ادبیات تحقیق وسابقه پژوهش

اختصاصی از یارا فایل ادبیات تحقیق وسابقه پژوهش دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

جان دیوئی اعتقاد دارد مطالعه منابع، به محقق کمک می‏کند تا بینش عمیقی نسبت به جنبه‏های مختلف موضوع تحقیق پیدا کند. مطالعه منابع، باید هم از منابعی باشد که به طور مستقیم، در رابطه با موضوع تحقیق می‏باشند و هم از منابعی باشند که به صورت غیرمستقیم با آن موضوع، ارتباط دارند .

اثر انتقالی پژوهش در احکام کیفری

اختصاصی از یارا فایل اثر انتقالی پژوهش در احکام کیفری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بخشی از متن اصلی :

اثر انتقالی پژوهش در احکام کیفری

کلیات

پژوهش نسبت به احکام کیفری کار راهها شکایت نسبت به حکم صادره از دادگاه بدوی است که بر اثر آن ، امر کیفرمجدداً تحت شرایط و محدودیتهایی در مرجع بالاتر مورد رسیدگی و قضاوت قرار می گیرد.

پژوهش، از تاسیسات مهم آیین دادرس کیفری، در سیستم های است که رسیدگی گبه امر کیفری در دو مرحله انجام میشود و علت وجود آن را در جهت حفظ و استقرار حقوق دفاعی متهم و مدعی خصوصی و نیز منافع جامعه ، در قبال بی توجهی یا نقایص احتمال تشخیص قاضی مرحله بدوی توجیه نموده اند.

در سیستمهای مذکور راههای شکایت از احکام کیفری را به طور کلی به دو دسته تقسیم کرده اند : طرق عادی که شامل اعتراض یا واخواهی و نیز استیناف یا پژوهش می شود و طرق فوق العاده که شامل تمیز یا فرجام و همچنین اعاده دادرسی میگردد . شکایت عادی از احکام در تمام مراحل و به هر علت وجهتی در اختیار طرفین دعوای کیفری است مگر اینکه قانون صریحا مواردی را استثنا کرده باشد ولی استفاده از شکایت فوق العاده , استثنایی و محدود به موارد است که قانون صراحتا پیش بین کرده است .

پژوهش که مثل سایر طرق شکایت از احکام نوعی تجدید نظر است همانند آنها واجد یک اثر تعلیق است یعنی اصولا حکم صادره تا رسیدگی و تصمیم قضایی مجدد قابل اجرا نیست و به حال تعلیق باقی خواهد ماند .

صرف نظر از این وجه اشتراک پژوهش با اعتراض تفاوت دارد . اعتراض مربوط به شکایت نسبت به احکام کیفر غیابی است و به آن( طریقه تکذیب ) می گویند زیرا بر اثر شکایت امر کیفر دوباره در همان دادگاه صادر کننده حکم غیابی رسیدگی می شود . شکایت از احکام غیابی موجب لغو یا ابطال حکم صادره خواهد شد که به آن ( اثر القای) می گویند که در نتیجه دعوای مطروحه ونیز طرفین دعوی ـ اعم از متهم و مدعی خصوص ــ را به همان حالت و شرایط اولیة قبل از حکم غیابی بر می گرداند . در حالی که پژوهش طریقة اصلاح و تغییر است زیرا حکم صادره از دادگاه بدوی بر اثر پژوهش خواهی در داد گاه بالا تر از حیث درجه مورد رسیدگی و قضاوت در جهت اصلاح حکم بدو قرار خواهد گرفت .

این فایل به همراه چکیده ، فهرست مطالب ، متن اصلی و منابع تحقیق با فرمت word ، قابل ویرایش در اختیار شما قرار می‌گیرد.

تعداد صفحات :14

پژوهش و بررسی‌های اکتشافی در معدن گروناتیت باغ زندان به همراه عکس و نقشه

اختصاصی از یارا فایل پژوهش و بررسی‌های اکتشافی در معدن گروناتیت باغ زندان به همراه عکس و نقشه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بخشی از متن اصلی

فهرست مطالب

عنوان     صفحه

فهرست جداول شکلها           1-10

فهرست نمودارها    2-10

فهرست نقشه‌ها      3-10

چکیده     11

مقدمه     13

فصل اول : کلیات

1-1-‌ هدف           15

1-2- پیشینه تحقیق             16

1-3- روش کار و تحقیق      16

فصل دوم : شرحی مختصر بر گارنت و معدن گروناتیت باغ زندان

2-1- موقعیت جغرافیایی      18

2-2- راههای دسترسی        18

2-3- آب و هوا     18

2-4- ژئومورفولوژی          20

2-5- تحقیقات و مطالعات گذشته         20

2-6- کلیاتی در مورد گارنت             21

1-2-6- مشخصات زمین شناسی و کانی شناسی گرونا       21

2-2-6- کانی شناسی           22

3-2-6- مشخصات انواع گروناها        22

1- پیروپ            24

2- رودولیت         24

3- آلماندن            24

4- اسپسارتیت       24

5- اوواروویت      24

6- گروسولاریت    25

7- آندرادیت         26

8- دمانتوئید         26

4-2-6- کاربرد و بررسی اقتصادی     27

1- موارد استفاده گارنت :     27

الف ) ساینده‌های پوششی      27

ب) تصفیه آب       29

ج) کاغذ و پارچه ساینده        29

د) سند بلاست       30

ی) واترجت         30

ن) چاههای نفت     31

2- ویژگی‌های مورد نیاز جهت کاربرد گارنت در صنایع مختلف       31

5-2-6 – تولید داخلی و کاربرد          33

6-2-6- منابع و ذخایر جهانی گروناها 38

6-2-7 - موارد جایگزین     39

8-2-8 – میزان روند تولید گارنت در ایران و جهان         40

8-1-2-6- ذخایر و پتانسیلهای عمده گارنت درایران          43

8-2-2-6- وضعیت تولید گارنت در ایران         43

9-2-6- موارد مصرف        43

10-2-6- قیمت‌های انواع گرونا         45

11-2-6- تجارت خارجی     45

12-2-6- بررسی جهانی      46

13-2-6 – دیدگاه آینده         46

فصل سوم : زمین شناسی محدوده مورد مطالعه

3-1- زمین شناسی پیرامون کانسار      50

3-2- شرح نقشه زمین شناسی 000/10: 1        51

3-2-1- شرح نقشه             51

3-2-2- دگرسانی   60

3-3- شرح نقشه زمین شناسی 1:2000 محدوده‌ی موردمطالعه        65

3-3-1- سرآغاز    65

3-3-2- شرح نقشه            65

3-3-3 بلوک‌های گارنت‌دار   75

بلوک یکم (B-I)      75

بلوک دوم (B-II)    76

بلوک سوم (B-III)   77

بلوک چهارم (B-IV)            79

فصل چهارم : معرفی واحدهای کانی سازی شده در اسکارن در محدوده‌ی مورد

مطالعه در مطالعات 000/10: 1

سرآغاز   82

4-1 – پیمایش یکم             82

4-2- پیمایش دوم 83

4-3- پیمایش سوم             84

4-4- پیمایش چهارم           84

4-5- پیمایش پنجم             85

4-6- پیمایش ششم             86

4-7- پیمایش هفتم             87

4- 8- پیمایش هشتم           87

4-9- پیمایش نهم   87

4-10- نتیجه و بحث           88

4-1-10- واحد اسکارن یکم   88

4-2-10- واحد اسکارن دوم (‌اولویت اول بهره‌برداری )     88

4-3-10- واحداسکارن سوم (‌اولویت سوم در بهره‌برداری )            89

4-4-10- واحد اسکارن چهارم (‌اولویت دوم در بهره برداری )         90

4-11- محاسبات ذخیره        90

4-1-11- ذخیره واحد گروناتیتی دوم ،‌ اولویت یکم           91

4-2-11- ذخیره واحد گروناتیتی سوم ، اولویت دوم         91

فصل پنجم: بررسی‌های نتایج مطالعات سنگ شناسی و کانی‌شناسی درمحدود‌ه‌ی مورد مطالعه

5-1- بررسی‌های کانی شناسی           93

5-2- بررسی‌های سنگ شناسی          95

نمونه‌های شماره kb-103 P  95

نمونه‌های شماره kb-104 P  95

نمونه‌های شماره kb-105 P  96

نمونه‌های شماره kb-106 P  98

نمونه‌های شماره kb-107 P  98

نمونه‌های شماره kb-108 P  98

نمونه‌های شماره kb-112 P  100

نمونه‌های شماره kb-113 P  100

نمونه‌های شماره kb-136 P  100

نمونه‌های شماره kb-137 P  101

نمونه‌های شماره kb-146 P  101

نمونه‌های شماره kb-148 P  103

نمونه‌های شماره kb-152 P  103

نمونه‌های شماره kb-153 P  105

نمونه‌های شماره kb-202 P  105

نمونه‌های شماره kb-201 P  105

فصل ششم : شرح نقشه زمین شناسی منطقه گارنت‌دار

6-1- سرآغاز        108

6-2- شرح واحدها و حفریات انجام شده             108

بلوک یکم B1         112

بلوک دوم B2        112

بلوک سوم B3        112

بلوک چهارم B4      113

بلوک پنجم B5       113

بلوک ششم B6        113

بلوک هفتم B7        113

بلوک هشتم B8       117

بلوک نهم B9         119

بلوک دهم B10       119

بلوک یازدهم B11   121

بلوک دوازدهم B12 121

بلوک سیزدهم B13  122

بلوک چهارم B14    124

بلوک پانزدهم B15 126

6-3- نتیجه‌گیری 126

6-4- شیوه تخمین ذخیره      127

فصل هفتم : فرآوری و کاربرد آندرادیت در صنعت

7-1- مقدمه         134

7-2- فرآوری       134

7-3- کاربرد آندرادیت در صنعت       135

فصل هشتم: شرح مختصری از معادن « گارنت کوه گبری رفسنجان » و « گارنت

ده سلم نهبندان » جهت مقایسه با معدن « گارنت باغ زندان »

8-1 – خلاصه‌ای از مشخصات معدن کوه گبری رفسنجان             138

8-2- موقعیت جغرافیایی معدن کوه گبری          139

8-3- وضعیت راههای ارتباطی          139

8-4- اسکارن کوه گبری       141

8-5 نوع گارنت کوه گبری   141

8-6- ژنژ گارنت کوه گبری 142

8-7- نتایج حاصل از مطالعه اسکارن کوه گبری 142

خلاصه ای از مشخصات معدن گارنت ده سلم      144

8-8 – موقعیت جغرافیایی    144

8-9- زمین شناسی             146

8-10 - نوع گارنت معدن ده سلم         146

8-11- شیست‌های گارنت‌دار و ذخیره معدن گارنت ده سلم 147

فصل نهم : نتیجه‌گیری و پیشنهادات

نتیجه‌گیری          150

پیشنهادات            154

منابع و مأخذ         156

فهرست منابع فارسی           156

فهرست منابع لاتین             158

چکیده انگلیسی       160

چکیده :

کانی گارنت یا گرونا باسختی بالا و وزن خصوصی زیاد وساختار داخلی منظم (گارنت با سختی 6 تا 5/7 در اصولاً از کانیهای شاخص و تعیین کننده محیط و فرآیند دگرگونی است) ،‌ولی در بعضی از شرایط خاص در شرایط متاسوماتیک و دیگر فرآیندهای پیچیده‌ای در سنگهای آذرین نیز یافت می‌شود. این دسته از کانیهای عموماً دارای ترکیب شیمیائی A3B2(SiO4)3اند که در این بنیان شیمیائی نماد "A" معرف عناصر Mn2+, Fe2+, Mg , Ca و حرف "B" معرف عناصر,V3+ , Mn3+Fe3+, Al و Cr است تفسیر تفاوت ظرفیت‌های فلزات ذکر شده در مقادیر بالا و پائین ، و همچنین تفسیر بنیان شیمیائی (SiO4) که رشته اصلی سازنده سیلیکاتهای ماگمائی و بصورت پلی‌مرهای کشیده در ساختار بلورین این کانی فرض می‌شوند ، خودعامل اصلی برای تغییر درترکیب ، ساختار، شیمی ساختمانی ، رنگ و دیگر ویژگی‌های این کانی است و آنها را سبب می‌شود .

گر چه بصورت کانی فرعی در سنگ‌های آذرین زیر دیده می‌شود ، ولی اغلب بصورت بلورهای یوهدرال در سیستم تبلور ایزومتریک در سنگهای دگرگونی دیده می‌شود . در اسکارن‌ها دگرسانی کربناتی ، سیلیسی ، لیمونیتی ، مگنتیتی وجود دارد .

این گروه از کانیهای سیلیکاته بطور کلی به شش دسته کلی که هر کدام ویژگی‌ خاص خود را دارند تقسیم می‌شوند . وجه تمایز و تفاوت این شش دسته از گروناها در این مطالعه ارایه شده است و بطور خلاصه جدول‌بندی شده‌اند. این کانی با داشتن شکنندگی ،‌و ویژگی عبور دادن نور از خود بصورت ترانسپارانت تا نیمه ترانسپارانت ( Subtransparnent) و دارای انعکاس نوراز خود یا شفافیت Luster شیشه‌ای است . سیستم تبلور این کانی در سیستم کوبیک یا ایزومتریک است و سطوح خارجی آن در بسیاری از نمونه‌ها کاملاً مشخص و متمایز و رنگ آن متغیر بوده که متداول‌ترین آن قرمز تیره است .

این کانی و انواع آن بصورت «سنگهای نیمه قیمتی »و « ساینده » کاربرد داشته و بیشتر در سنگهای دگرگونی نوع گنیس ، میکاشیست ، واکلوژیت ،‌و بصورت « دانه‌ای » یا توده‌ای ( = ماسیو) یافت می‌شود ،خاستگاه این کانی می‌تواند از اسکارن‌ها و خاصه تاکتیت ( tactite) ها و فرآیند دگرگونی نوع مجاورتی (contact) و ناحیه‌ای (Regional)می‌باشد.

گارنت‌های آبرفتی Detrital Garnet با ماسه و دیگر رسوبات آواری نیز می‌تواند همراه باشد.

منطقه موردمطالعه در حوالی کارخانه سیمان تهران و به سوی غرب آن می‌باشد . کانی سازی در این مورد در سنگهای موجود که بیشتر از نوع سنگهای ولکانیک اسیدی ودگرسان شده صورت گرفته است . این دگرسانی نیز موجب حضور آب به صورت 4( OH) و جانشینی آنها به جای تتراهدرهای رشته‌ای ( SiO4) در بعضی از گارنت‌ها شده است . گارنت‌ها علاوه بر کاربردهایی مانند سنگهای نیمه قیمتی و ساینده‌ها برای مصارف تولید کاغذهای سمباده‌ای ، پارچه ساینده ، تصفیه آب برای کم کردن سختی آن ، ساخت گریس سمباده ، ماسه پاشی یا سند بلاست ، استفاده در واتر جت ، و مات کردن شیشه‌های روشن کاربرد دارد . استفاده نهایی از گارنت و کاربرد اصلی آن به عنوان مواد برشی سایشی حدود 35 درصد ، برش با جریان آب 30 درصد ، تصفیه آب 15 درصد ، پودرهای سایشی 10 درصد ، و دیگر مصارف متفرقه 10 درصد است .

مقدمه:

موضوع پایان نامه ذیل مشتمل بر عملیات اکتشافی و تحقیقی در خصوص معدن گارنت باغ زندان و ماده معدنی گارنت از نوع آندرادیت می‌باشد . که بدلیل سختی بالای خود ( 5/7- 5/6) دارای کاربردهای خاصی در صنعت می باشد . لذا سعی شده تا حد امکان کانی شناسی ، سنگ شناسی و زمین شناسی منطقه کانسار سازی شده را مورد مطالعه قرار داده و سپس اختصاصاً در خصوص خود گارنت نیز موارد فوق بررسی گردد و در نهایت ارزیابی دقیقتری از میزان ذخیره ماده معدنی و خلوص آن بدست دهد و همچنین باختصار پروسه‌های فراوری آنرا معرفی نماید .

در فصل اول سعی شده است کلیاتی در خصوص گارنت ارایه گردد و در فصل دوم شرحی بر انواع گارنت و معدن گروناتیت باغ زندان و میزان تولید و مصرف جهانی و نوع کاربری‌های انواع گارنت داده شود .

در فصول سوم تا ششم علاوه بر نگاهی عمیق‌تر به معدن باغ زندان براساس سنگ شناسی و کانی‌شناسی و تهیه نقشه‌های معدنی اقدام به تعیین ذخیره گارنت در معدن مذکور شده است . در فصل هفتم نگاهی اجمالی بر فرآوری گارنت ( آندرادیت) دارد . و در فصل هشتم شرحی کوتاه از دو معدن « گارنت کوه گبری رفسنجان » و « گارنت ده سلم نهبندان » جهت مقایسه با معدن « گارنت باغ زندان » داده شده است .

این فایل به همراه چکیده، فهرست مطالب، متن اصلی و منابع تحقیق با فرمت ( word قابل ویرایش) در اختیار شما قرار می گیرد.

تعداد صفحات:163

پژوهش مقایسه اثر بخشی روش تدریس فعال و سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش

اختصاصی از یارا فایل پژوهش مقایسه اثر بخشی روش تدریس فعال و سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:14

فهرست مطالب:

بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
 اهداف جزئی :
  روش:
تدریس :
اثر بخشی :
پیشرفت تحصیلی  :
تدریس فعال :
روش تدریس غیر فعال :
فرآیند یاددهی فعال :
یادگیری :
فرآیند :
طرح درس :
بحث و نتیجه گیری
خلاصه نتایج :
پیشنهاد‌های عملی جهت کاربست یافته‌ها :

 بیان مسئله

روشهای فعال تدریس به روشهایی اشاره دارد که بتواند فعالیتهایی دانش‌آموزان را تقویت و یادگیری را به یک جریان دو سویه تبدیل نماید  ( فضلی خان ، 1378  )

بنابراین معلم باید فراگیران را با مطالب یادگرفتنی درگیر سازد و راه و روش دانستن را به آنها بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال اطلاعات و معلومات اکتفا کند .

بعضی اوقات ، معلمان مطالب زیادی را تدریس می‌کنند ولی بعداً متوجه می‌شوند دانش‌آموزان می‌توانند حتی مقدار کمی از آنچه که را که مطرح شده است بازگو نمایند .راستی دلیل این امر چیست ؟ چرا، گاهی بعد از ارائه توضیح مفصل در مورد موضوعی فراگیران نمی‌توانند حتی بخش کوچکی از آن موضوع را بازیابی کنند ؟ چرا دانش‌آموزان بجای درک معنائی مطالب ، به حافظه خود فشار می‌آورند ؟

در پاسخ به این سوالات می‌توان بی توجهی معلمان به روشهای یاددهی یادگیری یعنی به کار نگرفتن روشهای فعال در آموزش را دلیل اصلی قلم داد کرد .

به همین ، دلیل ، کیفیت آموزشی در بسیاری از مدارس از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش‌آموز اغلب مطالب را حفظ ، و پس از پایان یافتن امتحانات آنها را فراموش می‌کند . بکارگیری روشهای فعال تدریس باعث می‌شود تا یادگیری تا عمق جان دانش‌آموزان رسوخ کند و نه تنها یافته‌ها و کشفیات خود را به سادگی فراموش نکنند بلکه در طول زندگی آن را به صورت کاربردی به کار ببرند .

در این پژوهش می‌خواهیم بدانیم آیا استفاده از روشهای فعال تدریسبر میزان موفقیت دانش‌آموزان کلاس سوم در درس علوم تجربی موثر است ؟ آیا اصولاً بین روشهای تدریس فعال در موفقیت دانش‌آموزان با روشهای تدریس غیر فعال تفاوت وجود دارد ؟ لذا تحقیق حاضر در پی آن است تا تفاوت روش تدریس فعال با روش تدریس غیر فعال را در درس علوم تجربی سوم راهنمائی از لحاظ پیشرفت تحصیلی مقایسه نماید و به تشریح تعداد زیادی از این روشها بپردازد .

اهمیت و ضرورت پژوهش

 

    در  بسیاری مواقع شاید این بخش به دور از واقعیت نباشد که نه معلم می‌داند محتوایی را چرا باید درس بدهد و نه دانش‌آموز چرایی را انتخاب محتوا را می‌داند نه معلم ‌می‌داند محتوا را به چه روش صحیح و سودمندی تدریس نماید و نه دانش‌اموز چگونه یادگرفتن را می‌داند . معلم صرفاً درس می‌دهد و فراگیران نیز به طور موقتی حفظ می‌کنند ما فقط یادگرفته‌ایم درس بدهیم و دانش‌آموزان نیز آموخته‌اند که تنها حفظ نمایند و چون و چرا مطالب را از ما بپذیرند  ( کیوانفر ، 1380).

آیا معلم به طور معمول ، پیش از تدریس ارزیابی می‌کند که هدف از تدریس این مطالب چیست ؟ و آیا از خود می‌پرسد این محتوا چگونه باید تدریس شود ؟ یا فقط به طور یکنواخت به روش حفظی و یادگیری طوطی وار می پردازد .

متن آموزشی که در اختیار همه قرار دارد ، اما چگونگی تدریس مهم است . موفقیت معلم در استفاده از شیوه‌های فعال تدریس است . به اعتقاد محقق شیوه فرآیند یاددهی  - یادگیریاز خود موضوع درسی مهمتر است .

تدریس در گذشته بر اساس دیدگاه متخصصان تعلیم و تربت به معنی انتقال معلومات بوده اما صاحبنظران جدید تعلیم وتربیت بر این باورند که معلم باید روش دانستن را به دانش‌آموز بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال فرمولها و معلومات اکتفا کند معلم باید دانش‌آموز را کمک کند تا خود تجربه کند و از طریق تجارب خود مطالب را فراگیرند ، لذا توجه به کیفیت و شیوه تدریس معلمان باید امر بسیار ضروری و جدی تلقی شود و برنامه ریزان و مسئولان موظفند که فرصتهای لازم برای آشنائی هر چه بیشتر معلمان با روشها و الگوهای جدید و خلاق تدریس را فراهم نموده ، و شرایط و امکانات را برای اجرای موفقیت آمیز این روشها آماده نمایند .

پژوهش چگونه می‌توان نظم و انضباط کیفی را در دبستان گسترش بخشید؟

اختصاصی از یارا فایل پژوهش چگونه می‌توان نظم و انضباط کیفی را در دبستان گسترش بخشید؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:41

فهرست مطالب:

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
مقدمه    1
هدف     2
روش     3
توصیف وضعیت موجود    3
جمع‌آوری اطلاعات (شواهد / یک )     4
تجزیه و تحلیل شواهد یک     12
انتخاب راه جدید موقتی یک     15
اجرا و ارزشیابی طرح     15
جمع آوری اطلاعات شواهد دو     16
تجزیه و تحلیل اطلاعات شواهد دو     22
انتخاب راه جدیدتر و ارزشیابی آن     23
حسن ختام     37
منابع     39
چکیده (کوتاه نوشت)     40
 

مقدمه:

از خدا جوییم توفیق ادب

هر کودکی نیاز به یادگیری نظم و انضباط دارد. خانواده اولین مکانی است که کودک در آنجا یاد می گیرد که چه رفتارهایی مورد قبول و پذیرش و چه رفتارهایی نا مطلوب است.

کودکان باید یاد بگیرند که:

کدام دسته از کارها خیر و سالم است و کدام کارها ناسالم و شر هستند.

چرا احترام به حقوق دیگران و حفظ حرمت افراد واجب است؟

و...

معمولاً کودکانی لوس، بد رفتار،‌خودخواه و نا امن، نامیده می‌شوند که با انضباط ناچیزی پرورش یافته اند و تربیت کودکان با انضباط سخت، کودکانی ترسو را به بار می آورد.

بعد از خانواده مدرسه، مکانی است که بصورت رسمی، مستقیم و غیر مستقیم به پی ریزی مبانی نظم و انضباط می پردازد.

و طی فرآیند تقریباً ده- دوازده ساله نوجوانان و جوانانی را وارد اجتماع می نماید که از آنها انتظار حداقل یک «شهروند خوب» که نظم اجتماعی را رعایت کند را داریم.

در این طرح پژوهشی سعی دارم ضمن بررسی مبانی نظم و انضباط کیفی و ایجابی به جای نظم و انضباط سلبی و تحمیلی راهکارهای عملی دستیابی به این امر خطیر را با توجه به بضاعت فکری و عملی و به استعانت از رب متعال که پرورش دهنده و بهترین نظم دهنده در جهان است را بیان کنیم.

تا ان شاء ا... جرقه ای باشد برای روشن کردن مشعل هدایت آینده سازانی که راهنمایی آنها بدست ما سپرده شده است.

ان شاء ا...

بیان مساله:

-مدارس ابتدایی تابع چه قوانین و مقررات انضباطی هستند؟

-دانش آموزان ابتدایی (مخاطبان) از نظر جسمی، ذهنی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و ... دارای چه توانایی‌ها و محدودیت هایی میباشند.

-سیر آموزش انضباط از خانواده و مدرسه چگونه باید طی گردد؟

-چگونه می توانم با طرحی نو انضباط کیفی و درونی با تاکید بر تربیت وجدان در مدرسه را گسترش دهم؟

هدف:

-آگاهی از قوانین و مقررات انضباطی که مدارس باید تابع آن باشند.

-آگاهی از توانایی‌ها و محدودیت های مخاطبان که قصد منضبط نمودن آنها را داریم.

-مطالعه و سیر آموزش انضباط از خانواده تا مدرسه.

-ابداع طرح های نو، جهت تقویت انضباط کیفی و درونی با تاکید تربیت وجدان.

روش

مطالعه کتابخانه ای. مشاهده ثبت رفتار، استفاده از مبانی روانشناختی و مقتضیات زمان و شرایط.

توصیف وضعیت موجود

دانش آموزان می دانند در کارنامه موردی به نام انضباط وجود دارد. فاقد کتاب درسی، از سویی خارج از تاثیر معدل (بدین معنا که انضباط در جمع نمرات و معدل تاثیر ندارد)، و از سویی متاثر از نمرات درسی و معدل (بدین معنا که معلمان بر اساس نمرات درسی و معدل به قضاوت در مورد انضباط می پردازند)

معاونان تا حدودی می توانند در دادن نمرة انضباط دخالت داشته باشند اما آیین نامه های دست و پا گیر وجود اولیا و دانش آموزان پر توقع و جسور در این برهه از زمان که تنبیه به معنای آگاه شدن را نیز مورد حمله و محاکمه قرار می‌دهند و ... جز موانعی است که بر سر راه دارند.

به هر حال بنده به عنوان معاون با 22 سال سابقه خدمت 10 سال آموزگار مدرسه پسرانه و 10 سال آموزگار دبستان دخترانه و 2 سال سمت معاونت در نوبت عصر دبستانی که 175 دانش آموز پسر داشت و تعداد چشمگیری از آنها دچار مشکلات خانوادگی بودند مشغول خدمت شدم.

ناسزا گویی، زد و خورد و درگیری دانش آموزان با یکدیگر بسیار رواج داشت، و قدرت و زور وجه امتیاز دانش آموزان به یکدیگر تلقی میشود. در بین اولیا این منطق حاکم بود که پسرانمان باید بزنند و بتوانند حق خود را بگیرند تا در آینده کسی نتواند به آنها زور بگوید!

و بنده به عنوان معاونی ریز نقش و نحیف الجثه باید به این وضع انضباطی سامان می دادم.

جمع آوری اطلاعات (شواهد/1)

آگاهی از قوانین و مقررات انضباطی مهمترین نیاز برای نظم بخشیدن به مدرسه بود که حیطه عملکرد را مشخص می کرد و دستاوردهای آن به شرح زیر بوده:

آیین نامه اجرایی مدارس که در ششصد و پنجاه و دومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 20/5/79 به تصویب رسیده و مورد اجرا گذاشته و امروزه در تمام مدارس حاکم می‌باشد به شرح زیر جمع آوری گردید.

مقررات انضباطی دانش آموزان فصل ششم

شامل:

الف: وظایف دانش آموز

ب: ترغیب و تشویق

ج: تنبیه

د: وظایف مدرسه در ارتباط با مقررات انضباطی

الف: وظایف دانش آموزان:

ماده 68: دانش آموزان در دوران تحصیلی موظفند موازین اسلامی و مقررات آموزش و پرورش را در اخلاق و رفتار خویش رعایت کنند که اهم آنها به شرح زیر است:

1-رعایت شعائر دینی

2-رعایت ادب و احترام نسبت به مدیر، معاون، مربیان و دیگر کارکنان مدرسه

3-رعایت حسن رفتار و اخلاق و همکاری با سایر دانش آموزان