ادبیات پژوهش، پیشینه پژوهش ،کارشناسی ارشد،مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های اضطراب امتحان + پرسشنامه رایگان

اختصاصی از یارا فایل ادبیات پژوهش، پیشینه پژوهش ،کارشناسی ارشد،مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های اضطراب امتحان + پرسشنامه رایگان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• تاریخچه اضطراب
• تعریف اضطراب
• اضطراب امتحان
• علایم اضطراب
• همه گیر شناسی
• نظریه های اضطراب
• نظریه روانکاوی
• نظریه رفتارگرایی
• نظریه های وجودی
• ،دیدگاه زیست شناختی

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان:دارد(پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون)

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 34

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

اضطراب

    رایج­ترین واکنش به یک عامل فشار روانی اضطراب است. منظور ما از اضطراب هیجان ناخوشایندی است که معمولاً با این کلمات توصیف می­کنیم؛ نگرانی، تشویش، تنش، و ترس  احساساتی که همه با شدت­های مختلف آن را تجربه می­کنند. اختلالات اضطرابی از شایعترین اختلالات روانپزشکی در ایالات متحده و بسیاری از جمعیت­های دیگری است، که مورد مطالعه قرار گرفته­اند. به علاوه مطالعات همواره حاکی از آن بوده­اند که این اختلالات مشکلات و عوارض زیادی را سبب می­شوند، مقادیر بالایی از خدمات مراقبت­های بهداشتی را صرف خود می­ کنند، و اختلالات زیادی در کارکرد افراد به وجود می­آورند. مطالعات جدید نیز نشان داده­اند که اختلال اضطرابی مزمن می­تواند میزان مرگ و میر مرتبط با عوارض بیماری فشارخون اولیه را افزایش دهد. بنابراین بالینگران روانپزشکی و سایر متخصصین باید بتواند اختلال اضطرابی را به سرعت و دقت تشخیص داده و درمان آن را شروع کنند (کاپلان و سادوک، 2007).

پتری[1] (2000 ) بر این اعتقاد است که فشارخون، حادثه مهمی در زندگی بیماران است و می تواند باعث فروپاشی زندگی اقتصادی، حرفه ای و شخصی افراد شده و عملکرد جسمانی را دچار اختلال کند. ترس، اضطراب، افسردگی و بسیاری مشکلات روانی می تواند برای بیماران ایجاد شود. اضطراب یکی از شایعترین پاسخ­ های روانشناختی بیماران به فشارخون است. سطوح اضطراب در بیماران فشارخونی با کیفیت زندگی کمتر و ناخوشیهای روانشناختی بیشتر مرتبط است. مداخلات روانشناختی برای این بیماران می­تواند درد، اضطراب شدید، خشم و افسردگی آن­ها را کاهش داده و باعث بهبود کیفیت زندگی آن­ها گردد. بهبود کیفیت زندگی بیماران متعاقب اقدامات درمانی از اهمیت فوق العاده­ای برخوردار است. در جوامع غربی مطالعات فراوانی برای بررسی تأثیر مداخلات درمانی در ارتقای کیفیت زندگی در گروه­های مختلف بیماران از جمله بیماران فشارخونی انجام شده است. در ایالات متحده آمار مبتلایان به بیماری­های قلبی عروقی در سال 2008 برابر 16 میلیون نفرگزارش شده است. گزارش مرکز کنترل بیماری­ها در همان سال نشان داد که درمان­های مختلف هر چند موجب افزایش طول عمر بیماران شده است، ولی کیفیت زندگی آن­ها همچنان پایین تر از بقیه جمعیت باقی مانده است (بودریز[3] و همکاران، 2007). تکنیک­های مختلفی جهت تنش­زدایی، کاهش اضطراب و مشکلات روانشناختی وجود دارد (استارلند[4] و همکاران 2005). سازگاری روانشناختی با بیماری‌ فشارخون ضعیف است و عواملی که اضطراب و افسردگی را پیش‌بینی می‌کند هنوز ناشناخته است (کان استند[5] و همکاران، 2005، به نقل از فرجی، 1388). بیماری­های قلبی عروقی منجمله فشارخون اولیه مهمترین عامل مرگ و  میر در اغلب کشورهای پیشرفته و در حال توسعه می­باشد و طبق آخرین گزارش موجود سازمان جهانی بهداشت ۱۶ میلیون نفر هر سال در اثر بیماری­های قلبی عروقی جان خود را از دست می دهند و به همین دلیل مورد توجه فراوان محققان سراسر دنیاست (لیندین[6]، 2004).

علایم اضطراب

  احساس اضطراب دو مولفه دارد، با خبر شدن فرد از تغییرات جسمی خود (مثل تپش قلب و تعریق) و با خبر از اینکه عصبی شده است یا ترسیده است. احساس شرم نیز ممکن است به اضطراب دامن بزند، دیگران می ­فهمند که من ترسیده­ام خیلی­ ها وقتی می­ فهمند که دیگران پی به اضطراب آن­ها نبرده­اند یا شدت آن را در نیافته ­اند، تعجب می­کنند. اضطراب گذشته از اثرات حرکتی (موتور) و احشایی بر تفکر، ادراک، و یادگیری فرد هم اثر می­گذرد. اضطراب اغلب اغتشاش شعور و آشفتگی در ادراک ایجاد می­کند. آشفتگی­ ها در نظم و ترتیب نه فقط در درک زمان و مکان، که حتی در درک یادآوری و مختل ساختن قدرت ربط دادن امور به هم، یعنی تداعی کردن می­توانند در یادگیری اختلال ایجاد کنند. یکی از جنبه­ های مهم هیجان اثری است که بر انتخابی بودن توجه می­ گذارد. افراد مضطرب مستعد آنند که به برخی چیزها در اطراف خود به طور انتخابی توجه کنند، و از بقیه آن­ها صرف نظر کنند. آن­ها با این کار می کوشند اثبات کنند، که اگر دارند موقعیت خود را ترس آور تلقی می­ کنند، محق­اند و لذا دارند واکنش درستی نشان می­دهند. اگر آن­ها ترس خود را به غلط موجه جلوه دهند اضطرابشان با این واکنش انتخابی تقویت می­شود، و به این ترتیب دور باطلی از اضطراب به وجود می ­آید، که یک سر آن ادراک آشفته آن­هاست و سر دیگرش تشدید اضطرابشان، اما برعکس با نوعی تفکر انتخابی به خود اطمینان خاطر می ­بخشند، اضطراب بجای، آن­ها ممکن است تخفیف یابد و دیگر نتواند احتیاط­ های لازم را در پیش بگیرند (کاپلان و سادوک، 2007).

تحلیلی بر اولویت فاکتورهای توسعه ای یعنی:پژوهش، آموزش، بهره وری و توسعه اقتصادی

اختصاصی از یارا فایل تحلیلی بر اولویت فاکتورهای توسعه ای یعنی:پژوهش، آموزش، بهره وری و توسعه اقتصادی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مروری گذرا بر تعریف کلماتی که سازنده عنوان مقاله هستند لازم است. اصطلاح «پرورش» ناظر بر محدوده ای است که هدف آن شخصیت سازی انسان است. نتیجه ساخت شخصیتهای هر انسان، گسترش ظرفیت فکری در ابعاد مختلف و گسترش ظرفیت فکری، یعنی ارتقای دیدی گسترده تر است.

«پژوهش» فرایند تولید دانش و فرایند سامان مند و نظام مند است که مراحل مختلف و به هم پیوسته ای دارد. موفقیت در هر مرحله، مبتنی بر موفقیت در مرحله پیشین است. مهمترین خصلت این فرایند، زایایی، باروری و تولید است.«آموزش» به معنای انتقال یا ارایه مفاهیم فکری از طریق مطالعات و یا تجربه است.

«بهره وری» به معنای کار بهتر و اصولی تر است، و امر فرهنگی به شمار می رود که هدف از آن عقلایی کردن فعالیتها برای رسیدن به زندگی بهتر است.

فرهنگ بهره وری همانا مجموعه عادتها، منش، خلق و خو، اخلاق، حالت، روحیه، تفکر و ذهنیت است که جامعه را در فرآِیند تبدیل به ارزشهای بالاتر یاری می دهد. «توسعه» فرایندی است که از تعامل بین اندیشه های نو، ایده های تازه و آرمانهای جدید با ساختارها و نهادهای قدیمی صورت می گیرد و به نوسازی ساختارها و نهادها می انجامد. در این تعریف آنچه که عامل محرک در زمینه توسعه است دانش جدید، ایده های تازه و اندیشه های نو است

پژوهش، آموزش، بهره وری و توسعه اقتصادی؛ کدام یک مقدم بر دیگری است؟

اختصاصی از یارا فایل پژوهش، آموزش، بهره وری و توسعه اقتصادی؛ کدام یک مقدم بر دیگری است؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

 برای جواب به سوالی که در عنوان مقاله مطرح شده است، مروری گذرا بر تعریف کلماتی که سازنده عنوان مقاله هستند لازم است. اصطلاح «پرورش» ناظر بر محدوده ای است که هدف آن شخصیت سازی انسان است. نتیجه ساخت شخصیتهای هر انسان، گسترش ظرفیت فکری در ابعاد مختلف و گسترش ظرفیت فکری، یعنی ارتقای دیدی گسترده تر است.

«پژوهش» فرایند تولید دانش و فرایند سامان مند و نظام مند است که مراحل مختلف و به هم پیوسته ای دارد. موفقیت در هر مرحله، مبتنی بر موفقیت در مرحله پیشین است. مهمترین خصلت این فرایند، زایایی، باروری و تولید است.«آموزش» به معنای انتقال یا ارایه مفاهیم فکری از طریق مطالعات و یا تجربه است.

«بهره وری» به معنای کار بهتر و اصولی تر است، و امر فرهنگی به شمار می رود که هدف از آن عقلایی کردن فعالیتها برای رسیدن به زندگی بهتر است.

فرهنگ بهره وری همانا مجموعه عادتها، منش، خلق و خو، اخلاق، حالت، روحیه، تفکر و ذهنیت است که جامعه را در فرآِیند تبدیل به ارزشهای بالاتر یاری می دهد. «توسعه» فرایندی است که از تعامل بین اندیشه های نو، ایده های تازه و آرمانهای جدید با ساختارها و نهادهای قدیمی صورت می گیرد و به نوسازی ساختارها و نهادها می انجامد. در این تعریف آنچه که عامل محرک در زمینه توسعه است دانش جدید، ایده های تازه و اندیشه های نو است. در همه تعریفهایی که در مورد توسعه شده، انسان هدف توسعه و نیز عامل آن معرفی شده است. یعنی توسعه باید به بهبود کیفیت زندگی انسان منجر شود. بنابراین انسان هدف توسعه است، اما خود انسان هم باید این توسعه را ایجاد کند.

چند گاهی است که موضوع تولید علم در عالی ترین سطح مدیریت جامعه مورد توجه قرار گرفته است. بدون شک، انگیزه تولید هر کالا بر تقاضای بدنه جامعه استوار است و اقتضای بازار ضامن جذب و مصرف هر کالا است. امروزه علم کالای فکری و فرهنگی تلقی می شود و نهایتاً یک پدیده جهانی است.