مقاله ارتقا شغلی آموزگار ابتدایی چالش ها ، مشکلات و موانع در رابطه با اختلالات املایی دانش آموزان

اختصاصی از یارا فایل مقاله ارتقا شغلی آموزگار ابتدایی چالش ها ، مشکلات و موانع در رابطه با اختلالات املایی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فایل حاضر کامل ترین و دقیقترین مقاله ایست که در مورد پست آموزگار ابتدایی در قالب ورد و قابل ویرایش طراحی گردیده است و طبق آخرین بخشنامه های آموزش و پرورش بروز رسانی گردیده است و آماده چاپ می باشد. در نگارش این مقاله تمامی نکات مورد نیاز اداره آموزش و پرورش لحاظ گردیده است.به همراه این مقاله دقیق و کارآمد سه نمونه فرم ویژه ارتقای شغلی هم برای شما اسال می گردد که فرم شماره سه که شامل مستندات پست مورد نظر است نیز به صورت کامل پر شده است.

این مقاله ارتقا شغلی در 111 صفحه میباشد

 مقدمه

عده ی زیادی از دانش‌آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش‌های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش‌آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند. بی‌تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش‌های خاصی را اتخاذ می‌کنند، برخی از این روش‌ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش‌آموزان می‌گردد.  عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان:  الف. نارسانویسی:  1- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می‌شود که دانش‌آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی‌کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی‌تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است.  مثل نوشتن کلمه‌ی بندگی به صورت بنده‌گی یا نوشتن کلمه‌ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش‌آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می‌نویسد تنها مشکل این است که دانش‌آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی‌کند.  2- دانش‌آموز مهارت‌هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است.  3- عدم حرکت مناسب انگشتان  4- ناهماهنگی چشم و حرکت دست  5- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن  6- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف  7- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی  8- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات  9- فاصله‌ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن  10- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن  11- عدم هماهنگی کلی بدن  12- تأخیر در تکلم فرد  13- پرتحرکی و بی‌قراری در هنگام نوشتن  14- میز و صندلی‌های نامناسب  ب. ضعف در حافظه‌ی دیداری:  عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می‌باشد، علت عمده این نوع غلط‌های املایی ضعف حافظه‌ی دیداری است، یعنی دانش‌آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند.  علل ضعف حافظه‌ی دیداری:  - نقص آموزش معلم  - عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش‌آموز  - دانش‌آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه)  - نشناختن حروف  - ناتوانی در ترکیب حروف  ج. ضعف در تمیز دیداری  در این نوع مشکل املایی، دانش‌آموز جزییات کلمه را رعایت نمی‌کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی‌نویسد، یا از نقطه‌ها کم و زیاد می‌کند به عنوان مثال کلمه‌ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای گ و بالعکس. براساس تحقیقات انجام شده 25 درصد از مشکلات املایی دانش‌آموزان مربوط به ضعف در تمیز دیداری است.  برای رفع این مشکل می‌توان تمریناتی از قبیل مشابهت‌ها و تفاوت‌ها انجام داد.  د. حساسیت شنوایی  برخی از مشکلات املایی از ضعف شنوایی ناشی می‌شود در این نوع اختلال املایی دانش‌آموز به علت ضعف شنوایی برخی از صداها را نمی‌شنود یا اینکه آن را اشتباه می‌شنود.  پایین بودن حساسیت شنوایی عامل اصلی این اختلال است. نمونه‌ی این نوع اختلال:  نوشتن مسواک به صورت مسباک  نوشتن زنبور به صورت زمبور  علاوه بر اشتباه در نوشتن کلمات گاهی جا انداختن برخی از حروف و کلمات نیز از ضعف شنوایی است.  شیوه‌ی تلفظ معلم نقش اساسی دارد با تلفظ شمرده و رسا بودن صدای معلم عمده‌ی این مشکل حل خواهد شد.  ه. عدم دقت و توجه  برخی از مشکلات املایی نیز مربوط به بی‌دقتی دانش‌آموز در دندانه و نقطه، تشدید و جایگزینی نادرست آن‌ها و اشتباهاتی در سرکش، تشدید می‌باشد.  علل اشتباه نویسی در دندانه:  1- نا آشنایی با شکل کلی دندانه و حروف دندانه‌دار  2- نا آشنایی با نوشتن شکل دندانه در کلمه  3- اشتباه در شمارش دندانه‌های حروف دندانه‌دار مثل کلمه نیستند.  4- اشتباه در نوشتن شکل حروف دندانه‌دار در خط تحریری  5- نا آشنایی با قواعد خط تحریری به ویژه در اتصال حروف دندانه‌دار به برخی حروف معلمان پایه‌ی اول به ویژه در آموزش حروف دندانه‌دار، مراقب و نظارت کامل بر نحوه‌ی نوشتن دانش‌آموزان داشته باشند و با تمرین و تکرار به برخی تغییراتی که در شکل ظاهری دندانه‌ها و حروف در اتصال به حروف دیگر رخ می‌دهد آشنا شوند و مهارت یابند.  حروف «ب، ن، ی» نماد بزرگ دندانه هستند که در اتصال به هجا یا کلمه‌ی دیگر تغییر می‌یابند  کتاب...کتابدار، آب...آبی، توان...توانا، پهلوان...پهلوانان، موی...مویه، روی...رویه. دلایل اشتباه در نقطه‌گذاری حروف  اشتباه در نقطه‌گذاری حروف در کلاس اول معمولاً بیشتر است و به صورت‌های زیر دیده می‌شود:  1- کم گذاشتن نقطه  2- نگذاشتن نقطه  3- زیاد گذاشتن نقطه  4- جا به جا گذاشتن نقطه  5- نامناسب گذاشتن نقطه  اشکالات مربوط به تشدید:  اشکالات مربوط به تشدید به صورت‌های زیر در دیکته ظاهر می‌شود:  1- جا انداختن یا ننوشتن تشدید  2- بی جا یا اضافه گذاشتن تشدید  3- جا به جا نوشتن تشدید  تجربه مدون برای شناسایی و برنامه‌ریزی مشکلات املایی  یکی از مشکلاتی که دانش‌آموزان با آن مواجه می‌باشند ضعف املا است. اولین گام برای بر طرف کردن هر ضعفی شناخت آن می‌باشد. اگر معلم و مربی به موقع و دقیق مشکلات دانش‌آموز را تشخیص دهد می‌تواند سریع راه حل مناسب و منطقی را برای حل مشکل انتخاب و در جهت بهبود وضعیت آموزشی دانش‌آموزان اقدام نماید.  مدل املانویسی که در ذیل توضیح داده می‌شود تا اندازه‌ی زیادی به معلم کمک می‌کند تا به طور دقیق و سریع ضعف املایی دانش‌آموزان را تشخیص دهد و در جهت بهبود وضعیت دانش‌آموز اقدام کند.  تعریف املا:  املا به معنی جانشین ساختن صحیح صورت نوشتاری کلمات حروف به جای صورت آوای آن‌هاست.  اهداف درس املا در دوره‌ی ابتدایی:  1- آموزش نوشتن کلماتی که مورد احتیاج دانش‌آموزان است.  2- ارزشیابی از آموخته‌های دانش‌آموزان  3- افزایش خزانه‌ی لغات دانش‌آموزان  4- آموزش شیوه‌ی نگارش حروف و کلمات  در یادگیری املا یک کلمه سه عامل موثر می‌باشد:  الف. شنیدن  ب. دیدن و تجسم ذهنی کلمه  ج. نوشتن کلمه  با توجه به این سه عامل زمانی دانش‌آموز کلمه را به درستی خواهد نوشت که آن کلمه را خوب بشنود و بتواند در ذهن خود آن را تجسم کند و در نهایت کلمه را بنویسد.  حرکتی در زیر توالی آن توضیح داده می‌شود:  الف. شنیدن کلمه، تشخیص دقیق کلمه، تدارک کلمه  ب. تشخیص کلمه، یادآوری و مجسم ساختن تصاویر و بازشناسی کلمه‌ی صحیح در ذهن  ج. نوشتن درست کلمه، نوشتن صحیح حروف سازنده‌ی کلمه‌ی بازنویسی کلمه و توالی مناسب آن‌ها  به طور خلاصه مدل نگارش کلمات در املا عبارت از ادراک کلمه، بازشناسی کلمه‌ و بازنویسی کلمه هریک از این توالی در مدل، مربوط به یک یا چند فرآیند ذهنی است، ادراک کلمه مربوط به حافظه‌ی شنیداری و تمیز شنیداری است. بازشناسی کلمه مربوط به حافظه‌ی دیداری و توالی دیداری است. بازنویسی کلمه مربوط به حافظه حرکتی است.  با توجه به مطالب ارایه شده مدل آموزشی املا به شرح زیر ارایه‌ی معرفی می‌شود:  براساس مدل ارایه شده کلیه‌ی برنامه‌های آموزشی املا بایستی به سه رکن آن یعنی ادراک، بازشناسی و بازنویسی توجه کنند.

اقدام پژوهی: چگونه ترس سامان از آموزگار را برطرف کردم؟

اختصاصی از یارا فایل اقدام پژوهی: چگونه ترس سامان از آموزگار را برطرف کردم؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت : word

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                   صفحه

چکیده                                                                                                

مقدمه                                                                                                  1

بیان مسئله                                                                                            2

توصیف وضعیت موجود                                                                              3

گردآوری اطلاعات                                                                                     4

گردآوری شواهد (1)                                                                                 6

تجزیه و تحلیل شواهد (1)                                                                           9

اجرای راه حل ها                                                                                     9

مقایسه راه حل ها                                                                                     10

گردآوری اطلاعات شواهد (2)                                                                       11

بحث و نتیجه گیری و گزارش نهایی                                                               12

منابع و مآخذ    13

تجربیات آموزگار ابتدایی شماره (3)

اختصاصی از یارا فایل تجربیات آموزگار ابتدایی شماره (3) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word

فهرست

مقدمه :........................................................................................................................6

نکات کلیدی :............................................................................................................8

حیطه وظایف بنده به عنوان آموزگار دوره ابتدایی :...........................................8

تعاریف و کلیات و تجارب........................................................................................11

تجربه 1 و تبیین آن :..............................................................................................11

اولین تجربه تدریس من و مشکلات مربوط به آن.............................................11

تجربه 3 :...............................................................................................................23

گردش علمی برای دانش اموزان.......................................................................23

همیشه در طی تحصیل دانش آموزان را برای یادگیری بیشتر به گردش می بردم ...23

تجربه 4 : روشهای که برای کمک به دانش آموزانم استفاده می کردم......................24

تجربه 5 : نحوه برخورد بنده با استرس کودکان.........................................................26

تجربه 6 : چگونگی کنترل کلاس...............................................................................27

تبیین تجربیات بنده :.................................................................................................28

برقراری ارتباط با دانش‌آموزان‌..................................................................................28

۱- دوست شدن افراطی با شاگردان وقتی که در کلاس هستید:.............................31

۲- توقف درس و درگیر کردن دانش آموزان به مسائل کم اهمیت:........................31

۳- تحقیر دانش آموزان و وادار آنان به کاری که شما از او می خواهید:................31

۴- فریاد زدن در کلاس:...........................................................................................31

۵- برخورد متفاوت با شاگردان:..............................................................................32

۶- وضع قوانینی که اساساً ناعادلانه هستند:........................................................32

۷- سپردن کنترل خود به دست شاگردان:...........................................................32

۹- نمره دادن بدون استدلال منطقی:..................................................................33

۱۰- رفتن به کلاس بدون طرح درس و برنامه ی قبلی:.......................................33

1۱- استفاده از یک شیوه ی تکراری تدریس:...............................................33

تبیین تجربه مدیریت رفتار با داشن اموزان..................................................41

مدیریت رفتار با دانش آموز درکلاس درس ، معلم مهربان یا خشن؟!.........41

سرمایه گذاری کنید تا سود ببرید:.............................................................47

به تفاوت چشمگیر بین این دو جمله توجه کنید:......................................49

نتیجه گیری................................................................................................57

منابع...........................................................................................................59 سه فرم اول داده شده توسط آموزش و پرورش نیز در اول تحقیق آمده است که شما فقط کافی است نام و نام خانوادگی خود را جایگزین آن نمائید .

تحقیق تحولات و وقایع دوره نخست وزیری آموزگار چه نقشی در روند پیروزی انقلاب اسلامی داشتند؟

اختصاصی از یارا فایل تحقیق تحولات و وقایع دوره نخست وزیری آموزگار چه نقشی در روند پیروزی انقلاب اسلامی داشتند؟ دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:280

فهرست مطالب:
دیباچه
بخش اول: کلیات پژوهش
1- طرح مسئله    2
2- سوال اصلی    4
3- فرضیه اصلی    4
4- پیشینه پژوهش    4
5- معرفی منابع محوری پژوهش    5    
6- مفاهیم  پژوهش    9
7- ضرورت پژوهش    10    
8- روش گردآوری اطلاعات    12
9- سازماندهی پژوهش    13    
بخش دوم: علل و زمینه های تغییر کابینه و انتصاب آموزگار
فصل اول: کارنامه و عملکرد سیاسی، اقتصادی و فرهنگی هویدا    17
1- اوضاع اقتصادی و سیاسی ایران در آستانه نخست وزیری هویدا    17
2- عملکرد اقتصادی هویدا    22
3- سیاست خارجی هویدا    27
4- وضعیت فرهنگی کشور در دوره هویدا    29
5- اوضاع امنیتی و سیاسی کشور در دوره نخست وزیری هویدا    30
6- سقوط هویدا از اریکه قدرت    35
7- ارزیابی صدارت هویدا    36
فصل دوم: علل و  عوامل داخلی تغییر کابینه    39
1- عوامل اقتصادی    41
2- عوامل سیاسی    43
فصل سوم: علل و عوامل خارجی تغییر کابینه    50
1- دولت جدید امریکا و تغییر کابینه در ایران    50
2- سفر «سایروس و نس» به ایران    56
3- دیدار شاه از امریکا    58
4- فضای باز سیاسی و پیامدهای آن برای رژیم    61
5- تأثیر سایر عوامل در تغییرات سیاسی درون حاکمیت    63
فصل چهارم: علل انتخاب آموزگار به نخست وزیری    69
بخش سوم: زیست نامه و کارنامه سیاسی آموزگار
فصل اول: پیشینه خانوادگی آموزگار    77
1- حبیب الله آموزگار    77
2- جهانگیر آموزگار    79
3- هوشنگ آموزگار    81
4- کورس آموزگار    81
فصل دوم: پیشینه تحصیلی آموزگار     83
فصل سوم: چگونگی ارتقای شغلی و سیاسی آموزگار    84
فصل چهارم : مناصب و سوابق اداری آموزگار پیش از تصدی مقام نخست وزیری    89
فصل پنجم: نقش و عملکرد آموزگار در حزب رستاخیز    97
1- سوابق حزبی آموزگار    97
2- فعالیت آموزگار در حزب رستاخیز    99
بخش چهارم: دولت آموزگار و بحرانها و چالش های پیش روی
فصل اول: مسائل اجتماعی و سیاسی دولت آموزگار    106
1- جشن هنر شیراز    106
2- شبهای شعر در انستیتو گوته    109
3- تاسیس کمیته ایرانی دفاع از آزادی و حقوق بشر    112
4- تجدید فعالیت احزاب سیاسی    113
5- اوج گیری ناآرامیهای سیاسی    115
فصل دوم: تدابیر و برنامه های دولت آموزگار    120
1- ترکیب کابینه و برنامه ها    120
2- مبارزه با گرانفروشی    125
3- تنظیم لایحه بودجه سال 1357    126
4- اصلاح قوانین قضایی    126
5- مماشات با علما    127
6- اصلاح بودجه    127
فصل سوم: رحلت مصطفی خمینی و پیامدهای آن برای رژیم    128
1- حیات سیاسی مصطفی خمینی    128
2- پیامدهای سیاسی در گذشت مصطفی خمینی (ره) برای رژیم و دولت آموزگار    132
3- تأثیر درگذشت مصطفی خمینی بر روند نهضت اسلامی    140
فصل چهارم: مقاله روزنامه اطلاعات و عواقب آن    143
- چه کسی مقاله را نوشت؟    147
فصل پنجم: قیام 19 دی ماه قم و شکل گیری مجالس اربعین متوالی    157
1- نتایج و پیامدهای قیام 19 دی ماه قم    164
2- شکل گیری اربعین ها و تداوم نهضت    166
3- قیام 29 بهمن 1356 تبریز    167
فصل ششم: حادثه سینما رکس آبادان    179
1- آتش سوزی سینما رکس کار که بود؟    180
2- دیدگاه شاه درباره حادثه سینما رکس    186
3- پیامدهای حادثه آتش سوزی سینما رکس    187
بخش پنجم: چالش دولت آموزگار با انقلابیون
فصل اول: نقش سخنرانیها و اعلامیه های آیت الله خمینی در تضعیف دولت آموزگار    191
1- امام خمینی و جشن هنر شیراز    193
2- اقبال به نظریه «ولایت فقیه» بعنوان حکومت جایگزین    194
3- اوج گیری مبارزات امام (ره) پس از درگذشت آقا مصطفی    197
4- امام خمینی (ره) و برنامه فضای باز سیاسی رژیم    199
5- امام خمینی (ره) و قیام های پس از 19 دیماه قم    201
6- امام خمینی (ره) و تظاهرات نمایشی رژیم    217
7- امام خمینی (ره) و تغییر مهره های رژیم    218
8- امام خمینی (ره) وحادثه سینما رکس آبادان    219
9- ویژگی های پیام ها و سخنرانی های امام خمینی (ره)    220
فصل دوم: علل و عوامل کناره گیری آموزگار از نخست وزیری    224
الف) ناتوانی اقتصادی    224
ب) ناتوانی سیاسی    232
1- مناسبات شاه و آموزگار    236
2- ناکارآمدی وزیران    239
3- دولت آموزگار و فضای باز سیاسی     241
4- مجلس و آموزگار    244
5- آموزگار و مخالفان سیاسی    248
6- تغییر در ساواک    257
7- ارزیابی صدارت آموزگار    258
8- فهرست اهم مشکلات آموزگار    264
9- استعفای آموزگار    267
فصل سوم: آموزگار پس از استعفا    270
-    جمع بندی و نتیجه گیری    273
-    ضمایم
-    فهرست منابع و مآخذ (کتابشناسی)
 

دیباچه

در گردآوری و تدوین مطالب این رساله تلاش گردید تا از همه آثار، تالیفات، اسناد و جراید موجود که در ارتباط با موضوع این کار پژوهشی بود استفاده شود. برای این کار به بسیاری از کتابخانه های معتبر دولتی از جمله کتابخانه مجلس، کتابخانه دانشگاه تهران، کتابخانه مرکزی، کتابخانه ملی و مراکز نگهداری اسناد مثل مرکز اسناد ملی، مرکز مطالعات تاریخ معاصر و مرکز اسناد انقلاب اسلامی مراجعه نمودم. با توجه به کمی آثار مربوط به موضوع رساله و برای آنکه اثری نادیده گرفته نشود از بسیاری از استادان محترم چه استادان زحمتکش و پرتلاش پژوهشکده امام خمینی (ره) و انقلاب اسلامی و چه سایر سرورانی که در دوره های مختلف دانشگاهی از محضر آنها بهره برده بودم کمک گرفتم. در این میان باید از کلیه زحمات، محبتها و رهنمودهایی که استادان عزیز آقایان دکتر بهشتی سرشت، دکتر حضرتی و دکتر حسن زاده چه در اثنای تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد که از محضر آنان حظ وافر و درس اخلاق فرا گرفتم و چه در زمان تنظیم رساله کمک ها و تجربیات خود را از اینجانب دریغ ننمودند کمال سپاس و قدر دانی را دارم. این عزیزان حتی در اوقات فراغت و با وجود مشکلات متعدد و با سعه صدر نهایت همکاری و محبت را نسبت به اینجانب مبذول نمودند.

برای غنا بخشیدن بیشتر به مباحث این رساله، به برخی کتابخانه های خصوصی دوستان دانشگاهی و حتی مراکز فروش کتابهای نایاب نیز رجوع کردم و مطالبی هرچند مختصر در آنها یافتم که بهرحال کمکی بود در اعتبار بخشیدن به موضوعات رساله.

یک

از آنجا که روش گردآوری مندرجات رساله با شیوه اسنادی بوده و برای تحلیل موضوعات می بایست به اسناد نیز توجه می گردید لذا برای استفاده از اسناد به بسیاری از مراکز حفظ و نگهداری اسناد مراجعه شد. بخصوص از اسناد مرکز اسناد انقلاب اسلامی به حد فراوانی بهره بردم و آرشیو این مرکز در تدوین اطلاعات این رساله بسیار کمکم کرد. در اینجا از همکاری بی شائبه آقای تمبری مسئول پذیرش و ارائه اسناد دوره آموزگار بسیار متشکرم. ایشان با کمال دلسوزی و عنایت و با صرف وقت فراوان و خارج از چارچوبهای اداری راهنمایی های ارزنده ای به اینجانب نمودند و بسیاری از اسنادی را که به راحتی قابل مراجعه به آنها نبود در اختیارم گذاردند.

برای جمع آوری هر یک از بخشهای رساله ساعتهای بسیاری را صرف مراجعه به کتابخانه‌ها و مراکز نگهداری مدارک و اسناد نمودم. در این بین کتابخانه ملی با وجود برخورداری از ذخایر غنی مکتوب و منابع منحصر به فرد حائز اهمیت فراوانی بود اما متاسفانه مسئولین این کتابخانه بدلیل آماده نبودن ساختمان و به بهانه تغییر مکان کتابخانه همکاری شایسته را در این کار بعمل نیاوردند طوری که برای رجوع به یک منبع به ناچار چندین بار به این کتابخانه آمد و شد نمودم و این امر وقت زیادی را از من گرفت.

علاوه بر اینها، استفاده از جراید و روزنامه ها را که در تدوین این رساله اجتناب ناپذیر بود در دستور کارم قرار دادم چرا که بسیاری از اخبار و حوادث مورد بحث رساله در نشریات وقت مضبوط بود. برای آگاهی از کم و کیف آنها به آرشیو بسیاری از روزنامه ها بخصوص روزنامه‌های اطلاعات و کیهان مراجعه نمودم.ضمن آنکه بعضی از روزنامه هایی که پس از انقلاب به انتشار مقالاتی پیرامون جمشید آموزگار و تحولات و وقایع دوره صدارت او پرداخته بودند به دلایل مختلف توقیف شده بودند. بنابراین ناگزیر برای اطلاع از مطالب این قبیل نشریات به کتاخانه ملی مراجعه نمودم و با بهره گیری از کپی این جراید توانستم تا حد امکان کار پژوهشی خود را غنا بخشم.

بخش اول:

کلیات پژوهش

1- طرح مسئله

انقلاب اسلامی ایران در مسیر پرفراز و فرود خود بسوی پیروزی مقاطع حساسی را پشت سر نهاده است. در این حرکت علاوه بر نقش چشمگیر امام خمینی (ره) و مردم در به ثمر رسیدن انقلاب باید به تأثیر برنامه ها و تحولات درون حاکمیت و حوادث پیش آمده در تشویق و تداوم مبارزات بعنوان یکی از عناصر پیروزی انقلاب اسلامی پرداخته شود.

اینکه رژیم پهلوی در سالهای اوج اقتدار نظامی و اقتصادی وحمایت پشتیبانان خارجی از جمله ابر قدرت امریکا و پس از یک دوره آرامش چهارده ساله که با سرکوب قیام 15 خرداد 1342 آغاز شده بود در سالهای 56 و 57 دچار تزلزل گردید و بتدریج سقوط کرد از یکسو به تدابیر و تحولات اتخاذ شده از سوی رژیم و حوادث آن دوران مربوط است که رژیم را دچار چالش ساخت و از سوی دیگر ناشی از سوء عملکرد نظام شاهنشاهی در رویارویی با موج نارضایتی مردم و گروه های مخالف می باشد.

این تحولات و وقایع تاثیرات گوناگونی در زمینه های سیاسی، اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی بر گروه ها و اقشار گوناگون مردم و احزاب سیاسی بر جا نهاد و هر کدام از آنها با تأثیر گذاری بر طیف دیگری از گروه های جامعه باعث شکل گیری اعتراضات پیاپی گردیدند و رژیم را دچار بحران ساختند. در این میان دوره یکساله نخست وزیری آموزگار آغاز گر دور جدیدی از تحولات و رخدادهایی بود که هریک از آنها نقش بسزایی در به ثمر رسیدن انقلاب اسلامی ایفا نمودند.

رژیم در سالهای پس از کودتای 28 مرداد توانسته بود تا حدی توسعه اقتصادی را در بخشهای متعدد تولیدی ایجاد کند و از اقتصاد سنتی بسوی اقتصاد صنعتی و مدرن حرکت کند اما به موازات آن توسعه سیاسی و مشارکت گسترده تر گروه ها و طبقات نوخاسته جدید را در تصمیم گیری های سیاسی فراهم نکرده بود. بسیاری از این گروه ها بدنبال مشارکت بیشتر در عرصه سیاسی بودند اما نظام بسته و محدود حاکم اجازه چنین حضوری را نمی داد. در زمانی که رژیم مخالف جدی در برابر برنامه های خود نمی دید چرا که گروه های چپ را عملا از میدان مبارزه بیرون رانده بود و جناح مذهبی تحت رهبری امام خمینی (ره) نیز با تبعید ایشان و سرکوب طرفدارانش در ظاهر به شکلی خنثی به حیات خود ادامه می داد، دست به یک سلسله تحولات سیاسی و اقتصادی جدیدی زد. انتصاب آموزگار به نخست وزیری در واقع در راستای چنین اهدافی بود.

اما برخلاف پیش بینی های رژیم، در دوره صدارت آموزگار جناح مذهبی ظاهرا خاموش با فراهم آمدن زمینه مساعد به جوش و خروش درآمد و از صورت فعالیت های نیمه آشکار و زیرزمینی به جنبشی علنی و انقلابی مبدل شد و با پیدایش برخی حوادث این موج تقویت شد و به شکل حرکتی مبارزه جویانه و فراگیر درآمد.

یکی از این وقایع، رحلت آقا مصطفی و بدنبال آن انتشار مقاله توهین آمیز روزنامه اطلاعات علیه امام (ره) بود که منجر به شکل گیری ائتلاف بزرگی از مخالفان رژیم گردید. بدنبال سرکوبی و شهادت معترضین به مقاله توهین آمیز در 19 دی ماه سال 1356 در قم مجالس اربعین متعددی در سایر شهرهای کشور منعقد شد که شاخص ترین آنها قیام های 29 بهمن 56 در تبریز و در تعاقب آن قیام 10 فروردین 57 در شهرهای یزد و جهرم بود که آنها نیز به صحنه های درگیری با نیروهای رژیم و ادامه مبارزه انجامیدند.

در زمینه تحولات این دوره باید گفت انتخاب کارتر به ریاست جمهوری آمریکا و شعار حقوق بشر وی که خواهان اجرای آن در کشورهای تابع و متحد آمریکا بود رژیم را ناچار به برقراری سیاست فضای باز سیاسی در کشور نمود. اما این امر خود زمینه ای مناسب برای مخالفان رژیم در جهت گسترش مبارزه فراهم آورد و عواقب آن افزایش مخالفتها علیه رژیم و دولت آموزگار بود.

از سوی دیگر سیاست اقتصادی آموزگار که مبتنی بر ریاضت و صرفه جویی در مخارج دولت بود عوارض ناگواری از جمله تورم، بیکاری و گرانی را برای رژیم به ارمغان آورد و بر شدت نارضایتی های مردم بخصوص اقشار متوسط و پایین جامعه که با درآمد کم امرار معاش می کردند افزود. ضمن آنکه بعضی از تدابیر اقتصادی دولت منجر به کند شدن و حتی متوقف گردیدن چرخ اقتصاد کشور و اعتراض اغلب تولید کنندگان و صاحبان صنایع از عملکرد دولت شد. از جمله این اقدامات دولت کاستن از اعطای اعتبارت دولتی به بخش صنعتی کشور بود که باعث کاهش تولید و یا تعطیلی بعضی صنایع و به تبع آن افزایش گرانی و بیکاری شد. این امر بر میزان شکایات تولید کنندگان ، مزد بگیران و کارگران محروم از عملکرد دولت شد در واقع نتایج سوء این تحولات برای رژیم فراهم ساختن بستری مناسب برای مخالفان بخصوص پیروان حرکت انقلابی – مذهبی برهبری امام خمینی (ره) بود تا بر شدت حملات خود علیه رژیم بیفزایند.

با توجه به شرایط پیش آمده که دولت از پس حل بسیاری از گرفتاریهای اقتصادی و سیاسی برنیامده بوده حادثه سینما رکس آبادان در حکم تیر خلاصی بود که بر پیکره ناتوان دولت آموزگار شلیک شد آماج حملات مخالفان متوجه دولت آموزگار گردید و افکار عمومی، رژیم و دولتش را عامل اصلی وقوع حریق در سینما دانستند. با این پیشامد آموزگار حداقل مقبولیت و وجاهت خود را در نزد مردم از دست داد و مجبور به کناره گیری از کرسی صدارت گردید. دولتهای پس از وی نیز نتوانستند در برابر فشار اعتراضات و اعتصاباتی که از دوره آموزگار اوج گرفته بود تاب بیاورند و بالاخره با تشدید تظاهرات و اقدامات مخالفان از یکسو و فرار شاه، پیوستن تدریجی ارتش به مردم وضعف بختیار در قائق آمدن بر آشوبها و ناآرامیهای فزاینده، شش ماه پس از استعفای آموزگار، حکومت پهلوی هم فرو پاشید و در نهایت انقلاب اسلامی به رهبری امام خمینی (ره) در 22 بهمن 1357 به پیروزی رسید.

2- سوال اصلی:

تحولات و وقایع دوره نخست وزیری آموزگار چه نقشی در روند پیروزی انقلاب اسلامی داشتند؟

3-فرضیه اصلی:

تحولات سیاسی و اقتصادی دوره آموزگار که شامل برقراری فضای باز سیاسی که پیامد انتخاب کارتر به ریاست جمهوری امریکا و تدابیر جدید اقتصادی چون برنامه ریاضت اقتصادی بود، در کنار وقایع مهم این دوره از جمله رحلت آقا مصطفی ، چاپ مقاله روزنامه اطلاعات و حادثه سینما رکس نقش عمده ای در گسترش اعتراضات و ایجاد چالش و در نهایت سقوط دولت آموزگار و ادامه مبارزه تا پیروزی انقلاب اسلامی داشت.

4- پیشینه پژوهش

در مورد جمشید آموزگار و تحولات و وقایع دوران نخست وزیری وی تا کنون پژوهشی مستقل و جامع نه تنها در ایران بلکه در خارج از کشور نیز صورت نگرفته است. دوره یکساله نخست وزیری آموزگار با وجود کوتاهی، سرمنشاء بسیاری از تحولات داخلی و خارجی و حوادث بسیاری بود که پیامد آن سقوط دولت وی و تضعیف و در نهایت سقوط رژیم پهلوی بود.

البته درباره آموزگار و تحولات و وقایع دوران صدارتش در بعضی از آثار، تالیفات، جراید، خاطرات رجال پهلوی و مصاحبه هایی که با آنها بعمل آمده اشاراتی گذرا دیده می شود اما تا کنون پژوهشی عمیق و شایسته پیرامون نقش و تاثیر او در تحکیم یا تضعیف نظام پهلوی و تاثیر حوادث دوران نخست وزیریش در سرعت بخشیدن به حرکت انقلاب و یا کند کردن حرکت های اعتراض مردم به عمل نیامده است.

بی تردید آموزگار در حلقه کارگزاران شاه وزنه ای تأثیر گذار و قابل اعتنا بوده است گذشته از برخورداری از پیشینه خانوادگی قابل قبول برای رژیم (پدر و برادران)، خود جمشید آموزگار در دو دهه ی 40 و 50 از رجال مهم سیاسی بود که به لحاظ سوابق تحصیلی و اداری مورد توجه شاه و دربار بود.

همچنین از زاویه ای دیگر، وقایع و اتفاقاتی که در دوره نخست وزیری آموزگار رخ داد تاثیر زیادی در سست نمودن پایه های رژیم شاهنشاهی و اتحاد و همبستگی بیشتر مردم برای مقابله با رژیم داشت. این وحدت میان نیروهای سیاسی اعم از ملی، چپ و مذهبی بحدی افزایش یافت که در نهایت طومار عمر رژیم را در هم پیچید.

با توجه به این مقدمه پرداختن به نقش و تأثیر تحولات و وقایع دوره نخست وزیری آموزگار بر هر پژوهنده تاریخ معاصر بخصوص دانشجویان رشته تاریخ انقلاب اسلامی لازم و اجتناب ناپذیر است. درباره این مقطع از تاریخ انقلاب اسلامی (مرداد 56 تا شهریور 57) تا کنون تالیفی خاص و مدون که در بردارنده تمام ابعاد و جوانب تحولات و وقایع دوران نخست وزیری آموزگار باشد انجام نیافته است. هرچند که در آثار بعضی از نویسندگان و پژوهشگران مروری سطحی و گذرا بر رخدادهای این دوره شده است اما هیچکدام از این تالیفات به تحلیل و ریشه یابی آنها و نقشی که در پیروزی انقلاب اسلامی داشته‌اند نپرداخته‌اند.

5- معرفی منابع محوری پژوهش

در میان تألیفات موجود، تنها منبعی که مستقلا به جمشید آموزگار پرداخته کتاب «جمشید آموزگار به روایت اسناد ساواک» است که با عنایت به اسناد موجود در ساواک از سوی مرکز بررسی اسناد تاریخی وزارت اطلاعات انتشار یافته است. این اثر با وجودی که بسیار ارزشمند، مستند و منحصر بفرد است لکن بسیار فشرده و مختصر نگارش یافته است. نقطه قوت این کتاب ارجاع به اسناد ساواک می باشد. اسنادی که بسیاری از آنها در دیگر منابع یافت نمی شود. دست اول بودن و مستند بودن اطلاعات کتاب از محاسن آن به شمار می رود.

تألیف دیگر کتاب «از سید ضیاء تا بختیار» تألیف مسعود بهنود است. نویسنده در هر بخش از کتابش به یکی از نخست وزیران پرداخته است. اما فقط در حد یک معرفی کوتاه و مختصر. این نویسنده دوره نخست وزیری آموزگار وانتصاب وی را به این مقام تحت تأثیر سیاستهای اقتصادی، سیاسی و نظامی آمریکا می داند. یا مسایلی را که گریبان رژیم پهلوی را در دوساله 56 و 57 گرفت را از قول شاه بدلیل توطئه های انگلیس می داند. اما کوششی برای اثبات یا رد ادعاهای شاه یا نظرات خود در کار این نویسنده دیده نمی شود. در واقع بهنود در این تالیف ماجرای انقلاب اسلامی را مانند یک بیننده و مخبر خارجی مورد بحث قرار می دهد فارغ از آنکه به عمق و ریشه های اصلی حوادث و تحولات این دوره بپردازد. البته این کتاب از دید یک خواننده عادی کتابی است شیرین که به زبانی ساده و عامیانه به بیان سلسله وقایع منجر به پیروزی انقلاب پرداخته است.

از جمله منابعی که در آن به سوابق خانوادگی و سیاسی آموزگار پرداخته شده کتاب «شرح حال رجال سیاسی و نظامی معاصر» به قلم باقر عاقلی است. وی در این اثر ضمن اشاره به برخی شخصیتهای سیاسی دوره پهلوی اشاره ای اندک و مختصر به زندگینامه و فعالیت های اداری و سیاسی جمشید آموزگار نموده است. اما این منبع از حد یک شرح حال نویسی فراتر نرفته و رخدادهای دوره صدارت آموزگار را بصورتی کاملا سطحی و سربسته مورد اشاره قرار داده است. بدون آنکه برای اثبات صحت و سقم آن دلیل یا سندی ارائه کند. این نگاه سطحی به وقایع از نقاط اصلی ضعف این کتاب محسوب می‌شود.

یکی از منابع مهم به کار رفته در رساله فوق مجموعه آثار امام خمینی (ره) شامل پیامها ، سخنرانیها و مصاحبه های ایشان تحت عنوان «صحیفه امام» است که برای درک دیدگاه ها و مواضع ایشان در قبال رژیم و دولت آموزگار کمک شایانی در تدوین و مستند نمودن مطالب این رساله بخصوص بخش های پایانی آن نموده است.

تألیف دیگر «تاریخ سیاسی بیست و پنج ساله» ایران تألیف غلامرضا نجاتی است. دراین کتاب به وقایع 25 سال از تاریخ معاصر ایران پرداخته شده است. نویسنده وقایع این دوران را از زاویه دید افراد ملی گرا نگریسته که این موضوع را در سراسر نوشته هایش و در بازگویی و نقد مسائل رژیم می بینیم. وی با تکیه بر اقوال و خاطرات برخی از اعضای جبهه ملی به نقل حوادث سیاسی و اجتماعی آن دوران ایران که منجر به پیروزی انقلاب شد می پردازد. چنین می توانم بگویم که نگاه این نویسنده نگاهی تک بعدی به جریانات منجر به انقلاب است و به نقش و تأثیر نیروهای مذهبی تحت رهبری آیت الله خمینی در ایجاد چالش برای رژیم کمتر توجه کرده است. ضعف اساسی این کتاب پرداختن صرف به نقش امریکا و نیروهای ملی گرا در ظهور اعتراضات و نهایتا سرنگونی رژیم پهلوی است. لذا تألیف ایشان نمی تواند اثری جامع و کامل تلقی شود.

از نکات قابل اعتنای این کتاب که در سایر منابع مربوط به این دوره کمتر دیده می شود تحلیل وقایع و ریشه یابی آنها و ارائه راهکارهایی برای آرام ساختن اوضاع از قول فرماندهان ارشد نظامی است. نویسنده بدلیل برخورداری از سوابق نظامی، بسیاری از راه حل هایی را که نظامیان رده بالا برای خروج رژیم از بحران به شاه ارائه می دادند را در کتاب خود آورده است اما اشکال کار او این است که به منبع و یا سندی که اظهارات او را اثبات نماید اشاره ای نشده است.

دیگر تالیفی که در تدوین این رساله مورد استفاده قرار گرفت کتاب «نخست وزیران ایران» تألیف باقر عاقلی است که در بسیاری قسمتهای این کار پژوهشی بویژه بخشهای پایانی آن بکار آمد. عاقلی در این کتابش سرگذشت و عملکرد همه نخست وزیران دوره ی پهلوی اول و دوم را بر شمرده است. ایشان با اشاره به سوابق و گذشته تاریخی بسیاری از این دولتمردان در ادوار مختلف عمر رژیم پهلوی به شرح و تفسیر اقدامات آنها به اختصار پرداخته است. اما ایراد کار این نویسنده عدم بکارگیری تاریخ دقیق حوادث و تحولات نه به تقویم شمسی و نه تقویم میلادی است. ضمن آنکه توالی رویدادهای تاریخی در کار ایشان دیده نمی شود. همچنین عاقلی رسم امانتداری در نقل حوادث را در حین بکارگیری آثار دیگر نویسندگان رعایت ننموده و آنچه را که وی از قول دیگران اظهار داشته با آنچه در مراجعه مستقیم به آثار آنها می‌بینیم مطابقت ندارد. ضمن آنکه هیچ نوع ارجاع و کتابشناسی در کار ایشان دیده نمی‌شود.

دیگر اثری مهمی که در آن به شکلی مستند به نقش و سوابق آموزگار توجه شده کتاب «حزب رستاخیز ایران به روایت اسناد» است که بوسیله اصغر صارمی شهاب گرد آوری شده است. این مؤلف با توجه به اسناد موجود در مرکز اسناد انقلاب اسلامی ضمن بیان تاریخچه تشکیل حزب رستاخیز، عملکرد و سوابق حزبی و سیاسی آموزگار را بعنوان یکی از بانیان و دبیران کل این حزب مورد شرح و تفسیر قرار داده است. هرچند که فعالیت در حزب رستاخیز تنها بخشی از پیشینه شغلی و سیاسی آموزگار است اما بهرحال این سابقه در ارتقای شغلی وی نقش مهمی را ایفا نموده است. مستند بودن این کار و بیان اعمال و رفتار و ویژگی های سیاسی و اداری آموزگار در این برهه از زندگانی سیاسی او از نقاط قوت این کتاب محسوب می شود.

کتاب مورد استفاده دیگر «انقلاب ایران به روایت رادیو بی بی سی» به کوشش عبدالرضا هوشنگ مهدوی است که به شیوه مصاحبه با مقامات و صاحب منصبان رژیم پهلوی و شخصیتها و فعالان سیاسی دست اندر کار انقلاب نگارش یافته است و در واقع تاریخ شفاهی انقلاب اسلامی است. بهر حال آشنایی با این نقل قولها و تطبیق آنان با اسناد و سایر نوشته ها می تواند صحت و سقم اظهارات بسیاری از مصاحبه شوندگان این کتاب را اثبات یا رد نماید.

تألیف دیگری که در نگارش این رساله بکار گرفتم کتاب «قلم و سیاست» تألیف محمد علی سفری است. این اثر را می توان از منابع دسته اول راجع به رویدادها و تحولات دوره پهلوی دوم به حساب آورد. نویسنده فوق با برخورداری از چندین دهه سابقه در کارهای مطبوعاتی و گفت و شنود و مصاحبه هایی که با دولتمردان و دست اندر کاران رژیم (وکلای مجلس، وزیران، نخست وزیران، مشاوران شاه و ...) داشته اطلاعات منحصر بفردی پیرامون بسیاری مسائل کسب نموده است. ضمن آنکه بدلیل کار روزنامه نگاری از بسیاری از اخبار داخلی و خارجی نیز مطلع بوده است.

نکته مثبت دیگر کار سفری ارجاعات مناسب و بهره مندی از منابع معتبر و مستند است. ضعف عمده این تألیف استفاده از برخی منابع بدون ارجاع به آنها است همچنین بخش بندی و فصل بندی منظمی در این کار دیده نمی‌شود.

علیهذا در تالیف رساله پیش رو، ضمن بکارگیری منابع نامبرده، برخی تالیفات دیگر نیز مورد مطالعه قرار گرفتند که کمکهای جنبی فراوانی در تکمیل این کار نمودند. مهم ترین آنها عبارتند از:

• ایران بین دو انقلاب : یرواند آبراهامیان
• ناپایداری کابینه ها: عبدالحسین نوریان
• فرهنگ ناموران معاصر ایران
• جایگاه قیام 19 دی 1356 در انقلاب اسلامی: ابراهیم طالبی دارابی

و دیگر منابعی که در کتابشناسی بدانها اشاره شده است. همینطور بسیاری از جراید، روزنامه ها و مقالات مربوط به دوره مورد بحث و آنهایی که بعدها به حوادث و تحولات آن دوره پرداخته اند مورد کنکاش و بررسی قرار گرفتند تا کار فوق هرچه بیشتر مستند تر ارائه گردد. ضمنا برای غنا بخشیدن به مباحث و شرح و تحلیل بسیاری از رویدادها و آشنایی با شخصیتهای مورد بحث در رساله به مقالات گوناگونی که در جراید و یا در سمینارها و بزرگداشتها ارائه گردیده اند مراجعه شده است. در بخش ضمائم نیز اسناد و مدارک مربوط به مباحث رساله که برای روشن تر شدن و استناد بیشتر مطالب این کار پژوشی بکار رفته است گنجانده شده است. امید که این تلاش پژوهشی مورد قبول و وثوق قرار بگیرد.

6- مفاهیم پژوهش

مفاهیم مهم و کلیدی این پژوهش عبارتند از:

تحولات سیاسی: مجموعه تغییرات و دگرگونیهایی است که بنا بر ملاحظات داخلی و بین المللی در نظام حکومت شاهنشاهی رخ داد و منجر به کاهش فشار بر مخالفان حکومت اعم از اشخاص ، احزاب و فعالان سیاسی گردید. از جمله این تحولات برقراری فضای باز سیاسی، آزادی نسبی بیان و قلم ، آزادی زندانیان سیاسی، کاستن از سانسور مطبوعات و برکناری تعدادی از مهره های بدنام رژیم بود.

تحولات اقتصادی: تمامی تغییراتی که در زمان نخست وزیری آموزگار در چرخه اقتصادی کشور صورت گرفت تا دشواریهای اقتصادی فرا روی رژیم را از میان بردارد شامل تحولات اقتصادی، می شود. این سیاست گذاری های دولت مبنی بر مبارزه با فساد اقتصادی، جلوگیری از ریخت و پاشها در اموال عمومی، اتخاذ برنامه ریاضت اقتصادی و کاهش بودجه نهادها و موسسات دینی را در بر می‌گرفت. اما تمامی این تحولات اقتصادی بدلایل متعددی از جمله ناکارآمدی و مدون نبودن طرح ها و برنامه های اقتصادی و عدم همراهی شاه و درباریان با آن منجر به بروز معضلات جدید اقتصادی برای دولت آموزگار گردید که آشکارترین آنها گسترش تورم و بیکاری در جامعه و به تبع آن افزایش نارضایتی ها بود.

فضای باز سیاسی: منظور از فضای باز سیاسی کاهش فشار و اختناق نیروهای امنیتی و اطلاعاتی بر فعالان سیاسی و احزاب و گروه های مخالف رژیم بود که بنا بر ملاحظات سیاسی خارجی و داخلی اعمال شد که نتیجه آن گسترش مبارزه و افزایش مخالفتها و ایجاد چالش و تنش های جدیدی برای رژیم بود. آموزگار که با وعده توسعه فضای باز سیاسی عنان دولت را در اختیار گرفته بود با این گمان که آزادیهای سیاسی و کاهش فشار بر مخالفان رژیم می توانددامنه مخالفتها و اعتراضات را کم کند و جایگاه رژیم را در نزد مردم تثبیت کند بر خلاف تصورش با موج تازه ای از ناآرامیها مواجه گردید که نتیجه آن پیدایش ضعف و تزلزل در دولت وی بود.

تدابیر اقتصادی: به سلسله اقدامات ، تصمیم گیریها و برنامه هایی گفته می شود که از سوی آموزگار و کابینه اش برای نجات رژیم از معضلات سیاسی و اقتصادی در پیش گرفته شد. اتخاذ سیاست ریاضت و صرفه جویی اقتصادی، مبارزه با فساد و ریخت و پاش اموال عمومی، مقابله با گرانفروشی، کاستن از بودجه سازمانها و محافل مذهبی و تقلیل اعتبارات بانکی تخصیصی به تولید کنندگان از اهم راهکارهایی بود که از طرف دولت آموزگار برای اصلاح امور اعمال شد که پیامد آن افزایش معضلات مالی، اقتصادی، سیاسی رژیم چون رکود اقتصادی و بیکاری، فرار سرمایه ها و همچنین دامن زدن بر گرفتاریهای سیاسی حکومت چون اعتصاب ، ناآرامی و تظاهرات پیاپی بود.

7- ضرورت پژوهش

در این رساله تلاش شده تا زوایای مبهم و تاریک راجع به تحولات و وقایع دوران صدارت آموزگار تا حد ممکن مورد نقد و بررسی قرار گیرد. باید اعتراف کرد که بدلیل کمبود آثار، اسناد و تألیفات دقیق و منطبق بر اسناد متقن پیرامون آموزگار و نقش وی در تثبیت و یا تضعیف نظام پهلوی که در بردارنده همه ابعاد و ریشه های تحولات و وقایع دوران نخست وزیری وی باشد انجام نیافته است. هر چند در برخی از آثار و تألیفات نگارش یافته مربوط به این دوره اشاراتی گذرا به جریانات و رویدادهای مقطع زمامداری وی شده است لیکن عمق تاثیر این تحولات و وقایع در تشکل و انسجام مخالفان رژیم مورد کنکاش و علت یابی دقیق قرار نگرفته اند. طوری که بیشتر نویسندگانی که درباره وقوع انقلاب اسلامی قلمفرسایی کرده اند وقایع و دگرگونیهای این دوره حساس و سرنوشت ساز را به شیوه ای توصیفی و بعبارتی دیگر وقایع نگاری نوشته اند و کمتر به میزان تأثیر، حواشی و پیامد‌های آنها توجه نموده اند.

بی شک هریک از رخدادها و تدابیر اتخاذی از سوی آموزگار منشاء بسیاری از واکنش ها از سوی مردم و روحانیون و در رأس آن امام خمینی بعنوان مقتدرترین مخالف و منتقد رژیم، دانشگاهیان ، کارمندان، کارگران، روحانیون و دیگر گروه های اجتماعی می گردید. ضمن آنکه رژیم و دولت وقت نیز در برابر این واکنش های اجتماعی مواضع جدیدتری را در پیش می گرفت که آن خود سرچشمه بسیاری از حوادث و اتفاقات دیگر می شد. در این رساله تلاش شده تا منشاء این تحولات سیاسی و اقتصادی اعم از داخلی و خارجی مورد مطالعه و ا رزیابی قرار بگیرد.

جمشید آموزگار چهره ای تکنوکرات و دارنده سوابق و مناصب طولانی اعم از اداری، سیاسی ، حزبی و تحصیلی که بیشترین سابقه را در منصب وزارت پس از مشروطه داشته چهره ای شاخص و قابل اعتنا بود که توانست در میان خیل عظیمی از صاحب منصبان کشوری و لشکری بر کرسی صدارت تکیه بزند. این نکته از آن لحاظ حائز اهمیت است که وی در میان هاله ای از اشخاص متنفذ و دولتمردان پر سابقه که پیرامون شاه حلقه زده بودند بعنوان گزینه ای مناسب و مهره ای مشکل گشا و چاره ساز مورد توجه محمد رضا پهلوی قرار گرفت.

یکی دیگر از موارد اهمیت این پژوهش تأثیر چشمگیر مقطع کوتاه نخست وزیری آموزگار در تسریع پیروزی انقلاب اسلامی است. هیچ دولتی پس از کودتای 28 مرداد 1332 و قیام 15 خرداد 1342 با چنین چالش‌های جدی که دولت آموزگار با آن مواجه گردید و ارکان نظام شاهنشاهی را به لرزه درآورد روبرو نگردیده بود. بی علت نبود که کارتر در سفرش به ایران در آبان 1356 از ایران با عنوان جزیره ثبات در منطقه ای آشوب زده یاد کرده بود.

در دوران طویل نخست وزیری هویدا هیچ مشکل سیاسی یا اقتصادی که مانند دوره آموزگار بتواند منجر به برپایی زنجیره ای از اعتراضات و ناآرامیهای گسترده بشود بروز نکرد، اما در یک برهه کوتاه (از مرداد 56 تا شهریور 57) امواج سهمگینی از اعتراضات پیاپی و گسترده بر پیکره رژیم فرود آمد اینکه چه تحولات و حوادثی رخ داد که یکباره و در عرض یک سال به شکلی فراگیر مردم را به میدان مبارزه کشاند و در نهایت رژیم را سرنگون ساخت از جمله پرسش هایی هستند که در این رساله بدنبال پاسخ یابی به آن هستم. بنابراین در این پژوهش سعی کردم صحت و سقم بسیاری از آثار نگارش یافته را با مراجعه به اسناد مورد تحقیق موشکافانه قرار بدهم. لذا از موارد اهمیت کار پیش رو، انطباق مطالب آن با اسناد و مدارک و تطبیق آنها با تالیفات موجود است.

همچنین در این رساله با تورق آثار نگارش یافته درباره دوران یکساله نخست وزیری آموزگار تلاش شده تا موارد اشتراک همه آنها و سپس تطبیق آنها با اسناد مورد توجه قرار بگیرد. این نکته را نیز باید اضافه کنم که برخی از مورخان معاصر با نگاهی یک جانبه و تک بعدی، انقلاب اسلامی را محصول یک یا چند تحول یا رخداد دانسته اند مثلا وقوع انقلاب را حاصل اتخاذ سیاست فضای بازسیاسی که رژیم تحت فشار آمریکا بدان تن داد می دانند. در حالی که در این کار پژوهشی آشکار شد که در به ثمر رسیدن انقلاب اسلامی متغیرها و پارامترهای گوناگونی دخیل بوده اند که یکی از آنان برقراری فضای باز سیاسی بوده است. با کنار هم قرار گرفتن مسائل گوناگون بود که رژیم دچار چالش های سخت گردید و به ناچار مواضع جدیدی در برابر مخالفان اتخاذ نمود.

8- روش گردآوری اطلاعات

شیوه مورد استفاده در تدوین این رساله، توصیفی و مراجعه به اسناد مرتبط با موضوع رساله بوده است. در انجام این کار با وجود کمی منابع و آثار درباره جمشید آموزگار و تحولات و وقایع دوران وی و سوابق اداری و سیاسی او و خاندانش تلاش نموده ام تا حد امکان آثار و تالیفات و اسناد و حتی مصاحبه هایی که راجع به فعالیت های آموزگار و منسوباتش نگارش یافته اند و یا اشاره ای به دوره صدارت آموزگار و رخدادها و دگرگونی های سیاسی و اقتصادی زمان او نموده اند مورد مطالعه، تطبیق و نقد و سپس استفاده قرار بدهم.

بی تردید پیشینه خانوادگی جمشید آموزگار و همینطور سوابق ا داری و سیاسی او در صعودش به مناصب بالای کشوری حائز اهمیت بودهاست. لذا در این رساله به سوابق موجود از آموزگار و خانواده اش هم در میان تالیفات و هم در مراکز نگهداری اسناد باقی مانده از رژیم نیز مراجعه شده است که تصویر برخی از سندهای مرتبط با موضوع در بخش ضمایم موجود است.

البته علاوه بر تالیفات و اسناد، بسیاری از جراید و نشریات و روزنامه ها – چه آنهایی که در دوره مورد بحث و چه آنهایی که پس از پیروزی انقلاب اسلامی انتشار یافته و بهرحال گریزی بر وقایع و دگرگونیهای این دوره زده اند – مورد ملاحظه، استفاده و تطبیق قرار گرفته اند. برای استفاده از مطالب روزنامه‌ها، هم به آرشیو آنها و هم به کتابخانه ملی مراجعه نمودم و خوشبختانه مقاله ها و اطلاعات فراوانی در ارتباط با دوره نخست وزیری آموزگار یافتم که برای تطبیق و تحلیل اقوال و وقایع اشاره شده در این پژوهش بسیار مفید و کارآمد واقع شدند. همچنین برخی از مقالات متقن و معتبری را که به مناسبتهای گوناگون در سمینارها، کنفرانس ها و مراسم یاد بود و گرامیداشت شخصیت های موثر در انقلاب ارائه گردیده اند و مرتبط با موضوع رساله ام بوده اند مورد ملاحظه و استفاده قرار داده ام.

تحقیق مولانا، آموزگار معنا

اختصاصی از یارا فایل تحقیق مولانا، آموزگار معنا دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:14

فهرست مطالب:

مولانا، آموزگار معنا

مقدمه

معنا، گمشده آنانی، نه چونان همه

سالکان روزگار ما

۱- رویکرد مجعول (قراردادی)

۲-رویکرد مکشوف

حوزه های جستجوی معنای زندگی

رویکردهایی برای تبیین معنای زندگی

مولانا و پاسخ به دغدغه های انسان امروز

۳-حوزه روان شناسی

حوزه فلسفه اخلاق

حوزه فلسفه دین

مشتاقان مولانا

انسان مدرن خسته از مسابقه در بزرگراه عقل جزیی

انسان سنتی وامانده در قالب های کهن

دو انسان،‌ در یک راه

«آیا زندگی ارزش زیستن را دارد یا نه؟»

ویژگی نگاه مولانا

پی نوشت ها

منابع و ماخذ

مقدمه :

روی آوری قشرهای گوناگون جویندگان حقیقت در سراسر جهان به آثار مولانا، آدمی را به یاد آن مصرع خود او در نی نامه می اندازد: که جفت بدحالان و خوشحالان1 شده است، بدحالان و خوش حالانی که هر یک از ظن خود یار2 او شده اند و هر یک به گوشه ای از ساحت روان او ورود کرده‎اند. خیل بی شمار مشتاقان، چاپ های متعدد آثار مولانا به زبانهای گوناگون، برگزاری کنگره ها و سمینارها... در جهان این سئوال را پیش می آورد که براستی در بازار نوفروشی3 مولانا چه متاعی عرضه می شود که این همه بر گرد او جمع آمده اند و این خریداران کالای او چه کسانی هستند، چه می خواهند؟...
بی گمان اینان هر که هستند آنانند که در فرآیند طلب خویش ز هزار خم چشیده اند و همه را بیازموده اند4 و سرانجام به شراب سرکش مولانا رسیده اند چرا که به این نتیجه رسیده اند بی مدد چون اویی، درهم ریختن ارزشها، اعتبارهای جهان و فرو شدن به دریا و در پی گوهر حقیقت کاری آسان نیست.
 معنا، گمشده آنانی، نه چونان همه
غالب انسانها در اجبار چارچوب ها و قالب های عرفی و معمول زندگی، مجال و فرصت باطنی آن را نمی یابند که لحظه ها را به چراگاه رسالت5 ببرند و روزن وجود را به روی آفتابی که لب درگاه آنهاست بگشایند6... در روند زندگی هر چه این قیدها و بندها محکم تر می شوند رفته رفته اکثر آدمها نمادی از آن گاو در مثنوی می شوند که از دروازه تولد وارد جهان شده و از دروازه مرگ خارج می شوند و از آن همه زیبائیها، هنرها و معرفت‎ها... جز قشر خربره اعتباریات و ظواهر زندگی بیشتر چیزی را ادراک نمی کنند و نمی فهمند7.
اما در این میانه، کسانی پیدا می شوند که بیقرارند و طالب بیقرار شده اند آن چه که همه را راضی می کند آنان را ارضاء نمی‎کند، چیزی فراتر از آنچه هست می خواهند، تشنگی آنان از جنس دیگری است، بی تاب و آشفته، در وادی حیرت سرگشته اند و به هر جایی که نام و نشانی از آن معشوقه هر جایی است سر می کشند تا شاید آرام گیرند.
سالها سرگشته گفت و شنود                  هر کجا نام و نشانی از تو بود8
این تشنگان حقیقت، آرام آرام بوی آن دلبر نهان9 در عرصه جانشان پران می شود و با زبانی گنگ، هر دم به سویی کشیده می‎شوند و مدام از خود می پرسند: چیست که هر دمی چنین می کشدم به سوی او؟10، در کشاکش این جستجو، گاه آشفتگیها به اوج  می رسد و سئوالاتی به جان آنان هجوم می آورد و هر دم از خود می‎پرسند:
 چه کسم من؟ چه کسم من؟ که بسی وسوسه مندم
گه از آن سوی کـشندم، گه از این سوی کشنـدم
ز کشاکش چو کمانــم، بـــه کف گـوش کشـانم
قدر از بــــام درافتـد چـــو در خانه ببنـــدم
نفسی آتش سوزان، نفســـی سیل گــــریـزان
ز چه اصلم؟ ز چه فصلم؟ به چه بازار خـ ـرندم؟
  سالکان روزگار ما
در چنین هیاهوی هول آور درونی و تهاجمات برونی ارزشهای تکنولوژیک و ابزاری که جملگی برآمده از عقل جزیی هستند گرفتار آمده اند، در جان پاره ای از این جویندگان آتشین مزاج حقیقت کسی چون شرر می خندد11 و راه را بر آنانی که ساختارهای معمول زندگی را شکسته و در پی معنا به راه افتاده اند می بندد و مدعی می شود که عشق او را نوع دگر خندیدن12 آموخته و عشق از آسمان آمده است تا اهل تردید و گمان را درهم کوبد13 و آنان را به خود می خواند. او خویشتن را تحصیلکرده مدرسه احمد امی معرفی می کند و بر فضل و هنر که جملگی حجاب آفتاب جانان است می خندد14 و حیران از این که خوب است یا زشت، این است یا آن، و چه نامی دارد، دلبر است یا دل داده بر سر راه تمامی طالبان حقیقت قرار می گیرد می گوید:
 گر زان که نئی طالب، جـــوینده شوی با ما    
ور زان که نئی مطرب، گـــوینده شوی با ما
گر زان که تو قارونی، در عشـق شوی مفلس
ور زان که خداوندی، هم بنــده شوی با مــا
یک شمع از این مجلس صد شمع بگیرانــد
گر مرده ای ور زنده، هم زنده شوی بـــا ما
پاهای تو بگشاید، روشن بـــه تو بنمــاید
در ژنده درآ یکدم تــا زنــده دلان بینـــی
اطلس به در اندازی در ژنده شوی بـــا مـا
چون دانه شد افکنده بر رست و درختی شد
این رمز چو دریابـــی افکنده شوی بــا ما
شمس الحق تبریزی با غنچه دل گـویــــد
چون باز شود چشمت بیننده شوی بـــا ما
 
و این گونه است که او تمامی آنانی که فراسوی نیک و بد و دانایی در پی حقیقتند را مجذوب خود می سازد. سالکان راستین در راه سپاری با او در جستجوی معنای زندگی است که در نهایت دلاورانه قفل زندان جهان را گشوده و گردن گردنکشان را در پیش سلطان عشق می شکنند15.