تاثیر آموزش مهارت حل مسئله بر ضریب کارآفرینی دانشجویان دانشگاه فردوسی

اختصاصی از یارا فایل تاثیر آموزش مهارت حل مسئله بر ضریب کارآفرینی دانشجویان دانشگاه فردوسی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

موضوع :

تاثیر آموزش مهارت حل مسئله بر ضریب کارآفرینی دانشجویان دانشگاه فردوسی 

( فایل پاور پوینت PPT)

تعدلد اسلاید : 60 

فهرست مطالب
مشخصات
چکیده
مقدمه
اهداف تحقیق
بیشینه تحقیق
فرضیه ها
ابزار
اجرا
تحلیل آماری
نتیجه گیری
منابع

چکیده 

پژوهش مورد نظر بر اساس این پیش فرض استوار شد که کارآفرینی آموزش پذیر است . بنا براین از یک طرف به دلیل آزمون مجدد آموزش پذیر بودن کارآفرینی جزو تحقیقات بنیادی است و از طرف دیگر به علت شمول دانشجویان سال آخر و ارایه یک تجربه مستقیم و ناب در دانشگاه فردوسی، در زیر مجموعه پژوهشهای کاربردی قرار می‌گیرد. پژوهش به روش شبه آزمایشی با هدف تعیین اثر آموزش مهارت حل‌ مسئله بر ضریب کارآفرینی دانشجویان سال آخر اجرا شد. فرضیه‌ اصلی پژوهش، به بررسی اثر مقایسه‌ای متغیر آزمایشی بر نمره ضریب کارآفرینی گروه آزمایش و گروه کنترل پرداخت )فرضیه خلاف بدون جهت) . داده‌ها ، از پرسشنامه ضریب کارآفرینی که اعتبار و روایی َآن تایید شده بود به دست آمد. نمونه شامل 16 دانشجو در گروه آزمایشی و 16 دانشجو در گروه کنترل تعیین شد. افت تعداد 4 دانشجوی گروه آزمایش در ده جلسه کارگاه مهارت حل مسئله باعث کاهش تعداد آنها از 16 به 12 شد. 16 عضو هر گروه، از دانشجویان 4 طبقه دانشجویان رشته‌های علوم انسانی، کشاورزی، مهندسی و علوم پایه به نسبت مساوی و با گمارش تصادفی (ساده) تعیین گردید

پایان نامه رشته روانشناسی بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت ...

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه رشته روانشناسی بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت ... دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت و اضطراب صفت دانش آموزان دختر سال اول دوره دبیرستان با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 170

چکیده:

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت و اضطراب صفت دانش آموزان دختر سال اول دوره دبیرستان است.
فرضیات پژوهش عبارتند از:
1-    گذراندن درس مهارت های زندگی، عزت نفس دانش آموزان را افزایش می دهد.
2-    گذراندن درس مهارت های زندگی، سازگاری اجتماعی دانش آموزان را سبب می‌شود.
3-    گذراندن درس مهارت های زندگی، موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می‌شود.
4-    گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب حالت دانش آموزان را کاهش می دهد.
5-    گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب صفت دانش آموزان را کاهش می دهد.
به همین منظور از بین 360 نفر دانش آموز دختر سال اول دوره دبیرستان، 60 نفر دانش آموز، بطور تصادفی، انتخاب شدند. سپس با آرایش تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند.
پس از این که، پیش در گروه آزمایشی و کنترل اجراء شد. گروه آزمایشی، آموزش مهارت های زندگی را به مدت 16 هفته و هفته ای یک جلسه دریافت نمود. پس از اتمام دوره آموزش، پس آزمون در دو گروه آزمایشی و کنترل اجرا گردید.
نتایج پژوهش حاضر به شرح زیر است:
1-    پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، عزت نفس دانش آموزان، بطور معنادار افزایش پیدا کرده است.
2-    پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سازگاری اجتماعی دانش آموزان بطور معنادار افزایش پیدا کرده است.
3-    پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بطور معنادار بیشتر شده است.
4-    پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب حالت دانش آموزان بطور معنادار کاهش پیدا کرده است.
5-    پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب صفت دانش آموزان بطور معنادار کاهش پیدا کرده است.

6-    بین وضعیت اشتغال پدران با اضطراب حالت و عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.
7-    بین سطح تحصیلات والدین با عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.
8-    بین ترتیب تولد دانش ، اضطراب حالت، اضطراب صفت و عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.
مقدمه:
زندگی بشر تحت تاثیر تغییرات وسیع صنعتی، اجتماعی، فرهنگی، دچار تحول شده است. شمار زیادی از افراد قادر نیستند بین محرکهای متنوع بیرونی ونیروهای متعارض درونی توازون ایجادکنند ودر فرایند رشد موزون و همه جانبه که همانا هدف اصلی تعالی انسان است، دچار مشکل می شوند. بدیهی است که کودکان ونوجوانان به سبب بی تجربگی و نا آگاهی از مهارتهای بازدارنده و تسهیل کننده، اصلاحی، بیشتر در معرض آسیبهای جدی درونی و اجتماعی هستند. دانش آموزانی که مهارتهای مقابله با موقعیتهای تنش زا را ندارند، به نوعی مقهور آنها خواهند شد و بدین ترتیب مستعد اختلالات روانی، عاطفی، افسردگی، اضطراب و احتمالاً مصرف مواد مخدر و رفتارهای ضد اجتماعی خواهند شد این دانش آموزان در فرایند تصمیم گیری نیز دچار مشکل می‌شوند.
بنابراین با توجه به نقش مهم مدارس در تامین بهداشت روانی دانش آموزان، برنامه آموزش مهارتهای زندگی، روش موثری در جهت رشد شخصیت سالم دانش آموزان و تامین بهداشت روانی دانش آموزان است.
آموزش مهارتهای زندگی، نوعی کوشش است که در سایه آن نوجوانان ترغیب می شوند تا خلاقیت خود را به کار گیرند و به طور خود جوش راههای موثر را برای حل تعارضات و مشکلات زندگی خود بیابند.
به نظر می رسد آموزش مهارت‌های زندگی گام موثری در این جهت باشد که استعدادها و توانمندیهای دانش آموزان بکار گرفته شود تا خود فعالانه سر نوشت خویش را بدست گیرند و انتخاب گر باشند. ضمناً فرایند خود باوری در نوجوانان مسیر درست خود را طی کرده و نوجوان ضمن استفادة درست از مهارت ها، مسئولیت اعمال و احساسات خود را می پذیرد و مهارتهای لازم را برای اتخاذ تصمیم های مهم زندگی کسب می کند.

پایان نامه ارشد رشته مدیریت آموزشی مقایسه‌ی عملکرد تحصیلی، مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری بین دانش آموزان دختر ...

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه ارشد رشته مدیریت آموزشی مقایسه‌ی عملکرد تحصیلی، مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری بین دانش آموزان دختر ... دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه ارشد رشته مدیریت آموزشی مقایسه‌ی عملکرد تحصیلی، مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری (نوع پرخاشگری) بین دانش آموزان دختر ... با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 68

 مقدمه

خداوند در آیات متعدد قرآن کریم از جمله در آیه 4 سوره ابراهیم[1]، در آیات 1،2،3 سوره علق و در آیه 1 سوره قلم3 به اهمیت نقش زبان درتداوم زندگی بشر تاکید فراوان داشته اند.در واقع، زبان نعمتی خدادی و عنصری سرنوشت ساز است که در قرآن مجید نیز از ویژگی مهم انسان قوه ناطقه و اختلاف و تنوع آن میان امت های گوناگون به عنوان یکی از نشانه‌های مهم پروردگار یاد شده است. اساساً ارسال انبیاء و نزول ادیان الهی و هدایت و راهنمایی انسانها توسط آنها در سایه این ابزار مهم امکان ‌پذیرگردیده است (حدادعادل، 1377).از آنجایی که جمعیت ایران از اقوام ها، گروه ها و قشرهای گوناگون تشکیل شده است. هریک، فرهنگ خاص خود را دارد. بیش از نیمی از جمعیت تقریباً 60 میلیونی ایران را افرادی تشکیل می دهند که زبان مادری آنها فارسی نیست، بسیاری ازکسانی که هم به این زبان صحبت می کنند دارای لهجه هایی هستندکه آنها را از مردم فارسی زبان مرکز کشور و شهرهای بزرگ ایران، متمایز می کند. با این وصف، آموزش و پرورش همچنان به روش متمرکز اداره می شود و تهیه کتاب های درسی نیز از این متمرکزگرایی مبرا نیست. مطالب کتاب ها، در تهران تهیه می شود و از شواهد موجود می توان دریافت که کمتر تحقیقی در مورد نیازها و علایق این قوم ها و گروه ها صورت گرفته، یا کتابی با توجه به ویژگی های این افراد تهیه شده است(جوادی، 1374).

1- و ما ارسلنا من رسول الابلسان قومه لنبین لهم ....( سوره ابراهیم، آیه 4)

2- اقراباسم ربک الذی خلق 1 خلق الانسان من علق 2 اقر وربک الاکرم 3

3 - ن و القلم و ما یسطرون

 بیان مساله

دویست قرن از زندگی انسان روی کره خاکی می گذرد و حدود شش هزار زبان شناسایی شده است. قطعا" در طول این مدت بین افراد با زبانهای مختلف، برخوردهای زبان متعددی، صورت گرفته است. دوزبانگی هم نتیجه برخورد زبان هاست. جوامع یک زبانه نادر و انگشت شمارند، حتی یک زبانه رسمی هم داشته باشد. اقوام ساکن آن به زبان های مختلفی تکلم می کنند و هر قوم زبان خاص خود را به کار می برد

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                صفحه                                                                                                                                              
چکیده.............................................................................................................................................................
فصل اول، کلیات تحقیق :
1-1 : مقدمه .......................................................................................................................................... ......  1
1-2: بیان مساله ................................................................................................................................... .........  4
1-3 : اهمیت و ضرورت مسئله .............................................................................................................. ........ 9
1-4 : اهداف پژوهش .................................. ..................................................................... ......................... 11  
1-5 : فرضیات پژوهش .................................................................................................................. ............. 11
1-6 : تعاریف مفهومی و عملیاتی متغییر........................................................................................................ 11
فصل  دوم : مبانی نظری تحقیق:
2-1 : مقدمه ................................................................................................................. ............................... 14
2-2 : مبانی نظری تحقیق.......................................................................................... .................................... 14
2-3 : تئوری ها و نظریه های زبان ................................................................................. ............................... 16
2-3-1: نظریه محتوایی چامسکی ............................................................................... .................................. 16
2-3-2: نظریه پردازشی ............................................................................................. ................................... 16
2- 3-3 : نظریه لنه برگ ........................................................................................... ................................ . 17
2-3-4 : نظریه ویگوتسکی در مورد زبان و شناخت.....................................................  ................................ 17
2-3-5 : نظریه برنشتاین درباره رمز گذاری گفتاری ....................................................  ............................... 18  
2-4 : تعاریف زبان دوم یا دوزبانگی ..........................................................................   ................   ....  ...... 19
2-5 : شیوهای یادگیری دوزبانگی (روشهای دوزبانه شدن)..............................................................0 2
2-5- 1 : روش های زبان آموزی طبیعی ............................................................................................ ..........20
2- 5-2 : روش آموزشی( زبان‌آموزی هدایت شده........................................................................................ 21
  2-5-3 :کسب خود به خودی ............................................................................................ ........... .............22
   2-5-4 : مدرسه ای ..............................................................................    .................................................. 23
2-5-5 : دو زبانگی فرهنگی ......................................................................................................................... 23
2-5-6 : دو زبانگی برگزیدگان .................................................................................................................... 23
2-5-7 : دوزبانگی قومی .............................................................................................................................. 23
2-6 : سن یادگیری دوزبانگی ....................................................................................................................... 24
2-7 :  انواع دو زبانگی ................................................................................................................................. 24
2-7-1: دوزبانگی همپایه .............................................................................................................................. 25
2-7-2 : دوزبانگی نا همپایه........................................................................................................................... 25  
2-7-3 : دوزبانگی شبه همپایه ....................................................................................................................... 26
2-7-4 : طبقه بندی بر اساس زمان شروع آموزش .......................................................................................... 26
2-7-4-1: دوزبانگی زود هنگام ................................................................................................................... 26
3-7-4-1-1: دوزبانگی همزمان .................................................................................................................. 26
2-7-4-1-2 : دوزبانگی متوالی ................................................................................................................... 26
2-7-4-2 :دوزبانگی دیرهنگام ..................................................................................................................... 27
2-7-5 : طبقه بندی بر اساس نیز میزان تسلط زبانی) ....................................................................................... 27
2-7-5-1: دوزبانگی غیر فعال .....................................................................................................................27
2-7-5-2: دوزبانگی غالب .................................................................................... ................................. . 27
2 -7-5-3 : دوزبانگی متعادل ..................................................................................................................... 27
2-7-5-4 : دوزبانگی همسان ...................................................................................................................... 27
2-7-6: دوزبانگی همتراز و چیره ................................................................................................................  28
2-7-7 : دو زبانگی افزایشی و کاهشی ......................................................................................................... 28
2-8: عوامل موثر در ماهیت دوزبانگی ......................................................................................................... 29
2-9: عوامل موثر در دوزبانگی ................................................................................................... ................30
2-10: نقش والدین در رشد زبانی کودک ..................................................................................................32
2-11: آموزش و پرورش دوزبانگی ........................................................................................................... 33
2-12: ویژگی های افراد دوزبانه ................................................................................................................ 34
2-13: ملاک های مورد نیاز آموزش دوزبانه............................................................................................... 34
2-14: پیامد های آموزش دو زبانه .............................................................................................................. 35
2-14-1: پیامد شناختی ........................................................................................................................... 36
2-14-2: پیامد های عاطفی و اجتماعی ........................................................................................................36
2-15: مهارتهای اجتماعی .......................................................................................................................... 38
2-16: عملکرد تحصیلی  .......................................................................................................................... 40
2-16-1: پیشرفت تحصیلی  ........................................................ ..............................................................41
2-17: تعاریف پرخاشگری .......................................................................................................................44
2-18: انواع پرخاشگری .......................................................................................................................... 45
2-18-1: پرخاشگری وسیله ای .............................................................................................................. 45
2-18-2: پرخاشگری خصمانه ................................................................................................ 46
2-19 : رابطه زبان با پرخاشگری در دانش آموزان ....................................................................  46      
2-20  پیشینه پژوهش در ایران ............................................................................................................. 47
2-21 : پیشنینه  پژوهش در جهان ......................................................................................................... 51
فصل سوم – روش تحقیق:
3-1: مقدمه ......................................................................................................................................... .54
3-2 : روش تحقیق ............................................................................................................................. 54
3-3 : جامعه آماری ............................................................................................................................ 54
3-4 : نمونه آماری پژوهش ................................................................................................................ 55
3-5 : شیوه نمونه گیری و فرآیند آن ...................................................................................................55
3-6 : ابزار گرد آوری اطلاعات ......................................................................................................... 56
3-6-1: مقیاس درجه بندی مهارت اجتماعی گرشام و الیوت................................................................57
  3-7 : روش تجزیه و تحلیل اطلاعات .......................................................................  ...................... 58
فصل چهارم-  تجزیه و تحلیل یافته ها :
4-1:مقدمه   .....................................................................................................................................59    
4-2: یافته های توصیفی .................................................................................................................. 59
4-2-1: توزیع فروانی کلاس دانش آموزان ..................................................................................... 59
4-2-2: توزیع فروانی زبان دانش آموزان:............................................................................... ..........60
 4-2-3 : توزیع پراکندگی عملکرد دانش آموزان ....................................................................62
4-2-4 : توزیع پراکندگی مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان .....................................................63
4- 2- 5 : توزیع پراکندگی پرخاشگری دانش آموزان ........................................................................... 64
4-3 : آزمون فرضیه ها ........................................................................................................................... 65
 فرضیه 1: عملکرد تحصیلی دانش آموزان یک زبانه در مقایسه با دانش آموزان دو زبانه متفاوت است...... 65
فرضیه 2: مهارتهای اجتماعی دانش‌آموزان یک زبانه در مقایسه بادانش‌آموزان دو زبانه متفاوت است......66  
فرضیه3 : نوع پرخاشگری دانش آموزان یک زبانه در مقایسه با دانش آموزان دو زبانه تفاوت وجود دارد...67
فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری :
5-1: مقدمه  ................................................................................................................................69
5-2 : نتایج آمار توصیفی ..............................  .........................................................................................   69
5-2: توزیع پراکندگی متغیرها .....................................................................................................  69
5-3 : آزمون فرضیه ها ................................................................................................................  69
5-4 : محدویت های پژوهش   ..................................................................................................................  74
5- 5 : پیشنهادات تحقیقی .......................................................................................................................... 75   
5-6 : پیشنهادات کاربردی  ........................................................................................................................ 75




 
فهرست جداول
1-2: عوامل موثر در ماهیت دوزبانگی  .............................................................................................. 30
4-1 : توزیع فراوانی کلاس دانش‌آموزان .............................................................................................59
4-2:  توزیع فراوانی زبان دانش‌آموزان .............................................................................................. 60
 4-3: توزیع پراکندگی عملکرد دانش‌آموزان ..................................................................................... 62
4-4: توزیع پراکندگی مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان ................................................................... 63
4-5 : توزیع پراکندگی پرخاشگری دانش‌آموزان .............................................................................. 64
4-6: نتایج آزمون تفاوت میانگین برای دانش آموزان  ........................................................................ 65
4- 7: نتایج آزمون تحلیل واریانسها برای متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب زبان .................. 65
4-8 : نتایج آزمون تفاوت میانگین برای متغیر مهارت اجتماعی دانش آموزان بر حسب زبان ..................... 66
4-9: نتایج آزمون یکنواختی واریانسها برای متغیر مهارت اجتماعی دانش آموزان بر حسب زبان ..................67
 4-10 : نتایج آزمون تفاوت میانگین برای پرخاشگری دانش آموزان بر حسب زبان................................. 68
 4-11: نتایج آزمون یکنواختی واریانسها برای متغیر پرخاشگری دانش آموزان بر حسب زبان ................... 68

 
فهرست نمودار :
1- 2: تاثیر متقابل عوامل سه گانه   ...........................................................................................................  29
 4-1: توزیع فراوانی کلاس دانش‌آموزان ...........................................................  ...................................   60
4-2: توزیع فراوانی زبان دانش‌آموزان  ...........................................................  ......... ................... 61
4-3 توزیع پراکندگی عملکرد دانش آموزان ...................................................................................62
4-4: توزیع پراکندگی مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان ...................................  ........................... 63
4-5: توزیع پراکندگی پرخاشگری دانش‌آموزان ............................................................  .  ............ 64
4-6: نمودار میانگین عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب زبان ..............................  .   ............. . 66
 4-7: نمودار میانگین مهارت اجتماعی دانش آموزان بر حسب زبان ................................................... 67
4-8:: نمودار میانگین پرخاشگری دانش آموزان بر حسب زبان .....................................................................68

پایان نامه رشته روانشناسی تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه رشته روانشناسی تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  رشته روانشناسی تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 80

مقدمـه 

روان شناسان در دهه های اخیر در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات به این نتیجه رسیده اند که بسیاری از اختلالات و آسیب ها در ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش ، عدم احساس کنترل ، و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب ، ریشه دارد . بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد به خصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیت های دشوار امری ضروری به نظر می رسد . در همین راستا روان شناسان با حمایت             سازمان های ملی و بین المللی ، جهت پیشگیری از بیماریهای روانی و ناهنجاریهای اجتماعی آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند .                   ( طارمیان و همکاران 1378 ، ص 14 )  آنچه امروزه تحت عنوان مهارت های زندگی مشهود است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارتها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . به طوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران ، خودشناسی و توجه به ارزشها که از فصول اساسی           درس مهارتهای زندگی است به کرات در قرآن ، نهج البلاغه ، و صحیفه سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین مورد تأکید قرار گرفته است . ( همان منبع ص 45 )  هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارت های زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطوح جهان نسبت به گسترش ، به کارگیری و ارزیابی برنامه آموزش مهارتهای زندگی را متمرکز بر رشد توانائی های روانی مانند          حل مسئله ، مقابله با هیجانات ، خود آگاهی ، سازگاری اجتماعی و کنترل استرس                 بین کودکان و نوجوانان است اقدام نمایند . ( ناستاسیا 1998 مقاله )  با توجه به نقش مهم مدارس در تأمین بهداشت روانی دانش آموزان ،                    برنامه آموزش مهارتهای زندگی روش مؤثری در جهت رشد شخصیت سالم دانش آموزان و تأمین و حفظ بهداشت روانی دانش آموزان تلقی می شود . به این ترتیب مدارس به جای این که تنها بر افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان تمرکز نمایند باید بر تأمین و            حفظ روان آنان نیز تأکید نمایند و اقدامات لازم را به منظور تحقق هدف مذکور انجام دهند چرا که اگر هدف فوق تحقق یابد بسیاری از مشکلات تحصیلی و آموزشگاهی نیز خود به خود کاهش می یابند . ( همان منبع )                

بیـان مسئله و سـؤالات پـژوهش

  رشد انسان در زمینه های روانی ، اجتماعی ، جسمانی ، جنسی ، شغلی ، شناختی ، الگو ( خود ) اخلاقی و عاطفی صورت می گیرد هر یک از زمینه ها نیازمند مهارت و توانایی می باشد . در واقع می توان گفت که تکامل مراحل رشدی وابسته به مهارتهای زندگی است . زمانی که افراد مهارت های زندگی اساسی را کسب نمایند در عملکرد بهینه خود پیشرفت می کنند . آموزش مهارتهای زندگی نقش اساسی را در بهداشت روانی ایفا می کند و البته زمانی که در یک مقطع رشدی مناسب ارائه شود نقش برجسته تری خواهد داشت . به طور تعیین می توان گفت که بسیاری از نوروزها و سایکوزها ناشی از نقص در رشد                     مهارت های زندگی اساسی است . در واقع آموزش مهارت های زندگی نقش درمانی دارد .       ( گتیتر ، گازدا و داردن ، 1996 مقاله )  همان گونه که بروکز ( 1984 ) اشاره کرده است رویکرد مهارت های زندگی              یک چهارچوب سازمان یافته ای را برای مراکز مشاوره و بهداشت روانی فراهم می کند و یک عنصر آموزشی یکسوی و مهم برای مدارس ابتدایی و دبیرستان می باشد . حال با در نظر گرفتن هدف کلی این پژوهش سئوالاتی در همین راستا مطرح             می شوند : 1.    آیا بین افسردگی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 2.    آیا بین شکایات جسمانی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 3.    آیا بین وسواس ـ اجبار کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 4.    آیا بین حساسیت در روابط بین فردی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 5.    آیا بین اضطراب کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 6.    آیا بین پرخاشگری کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 7.    آیا بین خوبی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این               آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 8.    آیا بین افکار پارانوئیدی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 9.    آیا بین روان پریشی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟ 10.    آیا بین سلامت روان کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

پایان نامه رشته مدیریت صنعتی کارگاه مهارت های عمومی مدیریت

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه رشته مدیریت صنعتی کارگاه مهارت های عمومی مدیریت دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه رشته مدیریت صنعتی کارگاه مهارت های عمومی مدیریت با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 62

مقدمه

جلسه یکی از مؤلفه های اصلی و مهم در کسب و کار است. اما برگزاری جلسه مستلزم صرف زمان و هزینه است. که صد البته هر دو بسیار ارزشمند هستند. بنابراین بهتر است فقط زمانی تشکیل جلسه بدهیم که ضرورت داشته باشد و باید همیشه جلسات مختصر و مفید باشند.

جلسه چیست؟

یک جلسه کاری عبارت است از  گروههای عده ای از افراد که با هدف مشکلات یا اخذ تصمیمات کاری انجام می شود. اکثر جلسات کاری جنبه رسمی دارند و بایستی زمان و مکان آنها از قبل مشخص شده باشد. تعداد افراد شرکت کننده معمولاً بیشتر از دو نفر است ولی میتواند بین دو نفر هم باشد. جلسه دارای هدف مشخصی است که در دستور جلسه ذکر می شود و قبل از تشکیل جلسه بین شرکت کنندگان توزیع می شود.

بررسی هزینه ها :

  بهترین جلسات آنهایی هستند که فقط با حضور افراد مرتبط با موضوع، تشکیل می شوند و ضمن صرفه جویی در وقت و هزینه ها دانش ایشان برای دست یابی به یک هدف مشخص مورد استفاده بهینه قرار میگیرد: آگاهی از اهداف  معمولاً هدف از برگزاری نشست های کاری در یکی از مقوله های زیر است  •    انتقال اطلاعات یا ارائه توصیه ها و رهنمودهای کاری؛  •    صدور دستورات ؛  •    رسیدگی به گلایه ها و شکایات یا انجام قضاوت؛  •    اتخاذ یا اجرای تصمیمات کاری؛  •    دستیابی به ایده های نو؛  •    ارائه یک طرح پیشنهادی جهت بررسی و به تصویب رساندن آن.