پاورپوینت در مورد کودک استثنائی
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 29
ناتوانی تکلمی %2
ناسازگاران اجتماعی % 2
عقب ماندگان ذهنی %5/2 -2
نابغه % 2
نابینا و نیمه بینا %2/0
ناشوا و سخت شنوا % 5/1
اختلال خاص یادگیری % 1
معلولین جسمی % 5/1
مبتلا به بیماری های ویژه % 5/1
تدریس و آموزش کودکان استثنائی
تهیه شده با فرمت ورد قابل ویرایش در 58 صفحه
مقدمه
تعلیم و تربیت در هر جامعه منعکس کننده دیدگاه‌های کلی آن جامعه در مورد انسان و نشانگر فلسفه سیاسی و اجتماعی آن است. به عنوان یک اصل اساسی همه کودکان اعم از عادی، نابینا و ناشنوا و با هر نوع مشکلی و محدودیت در ظرفیت‌های لازم برای یادگیری دارای حق برخورداری از فرصت‌های یادگیری و آموزش می‌باشند که این فرصت‌ها می‌تواند بصورت آموزش عادی و رسمی یا آموزش خاص و ویژه باشد.
تاریخچه و فلسفه تعلیم و تربیت کودکان استثنایی
بصورت تاریخی سه مرحله در دیدگاه‌ها نسبت به معلولیت کودکان وجود داشته است. نخست دوران قبل از میلاد مسیح که کودکان معلول مورد اذیت و آزار قرار می‌گرفتند و مورد تهدید و نابودی بودند برای مثال اسپارت‌ها کودکان معلول و دچار مشکل را در بدو تولد از بین می‌بردند. دوم: در دوران مسیحیت و پس از آن که این کودکان تنها مورد حمایت و مراقبت بودند و بالاخره سالهای اخیر که حرکات بسیاری در مورد آموزش و یکپارچگی آنها با جامعه تا بالاترین حد ممکن صورت گرفته و این یکپارچگی از زمینه‌های تعلیم و تربیت بصورت یکپارچگی با همسالان عادی و رشد ظرفیت‌ها بوده است. قبل از سالهای 1800 فعالیت چندانی در زمینه آموزش ویژه صورت نگرفته است و در دهه‌های نخستین قرن 19 توسط بزرگانی چون ساموئل گریدلی‌ها و دورتیاریکس و سه حرکاتی چون ایجاد مدارس شبانه روزی برای معلولین ایجاد شد. این مدارس علاوه بر نقش حمایتی نقشی آموزشی هم داشتند ولی بعد حمایتی آنها قوی‌تر بوده است.
پایان نامه کارشناسی رشته : روانشناسی کودکان استثنائی موضوع: بررسی مقایسه سطح اضطراب معلمان کودکان عادی و معلمان کودکان استثنایی ( عقب مانده ذهنی).
فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد.
معلمان همچون دیگر انسانها در معرض همه اضطرابات و عوامل عاطفی و احساسی هستند که می‌تواند نحوة برخورد آنها را نه تنها با دانش‌آموز خود، بلکه با کلیة انسانهای پیرامونشان دگرگون کرده، زندگی ویژه ای را برای آنها به وجود آورد. اندکی احساس اضطراب در ابتدای تدریس تدریجاً به اضطرابی بزرگتر مبدل می شود که تدریس را برای معلم دشوار و حتی ناممکن سازد، به عبارت دیگر، احساس اضطراب در یک کلاس ممکن است در کار آن روز یا هفته و حتی آن دورة معلم اثر منفی بگذارد و به کلی او را از کارش بازدارد
در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد.
لذا در این پژوهش سعی بر این است که به علل و عواملی که سبب ساز اضطراب معلمان میشود، پرداخته شده و سپس در یک مقایسه، این سطح اضطراب را بین معلمان کودکان استثنایی و عادی مورد بررسی قرار داده و در نهایت راه حلهایی را برای رفع مشکل پیدا کرده و ارائه شود.
این پژوهش در 5 فصل و با عناوین زیر:
فصل یکم: کلیات
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
فصل سوم : روش پژوهش
فصل چهارم: یافته های پژوهش
فصل پنجم: بحث و تفسیر
و با فرمت word در 116ص تنظیم شده است.
دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی،گروه روانشاسی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد( M.A)
گرایش: روانشناسی کودکان استثنائی
عنوان:
بررسی اثربخشی سه راهبرد یادگیری(خلاصه کردن ، سازمان دادن ، رمز دادن) بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیز هوش پایه اول مقطع دبیرستان و دانش آموزان عادی
در زیر به مختصری ازعناوین و چکیده آنچه شما در این فایل دریافت می کنید اشاره شده است
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
فصل یکم: کلیات پژوهش
مقدمه.......................................... 2
بیان مساله..................................... 5
اهمیت پژوهش.................................... 7
اهداف پژوهش .................................. 8
سوالات پژوهش ................................... 8
فرضیات پژوهش................................... 9
تعریف عملیاتی متغیرها.......................... 9
فصل دوم: پیشینه پژوهش
الف)تاریخچه نظریه های یادگیری ................. 13
جایگاه هوشیاری در مکاتب روانشناسی.............. 17
آغاز نظریه های شناختی یادگیری.................. 18
نظریه های رشد شناختی........................... 20
نظریه خبرپردازی یادگیری........................ 23
الگوهای شناختی................................. 25
تاریخچه پژوهش های فراشناختی ................... 28
ب)مرور مبانی نظری.............................. 30
حافظه کوتاه مدت.............................. 31
تقطیع.......................................... 34
حافظه دراز مدت................................. 34
تداخل.......................................... 35
مدل پردازش اطلاعات در یادگیری .................. 36
فرایندهای کنترل کننده در پردازش اطلاعات و استفاده موثراز آن در آموزش.......................................... 37
الف)فرایندهای کنترل کننده در ثبت حس (اولین مخزن) 37
ب)فرایندهای کنترل کننده در حافظه کوتاه مدت و دراز مدت 38
اقسام حافظه دراز مدت........................... 38
حافظه رویدادی.................................. 38
حافظه معنائی................................... 39
حافظه روندی(روشی).............................. 40
شناخت چیست؟.................................... 40
فرایندهای شناختی حافظه......................... 42
شناخت و رابطه آن با پردازش اطلاعات.............. 42
ب) فراشناخت چیست؟............................. 43
رابطه شناخت و فراشناخت......................... 44
عناصر تشکیل دهنده فرا شناخت.................... 46
طبقات دانش فراشناخت............................ 47
الف) اطلاعات فرد از نظام شناختی خود............. 48
ب) اطلاع فرد از تکلیف........................... 49
ج) اطلاع فرد از راهبردها........................ 49
فرا شناخت در برابر فرا حافظه................. 50
فرا شناخت در دانش آموزان....................... 51
رشد فراشناخت................................... 52
کمک به فراشناخت دانش آموزان.................... 53
اهمیت فراشناخت در آموزش........................ 54
کاربرداصول روانشناسی شناختی درتدریس............ 54
تشریح راهبردهای یادگیری........................ 55
راهبردهای شناختی در برابر راهبردهای فراشناختی . 56
تشریح راهبردهای شناختی و انواع آن.............. 59
1 ) راهبرد تکرار یا مرور ذهنی.................. 59
الف)راهبرد تکرار ویژه موضوع های ساده و پایه. 60
ب) راهبرد تکرار ویژه موضوع های پیچیده و معنی دار 61
2) راهبرد بسط و گسترش معنائی................. 65
الف)راهبرد بسط ویژه تکالیف ساده و پایه....... 66
ب)راهبرد بسط ویژه تکالیف پیچیده................ 70
3) راهبردهای سازماندهی......................... 71
الف)راهبردهای سازماندهی ویژه تکالیف ساده و پایه 72
ب) راهبردهای سازماندهی ویژه تکالیف پیچیده...... 72
تشریح راهبردهای فراشناختی و انواع آن........... 75
دانش و کنترل خود............................. 77
دانش و کنترل خودو خود تنظیمی................... 81
دانش و کنترل فرایند............................ 82
کنترل اجرائی رفتار............................. 84
ارزشیابی....................................... 86
نظم دهی........................................ 87
فراشناخت و فرایادگیری.......................... 88
چگونگی تسهیل یادگیری........................... 89
یک یادگیرنده کارامد چیست؟...................... 90
اهمیت یادگیرنده راهبردی شدن.................... 91
ویژگی های یادگیرندگان راهبردی.................. 92
ج)مرور تحقیقات قبلی............................ 92
1)پیشینه پژوهش در خارج......................... 92
نمونه پژوهشهای مربوط به تدوین مطالعه پیش بین در این رابطه 94
نمونه تحقیقات تجربی و شبه تجربی آموزش راهبردها 96
پژوهشها در مناطق مختلف جهان.................... 100
2-پیشینه پژوهش در ایران........................ 102
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه (روش تحقیق).............................. 109
جامعه آماری.................................... 109
نمونه و روش نمونه گیری......................... 109
ابزار اندازه گیری.............................. 109
شیوه اجرای آزمون راهبردهای یادگیری............. 110
روش نمره گذاری................................. 113
اعتبار و روایی تست............................. 113
روش جمع آوری اطلاعات ........................... 117
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات....................... 118
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه......................................... 120
بخش اول:توصیف اطلاعات........................... 120
بخش دوم:تحلیل یافته ها......................... 121
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و بررسی نتایج.............................. 127
محدودیتهای پژوهش............................... 133
پیشنهاد های پژوهش.............................. 133
منابع فارسی.................................... 135
منابع انگلیسی.................................. 140
چکیده انگلیسی
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول(4-1)شاخص های آماری راهبردهای یادگیری و خرده راهبردها با پیشرفت تحصیلی......................................... 120
جدول(4-2)آزمون همبستگی رابطه بین راهبرد مرور کردن با پیشرفت تحصیلی 121
جدول(4-3)بررسی رابطه بین راهبرد بسط ذهنی با پیشرفت تحصیلی 122
جدول(4-4)بررسی رابطه بین راهبرد سازماندهی با پیشرفت تحصیلی 122
جدول(4-5)بررسی رابطه بین راهبرد نظارت بر درک مطلب با پیشرفت تحصیلی 123
جدول(4-6)شاخص های آماری دو گروه آزمایش و کنترل. 123
جدول(4-7)آزمون همبستگی دو گروه وابسته.......... 124
جدول(4-8)آزمون Tدر گروههای همبسته.............. 124
اهداف پژوهش :
هدف کلی : بررسی تاثیر راهبردهای یادگیری برافزایش پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان تیز هوش.
اهداف فرعی
1 ـ بررسی رابطه راهبرد مرور ذهنی با پیشرفت تحصیلی.
2 ـ بررسی رابطه راهبرد بسط دهی با میزان پیشرفت تحصیلی.
3 ـ بررسی رابطه راهبرد سازمان دهی با میزان پیشرفت تحصیلی.
4 ـ بررسی رابطه راهبرد نظارت بر درک مطلب با میزان پیشرفت تحصیلی.
سوالهای پژوهش :
چون فقط یک پیش تست و پس تست داریم،نمی توانیم هر گدام از راهبرد ها را بطور جداگانه بر روی آنها بررسی کنیم.لذا کل راهبرد را میتوانیم بر روی آن بسنجیم،پس فقط یک سوال داریم:
آیا کاربرد راهبرد یادگیری باعث افزایش پیشرفت تحصیلی میشود؟
حالا برای هر یک از اهداف فرعی میتوان یک سوال نوشت:
چکیده :
بررسی تاثیر آموزشهای راهبردهای یادگیری (مرور ذهنی، بسط دهی، سازمان دادن، نظارت بر درک) بر پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان تیز هوش مقطع دبیرستان .
روش نمونه گیری افراد نمونه از نظر تعداد ، جنس و غیره : نمونه گیری تصادفی ساده که از بین دانش آموزان تیز هوش دخترانه پایه اول 2 کلاس گزینش شد که یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس گروه کنترل محسوب گردیدهمچنین ابزار اندازه گیری مورد استفاده آزمون راهبردهای یادگیری و آزمونهای رسمی نیمسال اول و نیمسال دوم.بوده است.
روش پژوهش به صورت آزمایشی انجام گرفته است و در اینجا طرح پژوهش به صورت پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد.
نتیجه کلی فرضیه اول بدین صورت می باشد که آموزش راهبردهای یادگیری باعث افزایش پیشرفت تحصیلی می شود و مورد تایید نیز قرار گرفت و فرضیه های 2 و 3و 4و 5 مبنی بر :
وجود رابطه بین راهبرد مرور ذهنی بر پیشرفت تحصیلی ، وجود رابطه بین راهبرد بسط ذهنی بر پیشرفت تحصیلی ، وجود رابطه سازمان دهی بر پیشرفت تحصیلی و وجود رابطه بین راهبرد نظارت بر درک بر پیشرفت تحصیلی نیز مورد تایید قرارگرفتند.
نکته: فایلی که دریافت می‌کنید جدیدترین و کامل‌ترین نسخه موجود از پروژه پایان نامه می باشد.
این فایل شامل : صفحه نخست ، فهرست مطالب و متن اصلی می باشد که با فرمت ( word ) در اختیار شما قرار می گیرد.
(فایل قابل ویرایش است )
تعداد صفحات :145
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی
رشته : روانشناسی – کودکان استثنائی
موضوع :تاثیر اشتغال مادران بر روی میزان ناسازگاری رفتاری دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی
پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیراشتغال مادران بر سازگاری اجتماعی پسران مقطع راهنمایی شهرستان شهریار در سال تحصیلی 81-1380انجام گردید.
جامعه آماری شامل همه ی دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی شهرستان شهریار بوده که باروش نمونه گیری در دسترس 76 نفر انتخاب شده اند در دو گروه 44 نفری که مادران غیر شاغل(خانه دار) و32 نفر مادران شاغل داشتند به پرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیزنیا(cpi) پاسخ دادند.
این پژوهش دو فرضیه داشت که ،پس از تحلیل داده ها نتایج زیر را نشان داده است.
فرضیه اول مبنی بر وجود رابطه معنی دار بین اشتغال مادران وسازگاری اجتماعی پسران در سطح معنی دار 05/0 رد گردیده و 277/0= t بدست آمده حاکی از عدم وجود رابطه می باشد.
فرضیه دوم مبنی بر وجود رابطه معنی دار بین چه کسانی وسازگاری اجتماعی پسران در سطح معنی دار 05/0 ونتایج تحلیل ANOVA رد گردیده وحاکی از عدم وجود رابطه می باشد یعنی،اشتغال مادران،تأثیر در سازگاری اجتماعی فرزندان پسر ندارد.
این پژوهش در 5 فصل با عناوین زیر انجام شده است:
فصل اول : مقدمه
فصل دوم : پیشینه پژوهش
فصل سوم : روش تحقیق
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
این فایل با فرمت word و در 67 ص تنظیم گشته است.