گزارش کارآموزی عملی پرونده های حقوقی – اجرای احکام مدنی کیفری – اجرای احکام کیفری – دادگاه خانواده – دادگاه اطفال – دادگاه تجدید نظر
فهرست فصل اول – محاکم حقوقی صفحه
1-
مطالبه وجه یک فقره چک
کلاسه
5
1317
1
12
2-
اجورمعوقه
کلاسه
0
146
3
3-
تقاضای فسخ اجاره نامه و تخلیه بعلت عدم اجور معوقه
کلاسه
1315
5
4-
الزام بر تنظیم سند یک دستگاه آپارتمان
کلاسه
1107
7
5-
مطالبه خسارات ناشی از بی احتیاطی در رانندگی
کلاسه
143
9
6-
الزام به تنظیم سند چهاردانگ زمین
کلاسه
283
11
7-
مطالبه طلب بر اساس سفته و اسناد تجاری
کلاسه
81
13
8-
الزام به تنظیم حق سرقفلی یک باب مغازه
کلاسه
25
15
9-
اخذ پایانکار و تفکیک مورد معامله
کلاسه
826
17
10-
دو فقره دیه و اعسار از هزینه دادرسی
کلاسه
218
19
11-
جلب ثالث
کلاسه
155
21
12-
ابطال سوابق بیمه ای ایجاد شده بنا حق برای خوانده
کلاسه
1608
23
13-
الزام به پرداخت مبلغ 000/500/24 بر اساس قبض رسید بابت فسخ معامله
کلاسه
1595
26
14-
استرداد وسایل
کلاسه
28
15-
خلع ید
کلاسه
283
30
16-
دعوای متقابل
کلاسه
18
32
17-
مطالبه حق سرقفلی
کلاسه
542
38
18-
تقاضای صدور حکم به رفع تصرف عدوانی و دستور موقت
کلاسه
1016
41
19-
تقاضای اجرای رأی داور
کلاسه
44
20-
ابطال رأی هیأت حل اختلاف ثبت اسلامشهر
کلاسه
47
21-
الزام به تنظیم سند رسمی
کلاسه
50
2-
مطالبه اجرت المثل ایام تصرف
کلاسه
54
23-
گواهی انحصار وراثت
کلاسه
56
24-
ابطال چک و مطالبه وجه آن
کلاسه
58
25-
الزام به تنظیم سند یک واحد آپارتمان
کلاسه
60
26-
مطالبه وجه یک فقره چک
کلاسه
62
27-
مطالبه خسارات وارده در عین مستاجره
کلاسه
64
28-
مطالبه ضرر و زیان وارده بعلت بی احتیاطی در امر رانندگی
کلاسه
66
29-
اعسار از هزینه دادرسی
کلاسه
68
30-
مطالبه حق سرقفلی
کلاسه
70
31-
قرار تأمین خواسته
کلاسه
72
32-
ایفای تعهد
کلاسه
74
33-
مطالبه وجه دو فقره چک کلاسه
کلاسه
76
34-
ایفای تعهد
کلاسه
78
35-
تقاضای رسیدگی و بی اعتباری وکالتنامه
کلاسه
81
36-
تأمین دلیل با جلب نظر کارشناس
کلاسه
83
37-
تقاضای صدور حکم بر تقسیم و فروش ماترک
کلاسه
84
38-
الزام به انجام ایفای تعهدات مندرج در قرارداد
کلاسه
86
39-
تخلیه به علت انقضای مدت اجاره
کلاسه
88
40-
فرزند خواندگی
کلاسه
91
41-
تعیین امین
کلاسه
93
42-
تنفیذ و اعلام صحت وصیت نامه
کلاسه
96
43-
الزام خوانده به قبول سرپرستی و کفالت
کلاسه
98
44-
حجر
کلاسه
100
45-
الزام خواندگان به تحویل و تنظیم شش دانگ سند خودروی پژو206
کلاسه
102
46-
تخلیه به علت عدم پرداخت اجاره بها
کلاسه
104
47-
اعسار از هزینه دادرسی
کلاسه
106
48-
خلع ید
کلاسه
108
49-
تقاضای اجرای رأی داور
کلاسه
110
50-
ایفای تعهد
کلاسه
112
51-
الزام خوانده به انجام تعهد
115
52-
ابطال شناسنامه و صدور شناسنامه جدید
117
53-
تخلیه بعلت عدم پرداخت اجور معوقه
کلاسه
119
فصل دوم – اجرای احکام مدنی121
1-
اجرای دستور موقت جهت ملاقات با فرزند
کلاسه
121
2-
اجرای مطالبه نفقه
کلاسه
123
3-
اجرای قرار تأمین خواسته مهریه
کلاسه
125
4-
اجرای مطالبه نفقه
کلاسه
127
5-
اجرای حضانت فرزند مشترک
کلاسه
129
6-
اجرای مطالبه حق سرقفلی و تخلیه
کلاسه
131
7-
اجرای تخلیه بعلت انقضای مدت اجاره
کلاسه
134
8-
اجرای انجام تعهد
کلاسه
136
9-
اجرای مطالبه طلب
کلاسه
138
10-
اجرای رفع تصرف
کلاسه
140
11-
اجرای تخلیه و اعمال ماده 2 – محکومیت مالی
کلاسه
142
12-
اجرای تقسیم ماترک کلاسه
کلاسه
144
13-
اجرای استرداد جهیزیه
کلاسه
146
14-
اجرای مطالبه وجه چکهای برگشتی
کلاسه
148
15-
اجرای گواهی عدم سازش
کلاسه
150
16-
اجرای تنظیم سند
کلاسه
152
17-
اجرای دستور موقت جهت ملاقات با فرزند مشترک
کلاسه
154
18-
اجرای تنظیم سند رسمی و مطالبه ضرر و زیان
کلاسه
156
19-
اجرای تخلیه عین مستأجره
کلاسه
158
20-
اجرای اجرت المثل ایام تصرف
کلاسه
160
فصل سوم – دادگاه کیفری
1-
فروش مال غیر
کلاسه
162
2-
ضرب و جرح عمدی
کلاسه
164
3-
بی احتیاطی در امر رانندگی
کلاسه
166
4-
چک بلامحل
کلاسه
168
5-
اقامت غیر مجاز
کلاسه
170
6-
توهین و ایراد ضرب و جرح عمدی
کلاسه
172
7-
جعل و استفاده از سند مجعول
کلاسه
174
8-
توهین
کلاسه
176
9-
نگهداری و خرید و فروش مشروبات الکلی
کلاسه
178
10-
چاقوکشی و ایراد جرح
کلاسه
180
11-
تمرد نسبت به مأمور
کلاسه
182
12-
خرید مال مسروقه و سرقت
کلاسه
184
13-
تهدید به قتل
کلاسه
186
14-
عدم رعایت نظامات فنی کار
کلاسه
188
15-
فروش مال غیر
کلاسه
191
16-
ایجاد مزاحمت و ورود به عنف
کل
امروزه امنیت شبکه یک مسأله مهم برای ادارات و شرکتهای دولتی و سازمان های کوچک و بزرگ است. تهدیدهای پیشرفته از سوی تروریست های فضای سایبر، کارمندان ناراضی و هکرها رویکردی سیستماتیک را برای امنیت شبکه می طلبد. در بسیاری از صنایع، امنیت به شکل پیشرفته یک انتخاب نیست بلکه یک ضرورت است. در این سلسله مقالات رویکردی لایه بندی شده برای امن سازی شبکه به شما معرفی می گردد. این رویکرد هم یک استراتژی تکنیکی است که ابزار و امکان مناسبی را در سطوح مختلف در زیرساختار شبکه شما قرار می دهد و هم یک استراتژی سازمانی است که مشارکت همه از هیأت مدیره تا قسمت فروش را می طلبد. رویکرد امنیتی لایه بندی شده روی نگهداری ابزارها و سیستمهای امنیتی و روال ها در پنج لایه مختلف در محیط فناوری اطلاعات متمرکز می گردد.
۱- پیرامون
۲- شبکه
۳- میزبان
۴- برنامه کاربردی
۵- دیتا
در این سلسله مقالات هریک از این سطوح تعریف می شوند و یک دید کلی از ابزارها و سیستمهای امنیتی گوناگون که روی هریک عمل می کنند، ارائه می شود. هدف در اینجا ایجاد درکی در سطح پایه از امنیت شبکه و پیشنهاد یک رویکرد عملی مناسب برای محافظت از دارایی های دیجیتال است. مخاطبان این سلسله مقالات متخصصان فناوری اطلاعات، مدیران تجاری و تصمیم گیران سطح بالا هستند.
کلمات کلیدی : فایروال، آنتی ویروس در سطح شبکه، رمزنگاری شبکه خصوصی مجازی، سیستم مدیریت آسیب پذیری، امنیت برنامه کاربردی ، سیستم تشخیص نفوذ میزبان، تبعیت امنیتی کاربر انتهایی، آنتی ویروس، رمزنگاری، رویکردی عملی به امنیت شبکه لایه بندی شده ، آنتی ویروس شبکه، معماری شبکه، امنیت شبکه، لایه بندی شبکه، فضای سایبری، استراتژی سازمانی، سیستم های امنیتی،
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:18
فهرست مطالب: صفحه
موضوع پژوهش در عمل 1
مقدمه و توصیف وضعیت موجود 2
گردآوری اطلاعات شواهد (1) 4
تجزیه و تحلیل اطلاعات 5
خلاصه ی یافته های اولیه 5
روش های فعال سازی آزمایش ها و کار های عملی درس علوم تجربی 6
انتخاب راه حل جدید و موقتی و پیشنهاد 9
چگونگی اجرای راه حل جدید 10
گردآوری اطلاعات شواهد(2) 11
تجدید نظر در روشهای انجام گرفته و اعتبار بخشی به آنها 12
نتیجه 13
منابع 15
مقدمه
توصیف وضعیت موجود
دبیر و کارشناس علوم تجربی هستم و حدود بیست سال است که در دوره ی عمومی راهنمایی در سه پایه ی تحصیلی علوم تجربی تدریس می کنم . در طول این سال های متمادی بنده از روش های مختلف تدریس مانند سخنرانی و استفاده از رسانه های آموزشی و تدریس در آزمایشگاه استفاده کرده ام و بیشتر تلاش و کوشش خود را در این موارد انجام داده ام . ولی دانش آموزان بعضی از مطالب را می فهمیدند و عده ای از دانش آموزان مطالب را در حافظه ی کوتاه مدت خود حفظ می کردند و برای خودم نیز روشن شده بود که دانش آموزان هنگام توضیح دادن و تدریس و یا انجام کارهای عملی خسته می شوند .یک حس جالبی در من ایجاد شد و تصمیم گرفتم که این مسئله را حل کنم . همواره در این فکر بودم که یک تغییر و تحولی در روش تدریس خود ایجاد کنم . در آبان ماه سال 88 یک روز این مسئله را با دانش آموزان کلاس دوم راهنمایی مدرسه نمونه دولتی بحرالعلوم گرمی در میان گذاشتم و گفتم که می خواهیم درکلاس خودمان تحول ایجاد کنیم آنها خیلی خوشحال شدند از اینکه نظر شان را بیان می کردند سوالاتی که مطرح نمودم عبارت بودند از:
1- چرا هنگام تدریس علوم تجربی در تخته سیاه عده ای از شما زود خسته شده و خواب آلود می شوید
2- چرا آزمایش های کتاب راکه انجام می دهیم خوب نمی فهمید؟
3- چرا به متن آزمایش های علوم تجربی کمتر توجه می کنید؟
4- آیا از مطالب و متن آزمایش های علوم تجربی راضی هستید وجهت بهتر شدن آن چه نظری دارید؟
همه دانش آموزان کلاس با یکدیگر صحبت و مشورت کردند چون همه ی دآنش آموزان نمونه و صاحب نظرو باهوش بودند و به راحتی سخنان خود را بیان می کردند و نظرات خود را به این شرح اعلام کردند: 3
1- دانش آموزی به نام مجید حقی با معدل 86/19 گفت:علوم تجربی علومی است که از طریق تجربه و عمل حاصل می شود زمانی که این علم کاربردی فقط منحصر به سخنرانی و تخته سیاه می شود ما گوش می کنیم و می فهمیم ولی جذابیت مخصوص خود را ندارد چون با گذشت زمان خسته می شویم و لازم است که همراه با انجام آزمایش این علم را یاد بگیریم که اگر آزمایش های کتاب را ببینیم و در کلاس انجام شودآموختن علوم تجربی برای ما آسان و ماندگار می شود.
2- یکی از دانش آموزان به نام پیام فروزنده قهرمان تکواندو ایران و آسیا که در کلاس بنده حضور داشتند گفت: که در کلاس و آزمایشگاه کار های عملی را شما انجام می دهید و ما فقط تماشاگر آن هستیم درست است که می فهمیم ولی اگر بگذارید این آزمایش ها را خودمان انجام دهیم بهتر و بیشتر یاد می گیریم و هدف و خواسته ی ما این است که خودمان کار های عملی را انجام دهیم.
3- دانش آموز دیگری به نام مهر آور که از شهرستان پارس آباد در این مدرسه مشغول تحصیل بودندگفتند که ما در دوره ی ابتدایی همه ی آزمایش ها را به راحتی خودمان انجام می دادیم ولی به آزمایش های کتاب علوم تجربی در راهنمایی نگاه می کنیم و ضمن اینکه مود شیمیایی و وسایل را نمی شناسیم از خطرات آن نیز می ترسیم به همین علت علاقه ی ما نسبت به این آزمایش ها کم شده است.
۴- امین جاوید یکی از دانش آموزان گفت : همه ی آزمایش های کتاب علوم تجربی راهنمایی را قابل انجام نمی دانیم چون در سطح ما نیستند و حالت تخصصی دارند و انجام این آزمایش ها نیاز به اطلاعات بیشتر و ایمنی زیاد دارد و ضرورت دارد که در کتاب های درسی ما تغییر ایجاد شود و آزمایش های آن به صورت ساده ترنوشته شود.
5- دانش آموز دیگری گفت آنچه در کتاب علوم تجربی می بینیم بیشترمربوط به محیط بیرون و طبیعت است وما آن را در محیط بسته می خوانیم و کار های عملی را معلم انجام می دهد و ما انجام نمی دهیم.
گردآوری اطلاعات وشواهد (1) 4
بنده پس از مشورت با دانش آموزان به دنبال منابع دیگر در جهت کسب اطلاعات رفتم ،موضوع را دردی ماه 88 در جلسه ی دبیران مطرح نمودم عده ای از همکاران گفتند که می خواهید مثلا چیزی اختراع نمایید به آنها گفتم چه اشکالی دارد دانش آموز نوع ابر را عوض تخته سیاه در آسمان ببیند و ریشه ی راست و افشان را در مزرعه بیرون آورده و نگاه کند و گل بچیند و اجزای گل را معرفی کند و لایه های رسوبی و بستر رودخانه و زغال سنگ و سنگ ها و چشمه ها را عملا ببیند و اندام قلب و کلیه و چشم را در کلاس تشریح نماید انجام این کارها که هزینه ی زیادی ندارند.مدیر مدرسه آقای محمد حسین داور پناه و دبیر حرفه وفن آقای غلامعلی تقوی با نظر بنده موافق بودندبرای اطلاعات بیشتر تاریخچه ی آموزش و پرورش کشور های پیشرفته در 50 سال قبل را مطالعه نمودم که وضعیت آزمایشگاه های دوره ابتدایی و راهنمایی آنها در پنجاه سال پیش تقریبا مشابه وضع ما بوده است آنها در آن زمان پس از مدتی دیدند که این روش در دوره عمومی(ابتدایی و راهنمایی)کارایی ندارد.افزایش فشار مادی بر آموزش و پرورش و افزایش هزینه ی وسایل آزمایشگاهی و عدم وجود آزمایشگاه های مجهز و نبود متصدی متخصص ،از جمله عواملی هستند که باعث شده است اجرایچنین روشی به صورت حقیقی میسر نشود و کار مدیران و دبیران این شده است که وسایل آزمایشگاهی به صورت منظم چیده شود و نیروی اکثرا مازاد در آنجا بنشینند و هر چند گاهی یک گزارش آزمایشگاهی نوشته شود و دانش آموزان حق دست زدن به وسایل را ندراند و معلم فقط این آزمایش ها را انجام می دهد. کشور ها چندین سال است از آن وضعیت عبور کرده اند و به نتیجه رسیده اند ما نیز با یک روش بهتر و بومی و اسلامی و با ایجاد تحول می توانیم از وضعیت فعلی خارج شویم و آن روش این است که فعالیت های عملی و زمایشگاهی به روش ساده در کلاس و یا بیرون از کلاس با استفاده از طبیعت و به صورت نمایشی و یا به صورت عملی توسط خود دانش آموزان اجرا شود.سپس این موضوع را با دبیران علوم تجربی خانم معصومه فتوحی و خانم زیبا جهانی از مدارس عشایری آنگوتلار و نجفقلی کندی در میان گذاشتم که آنها نیز ضمن موافقت با این روش و ضرورت توجه به آن نظرات خود را بیان کردند.
تجزیه و تحلیل اطلاعات
از مطالعه و تحقیق و مشورت ها و تجزیه وتحلیل به عمل آمده، مشکلات موجود در این روش ها مشخص گردید و فهمیدم که از بین روش های تدریس،روش تدریس عملی علوم تجربی با مشارکت دانش آموزان در انجام کارهای عملی ساده و در حد توان آنها موفقیت آمیز است ودانش آموزان بااجرای این روش اعتماد به نفس و قدرت و خلاقیت بیشتری پیدا می کنند و اضطراب و ترس از آزمایش در آنها از بین می رود ضمنا خلاصه ی تجزیه و تحلیل خود را از وضعیت دانش آموزان کلاس و عوامل خستگی آنها ثبت نمودم که در اکثر کلاس های منطقه مشاهده می شود چون بنده چهار سال است که سرگروه علوم تجربی هستم واز کلاس ها در شهر و روستا اطلاع دارم.
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:15
فهرست مطالب:
تهیه وسایل مورد نیاز برای راه اندازی
تجهیزات مورد نیاز
نصب درایور کارت شبکه
ساخت کابل های رابط و برقراری اتصالات فیزیکی
اتصال مستقیم هاب به کامپیوتر :
اتصال هاب به پریز و پریز به کامپیوتر
انجام تنظیمات TCP/IP
تنظیم نام کامپیوتر و نام work group
انتخاب نام برای کامپیوتر ها (computer name ) :
انتخاب یک نام برای work group : به دلیل اینکه
تست ارتباطات شبکه با دستور Ping
Share کردن فولدر و درایو های کامپیوترها با یکدیگر
Shareکردن چاپگر
منابع :
چکیده:
دراین مقاله شما به راحتی و بدونه نیاز به سرور می توانید یک شبکه کوچک راه اندازی و نکاتی در خصوص کابل کشی . تخصیص IP به اشتراک گذاشتن پوشه و پرینتر را فرا بگیرید.
لازم به توضیح است برای عملی تر و کاربردی تر شدن این مقاله ، نوع Workgroup با توپولوژی ستاره (Star) می باشد.
تهیه وسایل مورد نیاز برای راه اندازی
1) لیست نمودن تجهیزات مورد نیاز و تهیه آنها
2) نصب کارت شبکه
3) ساخت کابلهای رابط و برقراری اتصالات فیزیکی
4) انجام تنظمات لازم TCP/IP در کارت شبکه
5) تنظیم نام کامپیوتر و نام Workgroup
6) تست ارتباطات شبکه با دستور Ping
7) Share کردن فولدر و درایوهای کامپیوترها برای یک دیگر
8) Share کردن چاپگر
تجهیزات مورد نیاز
قبل از هر چیز باید کامپیوتر ها در یک بستر ارتباطی مناسب و با رعایت استانداردهای
مربوطه باهم ارتباط برقرار نمایند . به نحوه همبندی کامپیوتر ها توپولوژی گویند.
همانطور که قبلا نیز اشاره شد، توپولوژی انتخابی ما دراین مقاله از نوع ستاره ای می باشد. پس به یکسری کانکتور و کابل مخصوص این نوع توپولوژی نیاز دارید.دراینجا فرض می کنیم شبکه محلی ما دارای 10 کامپیوتر است دراین صورت تجهیزات زیر مورد نیاز است :
• تعداد 10 کامپیوتر که می تواند یکی از سیستم عامل های
• WIN 98,2000,2003,XP
• 20 عدد کانکتور یا سر سیم RJ – 45 به ازای هر کامپیوتر 2 عدد سر سیم نیاز است . مانند شکل زیر
• پریز دیواری ( keystone ) به تعداد کامپیوترهای موجود ( بستگی به طراحی کابل کشی دارد . این موضوع در ادامه توضیح داده می شود )
مانند شکل زیر
نکته : در صورتیکه از پریز دیواری استفاده شود ، تعداد سرسیم (کانکتورRJ – 45 )
باید سه برابر تعداد کامپیوتر ها باشد.
• یک دستگاه با سرعت 100Mb/s . هاب و سوئیچ های موجود در بازار 5، 8 ، 16 ، 32، پورت می باشند.
برای مثال ، ما نیاز به هاب یا سوئیچ 16 پورت داریم.
• یک دستگاه Crimping Tools یا آچار شبکه
فرمت فایل : word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:74
عنوان تحقیق : بررسی و مطالعه عملی مدیریت در آموزشگاه راهنمایی ( دولتی )
شهید رجبعلی حطیطه ای ( ابو چناری ) از توابع بخش جغتای
فهرست مطالب:
عنوان صفحه
مقدمه ........................................................................................................................
فصل اول : کلیات ..............................................................................
الف ) مفاهیم راهنمایی تحصیلی..............................................................................
ب) آموزشگاه راهنمایی ابو چناری........................................................................
ج ) امکانات ، خصوصیات و شرایط آموزشگاه .....................................................
فصل دوم : مدیر و آموزشگاه.............................................................
الف) شرح حال مدیر ، جایگاه و ویژگی های وی................................................
ب) شیوه و سبک مدیریت ( براساس نظریه های مربوط ) .....................................
ج ) نقاط ضعف و قوت مدیر آموزشگاه .............................................................
د) اظهارات واش آموزان درباره مدرسه و مدیر...................................................
ه) عملکرد و بازدهی مدیر ...................................................................................
فصل سوم : همکاران مدیر .................................................................
الف ) خصوصیات معلمان و شیوه های تدریس ( تشویق وتنبیه )................................
ب) گفته های خودمانی معلمان و مدیران.................................................................
ج ) انتظارات دانش آموزان از معلمان .....................................................................
فصل چهارم : توصیف ، تجزیه و تحلیل فرضیات ارزشیابی..........................
الف ) نمونه فرم ارزشیابی از دانش آموزان و معلمان .................................................
ب ) توصیف و چگونگی اجرا ..................................................................................
ج ) جداول و نمودارهای فرضیات آزمون نظر سنجی و ارزشیابی .................................
د ) اهم یافته های این داده ها .....................................................................................
فصل پنجم : نگاه کلی به آموزشگاه ........................................................
الف ) چارت سازمانی مدرسه و جایگاه آن .............................................................
ب) وضعیت موجود و مطلوب مدرسه .....................................................................
ج ) ناگفته ها ........................................................................................................
د) نتیجه گیری ...................................................................................................
منابع ..............................................................................................
مقدمه :
مدیریت و رهبری در آموزش و پرورش نیازی لازم است ، این نیاز به ویژه در سیستم آموزشگاهی نقشی اساسی در بنامه ریزی ، هدفمندی ، رشد و پرورش دانش آموزان و بطور کلی تداوم و بقای آن دارد . در مدارس وظیفه مدیریتی باید طوری روشن شود که مدیر هنگام حضور در آموزشگاه خودرا در جایگاهی ببیند که احساس مسئولیت پذیری این را بکند که یک مدیر آموزشی در مدرسه است و باید چنان عمل کنند که مفهوم مدیریت با همکار زیر دست اشتباه تلقی نشود و نه اینکه خودرا در مقامی بالاتر از زیر دستان ببیند بلکه خودراهم سطح با همکاران تصور کند و به مطالعه مشکلات ، پیچیدگی درونی و برونی مدرسه ، تبیین واقعیت ها و همه اصول و قواعد حاکم بر آموزشگاه بپردازد .
آنچه مسلم است مدرسه به مدیری اثر بخش نیاز دارد که میز او از اوراق و اسناد خالی باشد ولی به همه آنها احاطه کامل داشته باشد .
هر آموزشگاهی مدیری را در خود جای داده است که در آموزشگاه تقسیم کار ، نظم انضباط ،رابطه انسانی ، وظیفه شناسی ، احترام ، گوش دادن به گفته های زیر دستان ( معلمان – دانش آموزان والدین ) و به طور کلی مقررات و آیین های مشروط مدرسه باید به نحو احسن انجام گیرد . در واقع عدم اثربخشی مدیر سبب می شود مدرسه حتی با عواملی چون بودجه – پول – رفاه بیشتر و همکارانی زبده تر رشد و توسعه پیدا نکند .
موقعی که به آموزشگاه مورد تحقیق مراجعه نمودم بسیاری از عناصر اساسی مدیریت رابطور شکسته و بسته مشاهده کردم که در جای خود هم مایه ضعف مدرسه و در طرفی عامل قوت آموزشگاه بود . اما نکته قابل توجه این است که مدیر مدرسه هنگامی مدیریت را قبول می کند ، بایست خیلی ریسک ها ( به اصطلاح وگرنه خطری در کار مدیریت نیست ) را بپذیرد ؛ چراکه اوعلاوه بر دانش و بینش کافی ، اعتماد به نفس کامل ، اعمال روش ها و شیوه های جدید مدیریت ، وقت وزمان لازم ، به بسیاری از سبک های مدیریتی که بتواند رابطه صمیمانه و دوستانه با همکاران برقرار کند ، تصمیم گیریها به موقع بگیرد ، دارای خلق و خوو روحیه مناسب باشد . به عقاید و آرای همکاران و حتی دانش آموزان توجه داشته باشد و بالاخره محیطی بوجود آورد که در آن محیط تفاهم و تعادل ، علاقه و انگیزه و همدلی و همدردی بهترین مؤلفه های آن آموزشگاه باشد .
در پایان این جمله را مدیران بپذیرند که آنان حقی دارند و متقابلاً زیردستان آنها هم حق و حقوقی دارند ، مدیر با همکاری و هماهنگی با بالا دست خود و پایین دستان خوددرجهت برطرف کردن هر گونه مشکل تحصیلی و حتی خارج از این مشکلات و در محدوده وظایف آموزشگاه داشته باشد .
فصل اول
« کلیات »
الف ) مفاهیم راهنمایی تحصیلی
ب) آموزشگاه راهنمایی ابو چناری
ج) امکانات ، خصوصیات و شرایط آموزشگاه
« چنین گفت پیغمبر راستگوی زگهواره تا گور دانش بجوی »
الف ) مفاهیم راهنمایی تحصیلی
دوره راهنمایی تحصیلی پس از مرحله اول تعلیمات عمومی ( دوره ابتدایی ) آغاز می شود و معمولاً گروه سنی 13-11 سال را دربرمی گیرد . مفهوم راهنمایی تحصیلی در آموزش و پرورش برای توجه به تفاوتهای فردی و بوجود آوردن شرایط بهره برداری صحیح از استعدادهائیست که در همه سطوح تعلیمات رسمی مورد توجه قرارگرفته است .
بنابراین مدارس راهنمایی تحصیلی برای تربیت نوجوانان یازده تا سیزده ساله تأسیس که علاوه بر افزایش معلومات و توجه به رشد بدنی – عقلی – اجتماعی – عاطفی و اخلاقی – خدمات راهنمایی و مشاوره ارائه می کند ( صافی – چاپ 79 – ص 65 )
دانش آموزان دوره راهنمایی در مرحله ای اند که آثار بلوغ در آنها ظاهر می شود و مرحله مهمی است چون ویژگیهای شخصیت و تفکر انتزاعی دانش آموزان در این مرحله شکل می گیرد . این دوره تحصیلی راهنمایی ، دوره انتقال از محیط ساده ابتدایی به محیط پیچیده تر مدارس متوسطه است که نسبت به دوره ابتدای از نظرتنوع دروس و تنوع دبیر متفاوت است ( صافی – چاپ 79 – ص 66 )
ویژگی نوجوانان در این دوره عبارت است از : سریع شدن رشد جسمی و تغییر در تناسب و تعادل بدن ، گذر از تفکر انضمامی و ورود به مرحله تفکر انتزاعی ،نگرانی و مضطرب شدن آنا ن بدلیل بلوغ جنسی و روانی ، ارزیابی جدید از ویژگیهای اخلاقی و اعتقادی ، تمایل زیاد به محبت دیدن و محبت کردن ، تا حدی پرخاشگرند و وابستگی به خانواده کمرنگ و همانند سازی با گروه همسال تقویت می شود .
آموزشگاه و آموزش و پرورش برای ویژگی هایی که ذکر شد باید :
از مسابقات پرانرژی و خسته کننده بپرهیزند ، محتوی درسها عمیق تر باشد و با مشغول کردن ذهن دانش آموزان با دروس مختلف ، فرایند ذهنی جدید برای آنها پدید آورد ، برای کاهش فشار انگیزه جنسی ، به نوجوانان کمک شود تا اوقات فراغت خودرا پر کنند ، مدیران – مربیان – دبیران مدارس راهنمایی با هوشیاری و صبر و حوصله به سوالهای نوجوانان درباره مسائل مذهبی و اخلاقی پاسخ دهند ، از تحقیر آنان و تنبیه خودداری کنند ودرانتخاب دوست و فعالیتهای اجتماعی به آنها کمک کنند .
هدفهای دوره راهنمایی تحصیلی باید : پرورش فضایل اخلاقی و معنوی – نظم و تربیت و پرورش عادت و تفکی عملی که از دوره ابتدایی آغاز شده افزایش تجارب و معلومات عمومی و تشخیص استعدادها و رغبتهای فردی دانش آموزان می باشد . همانطور لایحه پیشنهادی وزارت آموزش و پرورش در تیر ماه 77 در فصل دوم ( ساختار ) ماده ده آمده : « دوره راهنمایی تحصیلی برای هدایت دانش آموز از مرحله کودکی به نوجوانی ، شناخت استعداد ، علایق و توانایی نوجوانان و زمینه برای شکوفایی آنان ، رشد شخصیت ، پرورش اعتماد به نفس و خودشناسی ، تقویت و تعمیق باورهای دینی ، اخلاقی و اجتماعی و آماده سازی ( دانش آموزان ) برای انتخاب مسیرهای تحصیلی و شغلی با استعداد ، توانایی و علاقه وی و نیازها و امکانات کشور فعالیت می کند و طول این دوره سه سال است .»
برنامه این دوره نسبت به برنامه های گذشته انعطاف بیشتری دارد . زیرا : برنامه هر ماده درسی به قسمتهای متعادل نظری و عملی تقسیم شده ، محتویات برنامه با توجه به رشد بدنی و عقلی دانش آموز تنظیم شده ، دامنه فعالیت و تجارب دانش آموز توسعه یافته مثلاً برای اولین بارماده درسی با عنوان « مقدمات حرفه و فن » در برنامه گنجانده شده ، به فعالیتهای هنری توجه خاصی شده و هر یک از مواد برنامه ، هدف خاصی را تعیین می کنند تا معلمان با توجه به هدف برنامه کار خودرا تنظیم کنند . خدمات راهنمایی دردوره راهنمایی تحصیلی چند گونه تعریف شده ؛ از جمله : « راهنمایی ، کمک منظمی به فرد در اینکه : - استعدادهای خودرا شناخته و آگاه به توانمندیهاو محدودیتهای خود باشند – رفتار وحالات خویش را منظم و متعادل کند – در انتخاب دروس یا رشته تحصیلی تصمیم بگیرند – برای رقابت آزاد و پسندیده تربیت شوند – قادر به حل مشکلات و مسائل خود در امور مختلف زندگی باشند !»