پایان نامه ارشد رشته روانشناسی اثربخشی آموزش دلگرم سازی شوانکر بر سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانبازان شهر تهران

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته روانشناسی اثربخشی آموزش دلگرم سازی شوانکر بر سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانبازان شهر تهران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود  پایان نامه ارشد رشته روانشناسی اثربخشی آموزش دلگرم سازی شوانکر بر سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانبازان شهر تهران با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 129

چکیده:

در این پژوهش تلاش شده است تا تأثیر آموزش برنامه ی تدوین شده توسط پژوهشگر با رویکرد شوانکر بر افزایش سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانباز مورد بررسی قرار گیرد. بدین منظور از میان همسران جانباز ساکن در دو مجتمع مسکونی و مادران دو مدرسه در منطقه ی 22 و 2  دعوت به عمل آمد و از بین مراجعه کنندگان 30 همسر جانباز که شرایط ورود به این طرح را داشتند به‏صورت تصادفی انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. روش تحقیق در این پژوهش، آزمایشی بوده و از طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. همسران جانباز گروه آزمایش در معرض آموزش تدوین شده با رویکرد شوانکر به مدت 10 جلسه 1 ساعت و 30 دقیقه قرار گرفتند و گروه کنترل نیز هیچ آموزشی دریافت نکردند. از هر دو گروه پیش‏ آزمون و پس آزمون به عمل آمد. ابزارهای به کار رفته در این پژوهش عبارت بودند از: 1.    پرسشنامه ی رضایت زناشویی اینریچ فرم 47 سئوالی که پایایی آن در پژوهش میرخشتی (1375)، 92/0 و در پژوهش سلیمانیان 95/0 به دست آمده است.  2.    پرسشنامه ی سلامت عمومی   که پایایی آن در پژوهش پالاهنگ (1374)، 91/0 برآورد شده است. در این پژوهش از روش آماری نمرات   اختلافی استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که آموزش دلگرم‏سازی شوانکر موجب افزایش رضایت زناشویی وسلامت‌روان شده‌است و در خرده مقیاس‏های علائم جسمانی، اضطراب، اختلال در کارکرد اجتماعی و افسردگی نیز موجب بهبود علائم شده است و فرضیه‏های ما تائید شدند.  

بیان مسئله

جنگ در تمام دوران، جوامع بشری را تهدید کرده است. هر جنگی زیانهایی دارد، زیانهای مالی قابل جبران هستند، اما زیانهای روانی مشکل جبران می شوند و از مهمترین عوارض جنگ هستند. فردی که از جنگ بر می گردد باید خود را هم با خانواده وفق دهد و هم با اجتماع، اکثر این افراد در وفق دادن دچار مشکل می شوند و خود را در این میان غربیه می پندارند. این افراد نه تنها خود دچار مشکلات روانی فراوانی می شوند، بلکه خانواده ی  آن ها نیز درگیر این قضیه می شوند، به خصوص همسران این افراد در معرض خطر بیشتری هستند و رضایت زناشویی این افراد کاهش پیدا می کند. بر طبق آمارها نرخ طلاق در این افراد دو برابرافراد عادی می باشد (هاشمی، 1385).  اگر اعضاء خانواده از سوی منابعی حمایت شوند، توانایی بیشتری برای کمک به فرد حادثه دیده دارند. رضایت زناشویی از موارد مهمی است که موجب سازگاری خانواده می شود. نظام خانواده باید نظام محکم و پایداری باشد. بهداشت خانواده یکی از مسائل مهمی است که در استحکام نظام خانواده نقش دارد.  اختلافات زناشویی عامل خطرساز برای اختلالات روانی مانند افسردگی، اعتیاد و ... می باشد. همچنین مشکلات ارتباطی در خانواده با بیماریهای جسمی نیز همبستگی دارد. افرادی که روابط رضایت بخش وحمایت کننده دارند، احتمال کمی وجود دارد که مبتلا به بیماری سختی شوند و اگر هم بیمار شوند سریعتر بهبود می یابند.  بعد از مرگ ناگهانی در خانواده مشکلات زناشویی و طلاق شدیدترین فشارهایی هستند که افراد تجربه می کنند (بلوم، آشرو وایت 1987 به نقل از طغیانی 1386). با توجه به نقش رابطه ی زوجین بر سلامت جسم و روان آموزش شیوه های مختلف روان درمانی ضروری می باشد. متأسفانه بیشتر پژوهشهای صورت گرفته توصیفی است و کمتر آموزشی است. با توجه به افزایش مشکلات زناشویی در همسران جانبازان لازم است به آن ها آموزشهایی داده شود تا با مشکلات خود مقابله کنند و تا حد امکان سبک زندگی خویش راتغییر دهند تا بتوانند علاوه بر بهبود خود به همسرانشان نیز کمک کنند.  تحقیقات نشان داده است که ‌خود دلگرم سازی  باعث می‌شود افراد بسیار با جرأت تر، بردبارتر و با اعتماد ‌به نفس بالاتری عمل کنند و نیز دارای رفتار دوستانه تری با دیگران بوده، احساس ثبات بیشتری نموده و همچنین بهتر قادر باشند با مسائل و مشکلات خود مقابله کنند. حال اگر این روش آموزشی بتواند این نتایج را در همسران جانبازان ایجاد کند، شاید بتواند بر رضایت زناشویی ونیز سلامت روانی آن ها تاثیر بگذارد. این تحقیق در صدد بررسی این احتمال می¬باشد. آدلر   بنیانگذار روانشناسی فردنگر  چهار نیاز اصلی را بیان می کند که عبارتند از: نیاز به ارزشمندی، احساس قابلیت، نیاز به تعلق و دلگرم سازی.  دلگرم سازی آن چیزی است که باعث می شود دیگران احساس خوبی داشته باشند، عملکرد مؤثر داشته و برای مشکلات خود به شکلی موثرتر برنامه ریزی کنند، دارای اعتماد به نفس و حس رضایت باشند.  یکی از پیامدهای دلگرم سازی این است که شخص احساس تعلق می کند و از وقف خود برای بهزیستی جامعه احساس رضایت می کند. دلگرم سازی هم هدف شخصی وهم هدف اجتماعی دارد. آنچه مهم است داشتن نگرشهای مثبت نسبت به مسائل اطراف است. اما بسیاری از افراد این گونه نیستند و با احساس عدم کفایت و حقارت زندگی می کنند. آن ها معتقدند مفید نیستند. این یاس و دلسردی باید توسط افرادی در جهت افزایش دلگرم سازی،رضایت مندی و سلامت روانی و برآوردن نیازهای زندگی درمان شود. یکی از روشهای درمانی در مواجهه با این افراد روش آموزشی شوانکر است (باهلمن ودینتر ، 2001).  تئو و آنتینیو شوانکر  این برنامه ی آموزشی را بر اساس روانشناسی فردنگر آدلر در سال 1980 تهیه کردند. آن ها مفهوم دلگرم سازی را پرورش دادند و آن را از یک مفهوم تئوریک به صورت روش علمی و قابل اجرا در آوردند.  خانواده¬های جانبازان با مشکلات عدیده ای مواجه هستند که در نتیجه به مشکلات عاطفی و زناشویی در آن ها منجر می شود.  حال این سئوال مطرح می¬شود که آیا روش دلگرم سازی شوانکر قادر است باعث ارتقاء سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانبازان شود؟!بیان مسئله جنگ در تمام دوران، جوامع بشری را تهدید کرده است. هر جنگی زیانهایی دارد، زیانهای مالی قابل جبران هستند، اما زیانهای روانی مشکل جبران می شوند و از مهمترین عوارض جنگ هستند. فردی که از جنگ بر می گردد باید خود را هم با خانواده وفق دهد و هم با اجتماع، اکثر این افراد در وفق دادن دچار مشکل می شوند و خود را در این میان غربیه می پندارند. این افراد نه تنها خود دچار مشکلات روانی فراوانی می شوند، بلکه خانواده ی  آن ها نیز درگیر این قضیه می شوند، به خصوص همسران این افراد در معرض خطر بیشتری هستند و رضایت زناشویی این افراد کاهش پیدا می کند. بر طبق آمارها نرخ طلاق در این افراد دو برابرافراد عادی می باشد (هاشمی، 1385).  اگر اعضاء خانواده از سوی منابعی حمایت شوند، توانایی بیشتری برای کمک به فرد حادثه دیده دارند. رضایت زناشویی از موارد مهمی است که موجب سازگاری خانواده می شود. نظام خانواده باید نظام محکم و پایداری باشد. بهداشت خانواده یکی از مسائل مهمی است که در استحکام نظام خانواده نقش دارد.  اختلافات زناشویی عامل خطرساز برای اختلالات روانی مانند افسردگی، اعتیاد و ... می باشد. همچنین مشکلات ارتباطی در خانواده با بیماریهای جسمی نیز همبستگی دارد. افرادی که روابط رضایت بخش وحمایت کننده دارند، احتمال کمی وجود دارد که مبتلا به بیماری سختی شوند و اگر هم بیمار شوند سریعتر بهبود می یابند.  بعد از مرگ ناگهانی در خانواده مشکلات زناشویی و طلاق شدیدترین فشارهایی هستند که افراد تجربه می کنند (بلوم، آشرو وایت 1987 به نقل از طغیانی 1386). با توجه به نقش رابطه ی زوجین بر سلامت جسم و روان آموزش شیوه های مختلف روان درمانی ضروری می باشد. متأسفانه بیشتر پژوهشهای صورت گرفته توصیفی است و کمتر آموزشی است. با توجه به افزایش مشکلات زناشویی در همسران جانبازان لازم است به آن ها آموزشهایی داده شود تا با مشکلات خود مقابله کنند و تا حد امکان سبک زندگی خویش راتغییر دهند تا بتوانند علاوه بر بهبود خود به همسرانشان نیز کمک کنند.  تحقیقات نشان داده است که ‌خود دلگرم سازی  باعث می‌شود افراد بسیار با جرأت تر، بردبارتر و با اعتماد ‌به نفس بالاتری عمل کنند و نیز دارای رفتار دوستانه تری با دیگران بوده، احساس ثبات بیشتری نموده و همچنین بهتر قادر باشند با مسائل و مشکلات خود مقابله کنند. حال اگر این روش آموزشی بتواند این نتایج را در همسران جانبازان ایجاد کند، شاید بتواند بر رضایت زناشویی ونیز سلامت روانی آن ها تاثیر بگذارد. این تحقیق در صدد بررسی این احتمال می¬باشد. آدلر   بنیانگذار روانشناسی فردنگر  چهار نیاز اصلی را بیان می کند که عبارتند از: نیاز به ارزشمندی، احساس قابلیت، نیاز به تعلق و دلگرم سازی.  دلگرم سازی آن چیزی است که باعث می شود دیگران احساس خوبی داشته باشند، عملکرد مؤثر داشته و برای مشکلات خود به شکلی موثرتر برنامه ریزی کنند، دارای اعتماد به نفس و حس رضایت باشند.  یکی از پیامدهای دلگرم سازی این است که شخص احساس تعلق می کند و از وقف خود برای بهزیستی جامعه احساس رضایت می کند. دلگرم سازی هم هدف شخصی وهم هدف اجتماعی دارد. آنچه مهم است داشتن نگرشهای مثبت نسبت به مسائل اطراف است. اما بسیاری از افراد این گونه نیستند و با احساس عدم کفایت و حقارت زندگی می کنند. آن ها معتقدند مفید نیستند. این یاس و دلسردی باید توسط افرادی در جهت افزایش دلگرم سازی،رضایت مندی و سلامت روانی و برآوردن نیازهای زندگی درمان شود. یکی از روشهای درمانی در مواجهه با این افراد روش آموزشی شوانکر است (باهلمن ودینتر ، 2001).  تئو و آنتینیو شوانکر  این برنامه ی آموزشی را بر اساس روانشناسی فردنگر آدلر در سال 1980 تهیه کردند. آن ها مفهوم دلگرم سازی را پرورش دادند و آن را از یک مفهوم تئوریک به صورت روش علمی و قابل اجرا در آوردند.  خانواده¬های جانبازان با مشکلات عدیده ای مواجه هستند که در نتیجه به مشکلات عاطفی و زناشویی در آن ها منجر می شود.  حال این سئوال مطرح می¬شود که آیا روش دلگرم سازی شوانکر قادر است باعث ارتقاء سلامت روانی و رضایت زناشویی همسران جانبازان شود؟!

فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                   صفحه                                                                                           
فصل اول: چارچوب تحقیق     1
1. 1 بیان مسئله     2
2. 1 اهمیت و ضرورت تحقیق     4
3. 1 هدف تحقیق     5
4. 1 فرضیه های تحقیق     5
5. 1 تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی طرح     6

فصل دوم: پیشینیه¬ی تحقیق     9
1. 2 مبانی نظری رویکرد آدلر     10
1. 1. 2 دلگرم سازی     12
1. 1. 1. 2 رفتارهای دلگرم زدا در خانواده     15
2. 1. 1. 2 خود دلگرم سازی     16
3. 1. 1. 2 آموزش خود دلگرم سازی شوانکر     17
2. 2 خانواده     19
3. 2 رضایت زناشویی     23
1. 3. 2 عوامل موثر بر رضایت زناشویی    23
 
فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                   صفحه                                                                                           
2. 3. 2 بررسی نظریه های موجود در رابطه با رضایت مندی زناشویی     25
1. 2. 3. 2 نظریه ی چرخه ی زندگی زناشویی     26
2. 2. 3. 2 نظریه های طبقه بندی ازدواج های بادوام    26
3. 2. 3. 2 نظریه ی مبادله ی اجتماعی نای     27
4. 2. 3. 2 نظریه ی عقلانی- هیجانی الیس     28
3. 3. 2 مدل های زوج درمانی     28
4. 3. 2 ازدواج و رفتار با همسر از دیدگاه قرآن و حدیث     30
4. 2 سلامت روانی     31
1. 4. 2 تعریف سلامت و بهداشت روانی     31
2. 4. 2 عوامل موثر بر اختلال سلامت روانی     33
3. 4. 2 مفهوم سلامت روانی از دیدگاه های مختلف     34
4. 4. 2 معیارهای سلامت روان از دیدگاه اسلام     36
5. 4. 2 اهداف بهداشت روانی     37
6. 4. 2 ارتقاء بهداشت روانی     38
5. 2 جنگ و جانباز     39
1. 5. 2 جنگ     39
2. 5. 2 جنگ از دیدگاه قرآن     41
فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                   صفحه                                                                                           
3. 5. 2 جانباز و جانبازی    42
6. 2 مروری بر تحقیقات انجام شده در ایران و جهان     45
1. 6. 2 تحقیقات انجام شده در داخل کشور     45
2 .6. 2 تحقیقات انجام شده در خارج کشور     52

فصل سوم: روش تحقیق     59
1 .3 جامعه ی آماری، نمونه و روش نمونه گیری    60
2. 3 روش تحقیق     60
3. 3 روش جمع آوری داده ها     60
4. 3 ابزار پژوهش     61
1. 4. 3 پرسشنامه ی رضایت زناشویی اینریچ     61
1. 1. 4. 3 معرفی کلی پرسشنامه     61
2. 1. 4. 3 نمره گذاری پرسشنامه ی اینریچ    63
3. 1. 4. 3 ویژگی های روان سنجی پرسشنامه ی اینریچ    64
2. 4. 3 پرسشنامه ی سلامت عمومی GHQ    66
1. 2. 4. 3 معرفی کلی پرسشنامه    66
 

فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                   صفحه                                                                                           
2. 2. 4. 3 نمره گذاری پرسشنامه ی GHQ    68
3. 2. 4. 3 ویژگی های روان سنجی پرسشنامه ی سلامت عمومی GHQ    69
5. 3 متغیرهای پژوهش     70
6. 3 روش تحلیل آماری داده ها     71

فصل چهارم: تحلیل داده های تحقیق     72
1. 4 مقدمه     73
2. 4 یافته های توصیفی تحقیق     73
3. 4 تحلیل استنباطی داده های  تحقیق    86
 
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری     92
1. 5 مقدمه     93
2. 5 خلاصه ی یافته های تحقیق و نتیجه گیری     93
3. 5 پیشنهادات پژوهشی     97
4. 5 پیشنهادات کاربردی    97
5. 5 محدودیت های تحقیق     98
فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                   صفحه                                                                                           
فهرست منابع      99
منابع فارسی     100
منابع لاتین     113
پیوست الف: روش آموزشی شوانکر     115
پیوست ب: پرسشنامه های GHQ و اینریچ     127     Abstract
 

پروژه رشته مهندسی مکانیک بررسی میزان اثربخشی در پروژه های شش سیگما

اختصاصی از یارا فایل پروژه رشته مهندسی مکانیک بررسی میزان اثربخشی در پروژه های شش سیگما دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پروژه رشته مهندسی مکانیک بررسی میزان اثربخشی در پروژه های شش سیگما با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 96

شش سیگما چیست؟

شش سیگما یک استراتژی تحول سازمانی است استراتژی تحولی شش سیگما ، سیستمی است که موجب توسعه و گسترش متدهای مدیریتی، آماری و نهایتا حل مشکلات شده و به شرکت  امکان جهش و تحول را می‌دهد.  قابلیتهای بهبود: احراز کیفیت برتر و افزایش قابلیت اعتماد در محصولات تولید شده و مونتاژ شده نیازمند چارچوبی است که به قابلیتهای سازمان در زمینه‌های مدیریت، کاربرد اطلاعات و تکنولوژی یکپارچگی ببخشد. برای استفاده از اطلاعات، وجود یک سری ابزارهای آماری که بتوان به وسیله آنها عملکرد فرآیندها و تولیدات را بهینه نمود، بسیار ضروری است. در دنیای رقابتی امروز، کیفیت خوب یک ویژگی تجملاتی نیست بلکه از دیدگاه هر دوی تولیدکنندگان و مصرف کنندگان یک نیاز بنیادی است.  صرف نظر از تعریفهای متعدد کیفیت، یک سری ویژگیهای مشترک جهانی برای آن درنظر گرفته شده است که عبارتند از : عملکرد دقیق، حداقل تغییر و کمترین هزینه. دانشمندان و مهندسینی که به طور عمومی و کلی با مسائل برخورد می کنند علاقمند به مورد اول، آمارگران، متمایل به مورد دوم و مدیران تجاری دوستار مورد سوم می باشند. بدیهی است فرآیند و یا محصولی موفق است که برخوردار از همه موارد فوق باشد. شش سیگما فلسفه بهبود مستمر است و به سمت "عالی شدن در همه کارها" پیش می رود. شش سیگما  سیستمی است که تعیین می کند کجا قرار گرفتیم، دوست داریم کجا باشیم، چگونه به آن مقصد می رسیم و چگونه در طول راه پیشرفت می کنیم. شش سیگما  یک ابزار است که برای میزان سازی دقیق ماشین فرآیند به کار می رود و اینکار را از طریق مشتری‌مداری، بهبود مستمر و درگیر کردن و مشارکت همه اعضا در داخل و خارج سازمان انجام می دهد. در مبحث شش سیگما  ، 3 حوزه اصلی وجود دارد: حوزه اول "فلسفه" است که طریقه حرکت، چشم انداز و جهت حرکت سازمان را تعیین می کند. حوزه دوم "مقیاس" است که به سازمان این امکان را می دهد تا به طور دقیق نحوه عملکرد فرآیندها را مشخص کند. حوزه سوم نیز "روش شناسی" است. روش شناسی یک فرآیند سیستماتیک است که موجب شناسایی، تبیین، اندازه‌گیری، تحلیل، توسعه و استاندارد شدن یک فرآیند می شود. هر چه تعداد شش سیگما ها بیشتر باشد میزان خطا کمتر است. هر چه تغییرات کوچکتر باشند هزینه کمتر است. بهترین سازمانها حدود 3 یا 4 سیگما بکار می گیرند که این تعداد، احتمال بروز خطا در یک میلیون واحد را به 6200 عدد می رساند. به طور عملی تعداد خطاها می تواند تا 4/3 واحد در هر یک میلیون واحد کاهش پیدا کند و این به معنی میلیون ها دلار صرفه‌جویی است. شش سیگما  یک رویکرد تحولی مدیریتی است که باعث ارتقا و بهبود کیفیت می شود. شش سیگما  یک استاندارد جهانی است که علاوه بر تامین نیاز مشتریان باعث توسعه و پیشرفت کارکنان در لایه‌های جدید می شود و این به منزله یک مسئولیت برای نیروهای انسانی است نه فقط یک فرصت.  نیروهای انسانی نیازمند افزایش ارزش عملکردهای خود می باشند که این کار را با ایفای یک نقش کلیدی و پیاده‌سازی شش سیگما  در سازمان خود انجام می دهند.

فهرست مطالب                            


فصل اول

1-1 معرفی پروژه                            

2-1 معرفی شرکت ایران خودرو                    


فصل دوم

1-2 تاریخچه شش سیگما                        

2-2 تاریخچه شش سیگما در ایران خودرو            

3-2 معرفی شش سیگما                        
4-2 فازهای مختلف شش سیگما                     

5-2 چارت پیاده سازی شش سیگما                                

فصل سوم

1-3 نحوه و روند پیاده سازی شش سیگما                
 در خصوص پروژه ارتقاء سطح کیفی
 خودروی پارس در آدیت تفصیلی


2-3 ضمیمه : جداول و نمودارهای تهیه شده            

پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان از دیدگاه ذی نفعان

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان از دیدگاه ذی نفعان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  رشته مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان  از دیدگاه ذی نفعان در ناحیه 5 مشهدبا فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 190

  مقدمه 

هم اکنون بیش از نیم قرن از زمانی که پیتردراکر برای توصیف گروه جدیدی از کارکنان که سرمایه زمین و یا نیروی کار دیگر ابزار اصلی تولیدشان تلقی نمی‌گردد بلکه توجه شان بر استفاده موثر از دانایی معطوف می‌شد و منجر به ابداع واژه کارکنان دانایی شد نمی‌گذرد و امروزه کارکنان دانایی یا بهتر بگویئم دانشگران حرفه ای درصد بزرگ و رو به رشدی از کارکنان بزرگترین و موفق ترین سازمان‌های دنیا را تشکیل می‌دهند. برایان و جویس ) قدمی و همکاران 1384)  از سوی دیگر چرا تعداد زیادی از مردم موقعیت‌های خود را برای موفقیت از بین می‌برند این تنها به این علت نیست که این مدیران جدید هوش و مهارت لازم را برای شغل ندارند، این مدیران از آثار و خصوصیات فردی خود، ایدئولوژی‌ها و رفتارها روی انسان‌ها آشنایی نداشته و به موفقیت نمی‌رسند، در واقع توانایی خویش را قبل از پریدن در یک دیگ بزرگ آبجوش ازریابی نمی‌کنند   (ابدالی، 1384)  در این جهان موج سوم به سیطره ای دست می‌یابد که به شیوه‌های تازه خلق و بهره برداری از دانایی مبتنی است    تافلر (جعفری،1374)  امروزه سازمانهای آموزشی مخصوصا مراکز آموزش عالی رسالت تربیت انسانهای متخصص و نیز تولید دانش را در جامعه بر عهده دارند   (رئوفی 1383)  بنابراین آموزش و پرورش همگانی در همه مراحل آن و آموزشهای تخصصی و کاربردی برای کارکنان وکارمندان بخش‌های عمومی‌و خصوصی به عنوان یکی از بزرگترین صنایع جهان شناخته شده است و هر کشوری در جهان سالانه بخش بزرگی از درآمدهای ملی خود را برای گسترش و بهبود کارهای آموزشی و پرورشی به کار می‌بندد و همواره برای افزایش این سرمایه گذاری تلاش می‌کند زیرا سودآور و کار ساز بودن آن در پیشرفت شاخص توسعه در فراهم آوردن نیروی انسانی کاردان و متخصص و پرورش مردم با فرهنگ و آگاه که سرمایه گذاری‌های مادی را می‌افزاید است.  وایلز (طوسی 1382)  سرمایه‌های انسانی بخشی از ثروت ملل هستند و گردش امور در آینده در گرو استعداد و قریحه انسانی است. بنابراین مزیت راهبردی و اقتصادی در آینده نصیب سازمانهایی خواهد شد که بتوانند در بازار، گروهی متنوع، مشتمل بر بهترین و درخشانترین استعداد‌های انسانی را جذب کنند.  (امینی 1378)(حمیدی1383)  مدیران برای آنکه بتوانند درسمت خود کار آمد وموفق باشند باید از نظر ویژگی‌های شخصیتی با شغل خود انطباق داشته باشند زیرا که این عدم انطباق باعث عدم موفقیت آنها در وظایف محوله خواهد شد.  رابینز (پارسائیان و اعرابی1379)  در این پژوهش سعی بر این است که به بررسی روابط بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان بپردازد، تا شاید بتوانیم گامی‌هر چند کوچک در جهت تعیین معیار متناسب در انتخاب مدیران اثر بخش برای مهمترین سازمان در امور تربیت دانشگران حرفه ای در عصر برتری خرد برداریم.

بیان مسئله 

کنون که عصر مدیریت و رهبری است و موفقیت نهادها و سازمانها تا حدود زیادی به کار آیی و اثر بخشی عملکرد مدیران بستگی دارد (میر کمالی 1375) وجوب دقت سازمانها در انتخاب مدیران توانمند که قادر باشند با اتخاذ تدابیر و شیوه‌های بایسته به ویژه در دستگاه آموزش و پرورش زمینه را برای تجلی و بروز استعدادها و خلاقیت همه ی معلمان و متعلمان همواره سازد بیشتر آشکار می‌شود (صافی 1374) اگر افراد از نظر شخصیت متناسب با شغل و حرفه ای باشند که انجام می‌دهند متوجه خواهند شد که برای انجام وظیفه ای که به آنها محول شده از استعداد و توانایی‌های لازم برخوردارند و از این رو موفق تر خواهند شد رابینز (پارسایئان و اعرابی1379) از طرف دیگر عواملی که در انتخاب شغل دخالت دارند با عواملی که باعث موفقیت می‌شوند متفاوتند (به پروژه 1377). اینکه فرد داوطلب شغل الگوی خاص فکری، احساسی، رفتاری متناسب، با شغل را دارد (باکینگهام و کافمن 1380) از مهمترین مسائل در برگزیدن مدیران است زیرا که مدیران بخاطر تفاوتهای فردی و شخصی مسائل را به شیوه‌های مختلف مدیریت می‌کنند و انجام وظایف و نحوه عمل آنها محصول دو مسئله ی مهم یعنی ویژگیهای شخصیتی و شیوه مدیریتی است که اتخاذ می‌کنند (گوئل کهن 1378). مدیران نقش تعیین کننده ای را در اثر بخشی سازمانها از جمله سازمانهای آموزشی به عهده دارند چرا که اثر بخشی سازمان را می‌توان از طرق توانایی مدیر در به حداکثر رساندن تعامل بین ساختار و فرآیند سازمان اندازه گیری کرد. (شیرازی 1374)، حالا باید دیدآیا عوامل درونی شخصیت از قبیل عواطف، احساسات، تفکر، یادیگری و هوش و یا عوامل برونی مثل شیوه قضاوت و ادراک یا تاثیر ارتباطی با موفقیت و اثر بخشی مدیران دارد یا خیر؟...

فهرست مطالب:
فصل اول    1
1-1 مقدمه    2
1-2- بیان مسئله    4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش    8
1-4- اهداف پژوهش    10
1-5- فرضیه‌های پژوهش    10
1-6- متغیرها و تعاریف آنها    11
1-6-1 تعاریف نظری متغیرها    11
1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها    12
1-7- تعاریف اصطلاحات    13
فصل دوم: پیشینه تحقیق    15
2-1 شخصیت    16
2-2 تعاریف شخصیت    16
2-3 حوزه‌های شخصیت    18
2-3-1 ساختار    19
2-3-2 فرآیند    19
2-3-3 رشد و نمو    20
2-3-4 آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار    22
2-4  مضامین عمده در نظریه شخصیت    22
2-4-1 وحدت رفتار و مفهوم خویشتن    24
2-4-2 سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار    25
2-4-3  رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود    26
2-4-4  اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار    26
2-5 نظریه‌های شخصیت    27
2-5-1 نظریه روان کاوی در شخصیت    27
2-5-2 زیگموند فروید     27
2-5-3 نظریه روان پویشی فروید(روانکاوی در شخصیت):    29
2-5-4 سطوح شخیت: هشیار3، نیمه هشیار2 و ناهشیار    29
2-5-5 ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن    30
2-6 نظریه نوروان کاوی    33
2-6-1    کار گوستاو یونگ     33
2-6-2 نکات برجسته ی نظریات یونگ    36
2-7 روان شناسی فردی    36
2-7-1    آلفرد آدلر    36
2-7-2 بررسی نظریات آدلر    37
2-8 نظریه اختلالات شخصیتی    39
2-8-1 کارن هورنای    39
2-8-2 بررسی نظریات هورنای    40
2-9 نظریه روان پزشکی بین فردی    41
2-9-1    هری استاک سالیوان    41
2-9-2 بررسی نظریات سالیوان    42
2-10    تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور)    43
2-10-1 کارل راجرز    43
2-10-2 بررسی نظریات و کارهای راجرز    44
2-10-3 تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز    45
2-10-4 ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز    46
2-11    نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت    47
2-11-1آبراهام مازلو    47
2-12    نظریه رویکرد صفات در شخصیت    48
2-12-1گوردون آلپورت    48
2-12-2 بررسی نظریات آلپورت    49
2-13 نظریه چندبعدی شخصیت    51
2-13-1هانس ج آی سنک    51
2-13-2بررسی نظریات آیسنک    52
2-13-3 ابعاد اساسی شخصیت    53
2-14    نظرریه رویکرد تحلیلی عاملی صفات    54
2-14-1ریموند کوته    54
2-14-2 بررسی نظریات کتل در شخصیت    54
2-15    نظریات رابطه شغل و شخصیت    56
2-15-2 شخصیت نوع A    59
2-15-3 شخصیت نوع B    60
2-16 بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل    62
2-16-1 اثر کانون کنترل    62
2-16-2 ماکیاول گرایی     63
2-16-3 مناعت طبع یا عزت نفس.    65
2-16-4 سازگاری با موقعیت    66
2-16-5خطر پذیری    67
2-17 شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن    68
2-17-1    شخصیت در قرآن    69
2-18 تیپ شناسی    71
2-19 نظریه‌های تیپ شناسی    73
2-19-1 زندگینامه    73
2-19-2نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت    74
2-19-3 تیپ شناسی در تست رورشاخ    75
2-20    ظریه ساخت بدن و خلق وخوی    76
2-21 نظریه شلدن (ریخت شناسی)    78
2-22 نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی:    79
2-23 تیپ‌شناسی یونگی    79
2-23-1 اساس درک واقعی ذهنی از نظر یونگ    79
2-23-2 کارکردهای غیر عقلانی    80
2-23-3 کارکردهای عقلانی    80
2-23-4 روابط کارکردی    81
2-23-5 انواع کارکرد    82
2-23-6 تیپ‌های روان‌شناختی یونگ    84
2-23-7 توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه    85
2-23-8 اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی    90
2-23-9 نقد تیپ شناسایی یونگی    91
2-24 اثر بخشی     93
2-25 شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف    94
2-25-1 کمرون و ویتون:    94
2-25-2 سی‌شور:    95
2-25-3 آرجریس:    95
2-25-4 پیترز وواترمن:    95
2-25-5 مالفورد:    96
2-25-6 بس و هرسی – بلانچارد    97
2-25-7 هوی و میکسل و چستر بارنارد    97
2-25-8 کالدول و اسپینکس    97
2-25-9 لوتانز و همکارانش    97
2-25-10 دیدگاه راجرز و همکاران:    98
2-25-11مطالعات بسکر و چیرنز:    99
2-25- 12 مدل پارسونز:    99
2-26مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی    100
2-27 نظریات جدید در اثربخشی    101
2-27-1 مطالعات رابرت واترمن وتام پترز    101
2-28  مدلهای ارزیابی اثربخشی    102
1- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند.    102
2-29 نظریه ریچارد ال دفت    104
2-29-1 روش مبتنی بر تامین هدف    104
2-29-2 روش مبتنی بر تامین منابع    105
2-29-3 روش مبتنی بر فرآیند درونی    106
2-29-4 روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع    108
2-30 کارهای دیگران    110
2-30-1 تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی    110
2-30-1-1 تحقیقات خارج از کشور    110
2-30-1-2 تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور    113
2-30-2 اثر بخشی    118
2-30-2-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور    118
2-30-2-2  تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور    121
2-31 استنتاج و نتیجه گیری    126
2-32    لگوی نظری پژوهش    128
فصل سوم: توصیف داده ها    129
3-1 مقدمه    130
3-2 روش اجرای پژوهش    130
3-2-1 برآورد حجم نمونه    131
3-3 ابزار گرد آوری داده‌ها    132
3-3-1  تاریخچه و توصیف (MBTI)    133
3-3-2  نمره گذاری پاسخنامه    135
3-3-3 توصیف تیپهای شانزده گانه    136
3-5 اعتبار پرسشنامه‌ها    140
3-5-1 اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز    141
3-5-2 اعتبار پرسشنامه اثر بخشی:    142
3-5-3 اعتبار درونی پرسشنامه    143
3-5-4 اعتبار زمانی    143
3-6 محاسبه روایی:    144
3-6-1 محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز    144
3-6-2 محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی:    146
3-7 روش‌های آماری    146
3-8 ویژگی‌های تحقیق:    146
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها    147
4-1  تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق    148
4-2 توصیف یافته‌های تحقیق    149
4-3  آزمون فرضیات تحقیق    161
4-3-1 فرضیه فرعی اول    165
4-3-2 فرضیه فرعی دوم    166
4-3-3 فرضیه فرعی سوم    167
4-3-4 فرضیه فرعی چهارم    168
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری    169
5-1 هدف و مسائله ی پژوهش    170
5-2 نتایج فرضیه اصلی    170
5-3  نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول    172
5-4 نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم    173
5-5 نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم    175
5-6 نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم    176
5-7 نتیجه گیری کلی    177
5-8  محدودیتها:    180
5-9 پیشنهادات    181
فهرست منابع:    182
منابع انگلیسی    187
پیوست و ضمائم :    189

پروپوزال اثربخشی درمان فراشناخت در بهبود اختلال بیش فعالی- کم توجهی(ADHD) بزرگسالان

اختصاصی از یارا فایل پروپوزال اثربخشی درمان فراشناخت در بهبود اختلال بیش فعالی- کم توجهی(ADHD) بزرگسالان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پروپوزال اثربخشی درمان فراشناخت در بهبود اختلال بیش فعالی- کم توجهی(ADHD) بزرگسالان با فرمت word

دانلود پایان نامه ارشد بررسی اثربخشی آموزش مهارت های جرات ورزی بر قربانیان قلدری

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه ارشد بررسی اثربخشی آموزش مهارت های جرات ورزی بر قربانیان قلدری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

با فرمت word

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات پژوهش

1- 1مقدمه ..........................................................................................................................9

2-1 بیان مسئله .....................................................................................................................11

3-1اهداف پژوهش..................................................................................................................17

4-1 فرضیه های پژوهش….. .................................................................................................17

5-1اهمیت و ضرورت پژوهش .................................................................................................18

6-1 نامگذاری متغیرها ...........................................................................................................19

7-1 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها ........................................................................................19

فصل دوم : پیشینه تحقیق

1-2 پیشینه تحقیق ................................................................................................................23

2-2 درآمدی بررفتارهای قلدرانه ............................................................................................23

3-2 انواع رفتارهای قلدرانه ...................................................................................................23

1-3-2 قلدری کلامی .............................................................................................24

2-3-2 قلدری ......................................................................................................26

3-3-2 قلدری عاطفی .............................................................................................27

4-2 نیاز دانش آموزان به امنیت ..............................................................................................29

5-2 تاثیرات قلدری بر قربانی ................................................................................................30

1-5-2 تاثیرات عاطفی ...........................................................................................30

2-5-2 تاثیرات آموزشگاهی .....................................................................................32

3-5-2 تاثیرات رفتاری ..........................................................................................32

6-2 تاثیرات قلدری بر عامل ...................................................................................................33

7-2 تحقیقات اولوویوس .........................................................................................................34

8-2 شخصیت قلدر ...............................................................................................................37

9-2 طبقه بندی قلدرها .........................................................................................................37

1-9-2 قلدرهای پرخاشگر .......................................................................................38

2-9-2 قلدرهای منفعل ...........................................................................................38

10-2 شکل گیری یک شخصیت قلدر ........................................................................................39

11-2 موقعیت قلدرها در میان همسالان .................................................................................... 40

12-2 قلدر- قربانیان و محیط خانواد ه .......................................................................................41

13-2 قلدری و ویژگی قلدرها .................................................................................................42

14-2 قربانی ......................................................................................................................45

15-2 ویژگی قربانیان ...........................................................................................................46

16-2 طبقه بندی قربانیان قلدری ..............................................................................................51

1-16-2 قربانی منفعل .............................................................................................51

2-16-2 قربانی تحریک کننده ...................................................................................51

3-16-2 قلدر – قربانیان ..........................................................................................51

17-2 شکل گیری یک شخصیت قربانی .....................................................................................53

18-2 فرزند پروری والدین .....................................................................................................53

19-2 برنامه پیشگیری از قلدری اولوویوس ................................................................................56

20-2 برنامه پیشگیری اولوویوس چگونه انجام می شود ؟ ...............................................................57

1-20-2 مداخلات در سطح مدرسه ..............................................................................57

2-20-2 مداخلات در سطح کلاس ...............................................................................57

3-20-2 مداخلات در سطح فردی ................................................................................58

21-2 برنامه ضد قلدری مدرسه شما ..........................................................................................59

22-2 مطالعات درباره قربانیان قلدری .......................................................................................60

23-2 آموزش مهارت های جرات ورزی ....................................................................................61

24-2 تفاوت بین جرات ورزی سبک های منفعلانه و پرخاشگری .....................................................62

25-2 مراحل آموزش جرات ورزی ..........................................................................................63

26-2 سبک های کنار آمدن با قلدری در آموزش جرات ورزی ........................................................63

27-2 مولفه های ابراز وجود و رفتار جراتمندانه ..........................................................................64

فصل سوم : روش اجرای پژوهش

1-3 روش پژوهش ..............................................................................................................80

2-3 جامعه آماری و حجم نمونه ..............................................................................................81

3-3 نمونه و روش نمونه گیری ................................................................................................81

4-3 روش اجرای پژوهش .......................................................................................................82

5-3 ابزار گرداوری داده ها .....................................................................................................82

1-5-3 پایایی مقیاس قربانیان قلدری ..............................................................................82

2-5-3 روش باز آزمایی .............................................................................................82

3-5-3 روایی مقیاس قربانیان قلدری ...............................................................................82

4-5-3 روایی محتوا ...................................................................................................82

6-3 شیوه اجرای مقیاس قربانیان قلدری .......................................................................................83

7-3 شیوه نمره گذاری .............................................................................................................83

8-3 روش تجزیه تحلیل آماری ..................................................................................................83

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

1-4 یافته های توصیفی ...........................................................................................................87

2-4 یافته های استنباطی ..........................................................................................................89

3-4 بررسی مفروضه های تحلیل کوواریانس ...............................................................................90

1-3-4 نرمال بودن توزیع نمرات پیش آزمون،پس آزمون ومرحله پیگیری...........................................90

2-3-4 یکسان بودن شیب خط رگرسیونی ....................................................................................91

3-3-4 مفروضه همسانی واریانس ............................................................................................94

4-4 بررسی فرضیه های پژوهش ..............................................................................................96

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

1-5 بحث و بررسی فرضیه ها .................................................................................................100

1-1-5 فرضیه اول ................................................................................................................101

2-1-5 فرضیه دوم ................................................................................................................102

2-5 نتیجه گیری نهایی ............................................................................................................104

3-5 محدودیت های پژوهش .....................................................................................................105

4-5 پیشنهادات ....................................................................................................................106

1-4-5 پیشنهادات پژوهشی .....................................................................................................106

2-4-5 پیشنهادات کاربردی .....................................................................................................107

منابع و مآخذ :

فارسی ...............................................................................................................................108

انگلیسی .............................................................................................................................109

ضمایم و پیوست ها :

جلسات آموزش مهارت جرات ورزی ..................................................................................... 112 مقیاس قربانیان قلدری ............................................................................................................114

فهرست جداول و نمودارها

جدول(1-4)شاخص آمار توصیفی متغیر های دو گروه آزمایش و کنترل ...............................................88

نمودار(1-4)مقایسه میانگین های گروه آزمایش و کنترل درپیش آزمون،پس آزمون وپیگیری......................88

جدول(2-4)نتایج آزمون کالموگروف-اسمیرنوف دربررسی نرمال بودن توزیع نمرات .............................90

جدول(3-4)نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی درپیش آزمون وپس آزمون ..............................91

جدول(4-4)نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی درپیش آزمون و مرحله پیگیری.........................92

جدول(5-4)نتیجه آزمون لوین در بررسی همسانی واریانس های پیش آزمون و پس آزمون ........................95

جدول(6-4)نتیجه آزمون لوین دربررسی همسانی واریانس های پیش آزمون ومرحله پیگیری......................95

جدول(7-4)نتایج تعدیل کوواریانس پس آزمون پس از تعدیل پیش آزمون ..............................................96

جدول(8-4)نتایج تعدیل کوواریانس پس آزمون پس از تعدیل پیش آزمون ...............................................97