برنامه‌ریزی توسعه در کشور مالزی
اختصاصی از یارا فایل برنامه‌ریزی توسعه در کشور مالزی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
این فایل شامل سند الکترونیکی برنامه‌ریزی توسعه در کشور مالزی می باشد
دانلود پاورپوینت ارائه طراحی و برنامه‌ریزی پژوهش علمی
اختصاصی از یارا فایل دانلود پاورپوینت ارائه طراحی و برنامه‌ریزی پژوهش علمی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
1- نقش پر اهمیت روش تحقیق در حل مشکلات و معضلات زندگی انسان‌ها و نیز رشته‌ها
و حوزه‌های مختلف تخصصی علوم.
2- نقش روش تحقیق در گسترش روزافزون و تراکم نظام‌مند اطلاعات و دانش بشری.
3- در پرتو روش تحقیق، شناخت‌های عامیانه و سطحی یا حسی آدمیان به شناخت علمی
تبدیل می‌شود و بینش‌های عالمانه جانشین نگاه عامیانه می‌گردد.
4- موجب پویایی ذهن و خلاقیت تفکر می‌گردد و تفکر همگرا را به سوی تفکر واگرا
هدایت می‌کند.
5- کسب مهارت لازم برای اجرای پروژه‌های تحقیقاتی.
6- کسب مهارت لازم برای تهیه پایان‌نامه‌های تحصیلی و تحقیقات دانشگاهی.
دانلود مقاله برنامه‌ریزی خطی
اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله برنامه‌ریزی خطی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
منظور از اثرات مستقیم، همان ضرایب علیت یا ضریب همبستگی جزئی هر صفت با عملکرد در صورت ثابت بودن صفات دیگر است. در جدول 3 مجموع اثرات مستقیم و غیرمستقیم در هر یک از ردیف‌های جدول برابر ضریب همبستگی صفت با عملکرد خواهد بود. در بین پنج صفت طول برگ پرچم، عرض برگ پرچم، طول پانیکول، پانیکول تا رسیدگی و تعداد دانه در پانیکول، بیشترین ضریب همبستگی بر روی عملکرد مربوط به تعداد دانه در پانیکول با 906/0 بود.
کمترین ضریب همبستگی بر روی عملکرد مربوط به طول برگ پرچم با 434/0 به خود اختصاص داده بود. بیشترین اثر مستقیم را بر روی عملکرد، تعداد دانه در پانیکول با 724/0 داشت. کمترین اثر مستقیم را بر روی عملکرد، عرض برگ پرچم با 164/0- داشت.
بیشترین اثر غیرمستقیم طول برگ پرچم از طریق تعداد دانه در پانیکول است و بین تعداد دانه در پانیکول با طول برگ پرچم ارتباط مثبتی وجود دارد، یعنی با افزایش تعداد در پانیکول، طول برگ پرچم بیشتر و باعث شده که عملکرد افزایش یابد. بیشترین اثر غیرمستقیم عرض برگ پرچم از طریق تعداد دانه در پانیکول بدست آمده است. لذا با افزایش تعداد دانه در پانیکول، عرض برگ پرچم بیشتر و در نهایت سبب افزایش عملکرد شد.
این مورد با نتایج ضرایب همبستگی مطابقت دارد، چرا که ضریب همبستگی صفات عرض برگ پرچم و تعداد دانه در پانیکول 502/0 است. بیشترین اثر غیرمستقیم طول پانیکول از طریق تعداد دانه در پانیکول بوده. بنابراین با افزایش تعداد دانه در پانیکول، طول پانیکول بیشتر و عملکرد بیشتر گردید.
شامل 21 صفحه فایل word
میزان آشنایی معلمان از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری
اختصاصی از یارا فایل میزان آشنایی معلمان از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
چکیده
هدف این پژوهش بررسی میزان آشنایی معلمان دورة متوسطه با مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری به‌منظور ارائة راهکارهای بهبود و ارتقای دانش و مهارت‌های آنان است. روش انجام پژوهش از نوع ارزشیابی و جامعة آماری کلیة معلمان شاغل به تدریس در مدارس متوسطة استان مازندران در سال تحصیلی 85 ـ84 است. نمونة آماری 360 نفر از معلمان است که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای و تصادفی ساده انتخاب شدند. در این تحقیق از دو ابزار محقق‌ساخته شامل پرسشنامه (حاوی 30 سؤال بسته‌پاسخ با طیف لیکرت) و آزمون محقق‌ساخته (حاوی 30 سؤال چهارگزینه‌ای) استفاده شده است. داده‌ها در دو سطح توصیفی (با استفاده از جدولهای توزیع فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (با استفاده از آزمون ، Z و F) تجزیه و تحلیل شدند. عمده‌ترین یافته‌های پژوهش این است که میزان شناخت معلمان دورة متوسطه از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری در حد پایین‌تر از متوسط بود. میانگین نمره آزمون سنجش میزان شناخت معلمان دورة متوسطه از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری 89/10 (در مقیاس 20 نمره‌ای) به‌دست آمده و بین میانگین نمره‌ها بر حسب متغیرهای جنسیت، مدرک تحصیلی، رشته تحصیلی و سابقة خدمت تفاوت معنادار وجود دارد. بیشترین میانگین نمره‌ها مربوط به معلمان گروه علوم تربیتی با مدرک فوق لیسانس و سابقه 10 تا 19 سال و کمترین آنها مربوط به معلمان گروه علوم پایه با مدرک لیسانس و سابقة بالای 20 تا 29 سال بود.
کلید واژه‌ها: تعلیم و تربیت، مبانی برنامه‌ریزی درسی، اصول یادگیری، معلمان دورة متوسطه.
مقدمه
ارتقای کیفیت آموزش در هر مقطع و رشتة تحصیلی مستلزم کاربرد اصول و فنون برنامة درسی است. کاربرد فنون برنامة درسی با توجه به مبانی آن و اجرای اصول یادگیری، در بازنگری و بهبود برنامه‌ها و آموزش‌های موجود در مدارس، دانشگاهها و مراکز تربیت نیروی انسانی حایز اهمیت است (میرزابیگی، 1380).
نظامهای آموزشی در گذر از مسائل کمی و همگانی کردن آموزش ناگزیر از توجه به مسائل کیفی پدیده‌های آموزشی هستند و ارتقای کیفیت آموزشی را ضمن توجه به منابع و تجهیزات از طریق اصلی‌ترین عامل در یک نظام آموزشی یعنی «معلم»، مورد توجه و هدف‌گیری قرار داده‌اند (شارما، 2001)
چکیده
مقدمه
روش اجرای پژوهش
جدول 1ـ توصیف نمونه در مرحلة کمی بر حسب جنسیت، مدرک تحصیلی، رشتة تحصیلی و سابقة خدمت
یافته‌های پژوهش
جدول 1ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة یک
جدول 2ـ نتایج آزمون مجذور خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها
جدول 3ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة دو
جدول 4ـ نتایج آزمون مجذور خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها
جدول 5ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة سه
جدول 6ـ نتایج آزمون مجذور کای خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها
جدول 7ـ توزیع فراوانی پاسخ‌های مرتبط با سؤال 4
جدول 8ـ نتایج آزمون خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها
جدول 8ـ شاخص‌های آماری آزمون سنجش میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری
جدول 9ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب جنسیت)
جدول 10ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب مدرک تحصیلی)
جدول 11ـ بررسی تفاوت معناداری میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب رشتة تحصیلی)
جدول 12ـ بررسی تفاوت معناداری میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب سابقة خدمت)
جدول 13ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از اصول یادگیری (بر حسب جنسیت)
جدول 14ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از اصول یادگیری (بر حسب مدرک تحصیلی)
جدول 15ـ بررسی تفاوت معناداری بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
استان مازندران از اصول یادگیری (بر حسب رشتة تحصیلی)
جدول 16ـ بررسی تفاوت معناداری بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه
از اصول یادگیری (بر حسب سابقة خدمت)
بحث و نتیجه‌گیری
پیشنهادها
منابع
دانلود مقاله برنامه‌ریزی
اختصاصی از یارا فایل دانلود مقاله برنامه‌ریزی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
مقدمه
هنگامی که آدمی در مسیر رشد عقلانی خود به ضرورت برنامه‌ریزی در زندگی خویش پی برد، آن را در نظامهای اجتماعی به عنوان ابزاری در خدمت مدیریت و رهبری، مورد توجه قرارداد و امروز می‌بینیم که ساختار وجودی سازمانها آن سان پیچیده گشته‌اند، که بدون برنامه‌ریزیهای دقیق نمی‌توانند به حیات خود تداوم بخشند. اساس برنامه‌ریزی، بر آگاهی از فرصتها و تهدیدهای آتی و چگونگی استفاده از فرصتها و مبارزه با تهدیدها قرار دارد.
فلسفه برنامه‌ریزی
فلسفه برنامه‌ریزی به عنوان یک نگرش و یک راه زندگی که متضمن تعهد به عمل برمبنای اندیشه، تفکر آینده‌نگر و عزم راسخ به برنامه‌ریزی منظم و مداوم می‌باشد، بخش انفکاک ناپذیر مدیریت است.
ضرورت برنامه‌ریزی
فرد و سازمان برای رسیدن به اهداف خویش نیاز به برنامه‌ریزی دارند، بنابراین ضرورت برنامه‌ریزی، برای رسیدن به جزئیترین اهداف یک واقعیت انکارناپذیر است (خواه برای میهمانی باشد، یا سپری کردن یک روز تعطیل، یا به منظور فروش یک محصول).
بنابراین نیاز به برنامه‌ریزی از این واقعیت نشأت می‌گیرد که:
همة نهادها در محیطی متحول فعالیت می‌کنند.
عدم اطمینان ناشی از تغییرات محیطی، برنامه ریزی را به صورت یک ضرورت انکارناپذیر در تمام نهادها درآورده است.
پیتر در اکر معتقد است که میان مؤثر بودن (انجام کارهای درست) و کارایی (درست انجام دادن کارها) تفاوت هست و این دو در مراحل انتخاب هدفها و آنگاه در چگونگی کسب آنها توأم می‌باشند.
تعریف برنامه‌ریزی
برای برنامه‌ریزی، متخصصان از زوایای مختلف، تعاریف متعددی ارائه کرده‌اند که ما در اینجا چند نمونه از آنها را یادآور می‌شویم:
برنامه‌ریزی عبارت است از:
1ـ تعیین هدف، یافتن و ساختن راه وصول به آن،
2ـ تصمیم‌گیری در مورد اینکه چه کارهایی باید انجام گیرد،
3ـ تجسم و طراحی وضعیت مطلوب در آینده و یافتن و ساختن راهها و وسایلی که رسیدن به آن را فراهم کند،
4ـ طراحی عملیاتی که شیئی یا موضوعی را بر مبنای شیوه‌ای که از پیش تعریف شده، تغییر بدهد.
شامل 78 صفحه فایل word