پروپوزال اثر بخشی آموزش تاب آوری بر اضطراب مرگ و امید به زندگی سالمندان زن ساکن در سرای سالمندان شهر

اختصاصی از یارا فایل پروپوزال اثر بخشی آموزش تاب آوری بر اضطراب مرگ و امید به زندگی سالمندان زن ساکن در سرای سالمندان شهر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پروپوزال اثر بخشی آموزش تاب آوری بر اضطراب مرگ و امید به زندگی سالمندان زن ساکن در سرای سالمندان شهر با فرمت word

دانلود پایان نامه آماده درباره تصویرسازی بخشی از داستان سودابه و سیاوش شاهنامه با فرمت word-ورد 105 صفحه

اختصاصی از یارا فایل دانلود پایان نامه آماده درباره تصویرسازی بخشی از داستان سودابه و سیاوش شاهنامه با فرمت word-ورد 105 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فهرست مطالب:

گفتنی ...........................................................................................................

معرفی‌نامه ...................................................................................................

مقدمه ..........................................................................................................

فصل اول: ....................................................................................................

تاریخچه تصویرسازی ................................................................................

تصویرسازی (تعریف) ................................................................................

اهداف تصویرسازی ...................................................................................

طبقه‌بندی انواع تصویرسازی .....................................................................

تکنیک‌های تصویرسازی ............................................................................. 

مداد رنگی ...................................................................................................

فصل دوم: ...................................................................................................

خلاقیت ذهنی در برابر الهام .......................................................................

خلاقیت ........................................................................................................

سنت شکنی، بدعت، نوآوری .......................................................................

معیار شناخت حس فردی ........................................................................... 

کلام آخر .....................................................................................................

فصل سوم: ..................................................................................................

مردم شناسی دینی هنر و پرسش‌های هنرمندان ........................................

فصل چهارم: ................................................................................................

تجلی رنگ در هنر .......................................................................................

طراحی ........................................................................................................

تصویرسازی ..............................................................................................

هنر گرافیک .................................................................................................

فصل پنجم: .................................................................................................

قدمت دیرینه ................................................................................................

انتخاب شاهنامه ..........................................................................................

تصویرسازی برای شاهنامه .......................................................................

میزان موفقیت .............................................................................................

مقطع کار و آفرینش هنری .........................................................................

گزارش کار .................................................................................................

فردوسی و شاهنامه‌اش .............................................................................. 

ویژگی‌های هنری شاهنامه ..........................................................................

تصویرسازی در شاهنامه ..........................................................................

بخش‌های اصلی شاهنامه ............................................................................ 

و در انتها نگاهی بر داستان سودابه و سیاوش ......................................... 
«گفتنی»

ققنوسِ اساطیری ایرانیان چون دیرزمانی را می‌زیید، و رخوتِ پیری شوق عروجش را از او باز می‌ستاند، خود را به تلی از آتش می زند و از میان خاکسترِ هستیِ خویش ققنوس بر می خیزاند جوان و شاداب که اوجِ پروازش فراتر از اوجِ پیشین است و انبوه تجربیاتش گنجینه‌ای است غنی که او را باز می دارد از ورطه‌های سقوط و اُفول، و ققنوس اسطوره‌ایِ ایران زمین سالیان بلندنشسته بر بلندای قامتِ ستونِ پُر غرورِ تخت جمشید به نظاره و به مشاهده دیده است عروجِ نخستین امپراطوری جهانی را که بر بنیادهای عدالتِ بشری شکل گرفته، بیگانه با کینه توزی‌ها، آشنا با همدلی ها و هم سو با والاترین اندیشه‌ها.

امپراطوریِ که در یک کران از جوششِ دریای نیل گرمی می گرفت و بسترِ آرامِ اروند را در آغوش داشت و دردیگر کران تا فراسوی آسیای صغیر و تا خاکِ مقدونیه پیش می رفت و از دیگر سوی دریای کژبین یا قزوینِ امروزی‌اش دامنه های البرز کوهِ او را به تر نمی‌نوازش می داد.

اما بیگانه‌ای ناآشنا با خوی مردمان، ستونِ امپراطوری‌ای را فرو ریخت که ققنوسِ پیروزمان دیده، بر آن به غرور تکیه زده بود ولی

پژوهش مقایسه اثر بخشی روش تدریس فعال و سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش

اختصاصی از یارا فایل پژوهش مقایسه اثر بخشی روش تدریس فعال و سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:14

فهرست مطالب:

بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
 اهداف جزئی :
  روش:
تدریس :
اثر بخشی :
پیشرفت تحصیلی  :
تدریس فعال :
روش تدریس غیر فعال :
فرآیند یاددهی فعال :
یادگیری :
فرآیند :
طرح درس :
بحث و نتیجه گیری
خلاصه نتایج :
پیشنهاد‌های عملی جهت کاربست یافته‌ها :

 بیان مسئله

روشهای فعال تدریس به روشهایی اشاره دارد که بتواند فعالیتهایی دانش‌آموزان را تقویت و یادگیری را به یک جریان دو سویه تبدیل نماید  ( فضلی خان ، 1378  )

بنابراین معلم باید فراگیران را با مطالب یادگرفتنی درگیر سازد و راه و روش دانستن را به آنها بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال اطلاعات و معلومات اکتفا کند .

بعضی اوقات ، معلمان مطالب زیادی را تدریس می‌کنند ولی بعداً متوجه می‌شوند دانش‌آموزان می‌توانند حتی مقدار کمی از آنچه که را که مطرح شده است بازگو نمایند .راستی دلیل این امر چیست ؟ چرا، گاهی بعد از ارائه توضیح مفصل در مورد موضوعی فراگیران نمی‌توانند حتی بخش کوچکی از آن موضوع را بازیابی کنند ؟ چرا دانش‌آموزان بجای درک معنائی مطالب ، به حافظه خود فشار می‌آورند ؟

در پاسخ به این سوالات می‌توان بی توجهی معلمان به روشهای یاددهی یادگیری یعنی به کار نگرفتن روشهای فعال در آموزش را دلیل اصلی قلم داد کرد .

به همین ، دلیل ، کیفیت آموزشی در بسیاری از مدارس از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش‌آموز اغلب مطالب را حفظ ، و پس از پایان یافتن امتحانات آنها را فراموش می‌کند . بکارگیری روشهای فعال تدریس باعث می‌شود تا یادگیری تا عمق جان دانش‌آموزان رسوخ کند و نه تنها یافته‌ها و کشفیات خود را به سادگی فراموش نکنند بلکه در طول زندگی آن را به صورت کاربردی به کار ببرند .

در این پژوهش می‌خواهیم بدانیم آیا استفاده از روشهای فعال تدریسبر میزان موفقیت دانش‌آموزان کلاس سوم در درس علوم تجربی موثر است ؟ آیا اصولاً بین روشهای تدریس فعال در موفقیت دانش‌آموزان با روشهای تدریس غیر فعال تفاوت وجود دارد ؟ لذا تحقیق حاضر در پی آن است تا تفاوت روش تدریس فعال با روش تدریس غیر فعال را در درس علوم تجربی سوم راهنمائی از لحاظ پیشرفت تحصیلی مقایسه نماید و به تشریح تعداد زیادی از این روشها بپردازد .

اهمیت و ضرورت پژوهش

 

    در  بسیاری مواقع شاید این بخش به دور از واقعیت نباشد که نه معلم می‌داند محتوایی را چرا باید درس بدهد و نه دانش‌آموز چرایی را انتخاب محتوا را می‌داند نه معلم ‌می‌داند محتوا را به چه روش صحیح و سودمندی تدریس نماید و نه دانش‌اموز چگونه یادگرفتن را می‌داند . معلم صرفاً درس می‌دهد و فراگیران نیز به طور موقتی حفظ می‌کنند ما فقط یادگرفته‌ایم درس بدهیم و دانش‌آموزان نیز آموخته‌اند که تنها حفظ نمایند و چون و چرا مطالب را از ما بپذیرند  ( کیوانفر ، 1380).

آیا معلم به طور معمول ، پیش از تدریس ارزیابی می‌کند که هدف از تدریس این مطالب چیست ؟ و آیا از خود می‌پرسد این محتوا چگونه باید تدریس شود ؟ یا فقط به طور یکنواخت به روش حفظی و یادگیری طوطی وار می پردازد .

متن آموزشی که در اختیار همه قرار دارد ، اما چگونگی تدریس مهم است . موفقیت معلم در استفاده از شیوه‌های فعال تدریس است . به اعتقاد محقق شیوه فرآیند یاددهی  - یادگیریاز خود موضوع درسی مهمتر است .

تدریس در گذشته بر اساس دیدگاه متخصصان تعلیم و تربت به معنی انتقال معلومات بوده اما صاحبنظران جدید تعلیم وتربیت بر این باورند که معلم باید روش دانستن را به دانش‌آموز بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال فرمولها و معلومات اکتفا کند معلم باید دانش‌آموز را کمک کند تا خود تجربه کند و از طریق تجارب خود مطالب را فراگیرند ، لذا توجه به کیفیت و شیوه تدریس معلمان باید امر بسیار ضروری و جدی تلقی شود و برنامه ریزان و مسئولان موظفند که فرصتهای لازم برای آشنائی هر چه بیشتر معلمان با روشها و الگوهای جدید و خلاق تدریس را فراهم نموده ، و شرایط و امکانات را برای اجرای موفقیت آمیز این روشها آماده نمایند .

مقاله بررسی عوامل موثر بر اثر بخشی اجرای طرح مالیات بر ارزش افزوده با رویکرد آموزی منابع انسانی

اختصاصی از یارا فایل مقاله بررسی عوامل موثر بر اثر بخشی اجرای طرح مالیات بر ارزش افزوده با رویکرد آموزی منابع انسانی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:23

فهرست مطالب:

مقدمه :
تعریف موضوع :
هدف و علت انتخاب موضوع :
اهمیت موضوع :
قلمرو تحقیق :
قلمرو موضوع تحقیق :
فرضیات تحقیق :
پیشینه تحقیق :
طرح تحقیق تحت عنوان :
تعریف واژگان کلیدی :
مالیات بر ارزش افزوده :
اثر بخش :
مدیریت دانش :
روش انجام تحقیق :
روش تحقیق :
جامعه آماری تحقیق :
حجم نمونه و روش نمونه گیری :
روش جمع آوری اطلاعات :
1.    مطالعه کتابخانه‌ای :
2.    روش میدانی
3. شبکه جهانی اینترنت :
مبانی بین فرضیات :
فرضیات تحقیق :
سوالات جهتی :
روایی گردآوری اطلاعات :
پایایی ابزار گرد آوری اطلاعات :

مقدمه :
در دنیای نوین که مرزهای فیزیک رنگ و باز بسیاری از فعالیت‌ها  جهانی می‌یابند پیشرفت و تعالی سازمانها نه تنها نیازمند پذیرش تغییرات سریع روز افزون بلکه مستلزم پیش بینی زیر کانه به موقع است از این رو حرکت در این رود خروشان جزء با اتکا به کارکنان دانا میسر نمی‌نماید و به همین علت است که پیتر دراکی دانش را فراتر از مرزهای جغرافیایی و نیروی پیش برنده تولید می‌خواند و عوامل سنتی تولید را به عنوان عامل حتی باز دارنده می‌انگارد در دنیای پیش رو توسعه پایدار منابع انسانی در گرو دستیابی به کلیه آموزش است اهمیت این موضوع نیز آنگاه رخ می‌نماید که بخواهیم طرحی نو چون مالیات پر ارزش افزوده را اجرای نمائیم این نوع از مالیات بعنوان منبع گسترده‌ای از درآمد با سرعت چشم گیری از نظام مالیه کشور جهانی رسوخ کرده است البته توصیه سازمان تجارت جهانی (wto) و حمایت ضرورت بین الملل پول Imf نیز تأثیر فرایندی در گسترش این نوع مالیات داشته است.
آنچنان که از مالیات بر ارزش افزوده بعنوان ماتاهاری (نام جاسوسه هلندی در جنگ دوم در خدمت ارزش آلمان) دنیای مالیات نام برده از مجموع این عوامل نیروی جاذبه‌ای را ایجاد کرده که آش کشورها را در جهت خود سوق داده است.

تعریف موضوع :
هم اکنون مالیات بر ارزش افزوده در بسیاری از کشورهای جهان در حال اجرا است در کشورها نیز تصویب قانون مالیات بر ارزش افزوده در مراحل نهایی تصویب می‌باشد مالیات بر ارزش افزوده با انتقال پایه مالیاتی از درآمد به مصرف انگیزه‌های سرمایه گذاری را افزایش داده و منابع لازم جهت گسترش سرمایه گذاری را از طریق افزایش امکان پس از تامین نموده و از انتقال سرمایه از بخشهای مولد به بخشهای خدماتی جلوگیری می‌نماید با اجرای این مالیات اختلال در تصمیمات تولیدی و سرمایه گذاری به حداقل رسیده درآمدهای مالیاتی به دلیل گسترده بودن پایه این نوع مالیات افزایش می‌یابد مطمئناً تمامی طراحان و مجریان طرح در جهت اثر بخش و تحقیق اهداف طرح همچون برقراری عدالت مالیاتی از طریق گسترش پایه‌های مالیاتی و اخذ مالیات به تناسب مصرف ایجاد ثبات اقتصادی و در نهایت رشد اقتصادی تلاش می‌کنند در این راستا کارکنان سازمان امور مالیاتی پس از آشنایی با رو‌ش‌ها و فرآیندهای جویه در چهارچوب ساختاری تازه اجرای طرح را بعهده می‌گیرند بدین منظور آموزشهای مختلفی را فرا می‌گیرند و به تدریج با تحولات مورد نیاز همراه می‌شوند.
بدون شک دستیابی به اهداف طرحی کلان و نوین این چنین جز از طریق در اختیار داشتن نیروی انسانی کارآمد و آموزش دیده که توان حل مشکلات غیر قابل پیش بینی را نیز داشته باشد میسر نمی‌باشد.

پایان نامه مقایسه اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه مقایسه اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:116

فهرست مطالب:
عنوان    صفحه
فصل اول: طرح تحقیق    
مقدمه     
بیان مسئله    
اهمیت و ضرورت مسئله    
اهداف تحقیق    
فرضیه های تحقیق    
تعاریف ذهنی و عملیاتی متغیرها    

فصل دوم: ادبیات پژوهش    
مقدمه         
اهمیت و ضرورت توجه به تربیت و تأمین معلم     
سیاست های تربیت و تأمین معلم در ایران و بهسازی کیفی آن     
تربیت معلم     
تأمین معلم از طریق دیگر    
صلاحیت ها و ویژگیهای معلم مطلوب    
مفهوم اثر بخشی    
اثر بخشی معلم    
عوامل مؤثر در اثر بخشی معلم    
اهداف و برنامه های دوره ابتدائی    
ملاکهای اثر بخشی معلم    
الف)توانایی ایجاد یادگیری در شاگردان    
ب)ایجاد جو عاطفی مثبت در کلاس    
ج)ادارة کلاس و هدایت یادگیرندگان     
سازمان کلاس درس    
مدیریت کلاس     
د)مهارتها و روشهای آموزش     
ه)ارزشیابی از دانش آموزان      
مروری بر تحقیقات    

فصل سوم: روش تحقیق    
روش تحقیق    
جامعه آماری و نمونه تحقیق    
ابزار گردآوری داده ها    
           ابزار     
اعتبار ابزار         
نحوه توزیع پرسشنامه ها و جمع آوری اطلاعات    
روش تجزیه و تحلیل داده ها    
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها     
مقدمه     
ویژگیهای آزمودنیها (تحلیل توصیفی داده ها)    
الف)جنس آزمودنیها    
ب)سابقه خدمت آزمودنیها    
ج)مدرک تحصیلی آزمودنیها     
د)درصد قبولی آزمودنیها     
ه)اثربخشی آزمودنیها     
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها     
سایر یافته های تحقیق         

فصل پنجم: نتایج و پیشنهادات    
مقدمه     
نتیجه فرضیه اول    
نتیجه فرضیه دوم    
نتیجه فرضیه سوم    
نتیجه فرضیه چهارم    
نتیجه فرضیه پنجم    
خلاصه یافته های تحقیق     
سایر یافته های تحقیق     
پیشنهادات     
منابع     
الف) منابع فارسی     
ب) منابع لاتین    
ضمائم    


 
فهرست جداول

جداول    صفحه
جدول شماره 1 - 3 مربوط به جامعه آماری تحقیق    
جدول شماره 2 - 3 مربوط به نمونه آماری تحقیق     
جدول شماره 3 - 3 مربوط به رابطه سوالات پرسشنامه با فرضیه های تحقیق     
جدول شماره 4 - 4 مربوط به فراوانی جنس نمونه آماری تحقیق     
جدول شماره 5 - 4 مربوط به فراوانی سابقه خدمت نمونه آماری         تحقیق    
جدول شماره 6 - 4 مربوط به فراوانی مدرک تحصیلی نمونه آماری      تحقیق    
جدول شماره 7 - 4 مربوط به درصد قبولی آزمودنیها     
جدول شماره 8 - 4 مربوط به میانگین ملاکهای اثر بخشی تحقیق     
جدول شماره 9 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی     
جدول شماره 10 - 4 مربوط به تحلیل توانایی ایجاد یادگیری     
جدول شماره 11 - 4 مربوط به تحلیل جو عاطفی کلاس    
جدول شماره 12 - 4 مربوط به تحلیل توانایی اداره کلاس درس    
جدول شماره 13 - 4 مربوط به تحلیل مهارتهای آموزشی    
جدول شماره 14 - 4 مربوط به تحلیل میزان آشنایی با نحوه                ارزشیابی    
جدول شماره 15 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان مرد    
جدول شماره 16 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان زن     
جدول شماره 17 - 4  مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان                         زن و مرد     
جدول شماره 18 - 4 مربوط به تحلیل اثر بخشی معلمان مرد نهضت       سواد آموزی     


 
فهرست نمودارها

نمودارها    صفحه
نمودار شماره 1 - 4 مربوط به فراوانی جنس نمونه آماری تحقیق    
نمودار شماره 2 - 4 مربوط به سابقه خدمت نمونه آماری     
نمودار شماره 3 - 4 مربوط به درصد قبولی نمونه آماری     
نمودار شماره 4 - 4 مربوط به میانگین ملاکهای اثر بخشی    

چکیده:
این بررسی به منظور اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی انجام گرفت برای انجام این تحقیق متغیرهای آموزشی درصد قبولی - جو عاطفی کلاس درس، نحوه اداره کلاس درس - مهارتهای آموزشی و نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان به عنوان ملاکهای اثر بخشی تعیین و فرضیه ای زیر صورتبندی گردید:

الف) فرضیه اصلی: بین اثر بخشی معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی تفاوت وجود دارد.
ب) فرضیه های مربوط به ابعاد مختلف اثر بخشی معلمان
1-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در ابعاد یادگیری تفاوت وجود دارد.
2-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در ابعاد جو عاطفی مثبت در کلاس تفاوت وجود دارد.
3-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در اداره کلاس و هدایت یادگیرندگان تفاوت وجود دارد.
4-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در میزان آشنایی با مهارتها و روشهای آموزشی تفاوت وجود دارد.
5-    بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان تفاوت وجود دارد.


جامعه آماری این تحقیق:
جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه آموزگاران مشغول به تدریس در سال تحصیلی 83 - 82 در دوره ابتدائی بوده اند که تعداد آنها 442 نفر بوده است.
نمونه آماری این تحقیق 25 نفر آموزگار جذب شده از نهضت سواد آموزی و 63 نفر آموزگار جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی بوده است که در مجموع 88 نفر را تشکیل داده اند.
میانگین درصد قبولی دانش آموزان تحت تدریس، پرسشنامه نظر خواهی از مدیران مدارس تحت تدریس ابزارهای تحقیق بوده اند.
بررسی تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیه ها با بکارگیری از سیستم نرم افزاری spss از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد در بخش آمار توصیفی از میانگین، درصد گیری، تشکیل جداول، نمودارها، توزیع فراوانی استفاده گردید و در بخش آمار استنباطی از آزمون T-Test استفاده شد.

به طور کلی نتایج تحقیق نشان داد که:
1- اگر چه آموزگاران جذب شده از تربیت معلم آموزش عالی در تمامی ملاکهای اثر بخشی تعیین شده نسبت به آموزگاران جذب شده از نهضت سواد آموزی برتری داشتند ولی اختلاف سطح اثر بخشی معنی دار نبود. این اختلاف سطح در جنس معلمان               جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی معنی دار بود.
2- بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی از نظر ایجاد یادگیری ایجاد جو عاطفی مثبت در کلاس درس، توانایی ادارة کلاس درس و هدایت یادگیرندگان و نحوه ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان تفاوت معنی دار مشاهده نگردید.
3- بین معلمان جذب شده از نهضت سواد آموزی و معلمان جذب شده از تربیت معلم و آموزش عالی در میزان آشنایی با روشها و مهارتهای تدریس تفاوت معنی دار وجود دارد. یعنی آموزگارانی که از تربیت معلم فارغ التحصیل شده اند نسبت به آموزگارانی که از نهضت سواد آموزی جذب         شده اند آشنایی بهتری با روشها و فنون آموزش دارند.

بر اساس نتایج حاصل از تحقیق پیشنهاداتی دربارة نحوه جذب گزینش و استخدام، بازآموزی و نگهداری آموزگاران ارائه گردیده است.