مقاله بررسی جامعه شناختی بهره وری نیروی انسانی در آموزش و پرورش

اختصاصی از یارا فایل مقاله بررسی جامعه شناختی بهره وری نیروی انسانی در آموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقدمه

سازمان، پدیده ای اجتماعی به شمار می آید که به طوری آگاهانه هم آهنگ شده و دارای حدود و ثغور نسبتاً مشخص می باشد و برای تحقق هدف یا اهدافی ، براساس یک سلسله مبانی دایمی فعالیت می کند (رابینز , 1380). سازمان ها 1- نهاد اجتماعی هستند. 2- میتنی بر هدف می باشند. 3- ساختار آن ها به صورت آگاهانه طرح ریزی شده است و دارای سیستم های فعال و هم آهنگ است و سرانجام 4- با محیط خارجی ارتباط دارند (دفت , 1380). سازمان، به مفهوم کلی، عبارت است از: روابط منظم افرادی که تحت سلسله مراتب مختلف، دارای وظایف گوناگون می باشند؛ ولی برای رسیدن به هدف مشتر کی همکاری دارند تعاریف متعددی از سازمان ارایه شده که در بیش ترِ آن ها از روابط افراد در انجام وظایف و عقلانی نمودن امور جمعی، برای رسیدن به هدف مشترک سخن به میان آمده است از جمله، می توان سازمان را چنین تعریف کرد: سازمان، عبارت است از یک رشته روابط منظم و عقلایی، بین افرادی که وظایف پیچیده و متعددی را انجام می دهند و میزان فراوانیِ آن ها به قدری است که نمی توانند با هم در تماس نزدیک باشند، به منظور تأمین هدف های مشترک خاصی برقرار می گردد (اقتداری, 1354).

طرح مسأله و سؤالات )اهداف( تحقیق سازمان ها

بخش اساسی تشکیل دهنده ی جوامع امروزین تلقی می شوند انوا ع خدما ت و تولیدات مورد نیاز جامعه را سازمان های گوناگون فراهم می کنند که عموم آن ها برای استمرار و تدوام فعالیت خود نیازمند بررسی اثربخشی سازمانی می باشند سازما ن ها ی آموزشی، به عنوا ن اساسی ترین سازمان ها مطرح می باشند که مسؤولیت عظیم تعلیم و تربیت رسمی افراد جامعه را بر عهده دارند و در این راستا، مدارس به عنوان رکن اساسی سازمان آموزش و پرورش رسمی، سعی در تحقق اهداف تعلیم و تربیت دارند جامعه شناسان، در بررسی سازمان ها به طورعام و مدارس، به طورخاص، تأکید بر مفهوم نظام اجتماعی د ارند. کارکردگرایا ن، در تحلیل نظام اجتماعی ، کارکردهای ضروری و حیاتی را مورد بررسی قرار داده و لازمه ی ادامه ی حیات نظام اجتماعی را، تحقق کارکردهای ضروری می دانند. در این میان، پارسونز ، معتقد است که لازمه ی ادامه ی بقای مدارس، تحقق کارکردهای چهارگانه ای می باشد که معرف بهره وری نیروی انسانی معلمان مدارس می باشند لازمه ی تحلیل کارکردیِ نظام اجتماعی مدارس، توجه به میزان و چگونگی کارکردهای چهازگانه ی مدارس است که عبارتند از: الف( انطباق، ب( کسب هدف، ج( یگانگی و د( حفظ الگوها،

فرمت ورد تعدا صفحات 8

پایان نامه بررسی رابطه هوش شناختی و هوش هیجانی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی رابطه هوش شناختی و هوش هیجانی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

تعداد  صفحات : 72   
فرمت فایل: word(قابل ویرایش)  
 فهرست مطالب:

چکیـده    1
مقـدمه    3
بیان مسئله    5
اهمیت مسئله    6
هدف پژوهشی    7
سؤال پژوهشی    7
تعریف عملی مفاهیم و متغیـرهای مورد مطالعـه    8
مقیاس اندازه گیـری متغیـرها    8
نقش متغیـرها    8
پیشینـة پژوهش    10
زمینـه نظری مسأله مورد پژوهش    12
هوش شناختی    14
سه نظر متداول    14
منحنی توزیع هوش شناختی IQ    15
هوش هیجانی    16
فهرست ده هیجانی اساسی ایزارد:    18
هـوش هیجانی و ارتباط آن با هـوش شناختی    18
وراثت یا محیط در هـوش شناختی    20
وراثت یا محیط در هـوش هیجانی    21
آموزش هـوش هیجانی    22
عوامل مؤثـر در هوش هیجانی    24

پیشنهادات لازم جهت توسعـه بهـره هیجانی    26
تقسیم بنـدی افـراد بر اساس IQ و EQ از دیـدگاه جک بلوک    26
بررسی یافتـه‌های پـژوهشی موجـود    28
هوش هیجـانی و ارتباط آن با زناشـویی    28
ضرورت پـژوهش    30
الگوی رفتاری والدین و رشـد هوش هیجـانی    30
الکسی تیمیا    32
سابقـه تکاملی و اعتبـار تحولی    34
طرح پژوهش    37
جامعـه آماری و گروه نمونـه مورد مطالعـه    37
روش نمونـه برداری    37
روش گـردآوری داده ها    38
تعداد دانش آموزان روزانه:    38
تعداد دانش آموزان شبانه:    38
ابـزار پـژوهش    38
معـرفی آزمون هـوش هیجانی بارـ آن    38
معـرفی آزمون ماتریس‌های پیشرونـده ریـون بزرگسالان    43
دستورالعمـل اجرای آزمـون    44
روش تجـزیه و تحلیل داده ها    45
آزمون فرضیـه    47
تفسیـر و نتیجه گیـری    49
نتایج فرعی پژوهش    49
محـدودیت ها    50
الف) عامل تهدیـدکننـده روایی درونی پژوهش    50
ب) عامل تهـدیدکننـده روایی بیـرونی پژوهش    50
پیشنهادات    50
منابع    51
 
 چکیـده
در این پژوهش ما به بررسی رابطه بین هوش هیجانی و هوش شناختی پرداختیم با این سؤال که آیا بین هوش شناختی و هیجانی رابطه وجود دارد؟
جامعه انتخابی ما مرکز پیش دانشگاهی دخترانه اسماعیل پور طرقی بود که از این جامعه یک نمونه صدنفری انتخاب کردیم. روش آزمایشی ما روش همبستگی بود که با استفاده از دو آزمون هوش هیجانی باران و هوش ریون بزرگسالان روی نمونه مورد نظر اجرا شد. ابتدا دانش آموزان سنین 17-18 ساله را جدا کردیم و از این تعداد به صورت تصادفی 100 نفر انتخاب کردیم و بعد آنها را به گروههای ده تایی تقسیم کردیم و دو آزمون نامبرده را روی تک تک این گروه‌ها به صورت جداگانه به اجرا درآوردیم. در تجزیه و تحلیل داده‌ها نیز از فرمول T استفاده کردیم.
در نهایت نتیجه‌ای که به دست آوردیم این بود که هیچ رابطه معناداری بین دو هوش شناختی و هیجانی وجود ندارد. در واقع متوجه شدیم که این دو هوشبهر مستقل از یکدیگرند و نمی توان گفت فردی که هوش شناختی (IQ) بالایی دارد حتماً هوش هیجانی (EQ) بالایی نیز خواهد داشت.

پایان نامه بررسی خلاقیت های شناختی و شخصیتی مبتلایان به اختلالات شخصیت

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه بررسی خلاقیت های شناختی و شخصیتی مبتلایان به اختلالات شخصیت دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

خلاقیت

درجات خباقیت

فرایند خلاقیت

محرکهای خلاقیت

نظریه های خلاقیت

شخصیت

تعاریف و مفهوم شخصیت

تعریف شخصیت از دیدگاه روانشناسان

تعریف شخصیت از دیدگاه مردم عادی

عوامل مهم در شکل گیری شخصیت

عوامل موثر در رشد شخصیت

مراحل رشد شخصیت

ساختار شخصیت

نظریه های شخصیت

نظزیه اسلام درباره شخصیت

تیپ شناسی شخصییت و نظریه صفات

ابعاد شخصیت از دید آیزیک

تعریف اختلال شخصیت

علل اختلال شخصیت

انواع اختلال شخصیت

پیشینه تحقیق

   فرمت ورد قابل ویرایش   تعداد صفحات 59

مقاله انگلیسی با ترجمه فارسی؛ تأثیر برنامه مداخله شناختی و موسیقی درمانی در معلولیت یا ناتوانی یادگیری

اختصاصی از یارا فایل مقاله انگلیسی با ترجمه فارسی؛ تأثیر برنامه مداخله شناختی و موسیقی درمانی در معلولیت یا ناتوانی یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقاله انگلیسی با ترجمه فارسی؛ تأثیر برنامه مداخله شناختی و موسیقی درمانی در معلولیت یا ناتوانی یادگیری/

در زیر به مختصری چکیده، تعداد صفحات و فرمت فایل آنچه شما در این فایل دریافت می کنید اشاره شده است:

خلاصه و چکیده تحقیق:
هدف از مطالعه تجربی، بررسی تأثیر برنامه مداخله شناختی برای کودکان مبتلا به معلولیت یادگیری همراه با موسیقی درمانی می باشد. این پژوهش متشکل از 12 شرکت کننده می باشد که کودکان با سنین متفاوت بین 7-6 سال می باشند. برنامه مداخله شناختی در همکاری با موسیقی درمانی برای 6 کودک اعمال شده است که در گروه تجربی می باشند. 6 کودک دیگر در گروه شاهد فقط برنامه مداخله شناختی را دریافت کردند که بر اساس نظریه PASS ایجاد شده بود. آزمون CAS در دو گروه از کودکان پس از مداخله انجام شده بود. نمرات آزمون نهایی کل CAS نشان می دهد که گروه تجربی با تفاوت های قابل ملاحظه از گروه شاهد، P=.002 حاصل شده است. بر اساس یافته های این مطالعه، می توان نشان داد که رابطه متقابل موسیقی درمانی با برنامه های مداخله شناختی، کودکان مبتلا به معلولیت یادگیری را قادر می سازد تا یک قدم جلوتر در چهار حوزه مسئله باشند زیرا مداخله در این حوزه ها دو برابر است و می تواند نقاط ضعف یکدیگر را پوشش دهند.

تعداد صفحه مقاله انگلیسی: 5 صفحه pdf

تعداد صفحه ترجمه فارسی: 6 صفحه word

پیش نمایش مقاله:

تحقیق بررسی تاثیرات مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی رفتاری درکاهش نشانه‌های اضطراب کودکان

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی تاثیرات مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی رفتاری درکاهش نشانه‌های اضطراب کودکان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:187

فهرست مطالب:

چکیده :. ۱

فصل اول.. ۳

کلیات  پژوهش…. ۳

مقدمه. ۳

بیان مسئله :. ۵

اهمیت و ضرورت مساله. ۱۰

اهداف پژوهش…. ۱۲

پرسشها و فرضیه‌های پژوهش…. ۱۳

فرضیه‌های تحقیق:. ۱۳

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. ۱۴

اضطراب کودکان.. ۱۵

فصل دوم.. ۱۶

ادبیات پیشینه‌ پژوهش…. ۱۶

مقدمه:. ۱۷

الف – مبانی نظری… ۱۸

اضطراب کودکی… ۱۸

تعریف و طبقه بندی… ۲۱

اضطراب… ۲۱

علائم رایج اضطراب… ۲۲

ترس…. ۲۳

انواع ترسهای دوران کودکی… ۲۴

اضطراب عادی و لازم در کودکان:. ۲۴

نوزادی… ۲۵

اوایل کودکی… ۲۵

کودک مدرسه‌ای… ۲۶

نگرانی… ۲۶

ترس در برابر اضطراب… ۲۷

علائم عمومی اضطراب در کودکان.. ۲۸

اختلال‌های اضطرابی در کودکان.. ۲۹

اختلال اضطراب جدایی:. ۳۱

اختلال وحشتزدگی… ۳۳

هراس‌ها. ۳۴

مدرسه هراسی… ۳۶

اختلال اضطراب فراگیر (GAD). 36

اختلال وسواس فکری و عملی… ۳۷

اختلال فشار روانی پس از سانحه. ۳۸

مفهوم سازی عمومی اختلال‌های اضطرابی… ۳۹

۱٫ نشانه‌های جسمانی و بدنی… ۳۹

۲٫ آشفتگی‌های ذهنی و شناختی:. ۴۰

۳٫ اجتناب‌ها و واکنش‌های رفتاری… ۴۲

همه گیر شناسی اختلال‌های اضطرابی کودکان و نوجوانی… ۴۳

دیدگاههای مختلف در مورد اضطراب… ۴۸

۱٫ دیدگاه روان پویایی… ۴۸

۲٫ دیدگاه زیست شناختی… ۴۹

دیدگاه سالیوان.. ۵۰

دیدگاه هورنای… ۵۱

دیدگاه اتو رنک…. ۵۲

دیدگاه آدلر. ۵۳

دیدگاه رفتاری… ۵۴

دیدگاه شناختی… ۵۵

دیدگاه وجودی… ۵۸

دیدگاه فرد مدار. ۵۹

دیدگاه گشتالت درمانی… ۶۰

دیدگاه سیستمی… ۶۰

شیوه‌های ارتباطی والدین و تاثیر بر اضطراب کودکان.. ۶۲

درمان شناختی- رفتاری CBT. 66

CBT چگونه عمل می‌کند.. ۶۹

چطور فردی می‌تواند این تغییرات رفتاری را بدست آورد؟. ۷۰

درمان اختلال‌های اضطرابی… ۷۱

۱٫ حساسیت زدایی منظم.. ۷۲

۲٫ غرقه سازی (درمان با غرقه سازی تجسمی). ۷۳

۳- الگو برداری… ۷۳

۴٫ کنترل اضطراب… ۷۴

خود گویی مثبت… ۷۴

کنترل هراسها. ۷۵

مداخله مرتبط با والدین.. ۷۶

مشارکت خانواده در درمان CBT. 78

دارو درمانی… ۸۰

پیشنهاداتی برای والدین با کودکان مضطرب:. ۸۰

تاثیر محیط و وراثت بر اضطراب کودکان.. ۸۲

تاثیر اضطراب بر تحصیل کودکان.. ۸۳

روش مشاوره گروهی… ۸۴

قوانین اساسی گروه. ۸۴

فرایند مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری… ۸۷

اهداف درمانی گروه درمانی به شیوه شناختی رفتاری… ۸۸

تحقیقات انجام گرفته در داخل و خارج کشور. ۹۲

تحقیقات انجام گرفته در ایران.. ۹۷

جمع بندی و نقد و بررسی پژوهشهای انجام شده. ۹۹

فصل سوم.. ۱۰۲

روش اجرای پژوهش…. ۱۰۲

الف )‌ طرح پژوهش…. ۱۰۲

نمونه و نمونه گیری:. ۱۰۴

نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گیری… ۱۰۴

ابزارهای اندازه گیری متغیرها. ۱۰۵

پرسشنامه علائم مرضی کودک (CSI-4). 105

مقیاس‌های پرسشنامه علائم مرضی (CSI4). 107

متغیرها:. ۱۱۰

اعتبار و روایی پرسشنامه (CSI4). 111

مدت زمان اجرای پرسشنامه:. ۱۱۳

شیوه نمره گذاری… ۱۱۳

روش جمع آوری داده‌ها. ۱۱۴

فصل چهارم.. ۱۱۹

یافته‌های پژوهش…. ۱۱۹

۱٫ توصیف داده‌ها:. ۱۲۰

نمودارهای مربوط به آمار توصیفی… ۱۲۲

فصل پنجم.. ۱۳۵

بحث ونتیجه گیری… ۱۳۵

الف )‌بررسی فرضیه‌ها. ۱۳۶

پرسش اول :. ۱۳۶

پرسش دوم :. ۱۳۸

این نتیجه با نتایج حاصل از پژوهشهای :. ۱۳۸

پرسش سوم :. ۱۳۹

محدودیتها. ۱۴۰

پیشنهادات :. ۱۴۱

منابع و مأخذ :. ۱۴۳

ضمائم.. ۱۵۳

چکیده :
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیرات مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی رفتاری درکاهش نشانه‌های اضطراب کودکان دارای اختلال‌های اضطرابی و          افزایش توانمندی آنها در رویارویی با مشکلات و غلبه بر نگرانی‌هایشان بوده است .
فرضیه‌های تحقیق به شرح زیرمی باشد  :
فرضیه اصلی: مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی- رفتاری منجر به کاهش اضطراب کودکان آنها می‌شود.
فرضیه‌های فرعی: 1. مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش اضطراب فراگیر کودکان می‌شود. 2. مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش اضطراب جدایی کودکان می‌شود. 3. مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش هراس اجتماعی کودکان می‌شود.
 جامعه ی مورد مطالعه در این پژوهش دانش آموزان دختر پایه اول تا چهارم ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 88-─87 بوده‌اند.
در این پژوهش از نمونه در دسترس استفاده شد تعداد 60 دانش آموز مضطرب که به وسیله ی آزمون CSI4 که اضطراب آنها از نقطه برش بیشتر بود به عنوان نمونه انتخاب شدند . این 60 دانش آموز از بین 600 دانش آموز سه مدرسه در مناطق (18و 6 و 1) آموزش و پرورش تهران انتخاب شدند . و از بین  دانش آموزان انتخاب شده درگروه نمونه 30 دانش آموز بطور تصادفی در گروه آزمایش و 30دانش آموز در گروه گواه قرار گرفت .
ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه علایم مرض کودکان برای شناسایی کودکان دارای اختلال اضطراب (فراگیر – جدایی و هراس اجتماعی ) بوده است . در چهارچوب روش پژوهشی شبه آزمایشی و طرح پژوهش پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل 60 نفر از کودکان مضطرب به طور تصادفی در 2 گروه جای گرفتند . والدین گروه آزمایشی به مدت 10 جلسه 90 دقیقه‌‌ای تحت برنامه مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری ، برای کنترل اضطراب قرار گرفتند .
 پس از این دوره آموزشی پس از دو هفته دوباره از هر دو گروه آزمون  CSI4 گرفته شد و نمرات 2 گروه با استفاده از روش تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .
نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی رفتاری بر کاهش اضطراب ( جدایی – فراگیر – هراس اجتماعی ) کودکان موثر بوده است .


فصل اول
کلیات  پژوهش
 
مقدمه
ریشه‌ی بسیاری از مسائل و مشکلات روانی کودکان و نوجوانان در اضطراب و اختلالات مرتبط با آن است. اضطراب به صورت یک اصطلاح کلی تعریف می‌شود که تنش و برانگیختگی فیزیولوژیکی، درک عقیده و اجتناب رفتاری را دربرمی‌گیرد. (ایسائو و پیترمن، ترجمه براتیان، 1384)
کودکان هم مثل بزرگترهایشان دچار اضطراب می‌شوند ولی اغلب از اینکه اضطراب و‌استرس را تجربه می‌کنند ناآگاهند در حالی که بچه‌ها از اضطراب آسیب می‌بینند- اضطرابی که آنها را بسوی افسردگی هدایت می‌کند. آنها ممکن است این اضطراب را به طرق مختلفی نشان دهند یکی از خطرناکترین کارهایی که ممکن است والدین بکنند چشم پوشی از بحرانهای دوران کودکی فرزندانشان است. مهم نیست که این بحران چقدر کوچک به نظر برسد کی رخ دهد و چه شدتی داشته باشد.
در دوره کودکی بلوکهای ساختمانی کودکان ساخته می‌شود و دوره بزرگسالی آنها را تشکیل می‌دهد اضطرابی که در کودکی شکل می‌گیرد اگر در همان کودکی برطرف نشود در بزرگسالی به سختی برطرف می‌شود (تریسی هیل،  2008) وقتی کودکان در لفافه‌ای از نگرانی گرفتار می‌شوند به نظر ساده می‌رسد که به آنها اطمینان دهیم خوبند و مشکلی ندارند ولی آن وقت آنها در حیرت می‌مانند اگر همه چیز خوب است پس چرا من هنوز می‌ترسم؟!
بیش از آرام کردن می‌باید به کودکان یاد دهیم که چگونه «نگرانی» عمل می‌کند آنها چطور می‌توانند با اضطراب چالش پیدا کرده و از پس آن برآیند. (تامار چانسکی ، 2007).
رسالت‌ما این‌است که کیفیت زندگی کودکان مضطرب و والدین آنها را به کمک متخصصین بالا ببریم. چون کودکان معمولا نگرانیهایشان را در تنهایی خود پنهان می‌کنند، هدف ما این است که به بزرگترها کمک کنیم تا به کودکان بیشتر توجه کنند ، اضطراب آنها را بشناسند و به آنها کمک کنند. (چانسکی، 2008).

بیان مسئله :
رشد هیجانی برای همه انسانها نوعی چالش است، کودکان در طی دوره‌ای کمتر از یک دهه از درک هیجانی محدود به افرادی با شبکه هیجانی پیچیده تبدیل می‌شوند. با بالا رفتن سن، تعداد و پیچیدگی تجارب هیجانی و همین طور مطالبات برای نحوه ابراز هیجانی همگی افزایش می‌یابند تعجب آور نیست که برخی از کودکان در رویارویی با این چالش‌ها درهم می‌شکنند و دچار اختلال‌های هیجانی می‌شوند اختلال‌های هیجانی سیری مزمن دارد و می‌تواند به شدت مزاحم روند عادی زندگی در دوران بزرگسالی می‌شود. (کلر  و همکاران، 1993؛ راچمن،  1998، به نقل از کندال، ترجمه نجاریان، داوودی، 1384).
مطالعات اولیه در زمینه بروز ترس‌ها، نگرانی‌ها و اضطراب‌ها در کودکان و نوجوانان آنها را در 3 تا 18 سال گزارش داده‌اند. بل- دولان، لاست و استراوس در سال 1990 شیوع نشانه‌های اضطرابی را در یک نمونه 62 نفری از کودکان و نوجوانانی که هرگز از لحاظ روانی بیمار نبوده‌اند بررسی کرده‌اند. نشانه‌های اضطرابی مختلفی مخصوصا ترس از بلندی‌ها، صحبت کردن در جمع و شکایت‌های بدنی در تقریبا 20 درصد آزمودنی‌ها شناسایی شد. این یافته‌ها بالاتر از برآوردهای قبلی گزارش شده در پیشینه است و بیانگر این هستند که نشانه‌های اضطرابی در سطوح غیر بالینی یا بالینی ممکن است نسبت به آنچه قبلاً انتظار می‌رفت با بسامد بیشتری در نوجوانان بروز کنند. روی هم رفته پژوهشگران ضرورت توجه بیشتری را به بررسی الگوهای بروز نشانه‌های اضطرابی در کودکان و بررسی عوامل رشدی و موقعیتی موثر بر این نشانه‌ها مطرح کرده‌اند. پژوهش‌ها تأثیر‌منفی اضطراب دوران کودکی بر عوامل روانی اجتماعی‌مانند عملکرد تحصیلی‌و کارکرد اجتماعی را تأیید کرده‌اند. اختلال در عملکرد ممکن است به شدت تحت تاثیر همراه بودن حالت‌های مرضی شدید با اختلال‌های اضطرابی و‌اضطراب با اختلال‌هایی نظیر‌افسردگی و‌اختلال نقص‌توجه باشد، داده‌های تجربی‌پیوسته از این یافته‌ها حمایت کرده‌اند که اختلال‌های اضطرابی در اوایل دوران کودکی و نوجوانی شروع می‌شوند و تا دوران بزرگسالی سیر مزمنی را طی می‌کنند. پژوهش‌ها بیانگر این هستند که نشانه‌های اضطراب ممکن است در طی زمان بدتر شوند، توجه به آسیب شناسی روانی به افزایش شناخت ما از ماهیت و سیر این اختلال‌ها کمک می‌کند. (ماش و بارکلی، ترجمه توزنده جانی، توکلی زاده، کمال پور، 1383).
در‌اواخر دهه‌ی 1990 با‌ظهور پژوهش‌ها، شیوه‌های ‌درمانی مختلف‌توصیف شد‌و کارایی درمانی آنها در خصوص اختلال‌های اضطرابی دوران کودکی تائید گردید (اولندایک و همکاران 1994، به نقل از کندال، ترجمه نجاریان، داوودی، 1384). در میان درمان‌های روان‌شناختی شواهد‌پژوهشی کافی مبتنی بر اثر بخشی مداخله‌های رفتاری- شناختی برای اضطراب وجود دارد (بیدل و ترنر، 2005).
برای نمونه برنشتین،  لیان،  ایگان  و تینسون  (2005) نشان دادند که بکارگیری شیوه درمان شناختی- رفتاری بر اضطراب کودکان موثر است. همچنین موثرترین درمان برای اضطراب کودکان را درمان شناختی رفتاری دانسته‌اند. با این‌وجود یکی از‌موضوع‌های مهم‌در درمان‌اختلال‌های اضطرابی کودکان (یا‌هر اختلال دیگر) این است که این کودکان به ندرت خودشان جویای درمان می‌باشند و اغلب، بزرگسالان وجود پریشانی را در کودک شناسایی کرده و درصدد درمان‌او بر می‌آیند. بدین‌ترتیب کودکان انگیزه کمتری برای همکاری در فرایند درمان دارند و ایجاد یک رابطه درمانی با کودک کاری دشوار است (بیدل و ترنر، 2005).
از این نظر به کارگیری و آموزش والدین در برخورد با اضطراب کودکان ضروری به نظر می‌رسد.
یکی از اهداف CBT و درمان شناختی رفتاری این است که اضطراب کودکان را با تغییر دادن باورهایی که اضطراب را گسترش می‌دهند کاهش دهیم در CBT کودک می‌آموزد که «افکار» احساسات و خلق را که بر رفتار تاثیر می‌گذارند ایجاد ‌کند. (هکن سک ، 2008).