مقاله بررسی ارتباط سبب شناختی بین ایذاء در دوران کودکی از سوی والدین و بروز جرم شرارت در دوره های بعدی زندگی

اختصاصی از یارا فایل مقاله بررسی ارتباط سبب شناختی بین ایذاء در دوران کودکی از سوی والدین و بروز جرم شرارت در دوره های بعدی زندگی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:52

فهرست مطالب:
چکیده
1- مقدمه
2- طرح مسأله و بیان موضوع
3- حوزه‌ها و مفاهیم نظری
3-1- شرارت و خشونت آموخته شده
3-2-1- یادگیری اجتماعی-مشاهده ای؛ نظریه آلبرت بندورا
3-2-2 سوابق پژوهشی و عوامل ساختاری کودک‌آزاری
3-2-3 پیامدهای کودک آزاری
4- تعریف مفاهیم
4-1- تعریف پرخاشگری
4-2 تعریف کودک‌آزاری
4-3- تعریف شدت الگوی مجرمانه شرارت و کودک‌آزاری
4-3-1 ایام حبس و نوع مجازات شرارت
4-3-2 شدت کودک آزاری
5- سؤالات و فرضیات پژوهش
6- روش شناسی پژوهش
6-1- جامعه و نمونه آماری
6-2- ابزار جمع‌آوری اطلاعات
7- یافته‌ها و داده های آماری
7-1- گزارش آزمون فرضیه‌ها
8- بحث و نتیجه‌گیری
9- پیشنهادات و محدودیتهای پژوهش
منابع

چکیده:

این مقاله به بررسی ارتباط سبب شناختی بین ایذاء در دوران کودکی از سوی والدین و بروز جرم شرارت در دوره های بعدی زندگی این کودکان می پردازد. بر مبنای نظریه برکوئیتس که معتقد به یادگیری مشاهده ای خشونت در دوران کودکی است و همچنین یادگیری مشاهده ای بندورا طرح مقاله و ساخت آزمون طراحی گردید.

 جامعه پژوهشی این بررسی شامل کلیه مجرمین بزه شرارت و خشونت در زندانهای خوزستان در سال 1384 می باشد که با نمونه گیری تصادفی 80 نفر از آنها انتخاب و آزمون کودک آزاری در مورد آنها اجراء و پرونده محکومیتی و مددکاری آنها مورد مطالعه قرار گرفت. فرضیه اصلی پژوهش، معناداری و هماهنگی سبب شناختی بین این دو پدیده را تایید کرد. رابطه معناداری بین  سواد والدین، ساخت خانواده تک والدی و طلاق زود هنگام با کودک آزاری آنها مشاهده شد. همچنین با کاهش سن و سواد مجرمان شدت جرم شرارت درآنها گسترش می یابد. بدلیل شرایط خاص اجتماعی و اهمیت دهی والدین به موقعیت دختران، بخش اعظم نمونه ها مرد بودند. 90درصد نمونه ها گزارش کردند والدین (بویژه پدران) کم یا بیسواد، آنها را طی دوران کودکی آزار و اذیت نموده اند که بیشتر از نوع آزار جسمانی بوده است. در مجموع میانگین درصدی نمره آزمون کودک آزاری در میان آزمودنی ها بالاتر از سطح میانه(60%) بود. مصادیق کودک آزاری شامل تنبیه بدنی، سوء استفاده جنسی، غفلت از فرزندان و محرومیت از غذا و تفریح می باشد. ضریب پایایی پرسشنامه کودک آزاری والدین به روش زوج و فرد 82/0 محاسبه گردید. راهکارها و پیشنهادات؛ در پایان نیز چندین پیشنهاد از جمله ایجاد یک ساختار  مددکاری گسترده با اهرمهای قدرتمند قانونی-قضایی برای پیشگیری و درمان موارد کودک آزاری، ثبت وقعات کودک آزاری والدین و خانواده، طراحی و ارائه واحد درسی آشناسازی با مصادیق آزار کودکان برای دانش آموزان ارائه گردید.

مقدمه :

سیر جرایم در جامعه روند پرشتابی به خود گرفته است و انجام اقداماتی برای پیشگیری در این زمینه را اجتناب‌ناپذیر می‌نماید. نخستین گام در این ارتباط شناخت شرایط موجود است. هدف این بررسی تعیین الگوی ساختاری شدت جرم شرارت و ارتباط آن با الگوی ساختاری کودک آزاری دوران کودکی مجرمین است که می‌تواند در زمینه پیشگیری از این جرم راهگشا باشد. خشونت می‌تواند با برهم زدن امنیت جامعه و نظم جامعه در روند کلی فعالیت‌های اجتماعی اخلال ایجاد کرده و زمینه‌ساز بروز ناامنی و اساس فقدان امنیت در جامعه باشد. کودک آزاری نیز می‌تواند در زندگی آینده کودک آزار دیده زمینه‌ساز آسیبهای روانی زیاد گردد. این پژوهش سعی در شناسایی وجود یک رابطه همبستگی بین کودک‌آزاری در دوران کودکی مجرمین با جرائم شرارت و خشونت آنها و از این طریق جلب توجه مسئولین امور پرورش و تربیت کودکان و خانواده‌ها از یک سو و نهادهای قضایی و کیفری از سوی دیگر به زمینۀ جرم‌زای این پدیدۀ متأسفانه متداول در برخی ازخانواده‌های ایرانی و خوزستانی دارد. کودک‌آزاری در خانواده‌ها وخشونت در اجتماع به دو الگوی ساختاری مجرمانه شایع در خوزستان تبدیل شده است. جامعه آماری این بررسی مجرمین شرارت زندانهای خوزستان هستند که در سال 1384 دستگیر شده‌اند. به درخواست اداره کل زندانهای خوزستان به لحاظ رعایت جنبه‌های امنیتی و حفاظتی و جلوگیری از هرگونه آثار سوء، در بیان آمارهای مربوط به جرایم شرارت از آمارۀ فراوانی درصدی استفاده ‌گردید.

طرح مسأله و بیان موضوع

بروز جرایم خشونت‌بار شرارت و رشد تصاعدی آن در مقایسه با سایر جرایم و عناوین مجرمانه در خوزستان به یک چالش‌ و مسأله اجتماعی بدل شده است. میزان 27%  این بزه در میان سایر جرایم مسأله‌زا و سؤال‌برانگیز می‌باشد؛ بطوریکه دومین الگوی مجرمانه را از لحاظ حجم درصدی در نوجوانان بزهکار کانون اصلاح و تربیت خوزستان(18%) بعد از سرقت تشکیل می دهد.(آمارنامه زندانهای خوزستان 1384) با توجه به اهمیت این الگوی بزهکارانه بررسی سابقه فردی و شخصیتی این گروه از مجرمان لازم است. بررسی حاضر این هدف مهم را بررسی می کند که آیا سابقه ایذاء در خانواده و خشونت‌ های اجرا شده توسط والدین طی دوران کودکی و نوجوانی رابطه معناداری با سطح سواد و آموزش مجرمین و والدین آنها، نوع شغل والدین، ساختار خانواده و سن خاص و جنسیت مجرمین شرارت دارد

حوزه‌ها و مفاهیم نظری

شرارت و خشونت آموخته شده : نظریه لئونارد برکویتس لئونارد برکویتس(Leonard Berkowitz) بر یادگیری مشاهده‌ای رفتار پرخاشگرانه و خشونت ابراز شده از سوی انسان تاکید نموده است. یادگیری در رفتار پرخاشگری انسان نقش مهمتری از غریزه دارد که این امر حاصل تعامل ساختاری پیچیده بین انگیزه‌های ذاتی و پاسخهای آموخته شده است.(شکرکن،8-167: 1367) البته او معتقد است با اصلاح ساخت یادگیری فرد، می‌توان طبیعت پرخاشگری او را تعدیل و با انعطاف‌تر نمود . کودک با مشاهده اعمال خشونت‌آمیز و پرخاشگرانه والدین با جلوه‌های بیشتر جسمانی تا روانی که در واکنش به مثلاً عدم پایبندی آنها به خواسته‌ها و قوانین مد نظر والدین رخ می‌دهد، این پدیده را فرا می‌گیرد. کودک بر اثر مشاهده‌ می‌آموزد که عدم توجه و بروز ناکامی در تحقق خواسته‌هایش را با شرارت و خشونت پاسخگو باشد . البته این توجیه بیان تمام بسترهای نظری پرخاشگری و شرارت نخواهد بود، ولی با توجه به این که بخش عمده یادگیری کودک در خانواده و در سنین اولیه روی می دهد و وقایع این دوره از اهمیت زیادی برخوردار است و باعث انتقال این الگوهای رفتاری به زندگی آینده کودک می گردد.

تحقیق مقایسه تحول شناختی بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی 7 تا 11 ساله در شهر تهران

اختصاصی از یارا فایل تحقیق مقایسه تحول شناختی بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی 7 تا 11 ساله در شهر تهران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:103

فهرست مطالب:
چکیده.......................................................................................................................................................................1
فصل اول....................................................................................................................................................................
مقدمه.......................................................................................................................................................................2
بیان مساله .............................................................................................................................................................4
اهمیت و ضرورت تحقیق.......................................................................................................................................6
متغیر های تحقیق .................................................................................................................................................7
اهداف تحقیق .......................................................................................................................................................10
فصل دوم ..................................................................................................................................................................
مقدمه.....................................................................................................................................................................11
تاریخچه ...............................................................................................................................................................12
نامگذاری ، تعریف و طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی ............................................................................14
مراحل در رشد شناختی از دیدگاه پیاژه...........................................................................................................15
تعاریف متداول عقب ماندگی .............................................................................................................................17
عوامل روانشناختی در عقب ماندگی ذهنی .....................................................................................................18
اصول کلی رشد و تحول روانشناختی .............................................................................................................19
جباریت اجتماعی فرهنگی ..................................................................................................................................19
رویکردی پویا در رشد و تحول روانشناختی..................................................................................................20
نظریه های فرهنگی – بافتی ...............................................................................................................................22
نظریه تکاملی روانی – اجتماعی اریک اریکسون..............................................................................................23
نظریه آرنولد گزل................................................................................................................................................24
نظریه جی . استانلی هال....................................................................................................................................25
نظریات پیاژه.......................................................................................................................................................26
دوره های عمومی رشد از دیدگاه پیاژه............................................................................................................27
ارزیابی نظریات پیاژه.........................................................................................................................................30
علل عقب ماندگی ذهنی .......................................................................................................................................32
تاریخچه پزشکی ................................................................................................................................................33
طبقه بندی عقب ماندگی ذهنی ...........................................................................................................................34
گروه بندی روانشناسان ...................................................................................................................................34
گروه بندی روانپزشکان.....................................................................................................................................37
گروه بندی عقب ماندگان ذهنی از نظر آموزشی و تربیتی و درمانی...........................................................38
طبقه بندی در DSM-III-R..................................................................................................................................40
طبقه بندی در DSM-IV......................................................................................................................................40
تعریف رشد .........................................................................................................................................................41
دیدگاه هایی درباره هوش .................................................................................................................................42
پیشگیری از بروز عقب ماندگی .........................................................................................................................44
فصل سوم...................................................................................................................................................................
طرح تحقیق .........................................................................................................................................................45
جامعه آماری ......................................................................................................................................................45
گروه نمونه .........................................................................................................................................................45
روش نمونه گیری ..............................................................................................................................................45
ابزار تحقیق ..........................................................................................................................................................46
روش اجرا.............................................................................................................................................................48
روش نمره گذاری ...............................................................................................................................................49
روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها ................................................................................................................53
فصل چهارم ..............................................................................................................................................................
تجزیه و تحلیل آماری ........................................................................................................................................53
تجزیه و تحلیل داده ها (آزمون گودایناف ) .....................................................................................................53
اطلاعات توصیفی (آزمون گودایناف ) .............................................................................................................55
جدول اطلاعات توصیفی (آزمون گودایناف ) ..................................................................................................66
تجزیه و تحلیل داده ها(آزمون بندر ) ...............................................................................................................72
اطلاعات توصیفی (آزمون بندر ) ......................................................................................................................74
جدول اطلاعات توصیفی (آزمون بندر ) ...........................................................................................................84
بررسی رابطه بین آزمون گودایناف و بندر ....................................................................................................89
تفسیر کلی ...........................................................................................................................................................96
فصل پنجم..................................................................................................................................................................
خلاصه تحقیق  ....................................................................................................................................................97
 یافته های تحقیق ...............................................................................................................................................99
سخن آخر .........................................................................................................................................................100
منابع...................................................................................................................................................................102

     چکیده

پژوهش حاضر به منظور مقایسه تحول شناختی بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی 7 تا 11 ساله در شهر تهران در سال تحصیلی 84-83 انجام گرفته است . از جمله مسائلی که می توان در مورد این گروه مورد تحقیق قرار داد بررسی رشد شناختی است . بدین منظور نحوه عملکرد در آزمون های بندر و آدمک گودایناف بین دو گروه کودکان (7 و 11 سال ) عقب مانده و عادی مورد بررسی قرار می گیرد . جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان دختر و پسر عادی ( از متولدین سال 1372 الی 1376 ) که در آموزشگاه های ویژه کودکان عقب مانده ذهنی شهر تهران تحصیل می کنند . گروه نمونه شامل 100 دانش آموز عادی (50 نفر دختر و 50 نفر پسر ) در 5 گروه سنی 7 تا 11سال ( به ازای هر گروه سنی 10 نفر ) بود . روش نمونه گیری در این تحقیق به طور تصادفی می باشد و ابزاری که مورد استفاده قرار گرفته آزمون دیداری – حرکتی بندر ، آزمون نابسته به فرهنگ ، به عنوان ابزار غربال کردن برای بررسی آسیب مغزی ، فرم 1938 (شامل 9 تصویر ) . و آزمون نقاشی آدمک گودایناف، نابسته به فرهنگ ، به عنوان ابزاری جهت تشخیص رشد شناختی ، فرم نمره گذاری 1926 ( بر اساس نمره گذاری گوایناف ) می باشد . در این پژوهش مشاهده گردید که کودکان عقب مانده عملکردی به مراتب پائین تر و ضعیف تر از کودکان عادی ، در دو آزمون بندر و گوداینافدارند بجز نحوه بهتر عملکرد دختران عادی از پسران عادی در آزمون گودایناف در سایر آزمون ها و همچنین نحوه عملکرد آن ها در آزمون بندر و گودایناف جنسیت نقی ندارد . معمولا با افزایش سن عملکرد در دو آزمون بندر و گودایناف بهبود می یابد و این موضوع در مورد کودکان عادی مشهودتر است . بجز گروه دختران عقب مانده ذهنی در سایر گروه ها رابطه معنی داری بین نحوه عملکرد در آزمون بندر و گودایناف وجود دارد .

مقدمه

رشته روانشناسی رشد کودک دریافتن راه حلی هایی برای مسائل و پرسش هایی مربوط به رفاه کودکان نقش مهمی دارد . نمونه ای از این مسائل عبارت است از هنگام تصمیم گیری های قانونی در مورد سرپرستی کودک در مورد طلاق یا مواردی که باید کودک را از خانواده اش به دلیل ناسالم بودن محیط آن جدا کرد چه عواملی را باید در نظر داشت ؟ چه تجاربی در شکل گرفتن رفتار الگو یابی جنسیتی در کودک موثر است ؟ مهد کودک چه خصوصیاتی باید داشته باشد ؟ آیا رشد هوشی کدک به طور معنی داری تحت تاثیر برنامه تربیتی دوران اولیه کودکی است ؟ چگونه می توان به کودکانی که مشکلات عاطفی یا رفتار دارند کمک کرد ؟ (م19ص35)

شیوه های مطالعه رشد کودکان در دوران قرن بیستم تغییر کرد . پیش از جنگ جهانی دوم تاکید اصلی بر توضیح رفتار بر اساس تفاوت های سنی بود و بسیاری از روانشناسان فرض را بر این گرفتند که این تغییرات اساس بیولوژیکی دارد و یا ناشی از رشد کودک است بین سال های 1945 و اوایل سال های 1960 روان شناسان کودک کوشیدند نظریه هایی را درباره فرآیند های رشد بیازمایند و تمایل آنان بیشتر به جانب یافتن توجیهات محیطی برای رفتار بود و نه توجیهات بیولوژیکی . از اوایل 1960بر تائیدات متقابل تجربه و رشد و تغییرات وابسته به «رشد شناختی » تاکید شده است . (م 19 ص 36)

شناخت به فعالیت های ذهنی ای اطلاق می شود که در اکتساب ، پردازش ، سازمانبندی و کاربرد دانش به کار می رود . روانشناسی رشد با دو سوال کلیدی سر و کار دارد ، همراه با رشد کودکان چه تغییرات شناختی ای بروز می کند ؟ چه عواملی توجیه کننده این تغییرات است ؟ صرف نظر از اینکه شخص از چه دیدگاهی با این پرسش ها روبرو می شود تمایز بین توانش کودکان (آنچه می دانند ) عملکرد آنان ( دانشی که در وضعیت خاص به کار می برند ) اهمیت دارد ، توانایی کودکان در اکتساب مهارتی جدید توانش بالقوه آنان نامیده می شود (م19ص304)

این تغییرات وجود دارند و ثوروندایک می گوید « اگر چیزی وجود داشته باشد دارای کمیت است و آنچه که دارای کمیت است قابل اندازه گیری است » . (م11ص26)

توسعه و کاربرد آزمون های روانی پدیده های جالبی در زمینه علوم انسانی است . می توان گفت در سایه آزمون های روانی ، روانشناسی از سرزنش و انتقاد بدین معنی که فقط یک روش ذهنی است رهایی یافته است . باید توجه داشت که تا قبل از تهیه آزمون ها روانشناسی را جزء فلسفه می دانستند و حتی در طبقه بندی های مختلف علوم جای مشخص برای روانشناسی قائل نبوده و آن را جزئی از فیزیولوژی می دانستند . منشاء آزمون های روانی را می توان در مکاتب گوناگون روانشناسی از قبیل گشتالت و ... جستجو کرد . کنش اصلی هر آزمون روانی اساسا این است که تفاوت های فردی بین افراد و یا تفاوت هایی را که فرد به خصوص در مواقع نشان می دهد اندازه گیری کند . (م1)

از مینان این آزمون ها و روش سنجش روانی می توان به 2 تست ، طرح دیداری – حرکتی بندر و نقاشی آدمک گودایناف اشاره کرد که اساس و پایه این تحقیق است . هدف ما بر این است که با استفاده از این 2 بتوان تفاوت تحول شناختی ، بین گروهی از کودکان عقب مانده و عادی را مورد بررسی قرار داد و به نتایجی هر چند کوچک دست یافت .

بیان مسئله

قرن نوزدهم شامل پیدایش نهضت رفتار انسانی با عقب مانده های ذهنی و مجانین بود تا آن زمان این قبیل بیچارگان عموما با ابی اعتنایی و شکنجه روبرو بودند . با افزایش علاقه و توجه نسبت به مراقبت صحیح از افراد نابهنجار به تدریج این مساله مطرح شد که برای شناسایی و طبقه بندی افراد معیا متحد الشکلی لازم است (م1).

از جمله مسائلی که می توان در مورد این گروه مورد تحقیق قرار داد بررسی رشد شناختی است .

بدین منظور نحوه عملکرد در آزمون های بندر گشتالت و آدمک گودایناف بین دو گروه کودکان (7 تا 11 سال ) عقب مانده و عادی مورد مقایسه و بررسی قرار می گیرد .

با توجه به اینکه تحقیق فوق از نوع اکتشافی می باشد در تحقیق فرضیه بیان نمی گردد بلکه آنچه صدنظر است به صورت سئوالات تحقیق بیان و مورد بررسی قرار می گیرد این سئوال ها عبارتند از :

1- بین عملکردکودکان عادی و عقب مانده در آزمون گودایناف چه نوع تفاوت هایی وجود دارد ؟

2- آیا از روی عملکرد کودکان عقب مانده در آزمون گودایناف می توان آن ها را از کودکان عادی تفکیک کرد به عبارت دیگر آیا آزمون گودایناف شاخص معتبری برای تشخیص عقب ماندگی است یا خیر ؟

3- آیا جنس (دختر یا پسر بودن ) در نحوه عملکرد در آزمون گودایناف نقشی دارد؟

4- آیا با افزایش سن نحوه عملکرد در آزمون گودایناف تغییر می کند ؟

5- آیا بین عملکرد کودکان عادی و عقب مانده در آزمون بندر تفاوت وجود دارد ؟ اگر تفاوت هست در کدام شاخص ها بیشتر است .

6- آیا از روی عملکرد کودکان عقب مانده در آزمون بندر می توان آن ها را از کودکان عادی تفکیک کرد به عبارت دیگر آیا آزمون بندر شاخص معتبری برای تشخیص عقب ماندگی است یا خیر ؟

7-آیا جنس ( دختر یا پسر بودن ) در نحوه عملکرد در آزمون بندر نقشی دارد؟

8- آیا با افزایش سن نحوه عمکرد در آزمون بندر تغییر می کند ؟

9- آیا بین نحوه عملکرد در آزمون گودایناف و بندر رابطه معنی داری وجود دارد ؟

اهمیت و ضرورت تحقیق

جمعیتی در حدود 2 تا 3 درصد مردم جهان را عقب ماندگان ذهنی تشکیل می دهند که به دلیل میزان عقب ماندگی (شاید ، متوسط یا خفیف ) از انجام امور روزمره ناتوانند که همیشه این موضوع مورد توجه سایرین بوده و سعی در جهت بهبود این ناتوانی ها داشته اند .

قرن نوزدهم شاهد پیدایش نهضت رفتار انسانی با عقب مانده های ذهنی بود و بدنبال آن بسیاری از دانشمندان در جهت تحقیقات و مطالعات بسیاری بر آمدند که تاکنون نیز ادامه دارد . این تحیقیقات شامل روش های تشخیص ، طبقه بندی ، درمان ، آموزش و پرورش ، بهداشت روانی ، خانواده ، تشکیل مراکز ، روش های افزایش توانی های فردی و ... در مورد عقب ماندگان ذهنی می شود (م 15 ص ) .

ولی واکنش روان درمانگر نسبت به کودکان معلول ، چون واکنش دیگران نسبت به این کودکان است اغلب ، آن ها را به عنوان افراد غیر جالب ، غیر جذاب و شاید حتی تنفر انگیزی می بینند (م15ص588)

با وجود این تحقیقات چشمگیری در قرن اخیر درم ورد این افراد انجام شده است ولی میزان آن در کشور ما ناچیز است و زیاد به آن توجه نشده است . امید آن است که این تحقیقات هر چند کوچک بتواند زمینه ای برای تحقیقات و مطالعات بعدی باشد و مفید واقع شود .

متغیر های تحقیق

متغیر های تحقیق به 2 صورت مستقل و وابسته بیان می شوند .

متغیر مستقل : عقب ماندگی ذهنی (پایئن بودن IQ )

متغیر وابسته ، تحول شناختی (رشد شناختی )

پایان نامه ارشد رشته روانشناسی بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته روانشناسی بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه ارشد رشته روانشناسی بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 100

دانلود پایان نامه آماده

مقدمه

هدف از آموزش کمک به ارتقاء سطح یادگیری در دانش‌آموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلکه تقریباً همه فعالیت‌هایی که ما در طول زندگی انجام می‌دهیم از تجارب یادگیری‌مان سرچشمه می‌گیرد. ما موضوع‌های مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی و طرز معاشرت را یاد می‌گیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه که انسان در طول زندگی یاد می‌گیرد بسیار مفصل و شاید غیرممکن است. اما به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناختی و راهبرد فراشناختی تأکید شده است. در سال‌های اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورشی به سوی کشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه کردن بوده‌ایم (سیف 1379).

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگونی صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هرکدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوب‌تری امکان‌پذیر گردد. نخستین بار هارلو(1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در یک رشته آزمایشی که با میمونها انجام داد مطرح ساخت. براون(1978) فراشناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

1ـ آگاهی فرد از فعالیت‌ها یا فرایندهای شناختی خود

2ـ روشهای مورد استفاده فرد برای تنظیم فرآیندهای شناختی خودش.

به سخن دیگر، فراشناخت از یک سو شامل روشهای کنترل و نظارت بر یادگیری است. بنابراین آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیلی آموزش گیرندگان موثرتر از آموزش صرف راهبردهای شناختی می‌باشد (براون 1978).

 فهرست شکل‌ها

عنوان     صفحه
شکل (2-1) طبقه‌بندی انواع راهبردهای یادگیری    13
شکل (2-2) نمونه‌ای از نقشه مفهومی    30
شکل (2-3) طرح شعاعی    31
شکل (2-4) طرح هرمی    32
شکل (2-5) طرح همپوشی    32
شکل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری    44
 
فهرست جداول
عنوان     صفحه
جدول (2-1) تاکتیک‌های راهبرد تکرار و مرور    21
جدول (2-2) تاکتیک‌های راهبرد بسط و گسترش معنایی    27
جدول (2-3) تاکتیک‌های راهبرد سازمان‌دهی    28
جدول (4-1) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس جنسیت و محل سکونت    59
جدول (4-2) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس رشته تحصیلی و کلاس     60
جدول (4-3) میانگین و انحراف معیار راهبردهای شناختی و فراشناختی براساس محل سکونت    60
جدول (4-4) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای فراشناختی با معدل    61
جدول (4-5) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای شناختی با معدل    62
جدول (4-6) آزمون t (تی) برای مقایسه معدل دانش‌آموزانی که بصورت توأم از راهبردهای یادگیری استفاده می‌کنند با معدل سایر دانش‌آموزان     63
جدول (4-7) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان دختر با دانش‌آموزان پسر    64
جدول (4-8) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان شهری با دانش‌آموزان روستایی    65
 
فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فصل اول
موضوع پژوهش
1ـ1 مقدمه    2
1ـ2 بیان مسئله    3
1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش    4
1ـ4 اهداف پژوهش    5
1ـ5 فرضیات و سوال پژوهش    6
1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش    6
فصل دوم
پیشینه نظری و عملی پژوهش
2ـ1 مقدمه    10
2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری    13
2ـ3 راهبردهای شناختی    15
2ـ3ـ1 راهبردهای تکرار یا مرور    16
روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار    17
2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی    21
روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی    22
2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی    28
روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی     28
2ـ4 راهبردهای فراشناختی    33
2ـ5 دانش ویژه راهبرد    40
2ـ6 دانش راهبرد اسنادی    40
2ـ7 تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد    41
2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد    41
 
عنوان     صفحه
2ـ9 پیشینه عملی تحقیق    45
2ـ10 پژوهش‌های خارجی     45
2ـ11 پژوهش‌های داخلی    48
فصل سوم
3ـ1 مقدمه    53
3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش    53
3ـ3 جامعه آماری    54
3ـ4 حجم نمونه     55
3ـ5 روش نمونه‌گیری    55
3ـ6 ابزار اندازه‌گیری پژوهش    55
3ـ6ـ1 پایایی    56
3ـ6ـ2 اعتبار    56
3ـ7 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها     57
فصل چهار
تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهشی
4ـ1 مقدمه    59
4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه     59
4ـ3 آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق    61
مقدمه    61
آزمون فرضیه اول     61
آزمون فرضیه دوم    62
آزمون فرضیه سوم     62
آزمون فرضیه چهارم     63
آزمون سوال تحقیق    64

 
عنوان     صفحه
فصل پنجم
تفسیر نتایج آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق
5ـ1 مقدمه    67
5ـ2 فرضیه اول    67
5ـ3 فرضیه دوم    69
5ـ4 فرضیه سوم    71
5ـ5 فرضیه چهارم     72
5ـ6 سوال تحقیق    72
5ـ7 نتیجه کلی    73
5ـ8 محدودیت های محقق    73
5ـ9 پیشهادات     73
فهرست منابع فارسی    75
فهرست منابع انگلیسی    77
ضمیمه    79
 

پایان نامه رشته علوم اجتماعی تحلیل مردم شناختی امامزاده های شهرستان خرم آباد (آیین ها و باورها)

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه رشته علوم اجتماعی تحلیل مردم شناختی امامزاده های شهرستان خرم آباد (آیین ها و باورها) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه رشته علوم اجتماعی تحلیل مردم شناختی امامزاده های شهرستان خرم آباد (آیین ها و باورها) با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات161

چکیده:

دین به نوبه ی خود اساس آیین ها و باورهای  نوع بشر را تشکیل می دهد و به همراه  اعتقادات دینی از اجزاء جدایی ناپذیر هر فرهنگی می باشند, به شکلی که همواره در طول تاریخ زندگی انسانها با آنها همراه بوده و هیچ دوران و مکانی نبوده که دین در آن حضور نداشته باشد و به همین دلیل است که می توان انسان امروز را به عنوان موجود دین ورز معرفی نمود. امام زادگان , آیین ها و مناسکی که در این اماکن برپا می شود از جمله میراث معنوی و فرهنگی در هر جامعه ای هستند و  بر روی زندگی فردی و اجتماعی مردم تاثیر به سزایی دارند.از آنجا که مردم شناسی علم مطالعه ی باورها و رفتارهایی است که به واسطه ی عضویت در یک جمع کسب می شود , شناسایی این میراث از جمله وظایف مردم شناسان  بشمار می رود.  آنچه این پژوهش به دنبال آن بوده بررسی مردم شناختی آیین ها و باورهایی است که در ارتباط با امام زادگان شهرستان خرم آباد وجود دارد و سعی شده تا با یک دید مردم شناسانه این مقوله مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.

 مقدمه:

آیین ها و باورهای عوام از نوع معیشت انسان برخاسته است و از گذشته های دور سینه به سینه و نسل به نسل به امروز رسیده و همچنان در بین مردم جاری و ساری است.این اشکال فرهنگ غیر مادی از سوی مردم با تغییر در احوال اجتماع و محیط تغییر شکل داده و باز زایی می شوند  در نهایت احساس هویت ملی را برای جامعه به ارمغان می آورند.در این بین برخی از این آیین ها و باورها در حوزه ی دین قرار دارند ,حوزه ای که جزء جدایی ناپذیر هر فرهنگی است و در فرهنگ مادی و غیر مادی ظهور یافته و با نظام های مختلف زندگی بشری مانند نظام خانواده , ازدواج و... تعامل دارد و می توان آن را گسترده ترین نهاد زندگی بشری دانست.  باور داشتهای مذهبی از ارکان هر دینی هستند و در هرجامعه ای بیانگر حقایق معینی که همه افراد آن جامعه صادقانه به آنها معتقدند.   در فرهنگ ایرانی قبل از اسلام و در دیانت زرتشت پیامبر باستانی ایرانیان دستوراتی برای یاد کردن روح در گذشتگان مقرر شده است و این احترام به مردگان در خاطره ی قومی مردمان این سرزمین به یادگار باقی مانده است.  بعد از ورود اسلام و با توجه به همجواری ایران و موطن اصلی اسلام یعی کشورهای عربستان و عراق فعلی عده ی قابل توجه ای از نوادگان پیامبر اکرم (ص) که از جور حاکمان زمان خود به ستوه آمده بودند به این دیار سفر کرده و در نقاط مختلف پراکنده شده اند و حضور آنان در بین مردم باعث شد که خیلی زود با این امام زادگان انس بگیرند و پس از رحلت ایشان نیز نام و یادشان را گرامی دارند و ارواح آنان را واسط بین خود و خداوند برای کسب حاجاتشان قرار دهند. لرستان پیشینه ای فراتاریخ دارد ، آثار مادی و معنوی این سرزمین، نمودگار این دیرینگی شکوهمند است. در این سزمین مفرغ و بلوط نیز تعداد زیادی از امام زادگان آرمیده اند و حتی در مواردی محل اقامت آن بزرگواران را که مدتی در آنجا می زیسته اند به شکل بقعه ساخته اند و مورد تکریم قرار می دهند و آیین ها و باورهای خاصی را در ارتباط با آنها دارند.  این پژوهش شامل سه بخش  می باشد و تعداد پنج امام زاده موجود در شهرستان خرم آباد  مورد بررسی قرار گرفته  و سعی بر این بوده تا سر حد امکان به دیده ها و شنیده ها بسنده شود و از هر نوع قضاوت ارزشی پرهیز شود.باید توجه داشت که پژوهنده   به صدق و کذب گزاره‌های دینی، ‏باورهای فرهنگی و به درست وغلط بودن ‏اعتقادات فرهنگی جامعه مورد مطالعه نمی پردازد. بخش اول شامل کلیات پژوهش است که در آن اهداف, انگیزه ها,ضرورت, پرسشها , پیشینه و روش  تحقیق و نیز معرفی جامعه مورد مطالعه  ذکر شده  است . بخش دوم به ادبیات پژوهش تخصیص داده شده  و در آن تعاریف و نقطه نظرات اندیشمندان انسان شناسی و جامعه شناسی درباره ی بنیان های ادیان ابتدایی و تعریف دین بیان شده و از نظریات کارکردگرایی و انسان شناسی نمادین و تفسیری به منظور تحلیل آیین ها و باورهای مذهبی استفاده شده است. بخش سوم  که شامل دو فصل است مربوط به یافته های پژوهش است.  فصل اول این بخش  به شناخت امام زاده های شهرستان خرم آباد از منظر  تاریخی, شجره شناسی, مکان جغرافیایی و معماری حرم آنها و نیزآیین ها و باورهایی که در باره هریک از آنها در بین مردم منطقه از گذشته ها تا کنون وجود داشته اختصاص دارد و در فصل دوم آن یافته های بدست آمده از پژوهش تجزیه و تحلیل می شود.

    . بیان مساله:

امروزه نیاز به شناخت و نگرش علمی از فرهنگ عامه به عنوان یک اصل پذیرفته شده و زمینه ی بسیاری از پژوهشهای علمی را فراهم آورده است.از آنجا که دین و ایدئولوژی های دینی نقش بسیار پررنگی در زندگی انسانها ایفا می کنند, همواره یکی از دلمشغولی های بسیاری از مردم شناسان شناخت, تجزیه و تحلیل نگرشهای مردم نسبت به اماکن مقدس از جمله امام زاده ها و نیز مناسکی است که در حوزه ی این مکان ها برگزار می شود. بسیاری از مردم به این اماکن مراجعه می کنند و با استفاده از دخیل بستن و نذر ونیاز می خواهند تا زندگی و آینده شان سروسامان بگیرد و احیانا مشکلات و گرفتاری های ناشی از زندگی روزمره را با توسل به این اماکن مقدس برطرف کنند , این مسائل جملگی از جنبه های مردم شناختی قابل مطالعه و نیز تجزیه و تحلیل است.در این پژوهش سعی بر آن شده که با استفاد از مطالعه ی میدانی و نیز اسنادی آئین ها و باورهای مردم منطقه ابتدا ثبت وضبظ و سپس بر اساس نظریه های مردم شناختی که در پایان نامه به آن اشاره شده است به تحلیل آن پرداخته شود, چرا که اعتقاد و باورهای مردم در زندگی روزمره ی آنها نقش قابل ملاحضه ای را ایفا می نماید به طوری که بسیاری از مردم برای کسب آرامش روحی و نیز احساس خاطر خوشایند در زندگی  به امام زاده ها می روند.  به عبارتی در این پژوهش به دنبال پاسخگویی به این سوال هستیم که آیین ها و باورهایی که در این منطقه مشاهده می شود چه کارکردهایی در زندکی مردم دارد؟

پایان نامه ارشد رشته علوم اجتماعی بررسی مردم شناختی فرهنگ بازی های محلی در روستای مُزداران

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته علوم اجتماعی بررسی مردم شناختی فرهنگ بازی های محلی در روستای مُزداران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه ارشد رشته علوم اجتماعی بررسی مردم شناختی فرهنگ بازی های محلی در روستای مُزداران با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 185

چکیده:

بازی کلمه ای فارسی و اصل آن«واژیک» پهلوی است. بازی عملکرد خود است، کوششی جهت هماهنگ کردن فرایندهای جسمی و اجتماعی با خویشتن. در این تحقیق به بررسی، مردم شناختی فرهنگ بازی های محلی در روستای مزداران از توابع شهرستان فیروزکوه استان تهران پرداخته شده است. هدف اصلی از این بررسی شناخت بازی های محلی در میان مردم روستای مزداران می باشد. چارچوب نظری تحقیق با استفاده از نظریه کارکرد گرایی تهیه شده است. و پرسش اصلی تحقیق این است که، چه بازی هایی به صورت محلی در میان اقشار و گروه های سنی و جنسی مختلف در روستای مزداران رایج بوده و چه کارکردهایی برای آن بازی ها متصور می باشد. روش های تحقیق به کار رفته شده عبارتند از: روش اسنادی، روش میدانی، توصیفی و تحلیلی تکنیک های جمع آوری اطلاعات براساس انجام مصاحبه باز و مشارکت در زمین تحقیق بوده است.  جامعه آماری به طور تصادفی از گروه های سنی و جنسی مختلف مردم روستای مزداران انتخاب شدند.پس از اجرای پژوهش در نهایت پنجاه و شش بازی در منطقه ی مورد مطالعه ، شناسایی ، توصیف و توضیح داده شد و کارکردهای آن مورد تحلیل قرار گرفته است . نتایج تحقیق حاکی از آن است که تغییر در شیوه ی زندگی مردم گسترش شهرنشینی و پیدایش فن آوری نوین بسیاری از بازی های محلی را منسوخ کرده و به حاشیه رانده است و بازی های محلی به ندرت در این روستا انجام می شود ازاین رو احساس می شود که روستا رفته رفته برخی از مسائل فرهنگی و فولکلوریک خود را از دست می دهد و تکنولوژی مدرن و بازی های تکنیکی جدید را جانشین بازی های قدیم می کند.

مقدمه:

بازی های محلی در بیشتر نقاط ایران مشاهده می شود بسیاری از بازی ها با توجه به موقعیت جغرافیایی و اقلیمی خاص همان منطقه هستند. بطوری که در مناطق کوهستانی، کویری و جنگلی هر یک بازی های مربوط به خود را دارد.هماهنگی بازی های محلی با توجه به اقلیم و فرهنگ هر منطقه، برخی از مهارت ها را که نیازمند زندگی در آن منطقه بوده است را در افراد تقویت می کند. حرکت و جنب وجوش نشاط و سرزندگی مهمترین خصوصیات بازی های محلی به شمار می روند. از سوی دیگر با توجه به این که بازی های محلی و سنتی اغلب به صورت گروهی و جمعی برگزار می شود و نیازبه برقراری ارتباط با دیگران می باشد، تقویت روحیه جمع گرایی و اجتماعی شدن و به تدریج حضور یافتن در اجتماع و رفتار درست و شایسته با جمع بودن را کودکان می آموزند. «رسول آذر می گوید: کودک در ضمن بازی قواعد و راه رسم زندگی را می آموزد و عملاًرعایت حال جمع را می نمایدو اصول و ضوابط مورد پسند جامعه را می پذیرد و یاد می گیرد که چگونه در بین جمع زندگی کند و چه ضوابطی را برای زندگی در نظر داشته باشد. در بازی های گروهی کودک احساس می کندکه درمیان جمع پذیرفته شده است. و دیگران برای او ارزش قائلند و از این که او را هم در جمع به حساب می آورند مایه آرامش اوست.(منبع اینترنت) ابزار و لوازم اولیه مورد نیاز در بازی های محلی از محیط زندگی تهیه شده و لوازمی هستند که به وفور در طبیعت و محیط پیرامون شان یافت می شود و بسیار کم هزینه و شاید در برخی از بازی ها هیچ هزینه ای در بر ندارد. لوازمی که برای بازی تدارک دیده می شود. ساخت و تولید خودشان است و چون این بازی ها در فضای ازاد انجام می پذیرد می توانند با طبیعت مانوس شوند. سالمندان امروز در دوران کودکی بازی های محلی را به صورت گروهی و فردی فرا گرفته اند و در دوران نوجوانی و جوانی بارها این بازی ها را انجام داده اندو کودکان نیز این بازی ها را آموخته و نسل به نسل منتقل شده اند تا این میراث معنوی گران بها که بخشی از خاطره نیاکان ما هستند به یادگاربماند. تغییر در شیوه زندگی مردم و گسترش شهرنشینی، صنعتی شدن، مهاجرت، پیدایش فن آوری نوین، استفاده از وسایل ارتباط جمعی، ورود بازی های رایانه ای و ورزش های جدید همه دست به دست هم داده و این بازی ها را کم کم به حاشیه رانده و امکان پرداختن این بازی ها را به حداقل ممکن کاهش داده اند، بازی هایی که در نهایت آزادی و بدون مقید بودن به مکان و زمان و ابزار لازم برای بازی و مقررات دست و پاگیر که عموم مردم می توانستند به راحتی آن را انجام دهند، نقش پر اهمیتی در پر کردن اوقات فراغت داشته اند.بازی های محلی از تنوع  و جذابیتی که هر یک از این بازی ها دارند. در میان مردم رواج داشته و امروزه به دلیل شرایط زندگی اجتماعی، بسیاری از این بازی ها منسوخ شده و رو به فراموشی اند. تلاش برای احیای این بازی ها یک ضرورت اجتناب ناپذیر است و می توان با معرفی و تبلیغ بازی های محلی آن رابه صورت همگانی در آورد تا از مرزهای ملی گذشته و پا به عرصه بین المللی گذارند.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                 
چکیده

فصل اول : کلیات پژوهش  
1-1 –مقدمه    2
2-1-بیان مسئله     4
3-1-اهمیت و ضرورت تحقیق    5
4-1-هدف تحقیق    7
5-1 سوال های تحقیق    7
6-1-تعریف مفاهیم    8
7-1-مکان تحقیق    12
8-1-زمان تحقیق    18
9-1-روش تحقیق    18
10-1-جامعه آماری     19
11-1-مشکلات ومبهمات تحقیق    20

فصل دوم : ادبیات و پیشینه ی تحقیق
1-2-مقدمه    22
2-2-تعریف بازی    23
3-2-تاریخچه بازی در جهان    24
4-2-تاریخچه بازی در ایران    25
5-2-طبقه بندی بازی ها    27
6-2-تقسیم بندی بازی های سنتی و محلی    29
7-2-پیشینه ی تحقیق    32

فصل سوم :دیدگاه های صاحب نظران در زمینه بازی
1-3- دیدگاه اسلام و اندیشمندان ایرانی درباره بازی    38
- دیدگاه اسلام    38
 -ابن خلدون    39
- ابن مسکویه    39
- ابن سینا    39
- غزالی    39
- خواجه نصیرالدین طوسی    40
2-3- دیدگاه اندیشمندان خارجی درباره بازی     40
- دیدگاه فروبل در زمینه بازی    40
- دیدگاه دکرولی در زمینه بازی    41
- فرانک    41
- کارل گروس    42
- روت گری فیتر    42
- آدلر        42
- بای تاندیک    43
- سی شور    43
- استانلی هال    43
- مک دوگال    44
- جروم برونر و برایان سارتون- اسمیت    44
- کلاپارد    44
-مید        44
-فروید        44
-اسپنسر    45
- پیاژه        45
- استرانگ     45
3-3- نظریه ها    45
-    نظریه های مربوط به بازی    45
-    نظریه انرژی اضافی    46
-    نظریه پیش تمرین    47
-    نظریه استراحت و رفع خستگی    47
-    نظریه تکرار فعالیت های اجدادی    48
-    نظریه جبران    49
-    نظریه اصل لذت    50
-    بازی به عنوان عقده گشایی یاتصفیه عواطف    50
4-3- انواع بازی ازدیدگاه پیاژه    51
-    بازی های تمرینی    51
-    بازی های سمبولیک    52
-    بازی های با قاعده    53

فصل چهارم: چارچوب نظری
1-4-    مقدمه    56
2-4-    کارکرد    56
3-4-    کارکردگرایی    57
4-4-    کارکرد اجتماعی بازی    59
5-4-    کارکرد تربیتی بازی    61
6-4-    کارکرد اخلاقی بازی    61
7-4-    کارکرد آموزشی بازی    62
8-4-    کارکرد جسمانی بازی    64
9-4-    کارکرد بازی در رشد عاطفی    65
10-4    - هدف بازی    66
11-4-    بازی های فردی و گروهی    67
12-4-    بازی در فرهنگ    69
13-4-    نقش محیط در بازی    71
14-4-    نقش جنسیت در بازی    72
15-4-    جمع بندی.    73

فصل پنجم:بازی های محلی روستای مزداران(فیروزکوه)
1-5-    مقدمه    76
2-5-    قواعدعمومی بازی های محلی    77
3-5-    گروه های سنی مختلف و بازی ها    80
4-5-    طبقه بندی بازی های محلی روستای مزداران بر حسب سن و جنس    81
بازی ها    82
5-5    آدامسِ کُول بازی    82
6-5-    آسیاب بچرخ    83
7-5-    آلوچه حُب    84
8-5-    اسب اسب کی    85
9-5-    الک دولک    87
10-5-    اسم فامیل    92
11-5    - این جا بذارم گربه نبره    93
12-5- این جا مرو    94
13-5-    بالا بلندی     96
14-5-    برف بازی     97
15-5-    بنشین و پاشو    98
16-5-    بورده بورده    99
17-5- پِلاپَجَک    101
18-5-    پیس پیسی    102
19-5- تاب بازی     103
20-5-    تخم مرغ بازی    106
21-5- تخم مرغ بازی قطاری(1)    108
22-5-    تخم مرغ بازی قطاری(2)    109
23-5- تیرکمان بازی    110
24-5-    جفتک چارکش    112
25-5- جناق شکستن    114
26-5-    چرخ بازی    115
27-5- چوب توپ    116
28-5-    خاله بازی    118
29-5- دوز بازی    119
30-5-    زیر دیواری    120
31-5- سک سک    122
32-5-    شاه وزیر    122
33-5- شلاق بازی    123
34-5-    شمری کا    124
35-5- طناب بازی    126
36-5-    فرفره بازی    128
37-5- قاب بازی(چهارقاب)    129
38-5-    خرتک    133
39-5- سه قاب    134
40-5-    قلعه بازی با قاب    135
41-5- قایم موشک    137
42-5-    قلعه بازی    140
43-5-کشتی    140
44-5-    کمربند بازی    142
45-5- گردو بازی(جفت تیله)    144
46-5-    گردو بازی چاله ای    146
47-5- گردو بازی دایره ای     148
48-5-    گل یا پوچ    151
49-5- لنگه بازی    153
50-5-    لی لی     154
51-5- لیس پس لیس    156
52-5-    مداد بازی    157
53-5- میرکا بازی    158
54-5-    نقطه بازی    159
55-5- نون بیار کباب ببر    160
56-5-    وسطی    161
57-5- هفت سنگ    163
58-5-    یه قل دو قل    165
59-5- یه مرغ دارم    170
60-5-    نتیجه گیری    171
61-5- خلاصه پژوهش    175
62-5- فهرست منابع    181
63-5 پیوست     183