طرح مکانیزه تولید محصول یونجه در سطح 45 هکتار

اختصاصی از یارا فایل طرح مکانیزه تولید محصول یونجه در سطح 45 هکتار دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل ورد با قابلیت ویرایش متن

تعداد صفحات : 32 صفحه

 مقدمه

از زمین برای تولیدات کشاورزی امری با در نظر گرفتن روند رو به رشد جمعیت کشور نیاز به غذا و کمبود منابع برنامه ریزی در جهت حداکثراستفاده اجتناب ناپذیر می باشد.

در همین راستا نظر به محور بودن کشاورزی در اقتصاد کشور به لحاظ ایجاد زمینه های اشتغال سالم و با عنایت امر بهره برداری از منابع بالقوه و افزایش تولید سطح زیر کشت یکی از اهداف تولید بیشتر می باشد .وبا استفاده بهینه از منابع آب و خاک وافزایش درآمد خانواده های کشاورزی از طریق محصولات علوفه برای دام و ایجاد انگیزه های لازم در پرداختن به امور شاغل تولیدی و ترقیب خانواده های روستایی به عدم مهاجرت  به شهرها و نها یتا تکیه بر اقتصاد نفت ونیل به خودکفایی کشور با نظر به استقرار کشاورزی پایدار درافق های آینده اقدام به احداث توسعه ی مزارع در قالب طرح طوبی با مشارکت مردم گردیده که این طرح ها علاوه بر حصول نتایج فوق الذکر در زمینه ی کشاورزی عامل مهمیدر امر احیا  حفظ وتوسعه و بهره برداری اصولی از منابع طبیعی تجدید شونده خواهند بود در ضمن با اجرای این طرح به اثرات زیست محیطی با ارزش ناشی از فرسایش و تخریب خاک و... دست خواهیم یافت

مقدمه

هدف کلی طرح پروژه

طرح تحقیق

فصل اول

 ضرورت اجرای طرح

پیشینه ادبی طرح

چهار چوب طرح

مزایای سیستم آبیاری بارانی

معایب سیستم آبیاری بارانی

فصل دوم

موضوع پروژه:

تاریخچه یونجه

طبقه بندی علمی یونجه

ریخت شناسی

ارقام یونجه

کشاورزی یونجه

تناوب یونجه با گیاهان دیگر

علف هرز سس یونجه

طریقه مبارزه با سس یونجه

اثر علف کش‌ها برروی سایر علف‌های هرز یونجه

خواص دارویی

مواد معدنی وپروتین ها

قیمتهای داخلی - یونجه

توصیه های فنی جهت افزایش عملکرد مزارع یونجه

عمق وروش کاشت:

مصرف کودهای شیمیایی:

میزان و نوع بذر مصرفی و تراکم بوته:

کنترل علفهای هرز:

کنترل بیماری ها:

زمان برداشت:

تاثیر عناصر مختلف بر یونجه و علائم کمبود آنها :

 حساسیت فصلی یا بیماری تب یونجه

 چگونه این بیماری اتفاق می افتد ؟

● علائم بیماری حساسیت فصلی چیست ؟

● بیماری تب یونجه در چه فصلی عارض می شود؟

▪ چگونه حساسیت ایجاد می شود ؟

▪ چگونه می توان حساسیت فصلی را کنترل کرد ؟

نیاز آبی گیاه

فصل سوم

جایگاه مالی و اقتصادی پروژه

1 – سرمایه گذاری ثابت

2-1- محوطه سازی

3-1- ساختمانها :

4-1- تأسیسات و تجهیزات

5-1- ماشین آلات و تجهیزات و وسایل آزمایشگاهی

6-1- وسایل نقلیه و وسایل حمل و نقل مزرعه

7-1- تجهیزات اداری و کارگاهی:

8-1-هزینه های اداری و کارگاهی

هزینه های ثابت طرح :

2- هزینه های جاری طرح 1-2 مواد اولیه و بسته بندی

1-2 مواد اولیه و بسته بندی

2-2 حقوق و دستمزد پرسنل غیر تولیدی

جمع کل حقوق و مزایای پرسنل تولیدی + غیر تولیدی

3-2-حقوق و دستمزد پرسنل تولیدی

4-2-هزینه سوخت و انرژی :

5-2-استهلاک و تعمییر و نگهداری :

جدول هزینه های جاری

6-2- جدول هزینه های ثابت و متغییر تولید:

سرمایه درگردش :

جدول سرمایه گذاری:

محاسبه ی نقطه ی سر به سر:

تجزیه و تحلیل کل پروژه ( خصوصی )

محدودیت تحقیق کشت یونجه

پیشنهادات

نتیجه گیری

منابع و مأخذ

کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی

اختصاصی از یارا فایل کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود کنش پژوهی بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات104

مقدمه:
فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).
روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).
اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).

بیشتر معلمان از اضطراب و دلواپسیهایی که از منابع بسیاری نشئت می گیرد در عذاب‌اند. این اضطرابات از هر منبعی که باشد، کار تدریس را برای آنها دشوار کرده از درجة موفقیت آنها به میزان قابل توجهی می کاهد(فرهنگی، 1378).
کیفیت شغل، سازش با محیط کار و همکاران، توجه به مقررات کار و وظایفی که به دلیل داشتن حرفه خاصی فرد را مقید و مجبور به اطاعت می نماید امر عادی و شایان توجه است. در صورت عدم انطباق با چنین شرایطی ممکن است اختلالات رفتاری و روانی در فرد بروز نمایند. بین ثبات شغلی و ثبات روانی رابطه مستقیم وجود دارد(میلانی فر، 1376).
معلمی حرفه ای است که نیازمند انرژی و توان زیادی است، با وجود این، توانایی جسمی اگر چه لازم است اما کافی نیست، چه معلم به توانایی عقلی ـ ذهنی، روانی‌ ـ عاطفی و اجتماعی نیز نیاز دارد (سیف، 1384).
هنوز هم کنترل کلاس درس و مسایل و مشکلات انضباطی، یکی از اصلی‌ترین مشغله های ذهنی اکثر معلمان است و یا به قول «بیلز» و «پاجاک»   (1985) باید گفت، مشکلات انضباطی یکی از عمده ترین دلیل شکست معلمان و فشار روحی آنهاست. یک موقعیت استرس  (فشار روانی) دائمی مربوط به نقش معلم، وی را مجبور می کند تا به منظور حمایت و حفظ شخصیت خود به جستجوی سازگاری با انواع فشارها برآید (سیف، 1384).
هدف از برنامه آموزشهای ویژه ارائه خدماتی به کودکان استثنایی است که نتوان آن خدمات را در کلاسهای عادی فراهم نمود. برنامه های آموزشی ویژه به این علت که سعی دارند تفاوتهای میان گروهی و میان فردی را مورد توجه قرار دهند، با برنامه‌های کلاسهای عادی مختلف می باشند. معلمان کلاسهای معمولی اصولاً قادر نمی باشند.به نیازهای کودکان استثنایی به طور کامل پاسخ دهند. آنها نه وقت این کار را دارند و نه منابع لازم را در اختیار دارند (میلانی فر، 1385).

کنش پژوهی رابطه خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان

اختصاصی از یارا فایل کنش پژوهی رابطه خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود کنش پژوهی رابطه خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 102

مقدمه :
 با پیشرفت جامعه امروزی و توسعه بروکراسی در نظامهای شغلی یکی از عمده ترین و شاید جنجال برانگیزترین مفاهیمی که از یک سو تلاشهای نظری و بنیادی بسیاری را به خود معطوف ساخته و از سوی دیگر در تمامی سطوح مدیریت و منابع نیروی انسانی سازمانها اهمیت زیادی پیدا کرده رضایت شغلی است – اهمیت این موضوع از یک سو به دلیل نقشی است که این سازه در پیشرفت و بهبود سازمان و نیز بهداشت و سلامت نیروی کار دارد و از سوی دیگر علاوه بر تعاریف متعدد، سازه مشترک بسیاری از حوزه های علمی از جمله آموزش و پرورش، روان شناسی، مدیریت، جامعه شناسی، اقتصاد و حتی سیاست می باشد – جامعه جهانی به نهاد تعلیم و تربیت به عنوان نهادی ارزشمند می نگرد و می کوشد تا دامنه های سرمایه گذاری در این نهاد را گسترش و توسعه دهد بسیاری از متخصصان و مدیران آموزش به این مهم واقف گردیده اند که نظام آموزش همانند یک سیستم است که ایجاد خلل در هر بخش از این سیستم می تواند عملکرد کل سیستم را با مشکل مواجه سازد – بدیهی است با توجه به اهمیت شغل معلمی در پرورش استعدادها و تربیت نیروی انسانی کارآمد جهت ساختن آینده ای روشن و موافق، خودشناسی و بررسی جهانی بینی این گروه و در نتیجه رضایت شغلی حاصله از اهمیت خاصی برخوردار می باشد که این پژوهش سعی بر آن دارد به بررسی این مهم بپردازد.


 بیان مسأله :
 آخرین پدیده ای که در قلمرو تئوریهای مدیریت عرضه شده تئوری بروکراسی و یا دیوان سالاری است، بنیان گذار این تئوری ماکس و بربود که تکوین تئوری ساخت گرایان را قلمرو و تئوری بروکراسی می نامید. اصول و مفاهیمی را که ماکس وبر در این تئوری عرضه داشته همگی جهت کنترل اختیارات سازمانی بوده است که در این نظریه، مسأله سنجیدن رضایت شغلی کارکنان به دلیل نداشتن ارتباط رویاروی بین مدیران و کارکنان مسأله مهمی می باشد.