بیان اهمیت تحقیق
بیان هدف آنی: هدف آنی از انجام این تحقیق اینست که با انجام این تحقیق و پی بردن به دلایل عدم انگیزش دانشجویان در کلاس درس نیاز روانی به دانستن این مسأله ارضاء شود و هدف از انجام این تحقیق آنست که اولاً دلایل عدم انگیزش دانشجویاندر کلاس درس بر استادان و مسئولان دانشگاه روشن شده باشد ثانیاً مسئولان و استادان با استفاده از نتایج و پیشنهادات این تحقیق به تغییر رفتار خود و نیز تغییر فضای آموزشی و عاطفی حاکم بر دانشگاه اقدام نمایند. ثالثاً به جامعه دانشجویان کمک شود تا با انگیزش مناسب در کلاس درس حاضر شده و فعالانه در امر یادگیری خود شرکت کنند.
9- بیان محدودیت های تحقیق
بنده در انجام این تحقیق با موانع و مشکلات عدیده ای مواجه بودم که از جمله مهمترین آنان نبود زمان کافی برای انجام تحقیق مورد نظر
می باشد. همچنین نبود منابع کافی در دسترس برای مطالعه و نیز عدم همکاری دانشجویان در تکمیل درست پرسشنامه بوده است.



10- خلاصه و چکیده از فصول کار عملی
این پروژه از شش فصل تشکیل یافته است. فصل اول آن به بیان طرح تحقیق می پردازد در فصل طرح تحقیق به بیان وضوع با تاکید بر متغیرهای دخیل درآن- بیان سابقه تحقیق- بیان مسأله یا مشکل ایجاد شده- بیان اهداف کلی و جزئی تحقیق- بیان فرضیه های تحقیق- بیان روش تحقیق- بیان اهمیت تحقیق- بیان محدودیت های تحقیق= بیان خلاصه و چکیده از فصول کار عملی و تعریف مفاهیم و واژه ها می پردازد. فصل دوم به بیان سابقه تحقیق می پردازد سابقه تحقیق به بیان مطلعات و تحقیقاتی که توسط
علی علاقه بند و یا شعاری نژاد و نیز مکاری و گیل و چپمن اشاره شد که هر کدام عواملی چند را به عنوان دلایل عدم انگیزش در کلاس درس عنوان کرده اند.
در فصل سوم به بیان روش تحقیق پرداخته شده است و جامعه مورد مطالعه که دانشجویان ورودی سال 1378 دانشگاه پیام نور میاندوآب
می باشد و از روش تحقیق علی و معلولی در این تحقیق به عنوان روش استفاده شده است و برای گزینش نمونه ها از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل آماری پاسخ ها از روش
درصد گیری استفاده شده است و ابزار جمع آوری اطلاعات نیز پرسشنامه می باشد. اشاره شده است.
و در فصل چهارم و پنجم به بیان یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها اشاره شده است دراین فصل هر کدام از فرضیه ها به روش درصد گیری نظرات دانشجویان مورد اثبات یا رد قرار گرفته اند. در فصل ششم به بیان نتایج و پیشنهادات پرداخته شده است نتایجی که از فصل دوم تحقیق و نیز از فصل چهارم و پنجم تحقیق بدست آمده است دراین فصل بیان می شود و پیشنهاداتی برای مسئولان و مدرسان و استادان پیرامون کمک به دانشجویان در ایجاد انگیزش درونی اشاره شده است.
11- تعریف مفاهیم و واژه ها
تعریف انگیزش: مفهوم انگیزش یعنی بر انگیختن را وقتی به کار می بریم که می خواهیم از علت یا علت ها یا تعیین کننده های رفتار یا رفتارهای شخص یا اشخاص (فرد یا گروه) بحث کنیم و در یابیم که چه عامل درونی یا بیرونی باعث پیدایشرفتارهای خاص در شخص (یا گروه) می شود آن رفتار را هدایت می کند و جهت می دهد و شخص را تا دست یافتن به خواسته اش (خاموش کردن انگیزش) فعال نگه می دارد. به عبارت دیگر در بحث از انگیزش رفتار، در واقع به تحلیل (علت یابی) رفتار یا افکار و اعمال فرد یا گروه می پردازیم.

دانلود مقاله میان افزودها، بدل یا معترضه؟

اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله میان افزودها، بدل یا معترضه؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:50

فهرست مطالب:

مقدمه ۱

میان افزودها ۱

معنا شناسی انتساب.. ۴

بافت غیابی : ۸

دنیای زبانی : ۹

خلق دنیا ۱۱

استمرار دنیا ۱۳

تخصیص دنیای اشاره ای. ۱۴

تفسیر اشاره ای. ۱۷

شیوه های تلویحی خلق دنیای زبانی و تغییر زوایه دید. ۱۸

۴-۱ زمان گردانی. ۲۰

۴-۲ سبک گردانی. ۲۲

۴-۳ میان افزایی. ۲۵

۴-۴ آیرونی و تعامل های کاربرد شناختی. ۳۹

بدل یا معترضه ۴۲

منابع. ۴۷

1.    مقدمه
این مقاله از پنج بخش تشکیل شده است . پس از مقدمه ، در بخش دوم ، دو اصطلاح میان افزایی و میان افزود معرفی می شوند ؛ میان افزایی پدیده ای است که در آن میان افزود ها (بدلها و معترضه ها ) با ایجاد وقفه ای کوتاه ، در جمله جا خوش کرده و سخنگو برای لحظه ای در دنیای دیگر سیر می کند . در این بخش ، این سؤال مطرح می شود که آیا به گفتة برخی دستور نویسان صفت می تواند بدل باشد یا خیر . در بخش سوم ، معناشناسی انتساب و شالوده های آن معرفی خواهند شد یعنی : قاعدة خلق
 دنیا ، قائدة استمرار دنیا ، قائدة تخصیص دنیای اشاره ای و قائدة تفسیر اشاره ای . در بخش چهارم ، شیوه های تلویجی خلق دنیای زبانی و تغیر زاویه دید معرفی می شوند ، یعنی ، زمان گردانی ، سبک گردانی ، میان افزایی ، آیرونی و تعامل های کاربرد شناختی . در بخش پنجم ، خواهیم دید می توان معیاری از درون مباحث مربوط به معنا شناسی انتساب به دست آورد تا بر اساس آن بتوان دو نوع ساخت میان افزایی ، یعنی بدل و معترضه ، را از هم تمیز داد ؛ اعمال این معیار مارا سرانجام به این نتیجه خواهند رساند که صفتی که برخی دستور نویسان نام بدل بر آن می نهند ، در واقع لفظی است معترضه .

2.    میان افزودها
میان افزودها نامی است که ما به مجموعه ساخت های بدلی و ممعترضه داده ایم . به نظر می رسد در تعاریفی که دستور نویسان از این دو گروه ساخت دستوری ارائه می کنند ، نیز نوعی اشتراک به چشم می خورد و آن مفهوم وقفة ای است که در طرح جملة اصلی پیش می آید . فرشید ورد (1375: 229) عبارت درنگی خاصی را به کار می برد . در هنگام کاربرد ساخت های بدلی ، به این دلیل وقفه پیش می آید تا توضیحات بیشتری در بارة هسته ارائه شود ، هر چند برخی دستور نویسان از عبارت دیگری همچون توصیف اسم دیگری ، نام دیگر شخص ، شغل یا موقعیت اجتماعی وی بهره گرفته اند (باغینی پور 1376: 17) . اما جمله معترضه ، جمله ای است که در ضمن جمله اصلی می آید و مفهومی چون دعا و نفرین و تذکر و توضیح و جز آنها را می رساند ، اما در مفهوم جمله اصلی نقش ندارد ؛ از این رو حذف آن ، خللی در معنی و پیام جملة اصلی پدید نمی آورد ، مانند دو جمله روانش شاد باد  و بر خلاف آن چه معروف شده  در دو مثال زیر :
استادم ، روانش شاد باد ، در فلسفه و عرفان کم نظیر بود .
مزد کیان ، بر خلاف آنچه معروف شده ، زندگی زاهدانه ای داشتند . (احمدی گیوی و انوری 1374: 206)
اما احمد گیوی و انوری در دستور زبان فارسی (2) خود دو مثال دیگر هم آورده اند :
بابک ، خدا حفظش کند ، بچة مؤدبی است .
مطابق روایت مسیحیان -- و این روایت با قرآن کریم تطبیق نمی کند -- عیسی (ع) به دست مخالفان کشته شد .
ریچارد ای اسپیرز(1373: 56- 155) بین لفظ معترضه و بند معترضه فرق می گذارد و بند معترضه را نوعی مشخص از لفظ معترضه به شمار می آورد . از نظروی  لفظ معترضه ساختاری است که اطلاعات اضافی یا تکمیلی ارائه می کند و این نوع لفظ را می توان بدون لطمه خوردن به دستوری بودن یا معنای بنیادی سایربخشهای جمله حذف کرد :
 
Granted, I was late.
I hope to be early- very early – next time.
Keeping track of our investment, as we must do from time to time, is much easier with a computer.
We all arrived on time, of course.

و بند معترضه بندی غیر اساسی است که اطلاعات اضافی یا تکمیلی ارائه می دهد :

Jim , the man you just met, is my brother .
Our cat, the one we just bought, is getting to be annoying.
My Uncle George ,who became a farmer ,just adores our cat.
We gave another one to Mellissa, the one who had the curly hair, because she looked so much like Shirley Temple.

مک آرتور(1992) نیز در  توضیح parenthesis  در فرهنگ زبان انگلیسی خود آورده است :کلمه، عبارت ، بند یا جمله ای توصیفی ،توضیحی یا بدلی که ساختار را به گونه ای با وقفه مواجه می سازد که برآن تأثیری ندارد . در مورد این که آیا صفت می تواند در نقش بدل ظاهر شود یا خیر نیز توافق چندانی بین دستور نویسان دیده نمی شود. تنها صادقی (1357) ، مشکوه الدینی (1373) و ارژنگ(1374) بر این باورند که صفت را می توان در نقش بدلی به کار برد . انوری و احمدی گیوی (1374: 128) در توضیح نقش بدلی ، تبصره ای آورده اند بدین شرح که صفت نیز می تواند نقش بدلی داشته باشد ، همان گونه که در مثال های بالا برخی از بدلها در اصل ، صفت بوده اند  . از آنجا که ایشان نقش بدلی را در بخش اسم آورده اند می توان به این نتیجه رسید که این کلمات که در اصل صفت بوده اند ، اکنون اسم اند و بدل . مثالهای ایشان عبارتند از :
گاندی ، منجی و پیشوای محبوب هند ، از چهره های درخشان قرن بیستم است .
از شیراز ، شهر ادب پرور فارس ، مردان نامدار و بزرگی برخاسته اند.
دهخدا، علامه و محقق نامی ، به زبان و ادب فارسی خدمتی بزرگ کرده است .
به نظر می رسد توضیح ایشان گرهی از کار فروبستة این سؤال نمی گشاید که آیا صفت در نقش بدل بکار می رود یا خیر . کافی است مثال های ایشان را با مثال های صادقی (1375)، مشکوه الدینی (1373) و ارژنگ(1374) مقایسه کنیم ؛ ما در این جا تنها مثال ارژنگ (ص 81) را می آوریم :
 دختر کوچکم بیچاره امروز بیمار شد .
نگارنده بر این باور است که مباحث مطرح شده در این مقاله می تواند گره از کار بدل واقع شدن یا بدل واقع نشدن صفت بگشاید . در واقع شاید بتوان گفت که این مقاله بر آن است که دلیل استفاده از میان افزودها (بدلها و معترضه ها ) را در زبان های بشری توضیح دهد و این خود نتایج مثبت دیگری نیز به بار خواهد آورد.

3.    معنا شناسی انتساب
پالاکاز (1993: 77 - 239) در مقاله ای تحت عنوان معنا شناسی انتساب :دنیاهای زبانی و زاویه دید  به طرح مسائلی پرداخته است که بررسی آنها می تواند دلیل استفاده از ساخت های بدلی و معترضه را در زبان های بشری شرح دهد . بخش سوم مقاله حاضر عمدتا بر اساس مقاله پالاکاز است . وی در چکیده ای که قبل از مقالةخود ارائه کرده است ضرورت پرداختن به این مسئله را شرح داده است ؛ وی بر این باور است که آن تئوری معنایی ای موفق است که در آن زاویة دید شناختی شرح داده شده باشد . در این شرح ، تمام معانی بیان شده در متن را باید به منابع شخصی یا منابع شخصی ادعایی منسوب کرد . این بدان معنی است که تئوری معنی شناسی باید کل متن را به دنیای زبانی اختصاص دهد.... با چنین دنیای زبانی این امکان فراهم می آید تا به توصیف تغییراتی در زاویه دید بپردازیم که با نقل قول غیر مستقیم اول شخص در زبان بیانی همراه اند ؛ زمان گردانی و سبک گردانی را نیز را می توان با توصیف تغییرات در زاویه دید و دنیای زبانی توصیف کرد .
می دانیم که زبان ابعاد گوناگونی دارد ، اما وجود دو بعد در آن غیر قابل انکار است : اول جنبه اطلاعاتی زبان و دوم بعد بیانی ؛ بیان حالات درونی و به ویژه بیان زاویه دید شناختی (در تمایز با زاویه دید فضایی یا بصری ) را شامل می شود .از تحقیقاتی که به بررسی قاعده مندیهایی می پردازند که شالودة استفاده از زبان بیانی و بیان زاویه دید می باشند ، کار اثرگذار کورودا (1973)در باب
 زاویه دید ، شرح بنفیلد برکورودا (1982) ،کونو (1987) درباب سخن مستقیم و ابعاد مربوط به احساس همدلی و درون حسی و همچنین گافمن (1981) در باب مشاهدات اجتماعی - بلاغی را می توان نام برد .
در نگاه نخست ، زاویة دید ظاهراًهیچ ارتباطی با معنا ندارد . گافمن (1981: 128) به مواضع (سخنی که ترتیب ، وضع یا موضع، یا نگارش ، یا خود معرفی شده شرکت کننده است ) و کونو (1972) به پایگاه سخنگو  اشاره داشته اند ؛ بنفیلد (1982) که به زاویه دید در ادبیات می پردازد، مطلبی پیرامون سبک گفتار و تفکر ارائه شده  و کورودا (1973) مطالبی پیرامون سبک های گزارشی و غیر گزارشی نوشته اند . این سبک ها و پایگاها چه ربطی به معنی دارد ؟ در این مقاله ، ثابت خواهیم کرد که توجه به زاویة دید در سخن در واقع برای تحلیل معنایی بسیار مهم است . همان گونه که ون دایک (1977: 49-47) خاطر نشان می سازد قضایا بر واقعیات دلالت دارند ؛ قضایا وقتی به هم مربوط اند که واقعیات به هم مربوط باشند . این به نوبه خود بستگی به یکسانی زاویة دید دارد که از آن زاویة دید این واقعیات بیان شده اند .

دانلود تحقیق خرافات و خرافه پرستی در میان توده مردم

اختصاصی از یارا فایل دانلود تحقیق خرافات و خرافه پرستی در میان توده مردم دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:77

فهرست مطالب:

چکیده

مقدمه

خرافات

بلوچستان

زارها

باد ها

جن ها

دیو ها

مشایخ

خراسان

بخت گشایی

اعمال قبل از سال تحویل

آبستنی و زایمان

دوران حاملگی

ویار

پسر یا دختر شدن فرزند

بوشهر

داغ کردن

داغ بر بالای پیشانی زن

انگیزه ی پسر دوستی در خانواده ی بوشهری

گوناگون

خواب

تفائل ، نفوس ، مروا ، مرغوا

ساعت ،‌وقت ، روز

احکام عمومی

دستورها و احکام عملی  

چکیده:

تحقیق حاضر بخش ناچیز و کوچکی است از اعتقادات مردم بلوچستان، خراسان و بوشهر به طور اخص و مردم دیگر مناطق واستانهای کشور و یا حتی در موارد ضروری دیگر کشورها، به مضامینی که امروزه به علت پیشرفت علم و تکنولوژی از نظر ما چیزی نیست جز خرافات. در این تحقیق از روش کتاب خانه ای استفاده شده ولازم به ذکر است که تقریباً همه ی آداب و رسوم نوشته شده دیگر در میان مردم جایگاهی ندارند و فقط رگه های ضعیفی از آنها در ذهن عوام به صور مختلف متبلور می شود.

به طور کلی باید گفت :

1-چنین افکار و عقایدی خاص مردم کشور ما نبوده بلکه در بین سایر ملت ها نیز وجود داشته و دارد.

2-بسیاری از این اعتقادات از جانب ملل بیگانه به سمت کشور ما روانه شده و کم کم رنگ و بوی سنت به خود گرفته است.

3-بخشی از افکار خرافی نیز در پی سودجویی قشر خاصی از افراد یک اجتماع، به منظور کسب قدر و منزلت و تامین منافع مادی در میان عوام رواج داشته است.

واژه های کلیدی:

خرافات، اعتقادات، آداب و رسوم، دانش عوام

مقدمه

   فولکورfolklore) ( در اصل یک کلمه انگلیسی است و به مجموعه آداب و رسوم و عقاید و عادات وافسانه ها و حکایات و امثال و ترانه ها و اشعار عامیانه اطلاق می شود که در آداب و سنن و ادب و فرهنگ عامه بحث می کند. این کلمه را اولین بار در سال 1846 یک نفر انگلیسی به نام W.J.Thomas به کاربرد. قبل از او افسانه ها و اشعار و آداب و رسوم و توده مردم را به نامpopular antiquities می خواندند ولیکن از سال 1846 به بعد کلمه فولکور در همه کشورها مصطلح شد و امروز عموم نویسندگان آن را به همین لفظ به کار می برند. فولکور(folklore ) مرکب از دو کلمه است یکی Folk به معنی (مردم، خلق، توده) و دیگرLore به معنی (دانش، معرفت) و بنابراین کلمه فولکور را می توان به «فرهنگ و دانش عوام» یا «افسانه ها و اشعار و آداب و رسوم و عقاید توده مردم ترجمه کرد». تحقیق در فرهنگ عامه و جمع آوری فولکور یک محل و دقت در آن ها موجب می شود که بر احوال و افکار و ذوق و هنر و روحیات و حدود فرهنگ و تربیت مردم آن محل و دقت در آن ها موجب می شود که بر احوال و افکار و ذوق و هنر وروحیات و حدود فرهنگ و تربیت مردم آن محل معرفت پیدا کنیم و بسیاری از حقایق و حوادث گذشته و نیز عقاید پیشینیان بر ما روشن گردد. مثلاً وقتی که می شنویم که در بین عوام ایرانی گفته می شود :«مهمان که در خانه باشد نباید جاروب کرد» یا به «لقمه مهمان نباید نگریست» یا «نان برکت خداست نباید به زمین بیفتد» یا «بریدن نان گناه دارد» یا «هرکس دور نان را قیچی کند روز قیامت کناره های نان مار می شود و به گردنش می پیچد» یا این که گفته می شود «در موقع دیدن چراغ باید گفت: سلام علیکم شاه چراغ!» فوراً متوجه می شویم که مردم سرزمین ما قومی مهمان نواز بوده و نان را مقدس می شمرده و به فروغ و روشنی احترام می گذاشته اند و چون این عقاید هنوز هم باقی و عبارات فوق در بین عامه مردم رایج است معلوم می شود که هنوز این سه خصلت نیکو در میان توده مردم ایران وجود دارد. مردم عامی با ذوق گاهی برای بیان یک اندیشه اخلاقی و فلسفی یا دادن یک دستور بهداشتی و راهنمایی و تربیت خلق متوسل به مثل و شعر و حکایات و حتی آش و غذای نذری شده اند و یا مقصود و منظور خود را در قالب افسانه ای لطیف بیان داشته اند و بسا که یک مطلب فلسفی و اخلاقی عمیق را در
لا به لای حوادث یک داستان یا یک نذر گنجانیده و با زبانی بسیار ساده و روشن برای مردم عامی که مانند خواص، خواندن و یا نوشتن نمی دانسته اند بیان داشته اند و از همین راه هزاران نکته دقیق و دستور اخلاقی از قبیل توکل به خدا و اتکا به نفس و مقابله با دشمنان و احتزار از غدر و خیانت و گناه و کسب هنر و ادب و داشتن صفات و خصائل نیکو به هموطنان و همنوعان خود آموخته و نیکوکاران را مدح و بدکاران را قدح کرده اند. ولیکن این داستان ها و امثال همیشه از زبان و نغز مردم نیک اندیش و با ذوق تراوش نکرده است و چه بسا که عده ای به سبب محرومیت در عشق و ناکامی و فقر مادی و تحمل جفای زمانه یا ضعیف و رنجوری و برخورد با حوادث بد روزگار سبب پیدایش بعضی افکار و عقاید باطل شده است به این معنی که حال تجارب تلخ خود را به صورت عقیده و حکمی غلط و یا شعر و افسانه های زشت بیان داشته و دانسته یا ندانسته آن ها را بین مردم رواج داده اند. این عقاید سخیف و غلط در هر کشوری وجود دارد و منحصر به ایران نیست. بنابراین عقاید و افکار عامه بر دو قسم است: یکی افکار و عقایدی که به تجربه برای مردم عاقل و فهمیده و خوش نیت حاصل شده است و آنان نیز برای نشر این عقاید افکار و عقاید افسانه ها و امثال و اشعاری پرداخته و حتی برای ایام و ساعات مختلف سال از خود رسوم و آدابی وضع کرده اند و افکار حکیمانه و دستورهای اخلاقی و اجتماعی خود را برای هدایت و تربیت خلق در ضمن این افسانه ها و اشعار و امثال و آداب و رسوم گنجانیده اند. دیگر اعتقادات و خرافاتی که بد اندیشان و شکست خوردگان جامعه به عمد یا به غیر عمد ساخته و پرداخته و در میان مردم رواج داده اند مانند افسانه ها و امثال زشت و مستهجن و طلسم جادو و عقاید مربوط به آل و بختک و غول بیابانی و مراسم بخت گشایی دختران و بعضی ادعیه و اوراد عجیب و غریب که در هیچ کتاب و حدیث معتبری وجود ندارد و بعضی از آن ها زیان های بزرگ بهداشتی و اخلاقی و اجتماعی وارد از آن قبیل است دستوری که برای معالجه بچه عوضی و اعمال و مراسمی که به نام فال و طالع بینی در ذهن مردم عوام و ساده جای داده اند.

   البته باید سعی کرد که این گونه عقاید غلط و زیان آور از ذهن مردم محو و به کلی معدوم گردد و به عکس عقاید و رسوم سود بخش و دل انگیز از قبیل مراسم عید نوروز و مراسم شب چله و صفت مهمان نوازی و احترام به نان و آب و فروغ و روشنی و اشعار و تمثیلات و حکایات اخلاقی و سودمند را باید نگاه داشت.

خرافات

بگیر طره مه طلعتی وقصه مگوی     که سعد ونحس ز تاثیر زهره وزهل است .   (حافظ)

گویا مردمان کهن و ملت های قدیمی بیش از ملت های جوان و تازه به دوران رسیده اعتقادات و خرافات عوامانه داشتند، به خصوص آن هایی که با نژادهای گوناگون اصطکاک پیدا کرده و در نتیجه آمیزش و تماس عادات، اخلاق وآیین شان افکار وخرافات تازه تری تراوش نموده که پشت در پشت سر زبان ها مانده است.

سر زمین ایران علاوه بر این که چندین قرن تاریخ پشت سر دارد،مانند کاروان سرایی است که همه قافله های بشر از ملل متمدن و وحشی دنیای باستان مانند کلدانی، آشوری، یونانی، رومی، یهودی، ترک، عرب ومغول پی در پی در آن بار انداخته و یا با هم تماس و آمیزش داشته اند. از این رو کاوش و تحقیق درباره اعتقادات عوام نه تنها از لحاظ علمی و روان شناسی قابل توجه است بلکه برخی از نکات تاریک فلسفی و تاریخی را برایمان روشن خواهد کرد و پس از تحقیق و مقایسه این خرافات با خرافات سایر ملل می توانیم به ریشه و مبدأ آداب، رسوم، ادیان، افسانه ها واعتقادات مختلف پی ببریم. زیرا همین قبیل افکار است که همه مذاهب را پرورانید، ایجاد نموده و از آنها نگهداری می کند، همین خرافات است که گله آدمیزاد را در دوره های گوناگون تاریخی قدم به قدم راهنمایی کرده و تعصب ها، فداکاری ها، امیدها و ترس ها را در بشر تولید نموده است و بزرگترین و
قدیمی ترین دلداری دهنده آدمیزاد به شمار می آید و هنوز هم در نزد مردمان وحشی و متمدن در اغلب وظایف زندگی دخالت تام دارد- چون بشر از همه چیز می تواند چشم بپوشد مگر از خرافات و اعتقادات خودش. به قول یکی از دانشمندان «انسان یک جانور خرافات پرست است». و هر گاه تحقیقات وکاوش مفصل تری راجع به اینگونه افکار بنماییم به حقیقت این مطلب پی خواهیم برد ولی این کار از موضوع ما خارج است.

در موضوع اعتقادات، بشر برای راهنمایی خودش به عقل اتکا نمی کند، ولی به واسطه میل و احتیاجی که به دانستن علیت وجود اشیا دارد به قلب واحساسات و قوه تصور خودش پناهنده می شود. فیلسوف سر شناس ارنست هگل در خصوص پیدایش خرافات و افسانه ها نزد اقوام اولیه بشر معتقد است که مبدا واصول آنها هم از یک احتیاج طبیعی ناشی می شود که به صورت اصل علت و معلول در قوانین عقلانی بروز کرده و به خصوص این خرافات در اثر حوادث طبیعی مانند رعد و برق، زمین لرزه، خسوف وکسوف و غیره که تولید ترس یا تهدید خطری را می نماید ایجاد می شود. لزوم وجود این حوادث طبیعی که محکوم قانون علت ومعلول است نزد مردمان اولیه ثابت شده و می رساند که آنها این خاصیت را از نیاکان خودشان، به ارث برده اند، چنان که در نزد سایر جانوران مهره دار نیز دیده می شود. مثلاً یک سگ وقتی که در مهتاب عوعو می کند و یا اینکه صدای زنگی را می شنود و تکان خوردن چکش میان آن را می بیند و یا اهتزاز بیرقی را در اثر وزش باد مشاهده می کند، از این آثار نه تنها حس ترس به او دست می دهد بلکه یک احتیاج مبهمی در او تولید می شود که علت این حوادث و آثار مجهول را پیدا بکند- یک قسمت از باورهایی را در نزد مردمان ابتدایی مخصوصاً در این خرافات که بازمانده افکار موروثی اجداد آنها است باید جستجو کرد و قسمت دیگرش مربوط می شود به نیایش اجداد و احتیاجات مختلف روح وآداب ورسومی که به آنها خوی گرفته اند.

 هر گاه خرافات و اعتقادات و افکار ملل وحشی، نیمه متمدن ومتمدن را با هم مقایسه بکنیم به این مطلب بر می خوریم که تقریباً همه آنها از یک اصل و چشمه جاری شده و به صورت های گوناگون بروز کرده. دانشمند بزرگ ادوارد تیلر که تحقیقات مفصلی در مقایسه آداب و رسوم و خرافات ملل متنوعه کرده می گوید:

«وقتی که ما عادات و اعتقادات چادرنشینان وحشی را با ممالک متمدن بسنجیم، تعجب خواهیم کرد که چقدر از قسمت های متمدن پست با تغییر جزیی در تمدن عالی دیده و شناخته می شود وگاهی هم مشابهت تام دارند».

ولی چیزی که مهم است باید دانست همه این افکار عجیب و غریب و متضاد گاهی خنده آور و زمانی شگفت انگیز که به نام خرافات شهرت دارد آیا در اثر تراوش فکر ملی پیدا شده یا نه و رابطه آنها با یکدیگر چیست؟

   پیداست که توده ملت در همه جای دنیا تنها به فکر زندگی است و هیچ وقت چیزی را اختراع نمی کند، ولی در هر زمان حتی در محیط های خیلی بدوی و اولیه در میان توده مردم که تشکیل اکثریت را می دهد کسانی پیدا می شوند که فکر می کنند و اختراع می نمایند یا به عبارت دیگر افکار واحساسات توده مردم را گرفته به صورت جمله های احکام آمیز در می آورند و از همین طبقه است که توده عوام دانش و اعتقادات خودش را می گیرد. ولی باید دانست که یک قسمت این عادات و خرافات که امروزه در نظر جامعه زشت و ناپسند می آید بی شک فکر ایرانی ها آنها را ایجاد نکرده است بلکه در نتیجه معاشرت با نژادهای بیگانه و بواسطه فشارهای مذهبی وخارجی تحمیل شده است چنان که اینک به طور اختصار اشاره خواهیم کرد.

پروژه طراحی فیلتر میان گذر با استفاده از فیلترهای بالاگذر و پایین گذر در حوزه فرکانس(Ideal ، Butterworth و Gaussian)

اختصاصی از یارا فایل پروژه طراحی فیلتر میان گذر با استفاده از فیلترهای بالاگذر و پایین گذر در حوزه فرکانس(Ideal ، Butterworth و Gaussian) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:14

فهرست مطالب:

چکیده:
شرح تکنیکی مساله:
بررسی نتایج:
نتایج:
پیوست:

چکیده:
در این پروژه ، فیلتری را طراحی می کنیم که فرکانس های زیر 10 (شعاع قطع پایین) و بالای 20 (شعاع قطع بالا) را از خود عبور دهد.این فیلتر با استفاده از فیلترهای Low-pass و High-pass ایده آل ، Butterworth و Gaussian  طراحی شده است. روند تعریف این فیلتر در این گزارش بیان شده و هم چنین با بررسی نتایج حاصل از این فیلترها ، به مقایسه عملکرد آنها می پردازیم.




شرح تکنیکی مساله:
   هدف این است که فیلتری بسازیم که فرکانس های زیر 10 و بالای 20 را از خود عبور داده و بقیه فرکانس ها را حذف یا تضعیف کند.
   تصویر اصلی، شکل (1) ، یک تصویر 500*500 است که می خواهیم آن را از این فیلتر عبور دهیم. بدین منظور ابتدا یک فیلتر Low-pass ایده آل یا Butterworth یا Gaussian طراحی کرده تصویر را از آن عبور میدهیم وسپس تصویرحاصل را از یک فیلتر High-pass ایده آل یا Butterworth یا Gaussian گذر می دهیم تا به ترتیب فرکانس های زیر 10 و بالای 20 را تقویت کند.
   اولین راهی که به ذهن می رسد این است که طبق مراحل گفته شده برای اعمال فیلتر به تصویردر حوزه فرکانس ، پس از تغییر فاز ، ابتدا تبدیل فوریه تصویررا گرفته(با دستور fft2)، وحاصل را در فیلتر Low-pass ضرب نظیر به نظیر کنیم و بعد از جواب بدست آمده عکس تبدیل فوریه بگیریم(با دستور ifft2 ) تا پس از انجام مراحل باقیمانده ، تصویر خواسته شده در حوزه مکان حاصل شود.
   این الگوریتم در برنامه های (2) ، (3) و (5) ، به ترتیب برای فیلتر های ایده آل ، Butterworth و Gaussian  که در پیوست موجود است پیاده سازی شده و نتایج حاصل از آنها در شکل های (5) ، (8) و (12) قابل مشاهده است.
توضیح: برای فیلتر ایده آل اول تصویر عبور داده شده از فیلتر Low-pass به صورت فایل JPEG ذخیره شد وسپس در برنامه ای جداگانه ای تصویر حاصل از فیلتر Low-passرا از یک فیلتر High-passعبور دادیم. که نتیجه همان شکل 5-5 است.
   اما راه حل بهینه این است که دو بار از تصویرها تبدیل فوریه و عکس تبدیل فوریه نگیریم. به عبارت دیگر دو مرتبه وارد حوزه فرکانس نشویم. در نتیجه باید ابتدا تبدیل فوریه تصویر را بدست آورده و در فیلتر Low-pass ضرب کنیم. سپس جواب را در فیلتر High-pass هم ضرب کرده و از این حاصل ضرب عکس تبدیل فوریه بگیریم و بقیه مراحل تغییر فاز و ... را طی کنیم. بنابراین یک بار وارد حوزه فرکانس شده و محاسبات برنامه کمتر می شود و سرعت اجرا هم بالاتر می رود.
   این الگوریتم در برنامه های (4) و (6) برای فیلترهای Butterworth و Gaussian که در پیوست موجود است پیاده سازی شده و نتایج حاصل از آنها در شکل های (9) و (13) مشاهده می شود.