نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی

اختصاصی از یارا فایل نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی

تهیه شده با فرمت ورد قابل ویرایش در 53 صفحه

فهرست

عنوان...............................................................صفحه
چکیده............................................................................................1
مقدمه..........................................................................................2
نکات مهم در کلاس داری....................................................................3
1- استفاده از مثل....................................................................................3
2- استفاده از وسایل کمک آموزشی....................................3
3- رعایت مقررات تدریس..................................................4
4-رعایت زمان شروع تدریس...............................................................4
5-عدم تبعیض بین شاگردان........................................................................5
5-1- در نگاه.......................................................5
5-2- در صدا.................................................5
5-3- در خطاب..............................................................5
6-توجه به نور، حرارت و هوای کلاس...................................5
اهمیت وسایل کمک آموزشی در فرایند یاددهی و یادگیری................6
اثرات مثبت کاربرد فناوری آموزشی (وسایل کمک آموزشی) ..................7
در جریان تدریس توسط معلمان........................................................7
دلایل استفاده از وسایل کمک آموزشی در جریان تدریس......................8
الف) معظلات ومشکلات آموزشی...........................................8
ب) نقش حواس در یادگیر...................................8
ج) نقش مواد و وسایل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری.........................9
فواید استفاده از وسایل کمک آموزشی.................................................9
دلایل و موانع عدم کاربرد معلمان از وسایل کمک آموزشی درکلاسهای درس......11
دلایل عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی...............................................12
عوامل مهم و مؤثر در عدم بکارگیری فیلم‌های آموزشی و تکنولوژی................12
مهم‌ترین موانع کاربرد وسایل کمک آموزشی.....................................13
موانع اساسی در کاربرد و بهره‌گیری از وسایل کمک آموزشی در مدارس...........13
رابطه ی عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی با افت تحصیلی.......................14
مفهوم وسایل کمک آموزشی...................................................15
اهمیت وسایل کمک آموزشی......................................................15
افت در دروس دیگر و تأثیر آن بر ریاضیات........................................17
کم رنگ شدن نقش وسائل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری....................17
هدف از استفاده از وسایل کمک آموزشی......................................18
چگونه از وسایل آموزشی بهره ببریم..........................................20
دسته بندی ابزارها یا کارافزارهای آموزش.......................21
1. ابزارها و کارافزارهای ناملموس.........................21
2. ابزارها و کارافزارهای ملموس.......................21
کاربرد رایانه در آموزش و یادگیری.......................................22
سواد رایانه ای...............................................................22
یادگیری براساس استفاده از رایانه...........................................23
مزایای استفاده از رایانه در فرایند یادگیری...........................24
کاربردهای کلی رایانه در آموزش ویادگیری..................................25
محدودیت های استفاده از رایانه...........................................26
مزایا و اهمیت استفاده از وسایلی کمک آموزشی.................................27
تاریخچه و سیر تحولی تکنولوژی آموزشی........................................29
تکنولوژی آموزشی و نقش آن در زندگی........................................30
تغییر در تفکر و نحوه یادگیری و یاددهی..................................31
تغییر در گرایش.....................................31
مطالعه مجدد در روانشناسی یادگیری.........................31
ارتباط تکنولوژی آموزشی با سایر علوم..............................................31
کاربرد تکنولوژی آموزشی...........................................................31
کاربرد میکروسکوپ در دوره ابتدایی.........................................31
1- مشاهده ی سلول های گیاهی و جانوری....................................31
2- مشاهده ی سلول گیاهی................................................31
3- مشاهده ی سلول جانوری...........................................................32
4- مشاهده حرکت آب در ساقه............................................33
5- چرتکه افقی ـ عمودی..................................................33
نقش چرتکه در آموزش پای های مختلف ابتدائی..............................34
نقش ارزش یابی در آموزش....................................................36
جدول وسایل کمک آموزشی مورد نیاز برای تدریس ریاضی پنجم ابتدایی............39
راهکارها وپیش نهادها...................................................48
منابع ومأخذ....................................49

چکیده :
امروزه وسایل کمک آموزشی ‍، اعم از ساده و پیچیده، به عنوان ابزاری برای ایجاد تسهیل درامر تدریس ویادگیری در نظامهای آموزشی بکار می روند. این وسایل از حیث اینکه تئوری وعمل را با هم ترکیب کرده ، باعث ماندگاری یادگیری – تثبیت یافته ها – وتنوع بخشی در کلاس درس میشوند، حائز اهمیت اند.
با توجه به پیشرفتهای علمی وتکنولوژی در عصر حاضر وسایل کمک آموزشی به عنوان یک رابط توانسته اند نقش خود را به خوبی ایفا کنند. بدیهی است اگر معلمان مهارت های لازم را برای کاربرد این وسایل داشته باشد ، اثر بخشی آن بهتر خواهد بود.
امروزه صاحنظران واندیشمندان جهان بر نقش مهم وتعین کننده فناوری آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری تاکید می کنند وبر این باورند که میزان بهره گیری واستفاده مطلوب وبجای معلمان ودبیران از وسایل کمک آموزشی در ارتقای کیفیت آموزشی تاثیرات سازنده ای خواهد داشت . و استفاده صـحیـح معـلمان از وسایـل کـمک آمـوزشی ، جریـان یادگیـری را تسـهیل می بخشد وچون باعث ملموس و عینی ساختن آموخته ها می شود، در تثبیت موادآموزشی در ذهن دانش آموزان و پایدار کردن آموخته ها شده وزمینه ترغیب دانش آموزان به در س بیشتر فراهم میکند.

نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی

اختصاصی از یارا فایل نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

نقش وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان ابتدائی

تهیه شده با فرمت ورد قابل ویرایش در 53 صفحه

فهرست

عنوان...............................................................صفحه
چکیده............................................................................................1
مقدمه..........................................................................................2
نکات مهم در کلاس داری....................................................................3
1- استفاده از مثل....................................................................................3
2- استفاده از وسایل کمک آموزشی....................................3
3- رعایت مقررات تدریس..................................................4
4-رعایت زمان شروع تدریس...............................................................4
5-عدم تبعیض بین شاگردان........................................................................5
5-1- در نگاه.......................................................5
5-2- در صدا.................................................5
5-3- در خطاب..............................................................5
6-توجه به نور، حرارت و هوای کلاس...................................5
اهمیت وسایل کمک آموزشی در فرایند یاددهی و یادگیری................6
اثرات مثبت کاربرد فناوری آموزشی (وسایل کمک آموزشی) ..................7
در جریان تدریس توسط معلمان........................................................7
دلایل استفاده از وسایل کمک آموزشی در جریان تدریس......................8
الف) معظلات ومشکلات آموزشی...........................................8
ب) نقش حواس در یادگیر...................................8
ج) نقش مواد و وسایل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری.........................9
فواید استفاده از وسایل کمک آموزشی.................................................9
دلایل و موانع عدم کاربرد معلمان از وسایل کمک آموزشی درکلاسهای درس......11
دلایل عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی...............................................12
عوامل مهم و مؤثر در عدم بکارگیری فیلم‌های آموزشی و تکنولوژی................12
مهم‌ترین موانع کاربرد وسایل کمک آموزشی.....................................13
موانع اساسی در کاربرد و بهره‌گیری از وسایل کمک آموزشی در مدارس...........13
رابطه ی عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی با افت تحصیلی.......................14
مفهوم وسایل کمک آموزشی...................................................15
اهمیت وسایل کمک آموزشی......................................................15
افت در دروس دیگر و تأثیر آن بر ریاضیات........................................17
کم رنگ شدن نقش وسائل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری....................17
هدف از استفاده از وسایل کمک آموزشی......................................18
چگونه از وسایل آموزشی بهره ببریم..........................................20
دسته بندی ابزارها یا کارافزارهای آموزش.......................21
1. ابزارها و کارافزارهای ناملموس.........................21
2. ابزارها و کارافزارهای ملموس.......................21
کاربرد رایانه در آموزش و یادگیری.......................................22
سواد رایانه ای...............................................................22
یادگیری براساس استفاده از رایانه...........................................23
مزایای استفاده از رایانه در فرایند یادگیری...........................24
کاربردهای کلی رایانه در آموزش ویادگیری..................................25
محدودیت های استفاده از رایانه...........................................26
مزایا و اهمیت استفاده از وسایلی کمک آموزشی.................................27
تاریخچه و سیر تحولی تکنولوژی آموزشی........................................29
تکنولوژی آموزشی و نقش آن در زندگی........................................30
تغییر در تفکر و نحوه یادگیری و یاددهی..................................31
تغییر در گرایش.....................................31
مطالعه مجدد در روانشناسی یادگیری.........................31
ارتباط تکنولوژی آموزشی با سایر علوم..............................................31
کاربرد تکنولوژی آموزشی...........................................................31
کاربرد میکروسکوپ در دوره ابتدایی.........................................31
1- مشاهده ی سلول های گیاهی و جانوری....................................31
2- مشاهده ی سلول گیاهی................................................31
3- مشاهده ی سلول جانوری...........................................................32
4- مشاهده حرکت آب در ساقه............................................33
5- چرتکه افقی ـ عمودی..................................................33
نقش چرتکه در آموزش پای های مختلف ابتدائی..............................34
نقش ارزش یابی در آموزش....................................................36
جدول وسایل کمک آموزشی مورد نیاز برای تدریس ریاضی پنجم ابتدایی............39
راهکارها وپیش نهادها...................................................48
منابع ومأخذ....................................49

چکیده :
امروزه وسایل کمک آموزشی ‍، اعم از ساده و پیچیده، به عنوان ابزاری برای ایجاد تسهیل درامر تدریس ویادگیری در نظامهای آموزشی بکار می روند. این وسایل از حیث اینکه تئوری وعمل را با هم ترکیب کرده ، باعث ماندگاری یادگیری – تثبیت یافته ها – وتنوع بخشی در کلاس درس میشوند، حائز اهمیت اند.
با توجه به پیشرفتهای علمی وتکنولوژی در عصر حاضر وسایل کمک آموزشی به عنوان یک رابط توانسته اند نقش خود را به خوبی ایفا کنند. بدیهی است اگر معلمان مهارت های لازم را برای کاربرد این وسایل داشته باشد ، اثر بخشی آن بهتر خواهد بود.
امروزه صاحنظران واندیشمندان جهان بر نقش مهم وتعین کننده فناوری آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری تاکید می کنند وبر این باورند که میزان بهره گیری واستفاده مطلوب وبجای معلمان ودبیران از وسایل کمک آموزشی در ارتقای کیفیت آموزشی تاثیرات سازنده ای خواهد داشت . و استفاده صـحیـح معـلمان از وسایـل کـمک آمـوزشی ، جریـان یادگیـری را تسـهیل می بخشد وچون باعث ملموس و عینی ساختن آموخته ها می شود، در تثبیت موادآموزشی در ذهن دانش آموزان و پایدار کردن آموخته ها شده وزمینه ترغیب دانش آموزان به در س بیشتر فراهم میکند.

چگونه می توانم دانش آموزان آموزشگاه x در مقطع ابتدائی را به خواندن نماز علاقه مند نمایم ؟

اختصاصی از یارا فایل چگونه می توانم دانش آموزان آموزشگاه x در مقطع ابتدائی را به خواندن نماز علاقه مند نمایم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

 مطالب این پست : پایان نامه : چگونه می توانم دانش آموزان آموزشگاه x در مقطع ابتدائی را به خواندن نماز علاقه مند نمایم ؟ 80 صفحه

   با فرمت ورد (دانلود متن کامل پایان نامه)

چگونه می توانم دانش آموزان آموزشگاه x در مقطع ابتدائی را به خواندن نماز علاقه مند نمایم ؟

نام درس :

طراحی ومطالعه مسائل یادگیری و آموزشی

استاد راهنما :

جناب آقای علی غلامی

                               فهرست مطالب   صفحه       عنوان1 ـ مقدمه  3 ـ توصیف وضعیت موجود و بیان مسئله  5 ـ اهمیت وضرورت پژوهش 13 ـ تعیین هدفهای کلی و ویژه 14 ـ بیان پرسشهای اساسی در طرح مطالعاتی 15 ـ مبانی نظری 38 ـ پیشینه تحقیق 39 ـ گردآوری شواهد (1) 43 ـ تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها 43 ـ انتخاب راه حل موقتی 44 ـ اجرای طرح جدید ونظارت بر آن 48 ـ گردآوری شواهد(2) 68 ـ توصیه به معلمان 70 ـ پیشنهادات 71 ـ محدودیتها ی پژوهش 72 ـ نتیجه گیری 74 ـ پرسشنامه 76 ـ منابع وماخذ   ـ ضمائم وپیوستها            

توصیف وضعیت موجود و بیان مساله

از آنجایی که هدف آموزش وپرورش رشد ابعاد گوناگون شخصیت کودکان و نوجوانان بخصوص پرورش دینی ومذهبی دانش آموزان می باشد پژوهندگان در این پژوهش در نظر دارند با استفاده از راهکارهای مناسب اقدامی موثر انجام دهند.

یکی از مسائل مهم و قابل تأمل در جامعه اسلامی پرورش روحی و معنوی دانش آموزان می باشد و هر گونه سهل انگاری در این زمینه اثرات سوئی خواهد داشت پس اطلاع از مسائل فرهنگی دانش آموزان جهت رفع هر گونه اختلافی در سنین حساس رشد از اهمیت ویژه ای برخوردار است زیرا در صورت عدم پیشگیری و اصلاح ناهنجاریها ، اختلافات ثانویه ای در رفتارهای دیگر بوجود می آید.

اینجانبان مهین بدرانلوئی و زبیده یزدانی دانشجویان کارشناسی ابتدائی دانشگاه تربیت معلم امام محمد باقر (ع) بجنورد که دارای ( 20-16) سال سابقه تدریس در آموزش ابتدائی می باشیم و اکنون مأمور به تحصیل هستیم ، با راهنمائی استاد محترم جناب آقای غلامی و با کمک وهمکاری معاون پرورشی آموزشگاه و مدیریت ومعاون محترم ؛ اقدام به پژوهش در رابطه با موضوع مهم (( چگونگی ایجاد انگیزه نسبت به نمار در بین دانش آموزان )) نموده و وضعیت آموزشگاه را چنین توصیف می نمائیم .

نوشته حاضر موقعیت دبستان x واقع در مرکز شهرستان بجنورد ، که از مدارس سطح بالای دولتی است را نشان می دهد .

این آموزشگاه دخترانه است و در دو نوبت 1 و2 اداره می شود.گزینه مورد پژوهشمان در نوبت 2 می باشد . تعداد کل دانش آموزان 316 نفر و بیشتر از خانواده های شاغل و باسواد واز نظر اقتصادی تقریباً مطلوب می باشند .همچنین از نظر فرهنگی ، دارای فرهنگهای متفاوت و از نظر اعتقادی ، مسلمان واکثراً شیعه وتعداد انگشت شماری اهل سنت هستند.

پایهاولدومسومچهارمپنجمتعداد6160606570

دانش آموزانی که به سن تکلیف رسیده وانجام نماز واعمال دینی بر آنها واجب گردیده 195 نفر هستند .جامعه مورد پژوهشمان پایه های چهارم وپنجم است که 135 نفر
می باشند. فضای نمازخانه در ابعاد تقریباً 6 ×15 و از امکانات نسبتاً خوبی برخوردار است .

با استقبال خوبی که دانش آموزان در زنگ نماز دارند فضای نمازخانه برای این دانش آموزان کافی نیست درنتیجه ناچاراً تعدادی از آنها درسالن مدرسه موکت پهن کرده ونماز می خوانند دیوار نمازخانه نقاشی شده ونوشته هایی درباره نماز مشاهده
می گردد.با صدای اذان که از بلندگو پخش می شود ساعت 11:45 دقیقه ، همکاران ودانش آموزان در محل نمازخانه حضور می یابند ،ابتدا توسط امام جماعت مطالبی در خصوص نماز و احکام شرعی جهت آمادگی روحی وروانی دانش آموزان بیان می گردد، سپس رأس ساعت 12 نماز اقامه می شود .

متن کامل را می توانید دانلود کنید چون فقط تکه هایی از متن این پایان نامه در این صفحه درج شده است(به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم با فرمت ورد که ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

پایان نامه نقش تلفیق در برنامه‌های درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامه‌های درسی مبتنی بر رویکرد تلفی

اختصاصی از یارا فایل پایان نامه نقش تلفیق در برنامه‌های درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامه‌های درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:150

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                           صفحه

فصل اول: طرح پژوهش    1
            مقدمه:    2
            بیان مساله:    4
            اهداف تحقیق:    5
            سوالات تحقیق:    5
            اهمیت و ضرروت:    5
            روش تحقیق:    6
            جامعه آماری:    7
            روش نمونه‌گیری و تعیین حجم نمونه:    7
            آزمون آماری:    7
            روش جمع‌آوری داده‌ها:    7
     محدودیتهای موضوع تحقیق:    8
            محدودیتهای در اختیار محقق:    8
            محدودیتهای خارج از اختیار محقق:    8
    تعاریف واژه‌ها:    9
        تعاریف نظری:    9
تعاریف عملیاتی:    10

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق    11
مقدمه:    12
تاریخچه:    13
واژه‌های انگلیسی و تعاریف مختلف برنامه درسی تلفیقی:    18
اصول تلفیق:    20
انواع تلفیق:    21
1) تلفیق تصادفی (اتفاقی):    25
2) تلفیق از طریق تقویت و تمرین:    26
3) تلفیق از طریق محاط کردن:    26
4) تلفیق از طریق هماهنگی:    27
5) تلفیق از طریق فرایندها:    27
6) تلفیق با استفاده از تم یا موضوع:    28
الف ـ تلفیق محتوا محور    32
ب ـ تلفیق مهارت محور    32
1ـ برنامه‌ی درسی محتوا محور:    33
2ـ برنامه‌ی درسی مهارت محور:    33
ابعاد تلفیق    34
وسعت    34
شدت    35
درگیری محیطی:    35
الف ـ توصیف مسایل محیطی:    36
ب ـ جستجوی راه حل یک مسأله محیطی:    36
ج ـ فعالیت دانش‌آموزان برای اصلاح واقعی وضعیت محیطی در یک طرح واقعی:    36
ویژگی‌‌های برنامه درسی تلفیقی:    36
چرائی رویکردی تلفیقی:    39
فواید و نکات مثبت تلفیق در برنامه‌های درسی    43
1) مهارتی    43
2) نگرشی    43
3) دانشی    44
برنامه درسی تلفیقی پیش‌نیاز تحقق توسعه پایدار و همه جانبه در ایران:    45
1ـ نارسائی مراکز علمی و تحقیقاتی کشور در حل مشکلات و معضلات موجود در جامعه:    46
2ـ ناکارآمدی پژوهش‌ها و تحقیقات انجام شده در عرصه عمل:    47
3ـ ناتوانی مراکز علمی در تولید علم و بومی کردن آن:    47
4ـ نادیده انگاشتن برخی از حوزه‌های دانش و بعضاٌ قربانی کردن آنها:    48
5ـ شیوع و گسترش روز افزون دگرگونی و بحران‌های گوناگون در قلمرو زندگی فردی و اجتماعی نسل‌های جدید و تضعیف سرمایه‌های انسانی    49
موانع و محدودیتهای سازماندهی تلفیقی برنامه‌های درسی    51
الف) موانع  خارجی:    52
ب) موانع داخلی:    53
الگوهای تلفیق برنامه درسی:    54
الگوی برنامه درسی مکعب شکل    54
الگوی برنامه درسی تلفیقی از نظر شومیکر    56
1ـ فرایندها و مهارتهای اصلی    57
2ـ رشته‌های برنامه‌ی درسی    57
3ـ مضمون‌های اصلی    58
4ـ پرسش‌ها    58
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر بین:    58
الگوی تلفیق برنامه‌ی درسی در تعلیم و تربیت نتیجه‌‌مدار    60
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر جی کوبز:    61
1ـ انتخاب یک مرکز سازماندهی    61
2ـ سیال‌سازی ذهنی ارتباطات    61
3ـ تعیین سوالات راهنما که به عنوان قلمرو و توالی عمل می‌کنند    62
4ـ نوشتن فعالیت‌های اجرائی:    62
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر دریک:    63
1ـ محتوا و دانش ارزشمند    63
2ـ چهارچوب نظری    63
3ـ هدف‌ها و نتایج یادگیری و ارزشیابی    64
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر ماریون بریدی    66
ارائه مدلی جهت برنامه‌ی درسی تلفیقی:    68
گزارشی درباره اجرای برنامه درسی تلفیقی در ژاپن:    71
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور    73
تلفیق از دیدگاه دانش‌آموز: ساخت معنا در علوم (1992)    73
برنامه‌ی درسی تلفیقی برای آموزش و پرورش سال 2000    74
نگرش‌معلمان مدرسه ابتدایی نسبت به یک برنامه درسی میان‌رشته‌ای در تایوان    75
ایجاد ارتباط یک مطالعه موردی یادگیری کلاس پنجم از دو سازمان مختلف برنامه‌ی درسی تلفیقی    76
پنج سطح تلفیق برنامه‌ درسی در مدرسه‌ی میانی (1995) پژوهشگر: شومیکر    78
یک مقایسه‌ی چهارساله بین دانش‌آموزان دبیرستانی که تحت برنامه‌های درسی میان رشته‌ای بودند با دانش‌آموزانی که برنامه‌های درسی رشته محور داشتند ـ از نظر دلالت‌های رفتاری و علمی.    79
تهیه‌ی برنامه‌های تلفیقی چند رشته‌ای و میان رشته‌ای (1997)    79
باورهای حرفه‌ای و شرایطی که برنامه‌ی درسی تلفیقی مدرسه‌ی میانی در انگلستان را حمایت می‌کند.    80
چرا معلمان تصمیم می‌گیرند تلفیق برنامه‌ی درسی را به عنوان فلسفه طراحی برنامه‌ی درسی‌شان به کار ببرند، اما بعد، از کاربرد آن منصرف می‌شوند.    80
انتظارات و واقعیات تلفیق برنامه‌ی درسی در یک مدرسه میانی    81
جمع‌بندی مطالعات خارج از کشور    83
تحقیقات داخل کشور    84
چگونگی تلفیق برنامه‌های درسی تاریخ، جغرافیا، تعلیمات اجتماعی و ارایه اصول و روشهای مناسب در این خصوص    85
اصلاحات برنامه‌ی درسی ملی ژاپن با تاکید بر رویکرد تلفیقی    86
بررسی‌ کتاب‌های درسی علوم تجربی و ارایه الگو برای درهم تنیدن برنامه‌ی درسی علوم ابتدایی    87
آموزش و پرورش در دوره‌ی انتقال    87
تلفیق درس دینی و قرآن در برنامه‌ی درسی نظام آموزشی متوسطه    89
الگوهای تلفیق در برنامه درسی دوره‌ی‌ ابتدایی 1380    89
تأثیر آموزش تلفیقی در یادگیری دانش‌آموزان پایه اول ابتدائی شهر تهران    90

فصل سوم: روش اجرای تحقیق    91
مقدمه    92
روش تحقیق    92
جامعه آماری:    93
روش نمونه‌گیری و تعیین حجم نمونه:    93
روش جمع‌آوری داده‌ها و ابزارهای آن    94
روائی و پایائی ابزارهای پژوهش:    95
روش تحلیل داده‌ها:    95

فصل چهارم: نجزیه و تحلیل داده‌ها    97
مقدمه    98
یافته های توصیفی و استنباطی    98

فصل پنجم: خلاصه تحقیق، نتیجه‌گیری و پیشنهادها    108
مقدمه    109
خلاصه‌ تحقیق:    Error! Bookmark not defined.
نتایج و ارتباط آن با دیگر پژوهش‌های انجام شده:    115
پیشنهادات:    117
فهرست منابع:    120
الف ـ کتب فارسی    120
ب ـ پایان‌نامه‌ها    121
ج ـ مقالات    122
د ـ سایت‌ها    124
رـ کتب انگلیسی    125

 پیوستها    Error! Bookmark not defined.
پیوست شماره 1
پیوست شماره 2
پیوست شماره 3
پیوست شماره 4
پیوست شماره 5
پیوست شماره 6

 
فهرست جداول
عنوان                                                                                           صفحه

جدول 4-1: آمار توصیفی میزان یادگیری دو گروه آزمایش و گواه    100
جدول 4-2: نتایج آزمون آماری t استودنت    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-3: نتایج ضریب همبستگی بین دروس علوم و ریاضی دانش آموزان    101
جدول 4-4: آمار توصیفی میزان انگیزه دو گروه آزمایش و گواه    102
جدول 4-5: نتایج آزمون آماری t استودنت    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-6: نتایج ضریب همبستگی بین میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان    103
جدول 4-7: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان    105
جدول 4-8: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول 4-9: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان    Error! Bookmark not defined.
جدول 4-10: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول 4-11: توزیع فراوانی پاسخ معلمان درخصوص درهم تنیدگی    107
جدول 4-12: نتایج آزمون کای دو      Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول میزان پاسخ دانش‌آموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پیش آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پس آزمون)    Error! Bookmark not defined.
 

فهرست اشکال
عنوان                                                                                           صفحه


شکل 1ـ2. پیوستار الگوهای تلفیق (جی کوبز، ص 14).    25
شکل 2ـ2ـ الگوی برنامه درسی مکعب شکل (رگ، 1997، ص 30)    55
شکل 3ـ2ـ  سه خصوصیت اساسی الگوی برنامه درسی از نظر بی‌ین    59
شکل 4ـ2ـ    60
شکل 5ـ2ـ چرخ شش پره‌ای حمایت مضمون بوسیله حوزه‌های دیسپلینی مختلف    62
شکل 6ـ2ـ    64
شکل 7ـ2ـ سفر (دریک، 1993، ص 7)    66
شکل 8ـ2ـ الگوی تلفیق برنامه درسی بریدی (1997)    67
 
 


فصل اول:
  طرح پژوهش

 
مقدمه
تغییرات گوناگون و مستمر در دنیای فناوری و دگرگونی‌های عظیم اجتماعی، اقتصادی و سیاسی، و به تبع آن‌ها پیدایش نیازهای متنوع و گوناگون فردی و اجتماعی، و وضعیت نگران کننده‌ی فاصله‌ی بین دنیای آموزش و دنیای کار ضرورت ایجاد تغییر در شیوه‌های طراحی و اجرای برنامه‌های درسی را امری بدیهی ساخته است و موجب شده تا برنامه‌ریزان بیش از پیش در زمینه‌ی طراحی برنامه‌ها به رویکردهای مختلف بیندیشند. (یکی از رویکردهایی که می‌تواند به حل مسئله کمک کند رویکرد تلفیقی است.)
در طول زمان نظام‌های درون رشته‌ای، مهم‌ترین سهم و نقش را در آموزش داشته‌اند. علیرغم انتقادات و اشکالاتی که به این شیوه‌ی سازماندهی وارد ساخته‌اند. اما عملاً بخش اعظم برنامه‌های درسی مدارس و دانشگاه‌ها در دنیا، بر این اساس طراحی می‌شده و اکنون نیز پا برجاست (احمدی، به نقل از ملکی 1382).
در حالی که با وجود این نظام هرگز بین محتوای برنامه درسی و زندگی واقعی دانش‌آموز رابطه موثر به وجود نمی‌آید بدین معنی که آموخته‌های شاگردان در مسائل اساسی زندگی‌شان به کار نمی‌آید و هیچ کمکی در حل مسائل زندگی به آنها نمی‌کند.
لذا وقتی مفاهیم علمی نتوانند دانش‌آموز را رشد دهند از ارزش تربیتی برخوردار نخواهند بود، چرا که در زمینه تربیت دانش‌آمو‌ز، رشته‌های علمی نقشی جز وسیله بودن ندارند.
وقتی در زندگی خود با مسائلی مواجه می‌شویم هرگز نمی‌پرسیم که به عنوان مثال درس ریاضی چه بخش از مسئله را حل می‌کند و یا درس دیگر چه نقشی می‌تواند داشته باشد، چرا که مسائل اجتماعی از کلیت برخوردارند، لذا باید کلی نگریسته شوند (هاشمیان نژاد به نقل از ملکی، 1382).
در نظام سنتی تعلیم و تربیت، نقش آموزش و پرورش، انتقال دانش، و نظام ارزشی از نسلی به نسلی دیگر بوده است اما امروزه با توجه به دگرگونی مداوم وضعیت بازار و مشاغل و نگرانی در تضمین فرصت‌های شغلی و تغییر در ابعاد مختلف دانش و به اصطلاح انفجار دانش و نیز انفجار جمعیت و همچنین تغییر در دیدگاه صاحب‌نظران که خواهان انسجام و سازگاری برنامه‌ها با دگرگونی‌های عظیم اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و تغییرات مستمر در دنیای تکنولوژی و مشاغل هستند. ضرورت تغییر در ساختار برنامه‌های درسی امری بدیهی محسوب می‌گردد. (خلخالی، 73)
لذا باید به رویکردی روی آورد که کلی‌نگر باشد یعنی هم مسائل مورد نیاز فرد و جامعه و هم در برگیرنده چند نظام رشته‌ای باشد، که تحقق چنین امری تا حدی از طریق رویکرد تلفیقی میسر خواهد بود. در این برنامه‌ها واقعیتها و نیازهای دنیای جدید در فراسوی ساختار یکسو نگری رشته‌ها، جرئی‌نگری و محدودیت‌های تخصصی شدن و تقسیم علوم مطرح می‌گردد.
این بحث (تلفیق) از جالب‌ترین مباحث مربوط به طراحی برنامه درسی است که به عنوان راهی برای یادگیری واقعی، با از میان برداشتن مرزهای ساختگی بین موضوعات درسی تشخیص داده شده است.
این نوع برنامه درسی با هدف ارتباط دادن مطالب معنادار و تلفیق مفاهیم، مضامین و مهارت‌ها در مقابل برنامه‌های درسی مجزا و محتوا محور قرار می‌گیرد. (ملکی، 82)
رویکردهای تلفیقی نیز مانند هر رویکرد تربیتی ریشه در دیدگاه‌های فلسفی و روان‌شناسی دارد که مباحث‌مربوط به‌وحدت‌دانش و مبانی‌روان‌شناسی و اجتماعی‌وحدت‌دانش شامل آن می‌گردد. (ملکی، 1379)
ابعاد تلفیق برنامه‌های درسی را در سه بعد می‌توان بررسی کرد. وسعت، شدت و درگیری محیطی (ملکی، 1379، ص 177)
اولین تجربه طراحی برنامه‌های درسی میان رشته‌ای در دوره تحصیلی ابتدایی آغاز گردید و رفته رفته به دور متوسطه سرایت کرد (مهر محمدی، 1378)
ابتدا سه رویکرد پیشرفت‌گرا [روش پروژه، برنامه درسی مبتنی بر تجربه و نهضت فعالیت] به برنامه‌های درسی دوره ابتدائی ظهور کرد (مهر محمدی، 1383)
و سپس انواع دیگر سازماندهی تلفیقی مطرح شدند از جمله رشته محور، رشته‌های موازی واحدهای درسی، درس‌های شکل گرفته از رشته‌های مکمل یکدیگر واحدهای درسی میان رشته‌ای، الگوی روز تلفیق شده و برنامه کامل می‌باشد که به طور مفصل در ادامه مطالب، شرح داده خواهد شد همچنین در این پژوهش سعی بر آن است که مطالبی در مورد تاریخچه، تعریف، انواع سازماندهی تلفیقی، ابعاد تلفیق، دلایل آن، معیارهای تلفیق، متدها، رویکردهای فلسفی و روان‌شناسی مرتبط با آن، مزایا و محدویت‌های آن ارائه گردد.

 
بیان مساله
مهم‌ترین هدف آموزش و پرورش در دوره ابتدایی ایجاد و تقویت مهارتهای زندگی و سازگاری با محیط است. این مهارت نیازمند دانش‌های مرتبط با زندگی است. با نگاه به یک روز از زندگی خود در می‌یابیم که در ارتباطات، از دانش‌ها بدون توجه به مرزهای میان آن‌ها بهره برده‌ایم.
این عقیده‌ی فلسفی که تربیت همان رشد و نمو فردی یا وسیله‌ای برای نگهداری زندگی اجتماعی است با یکدیگر اصطکاکی ندارد. زیرا فرد و جامعه به یکدیگر مربوط بوده و قابل تفکیک نمی‌باشند و بشر برای پرورش واقعی خویش نیاز به کسب دانش و اخذ تجربیاتی دارد که در نتیجه‌ی محیط و زندگی در آن به دست می‌آید. از طرفی همواره یکی از دغدغه‌های متولیان تعلیم و تربیت این بوده که دانش‌آموزان ناتوان از بکارگیری آموخته‌هایشان در زندگی هستند. و یا پس از پایان یک دوره آموزش، بعد از مدتی آن را از خاطر می‌برند. پس هدف تربیت را نمی‌توان در خارج از زندگی بشر جستجو کرد. به قول جان دیوئی «تربیت زندگی و زندگی همان تربیت است» (نقیب زاده، 1373)
دانش‌موردنیاز دانش‌آموزان‌دوره ابتدائی‌بویژه‌در پایه اول بیشتر متوجه مفاهیم عام و پایه می‌باشد. کودکان این‌مفاهیم را به شکل‌یکپارچه‌در زندگی‌خود دریافت‌می‌کنند پس‌بهتر است‌مرزی‌میان‌علوم و دانش‌های ‌خود احساس نکنند. کسب‌دانش از محیط‌هایی‌باشد که بدون‌جداسازی‌علوم در اختیارشان‌قرار گیرد.
مرزبندی میان دانش‌ها منجر به پیچیده شدن آنها می‌گردد از طرفی انتقال دانش‌ها به شکل موضوعی باعث کندی یادگیری و ایجاد اختلال در برقراری پیوند منطقی بیو دانش‌های آموخته شده می‌گردد و به این دلیل عموماً آموخته‌های مدرسه‌ای در زندگی فرد کاربردی نخواهد داشت.
لذا لازم است برنامه‌های درسی پایه اول مورد بررسی قرار گیرند و بگونه ای تهیه و تدوین گردند که هر چه بیشتر به حفظ وحدت میان موضوعات بپردازد.
در این تحقیق سعی بر آن است تا بدانیم آموزش به روشی که مرزی میان موضوعات نباشد چه تاثیری بر یادگیری دارد و میزان انگیزه دانش‌آموزان در این نوع آموزش چقدر است و نیز آیا مهارت بکارگیری آموخته‌هایشان را دارند؟ و در کل آیا مفاهیم و موضوعات درسی کلاس اول قابلیت درهم تنیدگی را دارند؟
در این پژوهش محقق بر آن است تا تأثیر آموزش تلفیقی را بعنوان یک متغیر مستقل بر چند متغیر وابسته بسنجد. متغیرهای وابسته شامل میزان یادگیری دانش‌آموزان، میزان انگیزه آنان و مهارت بکارگیری آموخته‌هایشان می‌باشد.

اهداف تحقیق
عمده‌‌ترین هدفهای این تحقیق عبارت است از:
الف ـ بررسی تاثیر برنامه درسی تلفیقی بر میزان یادگیری، انگیزه و مهارت بکارگیری آموخته های دانش‌آموزان.
ب ـ ارائه پیشنهاد ها و الگوئی براساس نتایج پژوهش به دست‌اندرکاران آموزش و پرورش و مسئولین جهت اتخاذ تصمیمات و تهیه برنامه‌ها.

تحقیق بررسی دیدگاه معلمان ابتدائی شهرستان میاندوآب درباره طرح انتخاب مدیران توسط معلمان

اختصاصی از یارا فایل تحقیق بررسی دیدگاه معلمان ابتدائی شهرستان میاندوآب درباره طرح انتخاب مدیران توسط معلمان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:44

فهرست مطالب:

فصل اول
((طرح تحقیق))
موضوع تحقیق:
بیان مسأله
اهمیت پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیه ها
تعریف عملیاتی واژه ها
محدودیتهای تحقیق
محدودیتهای خارج از کنترل
فصل سوم
روش پژوهش
مقدمه
1- روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزار جمع آوری اطلاعات
روش اجرای تحقیق
به منظور اجرای تحقیق
تجزیه و تحلیل اطلاعات
فصل چهارم و پنجم
یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها
فصل ششم
خلاصه و نتیجه گیری
خلاصه
نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع و مآخذ

فصل اول

((طرح تحقیق))

موضوع تحقیق:

بررسی دیدگاه معلمان ابتدائی شهرستان میاندوآب درباره طرح انتخاب مدیران توسط معلمان در سال تحصیلی 86 – 85

بیان مسأله

مدیریت صرفاً در اداره کردن یک سازمان خلاصه نمی شود، بلکه مفهوم هدایت کردن را به به کارگیری آگاهیهای شکل یافته که توسل به آن سازماندهی، سازمان را افزایش می دهد را نبز به خود اختصاص می دهد.

امروزه ضرورت بهسازی و کیفیت بخش نتایج آموزش فرآیند مدیریت و رهبری آموزشی بیش از پیش اهمیت یافته است. مدیریت آموزشی به معنای یاری و مدد به بهبود کار آموزشی و در یک کلام همکاری کردن است نه دستور دادن.

اگر مدیران شایسته در سمت مدیریت مدارس قرار گیرند شاهد رشد کیفیت مدارس به طور فزاینده از جنبه های گوناگون خواهیم بود و بسیاری از مشکلات از طریق مدیریت آگاه و خلاق حل خواهد شد. از طرف دیگر دو امر مهم در قرن بیستم موجب اهمیت روز افزون آموزش و پرورش شده است: یکی از آنها ورود کشورهای جدید آزاد شده از قید استعمار به صحنه سیاسی جهان است که مشتاقانه خواستار پیشرفت و توسعه اقتصادی و اجتماعی بوده اند و دیگری، آگاهی فزاینده اصلی محسوب می شود. این دو تحول، آموزش و پرورش را در چشم انداز پر منزلتی قرار دادند.

تمامی فرهنگها و آیینها بر امر تربیت فرزندان، انتقال فرهنگ و سنن گذشتگان به آیندگان خود صحه گذاشته اند. آموزش و پرورش بهترین وسیله انتقال فرهنگها و سنتها به آیندگان و تعلیم تربیت آینده سازان در هر جامعه ای می باشد.

یکی از عناصر عمده ای که تشکیل سازمانهای آموزشی از جمله سازمان آموزش و پرورش بدون آن امکان پذیر نیست، نیروی انسانی آن سازمان یعنی معلم است. بدون معلم، آموزش و پرورش مفهومی ندارد. معلمان از اصلی ترین و مهمترین عناصر و مجریان اصلی اهداف آموزش و پرورش هستند. وظایف آنها از وظایف صفی می باشد که مستقیماً اهداف و وظایف آموزش و پرورش را اجرا می کنند.

کار و وظیفه یک مدیر مدرسه ابتدایی با کار و وظیفه یک مدیر در صنعت و یا سایر بخشها تفاوت فاحش دارد. در مدیریت غیر آموزشی بر مشارکت در تصمیم گیری ها ارتباط میان گروهی، اظهار نظر کلیه اعضاء درباره هدفهای سازمان و نظایر اینها چندان تأکید    نمی شود. مدیریت در مدرسه ابتدایی تنها انجام دادن کارهایی را برای دیگران و یا امور دانش آموزان و ارزشیابی کارهای آنان نیست بلکه مدیریت مدرسه ابتدایی بر اساس مشاوره با همکاری صورت می گیرد به طوریکه معلمان نیز در مدرسه ابتدایی با استفاده از تجارب خود در کار مدیریت مدرسه همکاری می کنند.

در وزارت آموزش و پرورش هم، همانند سایر سازمانهای دولتی مدیران واحدهای آموزشی تاکنون تنها با نظر مدیران مناطق و شهرستانهای محل خدمت خود انتخاب       می شوند. ولی از چند سال قبل زمزمه های تعیین مدیر مدرسه به وسیله معلمان و از طریق انتخابات به گوش رسید. تا اینکه در ششصد و هفتاد و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش در تاریخ 22 فروردین ماه 1381 مقرر شد مدیران تمام مدرسه کشور تا مرداد 83 با ضوابط مندرج در آیین نامه تعیین مدیران مدارس به وسیله معلمان، تطبیق داده شوند. پژوهشگر در پژوهش حاضر درصدد یافتن پاسخ به این پرسش است که معلمان مدارس پیرامون طرح انتخاب مدیران مدارس توسط معلمان چه دیدگاهی دارند؟

اهمیت پژوهش

هر طرح و برنامه ای که در سازمانهای آموزشی به مرحله اجرا گذاشته شود. اگر با نگرش مثبت نیروی انسانی آن سازمان مواجه باشد احتمال موفقیت آن برنامه بصورت چشمگیری افزایش خواهد یافت این پژوهش به دنبال آن است تا این بینش و آگاهی را :

1- به متولیان و مسئولان آموزش و پرورش بدهد که نگرش معلمان و دیدگاه آنان پیرامون طرح انتخاب مدیران توسط معلمان چگونه است؟ تا آنان با اطلاع از این امر نسبت به رفع نارسائیها و اشکالات طرح اقدام کنند و نسبت به تقویت نکات مثبت آن اقدام کند و در جهت دیدگاه معلمان نسبت به طرح تصمیم گیری و برنامه ریزی کنند.

2- همچنین این پژوهش می خواهد تا دیدگاه معلمان را پیرامون طرح انتخاب مدیران توسط معلمان را به مدیران مدارس منتقل کنند تا مدیران مدارس با آگاهی از دیدگاه معلمان آن نوع مدیریت را در مدارس اعمال کنند که حاصل آن افزایش کارایی معلمان و سبب بهره وری بیشتر مدارس شود.

3- یکی از نیازهای مهم انسانی احساس احترام و مفید بودن است. مشارکت دادن افراد به منزله پذیرفتن وجود آنها از طریق تفویض اختیار و مسئولیت در یک موقعیت اجتماعی است. احساس عدم دخالت در سازمان سبب احساس بی ارزشی و عدم کفایت در کارمند می شود. این پژوهش می خواهد نشان دهد که آیا این طرح می تواند رضایت شغلی معلمان را در برداشته باشد.

اهداف پژوهش

اهداف اجرایی

- کمک به مدیریت جهت آشنایی با دیدگاه معلمان درباره نقاط قوت و ضعف طرح انتخاب مدیر.

اهداف کاربردی

مورد اول – ارائه راهکار جهت بهبود فرایند انتخاب مدیر توسط معلمان

مورد دوم – ارائه راهکار معلمان به مدیران جهت بهبود مدیریت

اهداف پژوهشی

مورد اول – روشن ساختن دیدگاه معلمان درباره طرح انتخاب مدیریت توسط معلمان

مورد دوم – روشن ساختن دیدگاه معلمان برای شیوه انتخابی – انتصابی مدیریت

مورد سوم – تأثیر مدیریت انتخابی توسط معلمان بر نظام آموزشی

فرضیه ها

1- فرض تحقیق: بین طرح انتخاب مدیریت توسط معلمان و تحقق شایسته سالاری در مدارس رابطه وجود دارد.

فرض پوچ: بین طرح انتخاب مدیریت توسط معلمان و تحقق شایسته سالاری در مدارس رابطه وجود ندارد.

2- فرض تحقیق: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و بهبود کیفیت و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.

فرض پوچ: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و بهبود کیفیت تحصیلی رابطه وجود ندارد.

3- فرض تحقیق: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و کاهش اقتدار مدیریت رابطه وجود دارد.

فرض پوچ: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و کاهش اقتدار مدیریت رابطه وجود ندارد.

4- فرض تحقیق: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و افزایش جوّ مشارکت بین مدیر و معلمان رابطه وجود دارد.

فرض پوچ: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و ایجاد رضایت شغلی در بین معلمان رابطه وجود دارد.

فرض پوچ: بین طرح انتخاب مدیران توسط معلمان و ایجاد رضایت شغلی در بین معلمان رابطه وجود ندارد.

تعریف عملیاتی واژه ها

معلم: شخصی است که در استخدام آموزش و پرورش می باشد و مسئولیت تدریس در یکی از پایه های پنج گانه دبستان را بر عهده دارد.

مدیر: شخصی است که در استخدام آموزش و پرورش می باشد و با انتخاب معلمان و با ابلاغ مدیریت آموزش و پرورش مسئول اداره دبستان و اجرای مقررات می باشد.

طرح انتخاب مدیران: طرحی است که به موجب آن مدیران مدارس با رای معلمان انتخاب می شوند. این طرح در ششصد و هفتاد و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش به تصویب رسید.

محدودیتهای تحقیق

محدودیتهای خارج از کنترل

1- عدم علاقه معلمان برای پژوهش و نبود فرهنگ تحقیق

2- کوچک بودن جامعه تحقیق که این امر کار تصمیم نتایج آن را با مشکل مواجه می سازد.

محدودیتهای در کنترل تحقیق

1- تعداد سوالات که پاسخ دهندگان احتمالاً حوصله کافی برای جواب دادن به آنها را نداشته باشند.

2- مشکلات توزیع و جمع آوری پرسشنامه

3- عدم تجربه کافی اینجانب در امر تحقیق

4- عدم دسترسی به منابع کافی در مورد این تحقیق

5- نبودن وقت کافی